第一篇：如何駕馭課堂

如何駕馭課堂

西鄉(xiāng)塘區(qū)大塘小學 黃云霏 當我們備完課、寫完教案之后，無論我們教什么課，我們都要走進教室，站在講臺上實施我們的備課方案、落實我們的教學目標。這個過程與我們備課、寫教案的過程大多數(shù)情況下是不一樣的，因為寫教案的時候，我們的眼睛看的是書本，而心里備的是學生，我們在課堂上落實教學目標的時候，眼睛看的是學生，而心里想的卻是我們擬定的教案。那么，在這種情況下，我們?nèi)绾务{馭課堂，使我們辛辛苦苦準備的教學方案在課堂上得以落實，使教學目標在有限的時間里達到課堂預定的目標呢？這是我們今天要講的專題：如何駕馭課堂。

一、把握學生情緒，駕馭課堂教學 第一、熱愛教育事業(yè)、熱愛學生

作為一名教師，熱愛自己所從事的教育事業(yè)，熱愛自己所教的學生是教師職業(yè)道德的核心，也是搞好課堂教學工作的根本。

列·尼·托爾斯泰在這方面有過著名的論述，他說：“如果教師只對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么他要比一個讀過許多書，但不愛教育事業(yè)、又不愛兒童的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師”。所以，只要我們有充滿對教育事業(yè)之愛，充滿對我們所教的學生之愛，那么，在課堂上才會有充滿愛的語言，才會表現(xiàn)對學生充滿愛的行為。而一句充滿愛的語言，一個充滿愛的行為，就會產(chǎn)生一個充滿愛的課堂。第二、要善于用自身高漲的情緒感染學生

人有七情：喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。當我們遇到煩心事的時候，從早晨一起床就不高興，進入教室還高興不起來，于是，情緒低落，萎靡不振，表情呆板，語調低沉。我想，這節(jié)課學生的情緒恐怕也很難調動。即使這節(jié)課沒有學生違反紀律，課堂也可能是安靜的。但我們也不能說你駕馭了課堂。因為，駕馭課堂的標志，應該是收到最佳的教學效果。所以，如果我們遇到不順心的事的時候，我們要努力調節(jié)自己的心情，要善于控制自己的情緒，以使自己在進入教室之前，有一個良好的心境，有一個高漲的熱情。我記得在上三年級乙班的《金孔雀輕輕跳》這首歌曲時，我上得特別投入，我忘了很多影響我發(fā)揮的因素，盡情的演示，盡情的做師范給學生看，邊唱邊舞，接著學生會在我情緒的感染下，自己創(chuàng)編舞蹈，那時學生根本也來不及在乎男女界限了，都在忙著自娛自樂.大家都不亦樂乎。驗證了羅馬詩人賀拉斯說的話：“只有唯一的方式可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動，你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑，你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應”而教學活動是師生之間的一個雙向交流活動，它是知識與情感的交流傳遞過程。充滿激情的教學（如飽滿的精神和和藹可親的表情，慈祥的眼神，或賦予感情的語言，大方得體的教態(tài)）有利于課堂氣氛的渲染，同時激起學生學習的熱情，因為教師的一言一笑，一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

有個國外學者總結了這么一個公式：交流的總效果=7%的有聲語言+38%的音調+55%的面部表情。從這個公式可以看出，人在交流談話的過程中，音調占重要地位，面部表情占主要地位。而面部表情又是受人的情緒制約的。因此，調整好自身的情緒，也會使課堂氣氛得到調制，使教學效果得到提高。

第三、課堂上要善于使用激勵理論。

所謂激勵理論，就是指利用某種外部誘因調動人的積極性和創(chuàng)造性，從而達到某一目標的手段。激勵理論認為：“人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，此外還有尊重需要和自我實驗的需要。對于學生來說，還有進步需要，興趣需要。在這些需要當中，學生更需要是：尊重需要，進步需要，歸屬和愛的需要。因此，教師要根據(jù)學生的需要，及時激勵學生，表揚學生。當學生回答問題正確時，教師及時的說一聲“不錯”、“真棒”、“不簡單”、“很聰明”之類的激勵語言。平時在課堂上，對于回答正確的學生我會這么來一句英語方式的表揚：oh,you are good girl,或you are good boy，或者you are clever girl;you are clever boy,往往這個時候高年級同學會問我“老師你也會說英語??？”我說“是呀，有什么奇怪？誰說教音樂只懂音樂？教數(shù)學就只懂數(shù)學呢？我希望你們每個人盡可能都要讓自己全面發(fā)展，多學習，讓自己各方面不斷提高?！边@個時候我感到他們是用那種意味深長的眼光注視著我，敬佩也好，感激也好，滿足也好，都不重要，重要的是他們的注意力突然一下子集中了。而低年級聽到我用英語表揚他們時，會問我是什么意思，我就翻譯給他們聽：這就是贊揚你們是個聰明的男孩，聰明的女孩。聽后，他們唱歌特別起勁，大聲得有時候你自己都忍不住想笑，其實一句很平常的表揚，我們是感到?jīng)]什么，而學生當眾受到教師的表揚后，會產(chǎn)生極大的學習動力。因為有時，教師的一句表揚，會影響學生的一生。

