第一篇：對(duì)高校公共體育課實(shí)行俱樂(lè)部制形式教學(xué)的探討論文

關(guān)鍵詞：高等教育 俱樂(lè)部制形式 體育教學(xué) 考核評(píng)價(jià)

摘要：在高校公共體育課教學(xué)中，采用體育俱樂(lè)部制模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，符合學(xué)校體育改革堅(jiān)持“健康第一”的發(fā)展方向，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握、應(yīng)用體育基本知識(shí)，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣和身心健康的提高。

1目前高校采用的主要的體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式

體育俱樂(lè)部的教學(xué)模式是一種能夠激發(fā)學(xué)生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。它注重體育能力的提高和主動(dòng)參與體育意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)校體育與終身體育的關(guān)系;注重現(xiàn)代體育與體育教育的關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)體育教育應(yīng)樹立現(xiàn)代體育觀念。因此，體育俱樂(lè)部的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它即將成為21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

1.1課內(nèi)外一體化模式

以主、副項(xiàng)為切人點(diǎn)，將課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外教學(xué)管理融為一體。課外輔導(dǎo)采用“側(cè)重式”或是布置課外練習(xí)的方式進(jìn)行，它對(duì)體育課起到了互補(bǔ)和延伸的作用，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的體育知識(shí)、技術(shù)技能得到消化，為學(xué)生充分展示自己的體育能力拓展了空間。對(duì)體育能力差的學(xué)生采取不同形式的教學(xué)方法，做到因人而異，最大限度地滿足全體學(xué)生的不同需求。

1.2多維目標(biāo)體育課堂模式

依據(jù)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的教學(xué)體系，根據(jù)現(xiàn)代體育理論把課堂教學(xué)分為理論知識(shí)、游戲、技術(shù)教學(xué)、能力培養(yǎng)、強(qiáng)化身體素質(zhì)5個(gè)部分。課堂教學(xué)采用“討論式”的教學(xué)方法，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自愿、積極踴躍地回答，使學(xué)生輕松愉快地參加體育教學(xué)活動(dòng)。

1.3體育合作模式

以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)的目的。

1.4體育健康課程教學(xué)園區(qū)模式

以人為本，體現(xiàn)現(xiàn)代體育健康教育的特點(diǎn)，把社會(huì)化教育和人文精神教育的內(nèi)涵，以及個(gè)體化等教育的精髓融合在一起。

2俱樂(lè)部制教學(xué)模式在高校公共體育課中的運(yùn)用

2.1課程方向

體育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育能力。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地投人到學(xué)習(xí)鍛煉中去。

2.2課程目標(biāo)

形成健康的體育觀，掌握專項(xiàng)理論知識(shí)、技術(shù)、技能，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)科科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平;掌握科學(xué)鍛煉身體的方法和技能;培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和實(shí)踐能力;全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.3課程設(shè)置

(1)體育基礎(chǔ)課：一年級(jí)第1學(xué)期為體育基礎(chǔ)課，以院系、行政班級(jí)為單位統(tǒng)一安排體育課。

(2)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課：第2學(xué)期至第4學(xué)期專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課實(shí)行體育俱樂(lè)部制，學(xué)生根據(jù)自身的情況和興趣任選自己喜愛(ài)的體育俱樂(lè)部進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)體育保健課：對(duì)部分身體異常、病、殘、弱等特殊群體學(xué)生，開設(shè)以指導(dǎo)康復(fù)、保健為主的適應(yīng)性體育課程。

(4)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課：對(duì)體育特長(zhǎng)生及校運(yùn)動(dòng)隊(duì)主力隊(duì)員，開設(shè)以各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主的體育課程。

2.4課程結(jié)構(gòu)

(1)為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行“開放式教學(xué)”，學(xué)生可自由選擇上課時(shí)間、自由選擇體育俱樂(lè)部、自由選擇教師。

(2)根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，體育俱樂(lè)部面向全體學(xué)生開設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求。

(3)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中穿插講授相關(guān)理論知識(shí)，運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代化手段，擴(kuò)大學(xué)生的體育知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.5課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容以專項(xiàng)健身理論、鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)技能等相關(guān)知識(shí)為主，教學(xué)組織以集體授課為主，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)安排專業(yè)教師授課，突出專項(xiàng)教師的作用。體育課程將“健康第一”的指導(dǎo)思想作為教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合。

(1)體育基礎(chǔ)課的主要教學(xué)內(nèi)容：高等學(xué)校體育、體育衛(wèi)生與保健、主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)評(píng)。

(2)技術(shù)理論的教學(xué)內(nèi)容：各項(xiàng)目的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、理論、競(jìng)賽規(guī)則和裁判法，以及基層單項(xiàng)比賽的指導(dǎo)方法和組織方法。

(3)俱樂(lè)部開設(shè)項(xiàng)目：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、貽拳道、形體健美操、體育舞蹈、游泳、田徑、武術(shù)。