二、駕馭課堂重在講究教學藝術

（一）教學藝術的特征

所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你教的東西”，就是一種“說來使人愉快的藝術”。我們之所以要講究教學藝術，是因為教學藝術具有以下五個性質： 第一、教學藝術具有吸引性

可以說，凡是稱之為藝術的東西總能給人愉悅的美的享受。教學藝術也是一樣，它經(jīng)過教師的攻璞琢玉，形成一種教學美，從而吸引學生專心致志的學習。當我們形成了一種教學美的教學風格之后，學生也會越學越美，如坐春風，樂此不疲。此時，知識就會象涓涓流水，進入學生的心田。第二、教學藝術具有誘導性

教學藝術是為了調動學生的積極性而施展的。如果教師具有調動學生積極性的本領，就是教學藝術的一種具體體現(xiàn)。而學生學習積極性的提高，本身就體現(xiàn)了教學藝術的誘導性。第三、教學藝術具有綜合性

教師如果能夠合理使用課堂45分鐘，這是時間藝術；教師講課時語言準確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深入淺出，把無聲無息的書本知識講的有綱有目、有條有理、有聲有色。這是教師的語言藝術。也是學生的聽覺藝術。而條理明快，正整規(guī)范、布局合理、嫻熟形象的板書或既有“觀賞性、提要性、美觀性”的多媒體教學設計，也會給學生帶來視覺藝術的享受，此外，在教學過程中，師生關系的和諧美、啟發(fā)思考的哲理美都是教學藝術的體現(xiàn)。在課堂上，如果沒有這些藝術完美的綜合就沒有教學藝術，而沒有教學藝術的課堂就一定不是好的課堂。第四、教學藝術具有獨特性

教學藝術隸屬于教學造詣獨特的教師，教學本身是一種神圣的創(chuàng)造性的勞動，因此，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創(chuàng)造，可以說一百個教師應該有一百種教學藝術。那么教師就得根據(jù)自身的特點以及學生心理、生理上的特點進行教學設計通過不斷摸索教學從而形成自己獨特的教學方法。第五、教學藝術具有效果性

上課具有教學藝術，必然會產(chǎn)生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果是正比例關系。教學運用了精湛的教學藝術，學生就會樂學、上進，因此說，教學藝術具有效果性。

（二）課堂教學藝術的設計

古人寫文章講究的是“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”，而無波無瀾，是文學藝術創(chuàng)作之大忌。教師要設計一節(jié)課的課堂教學時，如果能做到：既綿綿有序，又起伏有致，課堂教學就會良性運行。心理學家認為：“一堂課中，學生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個階段變化：即思維水平逐漸集中階段，最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段?！蔽覀冊谠O計教學結構時務必考慮學生思維的這一特點，由此而論，我們可以把課堂教學結構設計成“鳳頭—駝峰—豹尾”的形式，也就是，一節(jié)課應該是由精彩奪人的導課，引人入勝的高潮，耐人尋味的結尾三部分構成的“拋物線式”的課堂結構。

高爾基說過：“開頭第一句話是最困難的，好象音樂里定調一樣，往往費很長時間才能找到它?！闭n堂教學的引入也是一樣。好的引入導課如高手對弈，第一招就為勝利鋪墊了基礎。有“一石激起千層浪”之妙。如果一堂課開始就教的索然無味，如同嚼蠟，那么就很難調動學生的學習積極性。

（三）課堂結尾的設計

俗話說：“編筐編簍，重在封口，描龍繪鳳，重在點睛?！备呙鞯慕處煻己苤v究結課的藝術技巧，顯示出各自高超的教學藝術水平。結課的藝術有多種，如：精彩歸納，畫龍點睛；釋疑解惑，練中有結；留設懸念，含蓄深遠等等。但我們不論采用何種技巧，都應給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。有一位名人說過這么一句話：“美與不美，區(qū)別就在于原來零散的因素是否結合成統(tǒng)一體?！闭n堂的導課藝術；設計課堂高潮的藝術；結課藝術鑄成渾然一體，才是一節(jié)臻于完美的課堂教學。而一節(jié)臻于完美的課堂教學，如同一首主題鮮明的詩，凝練雋永，回味悠長。也如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸。還象一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。讓我們追求完美，為盡快成為一名技藝高超的教師而努力。

三、駕馭課堂，不疏管理

要駕馭好課堂，除了要精心備課，精彩講課之外，課堂管理工作也是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。課堂管理又稱組織教學，而組織教學仍然要靠教師的語言藝術。有句俗話說：兩年胳膊三年腿，十年才磨一張嘴。意思是說，語言能力的提高比練硬胳膊腿更加困難。然而，教師就是吃語言飯的，有人把教師的職業(yè)比做“舌耕”，（舌頭的舌，耕耘的耕)就是說教育教學工作就是教師用舌頭在耕耘。所以，作為教師，要不斷的學習語言文學知識，多看書，勤學習，以提高自己的語言能力。當然課堂教學的組織工作只靠貼切的語言是不夠的，還必須講究管理方面的技巧。當你講課時，難免有個別同學定睛走神，這時你如果直接批評他，不但會影響他的情緒，也會影響大家的情緒，破壞講課氛圍。遇到這種情況，你可以說：有一位同學兩眼發(fā)直，二目無神，一幅若有所思的樣子。請問：你在想什么呢？如此的提醒，就是高明之舉。還有的同學上課時，就象屁股上長了釘子，手上長了鉤子，腳下踩著輪子，一點也不老實。遇到這種情況，你可邊講課邊走到他跟前摸一下他的頭給他一個提示，他會立即改正。此外，對那些嚴重違紀的學生，教師要學會適度發(fā)火，一來表示自己對他所犯錯誤的氣憤，二來可以警示別人，讓學生知道你敢發(fā)火、很厲害，以起到敲山震虎、殺雞給猴看的效果。

值得注意的是，課堂管理之大忌是：當眾諷刺挖苦學生，甚至口出臟話。這樣做，不但有違師德，而且會遭到大多數(shù)同學的反感，降低自己在學生心中的地位。有時還會出現(xiàn)家長參與的現(xiàn)象，結果家長不依不饒，后患無窮。在批評學生時，我們要注意，動之以情，情在言先，曉之以理，理在言中。對某些犯錯誤的學生，有時春雨無聲比夏雨發(fā)聵的效果好，而對某些犯錯誤的學生（如很調皮的學生）教師采用夏雨發(fā)聵的態(tài)度，又優(yōu)于春雨無聲的方法。

在管理課堂，教育學生的過程中，教師還要堅持“嚴”字當頭，但要切記：嚴是愛，松是害的道理，正所謂無嚴不成師，嚴師出高徒。但是，在嚴的側面，我們還要注意對學生要嚴而有度，嚴而有理，嚴而有法。不該嚴的時候嚴，效果會適得其反，這個尺度有時候真的很難把握，以我自己為例吧，每次上課在進入教室之前大多數(shù)情況下我都是滿面春風的，但是一看到吵哄哄的課堂，情緒就會不自主的低落，雖然自己還是在極度的掩飾，課后也進行了總結，可是下次出現(xiàn)此類情況的時候還是差不多這個樣子，比較困難扭轉這種局面。其實大多數(shù)教學上的道理很多時候很多教師也都懂，但是執(zhí)行起來卻比較困難，更別說持之以恒了，因為我覺得這樣習慣的養(yǎng)成也是需要不斷的歷練以及教學過程中一步步慢慢的進行摸索進而形成的。駕馭課堂是一個教師應該具備的能力，教法可改，教學模式可變，而駕馭課堂的藝術水平是教學對我們永恒的要求。有人說：古人之所以寫出好詩，功夫在詩外；演員之所以演出好戲，功夫在戲外；教師要上好一節(jié)課，當然功夫在課外。

教育是不分主副的，孩子們受教育是一個整體系統(tǒng)的教育，改變我們自己的觀點才是重要的。而身為教師的我們，要盡力做到的就是課外努力，課內(nèi)成功。這樣我想要達到學生和教師同時想要達到的教學過程以及教學結果也就不難了。所以在我們前行的一路上，我們不斷努力吧。

第二篇：學習駕馭課堂的藝術心得體會

--精選公文范文--------------------------學習駕馭課堂的藝術心得體會

一、把課堂還給學生，讓學生自主學習

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。在教學人教版小學語文四年級下冊的《魚游到了紙上》一課時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發(fā)現(xiàn)，學生通過讀書很快就了解了課文的主要內(nèi)容。學到這里，學生已基本掌握了文章的內(nèi)容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這第么多內(nèi)容，很不錯，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎？”我這樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么聾啞人他的畫技高土超？----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------魚怎么會游到紙上？題目是什么意思？題目又說明了什么？……”這些問題不是學生容易解決的，于是，我鼓勵學生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快抓住了文中的重點句，如：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經(jīng)融為一體了?！保棒~游到紙上，先游到心里”等。學生從這些重點句子中體會到聾啞青年觀察金魚時入神著迷；畫魚時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；他作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；看魚、畫魚持之以恒，堅持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫技高超的原因：專注和勤奮。而且也是他贏得了大家贊嘆的原因。這樣通過讓學生進行探究，教師點撥，使學生達到了共識：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。學習了課文后，我給學生提出了這樣的問題：說說你平時做事情是怎么----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------做的，結果怎樣？學了這篇課文，你有什么收獲？讓學生去反思自己的生活、指導生活。

二、引導學生有計劃的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，在短時間內(nèi)可完成的一個小目標，然后再制定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標；其次引導學生恰當?shù)匕才哦囗椚蝿?，使學習有序的進行。這樣，學生在學習的過程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，劣勢進行克服，長期以往，學習效率就會提高，學生良好的學習習慣也就會得----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------到培養(yǎng)。

我常常告訴學生，做任何事情都應該做到有條不紊、有序有章。學習也是一樣，有了計劃，我們就會按計劃進行學習，就會合理安排學習時間。這樣，我們的學習就不會盲目，學習效率就不會低下，學習成績也會大大提高。例如：我在每學期開學初，針對自己所教的課程特點，在學生拿到課本后，先讓學生瀏覽目錄后統(tǒng)觀全書內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學習基礎與學習特點，制訂一個短期學習目標，等學習兩周左右時間后，再讓學生制訂長期目標，并要求學生們必須按照自己所制訂的目標進行學習，經(jīng)過幾年的嘗試，我覺得效果很好。