(4)體育保健課的主要教學(xué)內(nèi)容：養(yǎng)生體育、運(yùn)動(dòng)處方、醫(yī)療體育、機(jī)體康復(fù)方法等。

(5)體育訓(xùn)練課的主要教學(xué)內(nèi)容：各運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員制定的專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃、任務(wù)，其主要目的是提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)，參加各類體育競(jìng)賽。2.6教學(xué)管理

授課方法上，應(yīng)改變過(guò)去的單一形式的教學(xué)。在授課過(guò)程中將重心轉(zhuǎn)移到重講解、示范與分析上，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間與空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)方法上，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用自主合作、探究學(xué)習(xí)等多種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果和社交能力，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.6.1俱樂(lè)部制的教學(xué)管理體系

(1)選課程序

一年級(jí)第1學(xué)期由學(xué)生所在院系按行政班集體上課，其余學(xué)期全部由學(xué)生自由選課。學(xué)生在校期間必須選擇2個(gè)以上的不同項(xiàng)目、不同層次的體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)生每學(xué)期根據(jù)公體部公布的學(xué)習(xí)與i)}}練項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇體育俱樂(lè)部，所選時(shí)間不得與其它課程發(fā)生沖突。第2學(xué)期至第8學(xué)期，學(xué)生可在校園網(wǎng)上選擇體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

(2)課堂管理

教學(xué)管理的改革在內(nèi)容、方法、手段上，要真正做到為提高學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)生能力為宗旨，強(qiáng)化體育專業(yè)素質(zhì)能力的提高，從而創(chuàng)建和諧、高效、務(wù)實(shí)的體育課堂教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)自身情況，自由選擇上課時(shí)間、自由選擇體育俱樂(lè)部、自由選擇教師。體育課合計(jì)6學(xué)分，學(xué)生在校4年必須修滿6個(gè)學(xué)期6個(gè)學(xué)分。原則上要求第1至第4學(xué)期修4個(gè)學(xué)分，第5至第8學(xué)期可機(jī)動(dòng)任修2個(gè)學(xué)分，每學(xué)期只能修1個(gè)學(xué)分。學(xué)生若未取得每學(xué)期規(guī)定的體育類課程學(xué)分，則不具備評(píng)選三好學(xué)生、獲得獎(jiǎng)學(xué)金的資格。學(xué)生只有獲得體育課程全部學(xué)分，畢業(yè)時(shí)才能視為體育合格，否則不能畢業(yè)。

2.6.2考核

采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，實(shí)行定性與定量的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在層次教學(xué)方法中，課堂上教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行單元階段檢測(cè)。在教學(xué)檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以發(fā)揮出每個(gè)人的最大潛能，做到以人為本，真正達(dá)到教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生的目的。

3結(jié)論與建議

(1)教學(xué)改革實(shí)踐證明，實(shí)施俱樂(lè)部制體育課教學(xué)模式，是高校體育教學(xué)改革的一種大膽的嘗試和創(chuàng)新，符合學(xué)校體育改革發(fā)展的方向。

(2)俱樂(lè)部制體育課教學(xué)模式改變了學(xué)生在體育教學(xué)中的角色，學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性和自主性得到了充分的發(fā)揮，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康和綜合素質(zhì)的提高有著積極的意義，使體育課的功能得到了強(qiáng)化。

(3)俱樂(lè)部制體育課教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓寬了知識(shí)面，促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐體育能力的提高，養(yǎng)成了良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。

體育俱樂(lè)部的教學(xué)模式是一種能夠激發(fā)學(xué)生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。通過(guò)俱樂(lè)部模式的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生在校期間的身體素質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生掌握了終身健身的方法與技能，達(dá)到終身受益的目的。

第二篇：高校公共體育課實(shí)施俱樂(lè)部制教學(xué)模式的現(xiàn)狀的論文

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等等，對(duì)山東高校公共體育課實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，研究在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期促進(jìn)高校公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式的深入開展。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)；公共體育課；俱樂(lè)部；教學(xué)模式；現(xiàn)狀；分析

1前言

在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才使命的需要，體育課教學(xué)改革已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。隨著我國(guó)高校體育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，體育俱樂(lè)部作為一種新的教學(xué)模式和課外活動(dòng)組織模式逐漸在我國(guó)部分高校中被采用，呈現(xiàn)出各種運(yùn)作方式，取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文旨在通過(guò)對(duì)山東高校公共體育課實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)山東高校公共體育課實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)模式的深入開展。

2研究對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象與范圍

為充分了解山東省普通高校公共體育課實(shí)行俱樂(lè)部制模式的實(shí)施情況，筆者對(duì)山東省高校有關(guān)俱樂(lè)部制教學(xué)模式的專家l5人、高校行政管理人員(主要是分管體育的領(lǐng)導(dǎo))加人、體育教師100人及在校普通大學(xué)生(男、女)600人為主要研究對(duì)象。

2．2研究方法

本課題主要采取的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、比較研究法等方法。

3研究結(jié)果與分析

3．1俱樂(lè)部制教學(xué)模式前景的現(xiàn)狀調(diào)查分析

俱樂(lè)部制教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其發(fā)展前景是關(guān)注的焦點(diǎn)。因此在寫作本文之前，筆者就相關(guān)問(wèn)題咨詢了有關(guān)專家、學(xué)者，調(diào)查表明86％的專家、學(xué)者對(duì)俱樂(lè)部制教學(xué)模式的前景看好，認(rèn)為一般、不好說(shuō)、沒(méi)有前景的占14％(圖1)。