三、把握好以課本和課堂兩個中心，提高學習效率。

以教材為中心

于漪老師曾提出“語文教材應是培養(yǎng)學生語文素質的沃土”，這實在是一個精彩的比喻。植物生長需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學生語文素質的培養(yǎng)也離----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------不開語文教材。好的語文教材蘊含知識、思想、情感、審美等豐富的養(yǎng)料，學生學好語文教材，自然可以獲得語文素養(yǎng)的提升。如果語文教材沒有豐富的養(yǎng)料，而是一片貧瘠，學生也難以獲得知識和精神的滋養(yǎng)。所以要發(fā)揮語文教材的功能，首先要讓語文教材成為沃土，然后要讓學生植根于語文教材，發(fā)揮語文教材的功能

以課堂為中心

提高課堂學習效率，一直是我們教師所追求的目標，但是要切實做到提高學生課堂學習效率，必須做到：1．首先最關鍵的就是教師能否對課堂教學中學生的主體地位充分的認識，最大可能地調動學生學習的積極性。提高課堂學習效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發(fā)展都應順其自然。教師創(chuàng)設教學情境是為了激發(fā)學生的學習興趣；但是真正引領學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設計的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------一系列有價值的問題?！皢栴}”要集中體現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主體和生成背景，通過引導啟發(fā)、為學生搭建“思維平臺”，幫助學生學習、促進學生的認識發(fā)展。2．其次是，提高課堂學習效率，教師還應該提升課堂教學的高度。教師只有恰當?shù)靥嵘虒W的高度，才能促進學生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學生的思維始終處于最近發(fā)展區(qū)。從面促進學生邏輯思維得到提升，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到厚積薄發(fā)！3．作為一名語文教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，因勢利導，充分挖掘教材，把探究的權利交給學生，充分利用學生已有的情感經(jīng)驗來深化課堂教學內(nèi)容，這樣，既有利于提高學生的探究能力和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和語文素養(yǎng)。4．教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件內(nèi)容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。

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適當?shù)厥褂谜n件，課堂效率也會提高。

提高課堂學習效率，并非一朝一夕之事，須幾經(jīng)歲月，幾經(jīng)春秋。只要堅持下去，天長日久，一種良好的學習習慣便能逐步形成。良好的學習習慣對學生來講十分重要，它是一個人終身受益的寶貴財富。

四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施

教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現(xiàn)。教學過程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：

⑴廣泛參與。在這個過程中，教師----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現(xiàn)主體發(fā)展，學生的參與面要達到80%以上。

⑵形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現(xiàn)人際互動、合作學習。

⑶及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內(nèi)交流、質疑、傾聽、訓練等。

另外，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關系的基礎；平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------促進者，參與者，合作者；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到?jīng)]有思想負擔，敢想、敢說、敢問，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實。

總之，面對課程改革，作為教師，我們要以淵博的學識、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態(tài)度來創(chuàng)設豐富的教育情境，形成良好的師生關系，領會教育理念，讓學生真正成為學習的主人。讓他們學會、會學、樂學，在愉快中反省，在探索中提高。

宋黃兒

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第三篇：《教師怎樣駕馭課堂》學習心得

教師如何駕馭課堂教學 學習心得

—— 同利娟

這學期我讀了《教師如何駕馭課堂》這本書，這本書是分專題介紹的，每個專題都有相關案例指導。接下來我講一下我看完這本書給我留下的深刻印象。

1、組織好一堂課的開端。指導教師采用恰當?shù)拈_課技巧，創(chuàng)設良好的情境，使全班學生很快進入積極的學習狀態(tài)。主要做法和要求是：（1）組織好教學情境。上課準備鈴響，要用眼神暗示學生做好上課的準備工作。上課鈴響，教師立即登上講臺，此時要環(huán)視全班學生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時也以自己的飽滿的精神狀態(tài)為示范，暗示學生要振作精神，盡快進入教學情境之中；（2）創(chuàng)設良好的教學情感的氛圍。教師要把自己對學生的期待及對教材的情感，盡快融入教學的情感中，使學生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，促使他們表現(xiàn)出與老師配合的積極性；（3）根據(jù)不同教學內(nèi)容采用不同的開課技巧。

2、抓好課堂紀律的管理。管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩(wěn)定，有助于師生雙方信息的交流。課堂紀律管理的做法和要求是：（1）創(chuàng)設好合理的課堂情境；（2）精心設計好課堂教學結構；（3）調節(jié)控制好學生的學習焦慮；（4）從心理學的角度，給予學生有針對性的輔導；（5）采用適當?shù)闹浦故侄?，排除各種干擾。課堂紀律管理需注意的是：（1）始終明確紀律只是達到目的的一種手段，而教育才是根本；（2）要建立相互理解、相互尊重的師生關系；（3）當破壞課堂紀律的行為已出現(xiàn)或已干擾課堂教學時，教師首先要找出自己的不足之處，要把學生看成教學的合作者。

3、運用語言信息和非語言信息調控教學情緒，以平衡教學活動。這是指教師在傳授知識的同時，利用反饋的語言信息和非語言信息（表情、動作等）排除干擾，調節(jié)控制學生的學習情緒，以求得教學活動的平衡。教師運用語言信息控制教學情緒的做法和要求是：（1）教師輸出的語言信息要準確、清晰，有啟發(fā)性；（2）要善于借用聲調、音量、速度等輔助性語言信息吸引學生；（3）利用有效的課堂提問，給予學生恰當?shù)恼J可和鼓勵；（4）控制好語言信息的量度；（5）借用語言信息的輸出控制好教學節(jié)奏；（6）適當控制學生的學習情緒；（7）對于外來干擾信息，可采用指令性或輔助性語言信息加以排除。