3．2俱樂(lè)部場(chǎng)館器材現(xiàn)狀的調(diào)查分析

學(xué)校為保證體育課教學(xué)的正常開展，都十分重視體育場(chǎng)館的建設(shè)和體育器材的配備，但事實(shí)是除了部分學(xué)校較好外，大部分學(xué)校的場(chǎng)館器材都達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)我省高校體育場(chǎng)館器材滿意度的調(diào)查，男同學(xué)認(rèn)為不滿意的達(dá)到59．79％，女同學(xué)不滿意的達(dá)到50．48％，表明我省普通高校體育場(chǎng)館的建設(shè)、器材的配備已經(jīng)落后體育教學(xué)的發(fā)展，不能滿足學(xué)生上課學(xué)習(xí)和課余鍛煉的需要，這種狀況急需改進(jìn)。

3．3俱樂(lè)部師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)查分析

3．3．1體育教師年齡調(diào)查分析

從圖2中可以看出，35歲以下的教師占全部教師比重的60．4％，這部分教師的職稱基本上是助教或者講師，而36—5O歲的教師占28．1％，這部分教師的職稱大多數(shù)是副教授，而50歲以上的教師的比重僅占11．5％，這部分教師的職稱基本上是副教授和少部分教授。這說(shuō)明教師隊(duì)伍中以年輕教師為主，其年齡結(jié)構(gòu)能滿足俱樂(lè)部制教學(xué)模式發(fā)展的需要。

3．3．2體育教師學(xué)歷現(xiàn)狀調(diào)查分析

學(xué)歷的高低，在很大程度上反映了教師所掌握的理論、技術(shù)水平和科研能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的學(xué)歷越高，對(duì)教學(xué)的適應(yīng)能力越強(qiáng)，科研發(fā)展?jié)摿υ酱蟆５菑膶?shí)際調(diào)查走訪中得到的結(jié)果卻是不容樂(lè)觀。

從圖3中可以看出，在任課教師中本科學(xué)歷的教師所占的比重最大，達(dá)到71％，而碩士和博士研究生的比例僅占0．27％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中40％的及格標(biāo)準(zhǔn)。因此高校公共體育課實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)模式急需引進(jìn)和培養(yǎng)高層次、高學(xué)歷的教學(xué)、科研骨干，這樣既可以提高教師的學(xué)歷層次，提高學(xué)校的科研能力，又可以使俱樂(lè)部制教學(xué)模式發(fā)展具有更大的潛力。

3．3．3體育教師職稱現(xiàn)狀調(diào)查分析

從圖4中可以看出，實(shí)施俱樂(lè)部制教學(xué)模式的高校，骨干教師隊(duì)伍逐漸年輕化，但是基數(shù)過(guò)大，助教、講師的比例偏高占64％，這與高校所承擔(dān)的培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務(wù)不相適應(yīng)。而且教授、副教授的平均年齡偏大，尤其是教授平均年齡達(dá)到52歲，趨于退休年齡。因此，各高校在今后的師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)中青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和扶持，迅速提高其業(yè)務(wù)水平。

3．3．4體育教師專項(xiàng)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

從表1中可以看出，教師的專項(xiàng)主要集中在田徑和三大球上，其它專項(xiàng)的教師所占的比例較小，乒乓球、體育舞蹈、游泳、輪滑等項(xiàng)目對(duì)專項(xiàng)技術(shù)要求較高，在教學(xué)上都有一定的難度，必須要求有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，而目前在山東高校，這些項(xiàng)目的專項(xiàng)教師還不是很多，可學(xué)生選的較多恰恰是這些項(xiàng)目，有的學(xué)校甚至沒(méi)有這些項(xiàng)目的專職教師，無(wú)法開設(shè)此項(xiàng)課程，這就嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，做好教師的培訓(xùn)和引進(jìn)工作非常必要。

3．4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

從表2中可以看出，學(xué)生參加俱樂(lè)部制體育教學(xué)的目的是多樣的。在增強(qiáng)體質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)、提高體育成績(jī)?nèi)矫婺型瑢W(xué)排在前列；而提高成績(jī)、健美體形、適應(yīng)社會(huì)三方面女同學(xué)排在前列，尤其是女同學(xué)在健美體形上的趨向明顯高于男同學(xué)。這說(shuō)明，現(xiàn)在的男女大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)心理方面存在差異；在上表還可以看出現(xiàn)代大學(xué)生承受著來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校的壓力，充實(shí)生活、適應(yīng)社會(huì)就是例證。因此，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)目的進(jìn)行正確的引導(dǎo)是必要的。

3．5學(xué)生參加俱樂(lè)部選項(xiàng)意愿情況的現(xiàn)狀調(diào)查分析

由調(diào)查的結(jié)果可知(表

3、表4)，男女選項(xiàng)的情況有所不同：男同學(xué)所選的項(xiàng)目排在前四位的是籃球、網(wǎng)球、足球和羽毛球，女同學(xué)所選的項(xiàng)目排在前四位的是健美操、體育舞蹈、乒乓球和武術(shù)。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，除部分較好的高校外，大部分高校在項(xiàng)目設(shè)置上與學(xué)生的興趣、愛(ài)好的選擇傾向上還有一定的差距，在今后的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置上有待進(jìn)一步優(yōu)化，滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

3．6教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

3．6．1教學(xué)大綱的制定

從圖5中可以看出，在被調(diào)查的學(xué)校中有53．2％的學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，而46．8％沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這說(shuō)明俱樂(lè)部制教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)，具有一定的特殊性，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中有統(tǒng)一的大綱，規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。而在俱樂(lè)部制教學(xué)模式中應(yīng)不應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)大綱眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有統(tǒng)一的定論。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是教學(xué)大綱不應(yīng)常年不變，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生的愛(ài)好及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使大綱的制定朝著有利于俱樂(lè)部制教學(xué)模式的方向發(fā)展。

3．6．2教學(xué)內(nèi)容的制定

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的制定，調(diào)查顯示(圖6)，實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)模式的學(xué)校，90％以上的教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)校和教研室統(tǒng)一制定的，由學(xué)生參與制定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校幾乎沒(méi)有。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的制定，對(duì)教學(xué)的實(shí)施大有裨益，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感和自我效能感，有利于其主體地位的體現(xiàn)和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

3．6．3教學(xué)手段方法

教學(xué)手段方法是提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)的重要措施之一?，F(xiàn)在的教學(xué)中，大量地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講解法、示范法、練習(xí)法、糾正錯(cuò)誤法、游戲比賽法等，而對(duì)現(xiàn)代的范例教學(xué)、情景教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等教學(xué)方法幾乎沒(méi)有涉及，特別是學(xué)生的自我觀察、自我比較、自我評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)法沒(méi)有涉及，致使教學(xué)方法陳舊落后，阻礙了學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)論

綜上所述，高校實(shí)施俱樂(lè)部制教學(xué)模式打破了舊傳統(tǒng)教學(xué)模式格局，使教學(xué)內(nèi)容、方式和手段得到更新；激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)興趣與欲望，達(dá)到了掌握1~~~2門體育技術(shù)的目的，養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣；充分利用了教師資源，形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的調(diào)整，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)；提高了體育場(chǎng)館設(shè)施的利用率，促進(jìn)了學(xué)校對(duì)體育場(chǎng)館的建設(shè)；同時(shí)，高等學(xué)校體育教學(xué)推行俱樂(lè)部模式，與我國(guó)杜會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革相適應(yīng)，與大學(xué)生對(duì)體育課程教學(xué)的需要相一致，因此俱樂(lè)部制教學(xué)模式將是高校體育教學(xué)模式將來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

第三篇：論高校公共體育課實(shí)行體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的研究教育論文

論文摘要：體育俱樂(lè)部教學(xué)在全國(guó)各高校已經(jīng)全面展開，為了更好地貫徹實(shí)施《全國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)指導(dǎo)綱要》，推動(dòng)我校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的發(fā)展，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等方法對(duì)我校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式進(jìn)行研究．提出建立體育俱樂(lè)部模式的理論依據(jù)和方法，使體育俱樂(lè)部活動(dòng)逐漸成為課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，為豐富高校體育現(xiàn)代化的內(nèi)容和尋求改革創(chuàng)新教學(xué)模式提供借鑒．

論文關(guān)鍵詞：公共體育課；體育俱樂(lè)部；教學(xué)模式；終身體育

1高校公共體育課實(shí)行體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的提出

1．1高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)．學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣”，這是高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式提出的重要依據(jù)．

1．2高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的研究目標(biāo)

為了實(shí)施素質(zhì)教育和樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變片面強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的觀念，樹立既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的觀念．應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)法，以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)的教學(xué)模式為母板，設(shè)置必修課和選修課兩大模塊．實(shí)行“多班分組男女分項(xiàng)”教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和上課積極性，使學(xué)生每次課都有新鮮感，由原來(lái)的“讓我學(xué)，讓我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我要練”．在全面發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，在自己感興趣、愛(ài)好的項(xiàng)目上有更高層次的發(fā)展，達(dá)到終身體育的目的．

2高校公共體育課實(shí)行體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究情況

2．1研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象．隨機(jī)抽取通化師范學(xué)院三年級(jí)10個(gè)班的各專業(yè)本科生，共計(jì)462人，以及擔(dān)任體育俱樂(lè)部選項(xiàng)部分的任課教師作為研究對(duì)象．研究方法．運(yùn)用文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊的有關(guān)高校體育俱樂(lè)部的論文、資料，并了解相關(guān)方面研究發(fā)展?fàn)顩r．運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)所抽取的不同專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷462份，收回有效問(wèn)卷421份，有效率為9l％．對(duì)參加選項(xiàng)部分教學(xué)工作的教師發(fā)放問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷20份，有效率為100％．