4、運用注意規(guī)律，把學生的注意指向和集中到學習內(nèi)容上。有效地喚起和組織學生的“注意”是學生學習和掌握知識的基本條件。運用注意規(guī)律駕馭課堂教學的做法和要求是：（1）掌握注意規(guī)律的分類，一般可分為無意注意、有意注意和有意后注意三類；（2）掌握喚起學生“不隨意注意”的方法；（3）掌握喚起學生的“隨意注意”的方法；（4）掌握喚起“隨意后注意”的方法，這是由隨意注意發(fā)展而來的高級的注意形態(tài)。要求教師在教學中著重啟發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，同時教學生學會學習；（5）通過設計問題，控制與引導學生的注意。

5、運用教育機智，隨時調節(jié)控制好課堂教學情境，以保證教學活動的順利開展。教育機智不是教師隨心所欲的靈機一動，而是建立在觀察、了解學生的基礎上，不斷積累教育經(jīng)驗的結果，屬教師的一種特殊的智力定向能力。教師運用教育機智排除課堂干擾的做法和要求是：（1）樹立教師必要的威信。教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提，能喚起學生的積極情感體驗，產(chǎn)生向老師模仿的意向。這種威信使教師在采取有效措施，排除課堂干擾方面具有極大的優(yōu)勢。（2）深入了解學生的年齡、特征、個性特點。觀察學生要有敏銳的洞察力，能透過學生外在的表現(xiàn)，找出其心理原因，以使自己具有正確估計情勢的能力。（3）把握和控制全班學生的學習情緒。（4）掌握排除課堂干擾的方法。

6、運用小結、布置作業(yè)等手段做好一堂課的結束工作。指教師在一堂課的教學結束前，為繼續(xù)維持好良好的教學氣氛，以做好課的結束工作所采用的行為方式。一堂課的結束環(huán)節(jié)十分重要，一般做法與要求是：（1）小結本節(jié)課的基本內(nèi)容，幫助學生加以整理歸納，突出重點，理出學習內(nèi)容的層次結構，使之條理化；（2）做好課外作業(yè)的布置工作。結合學習的內(nèi)容，選取有代表性的且能有助于學生深入理解、鞏固學習內(nèi)容的作業(yè)布置給學生；（3）講究課堂結束時的藝術。如結束前留下帶有啟發(fā)性的問題，讓學生課后繼續(xù)思考，或給學生留下一個含蓄結尾，以“言盡而意未盡”的魅力促使學生展開想象，或在總結本節(jié)課所講的內(nèi)容之后提出與下節(jié)課有關的新問題，造成懸念，激起學生探求新知識的欲望等等；（4）要按時結束一堂課，做到準時下課，不可提前，也不可拖堂。

7、創(chuàng)設民主的教學環(huán)境，以保證學習氣氛的輕松、和諧。

做法和要求是：（1）采用民主型的教學方式；（2）在學生中享有威信；（3）具備良好的心理品質；（4）樹立正確的學生觀；（5）善于建立以教師高尚師德為主體的和諧、融洽的師生關系；（6）善于建立一個良好的學習集體；（7）鼓勵學生表達自己的思想，理解并認可他們提出的不同意見，創(chuàng)設一種諒解、寬容的教學氣氛；（8）教師要具有一定的自我控制能力；（9）要具備一定的教學素養(yǎng)；（10）對學生能作出客觀而又公正的評價；（11）教學形式和教學方法要靈活多樣；（12）要求教師具有人際交往的技巧，通曉青少年社會心理學；（13）要扮演好心理顧問或知心朋友的角色；（14）在教學中創(chuàng)設使學生暢所欲言的情境和以勇于發(fā)表個人見解為榮的氣氛。

總之，在教學過程中，要積極改進教學方法，用于探索和嘗試，按照學生學習的規(guī)律和特點，從實際出發(fā)，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性。同時要不斷地學習，擴大知識面，多參與實踐，及時進行教學總結，并且敢于正視自己的不足，善于和經(jīng)驗豐富的老教師們交流經(jīng)驗，不斷完善、充實自己以提高駕馭課堂教學的能力。

第四篇：讀《教師怎樣駕馭課堂》體會

讀《教師怎樣駕馭課堂》體會

《教師怎樣駕馭課堂》，這本書是分專題介紹的，每專題都有相關案例指導。從各個方面詮釋了該教師該如何駕馭課堂。不同的課堂應如何處理，怎樣提升自己駕馭課堂的能力。

引導學生有計劃的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，在短時間內(nèi)可完成的一個小目標，然后再制定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標；其次引導學生恰當?shù)匕才哦囗椚蝿?，使學習有序的進行。這樣，學生在學習的過程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，劣勢進行克服，長期以往，學習效率就會提高，學習習慣就會養(yǎng)成。做任何事情都應該做到有條不紊、有序有章。學習也是一樣，有了計劃，我們就會按計劃進行學習，就會合理安排學習時間。這樣，我們的學習就不會盲目，學習效率就不會低下，學習成績也會大大提高。