2．2體育俱樂(lè)部開設(shè)的內(nèi)容形式

體育俱樂(lè)部教學(xué)以強(qiáng)身健體和娛樂(lè)休閑為主．俱樂(lè)部開設(shè)項(xiàng)目有排球、足球、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、健美操、田徑、武術(shù)等．運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課針對(duì)體育特長(zhǎng)生及校運(yùn)動(dòng)隊(duì)員，開設(shè)各專項(xiàng)訓(xùn)練為主的體育課程．體育保健課是針對(duì)身體特征和病、弱、殘等特殊群體開設(shè)，以指導(dǎo)健康、保健為主的體育課程．體育俱樂(lè)部的開設(shè)比以往的體育與健康課程教學(xué)更具有實(shí)用性、自我教育和健康性．是一種能夠激發(fā)學(xué)生積極性和情趣性，更能培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的教學(xué)模式．

2．3課余時(shí)間訓(xùn)練采用會(huì)員制度

課余時(shí)間體育俱樂(lè)部教學(xué)采用會(huì)員制度的形式，以最優(yōu)惠的條件吸引廣大學(xué)生加入到俱樂(lè)部中來(lái)．俱樂(lè)部會(huì)員可以憑會(huì)員證參加體育俱樂(lè)部舉辦的任何一項(xiàng)體育活動(dòng)或參加培訓(xùn)，盡管在體育俱樂(lè)部的花費(fèi)不是很大，但這種“花錢買健康”的理念讓諸多的大學(xué)生加倍珍惜體育活動(dòng)時(shí)間，能夠最大限度的學(xué)習(xí)并掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，為將來(lái)工作以后仍能堅(jiān)持體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)．

3結(jié)果與分析

3．1大學(xué)生對(duì)實(shí)行體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，9％的同學(xué)在老師講解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，是從來(lái)不聽的；有17％學(xué)生偶爾不聽，有74％的學(xué)生回答是喜歡這種新型教學(xué)方法．根據(jù)了解：學(xué)生只有在上自己感興趣的體育課時(shí)，才有最好的表現(xiàn)，能夠積極主動(dòng)的練習(xí)，遇到難題會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教．有85％以上的大學(xué)生認(rèn)為體育俱樂(lè)部開設(shè)的項(xiàng)目比較全面，能夠較好的學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，而且在器材、場(chǎng)地、時(shí)間等方面也能得到保證．參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生普遍認(rèn)為：體育俱樂(lè)部教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以生動(dòng)、活潑、自主為中心，以學(xué)生為主體，以“健康第一”及“素質(zhì)教育”為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，是以“終身體育”為主題目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式．在體育教學(xué)上優(yōu)化了教學(xué)方法和手段；如推行男女合班上體育課，從心理學(xué)角度上看合理且好處較多，最大的一方面表現(xiàn)就是由于大學(xué)生正值青春期，有異性在旁關(guān)注，表現(xiàn)欲的程度自然加大，這一緣由勢(shì)必有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)體育的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識(shí)形成．

3．2對(duì)大學(xué)生體育教育健康意識(shí)的影響

創(chuàng)設(shè)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)型體育教學(xué)單調(diào)、乏味的教學(xué)形式，具有多樣性、實(shí)用性、自主性的特點(diǎn)，是以?shī)蕵?lè)為主的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的觀念和健身的意識(shí)，并化被動(dòng)為主動(dòng)，形成“我要鍛煉”的自覺(jué)行為；是學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，而且能使學(xué)生在校期間有健身的愉快體驗(yàn)．當(dāng)回顧這些經(jīng)歷時(shí)，覺(jué)得體育是愉快的，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅及失敗帶來(lái)的教訓(xùn)，從而養(yǎng)成堅(jiān)持長(zhǎng)期鍛煉的習(xí)慣． 3．3高校開設(shè)俱樂(lè)部的可行性分析

體育俱樂(lè)部教學(xué)形式是可行的．高校體育俱樂(lè)部的教學(xué)指導(dǎo)思想在于注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及學(xué)生的體育能力，充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣及特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)形式大大提高了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，促使學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和終身體育意識(shí)的增強(qiáng)．調(diào)查結(jié)果表明體育俱樂(lè)部是可行的．因?yàn)榫銟?lè)部以學(xué)生為主體，且組織方式生動(dòng)活潑，所以它更多的是帶給學(xué)生娛樂(lè)性和自主性，讓學(xué)生充分體會(huì)到體育帶來(lái)的快樂(lè)，也在無(wú)意中培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的意識(shí)．在隨機(jī)抽取在校生462人的調(diào)查中94％設(shè)贊同票，約2％投反對(duì)票，4％棄權(quán)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)明我院實(shí)施體育俱樂(lè)部教學(xué)是可行的．俱樂(lè)部教學(xué)模式的組織形式也是可行的．俱樂(lè)部組織教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主選擇上課的內(nèi)容、教師和參加的次數(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有靈活的選擇．“俱樂(lè)部制”的教學(xué)采用了多層次和多樣化的組織形式，讓學(xué)生在多層次、多樣化和娛樂(lè)性的情況下完成體育課的教學(xué)目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值．