于漪老師曾提出“語文教材應是培養(yǎng)學生語文素質的沃土”，這實在是一個精彩的比喻。植物生長需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學生語文素質的培養(yǎng)也離不開語文教材。好的語文教材蘊含知識、思想、情感、審美等豐富的養(yǎng)料，學生學好語文教材，自然可以獲得語文素養(yǎng)的提升。如果語文教材沒有豐富的養(yǎng)料，而是一片貧瘠，學生也難以獲得知識和精神的滋養(yǎng)。所以要發(fā)揮語文教材的功能，首先要讓語文教材成為沃土，然后要讓學生植根于語文教材，發(fā)揮語文教材的功能。提高課堂學習效率，一直是我們教師所追求的目標，但是要切實做到提高學生課堂學習效率，首先最關鍵的就是教師能否對課堂教學中學生的主體地位充分的認識，最大可能地調動學生學習的積極性。提高課堂學習效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發(fā)展都應順其自然。

教師創(chuàng)設教學情境是為了激發(fā)學生的學習興趣；但是真正引領學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設計的一系列有價值的問題?！皢栴}”要集中體現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主體和生成背景，通過引導啟發(fā)、為學生搭建“思維平臺”，幫助學生學習、促進學生的認識發(fā)展。其次是，提高課堂學習效率，教師還應該提升課堂教學的高度。教師只有恰當?shù)靥嵘虒W的高度，才能促進學生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學生的思維始終處于最近發(fā)展區(qū)。從面促進學生邏輯思維得到提升，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到厚積薄發(fā)！其次，作為一名語文教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，因勢利導，充分挖掘教材，把探究的權利教師教學中要“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。針對不同的課文，可以讓學生大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發(fā)現(xiàn)，學生通過讀書很快就了解了課文的主要內(nèi)容，當學生已基本掌握了文章的內(nèi)容，他們才能明白教師提出問題的意思，有了反復閱讀，理解，形成印象，學生更容易解決問題，即便是遇到難題，鼓勵學生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快抓住文中重點。這樣通過讓學生進行探究，教師點撥，學生也在課上發(fā)揮了自主性。交給學生，充分利用學生已有的情感經(jīng)驗來深化課堂教學內(nèi)容，這樣，既有利于提高學生的探究能力和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和語文素養(yǎng)。最后教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件內(nèi)容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。

建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施。教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現(xiàn)。教學過程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意：廣泛參與、形式多樣、及時反饋。另外，平等、和諧的師生關系，同樣可以促使自主學習得以更好進行。尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到?jīng)]有思想負擔，敢想、敢說、敢問，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實。

作為教師，駕馭課堂的能力十分重要。只有教師善于組織課堂教學環(huán)節(jié)，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，以良好的人格魅力，新穎有趣的方法，調動學生積極的學習興趣，精彩會隨時出現(xiàn)，學生會樂在其中，成為學習的主人。

第五篇：淺論語文教師如何提高駕馭課堂的能力

淺論語文教師如何提高駕馭課堂的能力

連云港市中云中學 張艷

[摘要]

語文課堂教學是語文教育的中心環(huán)節(jié)，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。如何駕馭好課堂是每位語文教師所面臨的共同問題。語文教師要駕馭好課堂，就要做到：妙設巧問，妙語引題，真誠贊賞，善用提問，適時小結，注重自身形象，①使他們逐步形成良好個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

[關鍵詞] 巧問 引題 贊賞 提問 克服

語文課堂教學是語文教育的中心環(huán)節(jié)，如何駕馭好課堂是每位語文教師所面臨的共同問題。語文教師要駕馭好課堂，就要在“問、引、贊、提、結、克”六個字上下功夫、使實勁、求突破，從而更好地適應新課程改革的要求。

一、妙設巧問，增強課堂的誘導性

②教師是學生學習活動的組織者和引導者。設問，是課堂教學的一種重要技能。對于語文教師來說，會不會設問，設問水平的高低，是檢驗教學質量的重要標志，也是區(qū)別于“注入式”、“填鴨式”教育的重要標志。因此，在備課過程中，就要充分考慮好課堂上的設問。