3．4高校體育俱樂(lè)部教學(xué)存在的問(wèn)題

一是俱樂(lè)部教學(xué)不能分層次教學(xué)．教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的安排沒(méi)有體現(xiàn)出層次變化和個(gè)體的針對(duì)性，不能解決學(xué)生中“好的吃不飽，差的吃不了”的問(wèn)題．二是開設(shè)項(xiàng)目與學(xué)生選項(xiàng)的制約．在部分熱門項(xiàng)目中，學(xué)生過(guò)于集中，只能臨時(shí)調(diào)整，有些受學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目，因場(chǎng)地限制而無(wú)法開設(shè)，因此學(xué)生無(wú)法達(dá)到真正的自由選項(xiàng)．三是師資素質(zhì)有待提高．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不再局限于以往的體育項(xiàng)目，這就使得教師專業(yè)知識(shí)顯得滯后或老化，難以滿足學(xué)生的需求．四是俱樂(lè)部的管理應(yīng)規(guī)范化．學(xué)生在俱樂(lè)部學(xué)習(xí)的考勤、成績(jī)的評(píng)定等方面尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在各俱樂(lè)部之間自由轉(zhuǎn)會(huì)制度也不完善，其管理有待進(jìn)一步規(guī)范化．

4結(jié)論和建議

4．1建議

(1)提高體育場(chǎng)館設(shè)施的利用率．體育是高校的必修課，無(wú)論哪種形式都需要體育場(chǎng)館設(shè)施，在推行俱樂(lè)部教學(xué)模式后，學(xué)生選擇室內(nèi)課程較多，由于俱樂(lè)部教學(xué)不再受教學(xué)班和課程內(nèi)容統(tǒng)一的限制，這樣大大增加了體育課的單元時(shí)間．一般情況下，除上午1、2節(jié)不安排體育課外，其它時(shí)間都可以安排課程．這樣，場(chǎng)館設(shè)施可以得到充分利用．

(2)對(duì)體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整．開設(shè)俱樂(lè)部課程相對(duì)于普及教學(xué)而言，對(duì)教師的專項(xiàng)水平和組織教法提出了更高的要求．應(yīng)通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、師資引進(jìn)等方式調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)要求．

(3)建立俱樂(lè)部課程選課機(jī)制．為滿足大多數(shù)學(xué)生的志愿，應(yīng)編制選課小冊(cè)子，讓每個(gè)學(xué)生了解課程設(shè)置，授課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、考核辦法、任課教師等詳細(xì)資料．根據(jù)學(xué)生志愿統(tǒng)籌規(guī)劃，提出每門課程的計(jì)劃人數(shù)．要實(shí)行計(jì)算機(jī)選課管理，必須淡化原有的行政班級(jí)，打破系、班的界限．如學(xué)校開設(shè)此項(xiàng)目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門和主管部門應(yīng)給予高度重視，針對(duì)有利條件保證學(xué)生有充分的時(shí)問(wèn)和場(chǎng)館進(jìn)行活動(dòng)．

(4)體育俱樂(lè)部的活動(dòng)要從單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)向整體體育文化素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)條件和愛(ài)好自由選擇；教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生技術(shù)水平，劃分一定的層次．

(5)加大對(duì)體育俱樂(lè)部理論進(jìn)行研究的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)建體育場(chǎng)地，添充體育器材，建立完善的教學(xué)體系．

4．2結(jié)論

體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)，具有開放性，自主性的特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑為前提，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，將會(huì)是各高校體育教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)．課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了教學(xué)的優(yōu)越互補(bǔ)，使學(xué)生的體育技能和體育才能得到顯著提高，身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的理念，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與體育鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生“終身體育”的意念，雖然在推行過(guò)程中存在諸多不足，但其積極的實(shí)踐意義不容否認(rèn)．只有在實(shí)踐中不斷完善，才能發(fā)揮它的作用．

第四篇：淺論普通高校公共體育課的俱樂(lè)部制教學(xué)模式論文

論文關(guān)鍵詞：俱樂(lè)部制；教學(xué)目標(biāo)；終身體育

論文摘要：對(duì)俱樂(lè)部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證俱樂(lè)部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。

全國(guó)“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！熬V要”對(duì)體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)及課程的建設(shè)與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實(shí)現(xiàn)“綱要”提出的目標(biāo)，構(gòu)建何等教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料與實(shí)踐研究認(rèn)為：俱樂(lè)部制教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。高校公共體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式的構(gòu)成“俱樂(lè)部”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：“進(jìn)行社會(huì)、政治、文藝及文化體育娛樂(lè)活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所?！北疚乃v的俱樂(lè)部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂(lè)部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課俱樂(lè)部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個(gè)人興趣、志向選擇專項(xiàng)，打破原有系別、班級(jí)建制，甚至年級(jí)界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達(dá)到學(xué)體育知識(shí)、技能，增進(jìn)健康，享受娛樂(lè)，參與競(jìng)技并進(jìn)的目的，而將1、2年級(jí)課程列為必修課，3,4年級(jí)、研究生課程列為選修課；把校代表隊(duì)及確有專長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練列為專項(xiàng)的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。

教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂(lè)部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的規(guī)律。俱樂(lè)部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的銜接

2．1 俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性

對(duì)吉林大學(xué)2001級(jí)來(lái)自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對(duì)大學(xué)階段教學(xué)模式的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：

(1)在來(lái)自21個(gè)省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個(gè)項(xiàng)目中14項(xiàng)均有接觸，體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對(duì)休閑項(xiàng)目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場(chǎng)地條件較高的項(xiàng)目相對(duì)較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項(xiàng)目，仍是休閑類項(xiàng)目較少，同樣反映了在高中階段，簡(jiǎn)單易學(xué)、喜聞樂(lè)見的項(xiàng)目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目雖然接觸不同，但對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)對(duì)體育課內(nèi)容、上課形式的評(píng)價(jià)表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)最低，贊成率僅占11％；而俱樂(lè)部式教學(xué)，入學(xué)后即按個(gè)人興趣選專業(yè)，按專項(xiàng)能力組織不同層次班進(jìn)行教學(xué)，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時(shí)間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時(shí)間、技能、體能評(píng)價(jià)體育成績(jī)的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。

(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對(duì)中學(xué)所學(xué)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)一些動(dòng)作難以掌握，接觸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，如蜻蜒點(diǎn)水，很難達(dá)到教學(xué)目的。

俱樂(lè)部制教學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)水平選擇項(xiàng)目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強(qiáng)體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原則，掌握體育技術(shù)由簡(jiǎn)到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性

俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動(dòng)水平的前提下，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項(xiàng)目的校一級(jí)的代表隊(duì)或國(guó)家等級(jí)運(yùn)動(dòng)員。即從初級(jí)班到中級(jí)班，再晉升為高級(jí)班，這些晉升是根據(jù)個(gè)人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)行相適應(yīng)的中級(jí)班或高級(jí)班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊(duì)接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來(lái)，使得在中學(xué)階段建立起來(lái)的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步提高。就個(gè)體而言，是一個(gè)體質(zhì)不斷加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動(dòng)態(tài)過(guò)程；整體上就形成這樣一個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進(jìn)的體系。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實(shí)際和掌握體育技能的水平來(lái)確定，即根據(jù)個(gè)體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來(lái)確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說(shuō)小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一、兩個(gè)體育項(xiàng)目，并有一定的特長(zhǎng)，成為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長(zhǎng)，體育鍛煉的強(qiáng)度、技術(shù)動(dòng)作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動(dòng)力，才有新的進(jìn)步，才會(huì)使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點(diǎn)，即體育項(xiàng)目盡管有幾十項(xiàng)，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項(xiàng)目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過(guò)專項(xiàng)素質(zhì)的提高，掌握其他專項(xiàng)技術(shù)也就不難了。而且與同一項(xiàng)目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強(qiáng)，利于競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報(bào)專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個(gè)起點(diǎn)上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來(lái)。

2．3 俱樂(lè)部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性

傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒(méi)有彌補(bǔ)上課的機(jī)會(huì)。俱樂(lè)部制使得上課時(shí)間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時(shí)間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時(shí)間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個(gè)人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個(gè)專項(xiàng)的不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時(shí)，還可以選擇其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)．靈活管理。

學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項(xiàng)目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項(xiàng)目教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作展示給學(xué)生，簡(jiǎn)捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好與特長(zhǎng)，根據(jù)自己的評(píng)價(jià)，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂(lè)部的時(shí)間，調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這會(huì)更好地做到體育鍛煉與腦力勞動(dòng)相結(jié)合。俱樂(lè)部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成3．1 俱樂(lè)部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識(shí)上升為專項(xiàng)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的價(jià)值在人生中的重要作用的認(rèn)識(shí)都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂(lè)部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個(gè)性、愛(ài)好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每位學(xué)生個(gè)人興趣得到滿足，主動(dòng)性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)全身心投入，會(huì)利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課又使得教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對(duì)學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個(gè)學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)，共開設(shè)16個(gè)項(xiàng)目，第一學(xué)期報(bào)名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達(dá)到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項(xiàng)課，說(shuō)明這種教學(xué)模式學(xué)生樂(lè)于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項(xiàng)目較多，每項(xiàng)學(xué)時(shí)分配較少，學(xué)生根本無(wú)法掌握基本技術(shù)。只有從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，從基本技術(shù)到專項(xiàng)技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項(xiàng)身體素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中體驗(yàn)樂(lè)趣，不斷提高運(yùn)動(dòng)能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會(huì)的承認(rèn)，就更能體驗(yàn)到體育的價(jià)值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對(duì)于有長(zhǎng)跑習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，則是一種享受、一種樂(lè)趣，那種每次活動(dòng)后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過(guò)磨煉的人才能體驗(yàn)到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅(jiān)持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅(jiān)持某