設問的方法有多種多樣，可以采取以下幾種方法：一是引導式。就是在講課開始，根據(jù)授課內(nèi)容，提出一些思考題，激發(fā)學生閱讀教材、認真聽講和熱烈討論的積極性。比如在講《老山界》時，就可以這樣提問：紅軍為什么要長征？不長征行不行？長征為什么不走大路，而是爬雪山、過草地？這些問題一提出來，學生就急切想知道答案，就會帶著問題邊思考、邊聽課，就會達到教育的目的。二是矛盾式。就是把有些難以理解的問題，通過從中引出矛盾的方法，讓學生去爭論。這樣，可以激發(fā)學生探索問題，爭論是非。比如我們講《孟母三遷》時，為反對這種觀點，就可以讓學生去爭論，也可以舉這樣的例子，“溫度能使雞蛋孵化成小雞，為什么石頭卻不能變成小雞”這樣的設問，一下子就可以把學生對環(huán)境(外因)的不可抗拒性的認識扭轉到主觀能動性(內(nèi)因)上來，然后進一步去探討孟子為什么能夠成才的道理，并提出更深層次的提問，有的同學說我們的家庭條件不好，或者學校教育不好，這是不是學習不好的理由呢？最后得出人的主觀能動因素(內(nèi)因)是人變化的根本這樣的結論，引導學生認識自己能夠成才，能學習好的可能性和必然性。三是懸念式。就是提出只問不解的問題，教給學生一些學習和分析問題的原則、方法，讓他們自己去做出結論，這是一種引而不發(fā)的設問，主要運用于承上啟下的內(nèi)容上。比如講《統(tǒng)籌方法》，這些方法，本身存在于現(xiàn)實生活當中、有些錯誤的做法，表面上看卻有成功的實事；有些正確的做法，實際中卻常有失敗。到底怎樣呢？教師自己不表態(tài)，只是做故事性敘述，然后讓學生去討論，去辯論，去座談，或通過墻報、黑板報去爭鳴，等到真理快顯現(xiàn)時，教師再做結論。這樣，可以提高學生分析、抽象、概括和綜合問題的思維能力，也可以通過自我總結，提高思想覺悟，這種效果是課堂教學無法替代的。四是比喻式。就是在教學中，拋開事物本身，運用某些能啟發(fā)人思考的比喻，去開拓學生的思維，達到舉一反

三、觸類旁通的目的。

二、妙語引題，強化課堂的優(yōu)先效應

講課的開頭，也叫開場白，它在講課的過程中居于顯要的地位。一次語文課能否成功，往往在于開頭的幾句話能否吸引學生。開頭的作用是：與學生建立起良好的感情聯(lián)系；創(chuàng)造宜人的課堂氣氛，為全堂課的效果定下基調；能打開局面，引人入勝；能點明要旨，抓住全體學生的心。這是什么原因呢？心理學認為，是優(yōu)先效應在起作用，就是教育者最先留給人的印象有強烈的影響。如何講好開場白呢？應該說形式是多樣的，沒有固定的模式。從一些老教育工作者的經(jīng)驗看，有以下幾種形式：一是從課文的題目開頭。這樣可以吸引學生，使人感到自然流暢，愿意聽到“下文分解”。二是從教育目的開頭。使學生弄清本課的來龍去脈，從而增強參與意識。三是從提問開頭。使學生一開始就產(chǎn)生興趣，把精力集中起來。四是可以從名言警句開頭。以特殊情感，引起學生的注意等等。無論怎樣情況，形式都要別致，內(nèi)容都要有趣，語言都要特別考究，教師的精神面貌，都要激昂向上，給人以信心。

三、真誠贊賞，縮短教與學之間的感情距離

③及時、真誠地贊賞，都是熱愛學生的具體表現(xiàn)，是教師駕馭課堂的最好方式之一，它比批評的作用更有效。教師的贊美，能使學生從正面教育中得到奮發(fā)向上的力量，從而更加樂意遵守課堂紀律，心情愉快地接受知識。法國的著名作家安德烈莫洛亞說：“美好的語言勝過禮物”。贊美能令人愉快?！斑@是因為：幾乎所有的人，男人、女人，甚至最驕傲的人都有某種‘自卑感’。漂亮的人懷疑自己的智慧，強有力的人懷疑自己的魅力。向一個人指出他渾然不知或忽略了的可愛之處，是一件十分令人快樂的事情。聽到熱烈的贊美，靦腆憂郁的女子會像陽光照耀下的花兒一般心花怒放，男人愛聽奉承話的欲望是沒有止境的。”生活中這樣的事例更多。駕馭語文課堂教學應該運用贊美的手段。臺下學生的一次主動的發(fā)言，一次成功的回答問題，哪怕是端正的坐姿，都可以給以贊美，加以肯定。即使某一個學生在回答問題時，答得一無是處，也要在更正問題時，對其思考問題的方式或什么優(yōu)點給以及時鼓勵。這樣做，不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且可以縮短教與學之間的距離，消除或減弱因年齡、地位等差異形成的隔膜。

四、善用提問，讓學生多思考、多活動

提問和設問，是兩種具有本質區(qū)別的教學技法。提問則不同，提問的對象是個別人，所提的問題是根據(jù)課堂效果的需要出發(fā)的，并且具有隨機性。提問有自己的特殊性。④教師在教學中要有意識的通過提問，積極鼓勵學生質疑問難。提問的方式：一是導入式引題。對那些容易引起認識分歧的內(nèi)容，要多用導入式。就是教育者根據(jù)以往教學經(jīng)驗，在講述容易引起認識分歧的內(nèi)容時，特意提問思想覺悟比較高，學習比較好的學生來回答問題，用少部分學生的正確認識來否定其它學生不正確的認識。一般情況下，教師聽取回答后，除了給予充分肯定外，還要進一步的豐富和完善答案，使持有其它不正確認識的學生，自覺放棄自己的觀點。二是暗示式喻題。有些問題，已經(jīng)提出了論點，也羅列了論據(jù)，但有意識把結論留給學生，讓他們回答結論。這種提問雖然很簡單，一語就能中的，但讓那些學習一般的學生來回答，能使他們獲取鼓勵，以增強學習的信心和興趣。三是描述式說題。有時提問的內(nèi)容也和生活體驗有關系，為了避免正確提問帶來的副作用，有意識對問題描述一番，以激發(fā)其回答問題的熱情。比如議論文《儉以養(yǎng)德》，就可讓學生大膽地說出親身感受來。四是連續(xù)式扣題。有些問題是由若干個小問題組成的，問題之間是遞進關系，回答了第一層問題后，接著就下一個問題再提出來?；蛘?，如果對其中一個問題回答不上來時，可以接著提問與這個問題相關聯(lián)的下一個問題，這樣，可以使回答問題的人同樣獲得學習的成就感，達到激發(fā)學習興趣的目的。五是散花式啟題。為了檢驗對某一教育內(nèi)容的效果，同一問題可以讓若干學生來準備答案，并一一提問，讓大家各抒已見，即使后者與先前回答者的意見一致，也要求其復述一遍，這樣，既可以引起更多人集中精力分析問題，又檢驗了學習結果，還會因答案五花八門、千奇百態(tài)，調節(jié)了課堂的氣氛，也調動了學生學習語文的積極性。