一、兩個(gè)項(xiàng)目，也是他最喜歡的項(xiàng)目，常常又是有點(diǎn)成就的項(xiàng)目，而很少有每個(gè)項(xiàng)目都去參加的人。實(shí)踐又證明，通過(guò)4個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個(gè)項(xiàng)目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會(huì)更濃，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度也會(huì)加大，形成對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的偏好，這時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)地安排自己的健身時(shí)間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。

3．2 俱樂(lè)部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求

所謂的身心要求，是運(yùn)動(dòng)者對(duì)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強(qiáng)烈的成功欲，在參與運(yùn)動(dòng)比賽中的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲。運(yùn)動(dòng)后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運(yùn)動(dòng)成了一種享受，繼而形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂(lè)部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程的層次化、成績(jī)考評(píng)的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項(xiàng)目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂(lè)見的籃球、足球這類課程，在一個(gè)自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，也會(huì)有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項(xiàng)目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到提高的目的，無(wú)法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對(duì)于技能較差的同學(xué)，又無(wú)能力去表現(xiàn)，甚至沒(méi)有欲望，教學(xué)對(duì)象的差異性過(guò)大，無(wú)論是場(chǎng)地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個(gè)同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動(dòng)。

秦勇、翟奕軒二同志對(duì)中原工學(xué)院2000級(jí)本科生1200學(xué)生中進(jìn)行兩輪兩種不同形式的問(wèn)卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對(duì)體育課的愉悅方面，一年級(jí)普修課可能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場(chǎng)地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的身心解放感、參與樂(lè)趣、人際交往的體驗(yàn)、對(duì)體育課自主思考等項(xiàng)目得分較低；而二年級(jí)專項(xiàng)課中，除課時(shí)無(wú)變化外，其他項(xiàng)目較普修都有提高。在對(duì)體育課的評(píng)價(jià)方面，普修課與專項(xiàng)課相比，協(xié)同意識(shí)、懂得運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、心情激動(dòng)等因素有提高，表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價(jià)值方面，學(xué)生對(duì)普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂(lè)趣、利己主義的限制等評(píng)價(jià)不高，而對(duì)于專選課，這幾項(xiàng)得分都有明顯提高。學(xué)生對(duì)這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運(yùn)動(dòng)技能上的簡(jiǎn)單傳授，更注重心理體驗(yàn)。

3．3 掌握體育技能的成就感，參與競(jìng)賽的榮譽(yù)感，身體素質(zhì)增強(qiáng)的自信力，使得體育鍛煉成為習(xí)慣

每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都由若干體育動(dòng)作組成，掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費(fèi)大量的心血和氣力，隨著動(dòng)作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂(lè)部制教學(xué)運(yùn)作方式給同學(xué)提供了掌握專項(xiàng)體育技能的條件，因?yàn)閷ｍ?xiàng)選修，使得掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)間基本有了保證。通過(guò)4年的學(xué)習(xí)，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)從理論知識(shí)到實(shí)踐有了充分的理解，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺(jué)地反復(fù)實(shí)踐。

由于俱樂(lè)部制教學(xué)是按學(xué)生個(gè)人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競(jìng)爭(zhēng)性。組織競(jìng)賽，是所有體育教育過(guò)程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是激勵(lì)同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項(xiàng)目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗(yàn)到參與競(jìng)賽的榮譽(yù)，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗(yàn)到成就的快樂(lè)，身體素質(zhì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對(duì)于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會(huì)、征服大自然的信心和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

第五篇：論高校公共體育課理論教學(xué)與學(xué)科建設(shè)論文

摘要:高校公共體育課理論教學(xué)是高校體育學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升，足高校公共體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)高等教育化的必要途徑．高校公共體育理論教學(xué)是以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，是研究競(jìng)技的理論，并由此拓展出高校體育教學(xué)應(yīng)有的層次和深度．

關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

3．4公共體育課理論教學(xué)完善了競(jìng)技育人的教學(xué)理念

理論教學(xué)注重研究競(jìng)技的理論，學(xué)生通過(guò)對(duì)競(jìng)技理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，競(jìng)技意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)競(jìng)技的理解更加深刻和全面．學(xué)校體育的終極目標(biāo)是育人，競(jìng)技超越游戲、超越健身、超越知識(shí)，競(jìng)技是對(duì)人生的一種態(tài)度，是生活的哲理，是成長(zhǎng)的磨練．認(rèn)識(shí)競(jìng)技，理解競(jìng)技，其本身就具有很高的價(jià)值．這種價(jià)值不亞于直接參與．尤其對(duì)普通非體育專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的競(jìng)技意識(shí)是走向社會(huì)的準(zhǔn)備．公共體育教學(xué)面對(duì)的是來(lái)自不同專業(yè)的普通大學(xué)生，有各自學(xué)習(xí)和研究的方向．競(jìng)技是多學(xué)科的綜合體，依賴于多學(xué)科的支持．理論教學(xué)為全面認(rèn)識(shí)、理解競(jìng)技打開了方便之門，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生到與競(jìng)技相關(guān)的行業(yè)中來(lái)，從事研究和工作．競(jìng)技事業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，也為大學(xué)生就業(yè)提供了新的方向．這是社會(huì)發(fā)展的需求，是高校公共體育教學(xué)帶來(lái)的新課題．