五、適時小結，提高學生認知能力

⑤教師要注重課標中三維目標的認知能力的培養(yǎng)。學生接受教育的自覺意識，有時受制于認知能力。如果學生對教師講授的某些思想和知識缺乏認同，課堂上就坐不住，就沒有興趣。因此，教師在講課中適時小結，就能夠引導學生跟進思考，從而提高舉一反

三、觸類旁通的認知能力。而這種認知能力越強，學習的自覺性就越高，課堂教學效果就越好。小結的方法可以有這幾種：一是經(jīng)驗交流法。在講授某些與人生感悟有聯(lián)系的內(nèi)容時，要善于把自身的經(jīng)驗教訓拿出來，去證明某些觀點，這樣能強化理論的真實性。特別是在解剖自己的同時，再用別人的經(jīng)驗教訓來加以證明，效果就更好。二是系統(tǒng)概括法。一個問題講完以后，要及時地把主要觀點的含義及彼此間的聯(lián)系，串起來分析一遍，最后提出比較準確的結論。課堂教學最忌諱“猴子搬包谷”式的作法，講了一大堆的知識，由于缺乏系統(tǒng)概括，使學生不知所云，抓不住重點。三是對比深化法。任何事物都有其對立面。因此，講正面的東西，換個角度從反面去總結，或者講反面的東西時，從正面去總結，都有利于把規(guī)律性的東西揭示得更深刻，更形象，更能吸引人。

六、克服痼癖，深化效果，美化形象

⑥在課堂教學中，學生容易受到教師世界觀、道德面貌、思想水平等因素的制約?？朔處熢谥v臺上的痼癖行為，努力美化師者形象，十分重要。這個問題既屬于個人修養(yǎng)范疇，同時，又是教師駕馭課堂的一個重要技能。教師的痼癖集中有三類：一是用行政手段來維護課堂秩序。有的教師在授課過程中，不斷用行政手段批評不良行為，看起來，教師十分認真，其實，這是駕馭課堂的一大忌諱。從教師方面看，這種行為一方面容易中斷教學思路，導致教育效果降低，另一方面占用了大量的信息傳播時間，實質是喧賓奪主；從學生的方面看，“一人害病，全班吃藥”，課堂充滿火藥味，既使學生信息輸入受阻，又容易導致對立情緒的產(chǎn)生，甚至激化矛盾。二是講臺行為隨便。主要表現(xiàn)在語言不利索，多用家鄉(xiāng)土話，甚至出現(xiàn)臟話臟字；形態(tài)隨便，要么站著不動，給人一種呆板感，要么左搖右晃，給人一種心神不寧感，要么雙手撐桌面，給人疲勞感。另外就是有刺激性動作。有的在講課時，挖耳屎，掏鼻子，拔胡子，引起學生的反感。三是拖堂。已經(jīng)到了下課時間，卻不能三言兩語結束，全不顧廣播聲和飯?zhí)美镲h出來的氣味的干擾，悶著頭往下講，其實，這時學生的心情早已到課堂之外了。長此以往，就會使學生產(chǎn)生條件反射，下次講課，無論你做了多么充分的準備，學生就會立即聯(lián)想到你課堂上的某些痼癖動作，使學習的興趣大打折扣。

另外，為檢驗學生接受教育的實際狀況，深化學習效果，適當?shù)剡M行反饋練習不失為駕馭課堂又一種好形式。同時，這也是給學習較不自覺的學生形成壓力，提高沉重獨立思考問題的能力，更能改善“滿堂灌”帶來的沉悶氣氛，調節(jié)學習情緒。反饋練習的方式有多種多樣：可以點名提問，使學生能認識到自己與大多數(shù)人之間的差別，可以書面作業(yè)，用簡短語言概括某些認識和體會，使人人都有動腦思考問題的機會；也可以閱讀某些參考資料，如指定教材的某些章節(jié)，使引導與自學結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。當然，反饋練習只是一個環(huán)節(jié)，在一次課堂教學中，分量不要太大，難易程度要適當，次數(shù)不宜太多，要根據(jù)課堂效果來把握。

綜上所述，語文教師在語文教學中能做到妙設巧問、妙語引題、真誠贊賞、善用提問、適時小結等各個環(huán)節(jié)，不斷加強自身修養(yǎng)，就一定能提高駕馭課堂教學的能力，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，取得的成績也會有質的飛躍。