第一篇：以學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)建構(gòu)體育教學(xué)策略論文

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方式 建構(gòu)

[摘要]體育教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是對體育教學(xué)活動進(jìn)行的整體的可調(diào)整的預(yù)先謀劃過程。體育教學(xué)策略的建構(gòu)必須是圍繞著學(xué)生的學(xué)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。

體育課是學(xué)校課程體系的重要組成部分。我國目前體育教學(xué)有一個突出的問題：學(xué)生喜歡體育活動，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生沒有得到相應(yīng)發(fā)展。這是體育教學(xué)改革必須解決的問題，而且需要提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學(xué)策略的理念和方法。通過體育教學(xué)策略的研究可以促進(jìn)體育教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)策略出發(fā)，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討體育教學(xué)策略，試圖建構(gòu)一種合理的體育教學(xué)策略框架，并為體育教學(xué)行為提供一些建議。

一、體育教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動的一個動態(tài)過程，是通過概括性思考對教學(xué)活動全過程進(jìn)行的預(yù)先謀劃。體育教學(xué)策略是教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，是關(guān)于體育學(xué)科的教學(xué)策略。依據(jù)對教學(xué)策略的界定和體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教學(xué)策略可以定義為：在體育教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行系統(tǒng)決策活動的動態(tài)過程，是通過概括地思考對體育教學(xué)活動全過程進(jìn)行的整體性預(yù)先謀劃，是根據(jù)體育教育規(guī)律，作為體育教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，在體育教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、活動的需要和完成體育教學(xué)目標(biāo)而對多種體育教學(xué)方法的整合，并隨體育教學(xué)情境變化而進(jìn)行適時的調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)方式——體育教學(xué)策略的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)研究的重要主題。倡導(dǎo)執(zhí)行這三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力的發(fā)展。

(一)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：第一，是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；第三，是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義，可以把自主學(xué)習(xí)的特征概括如下：第一，能動性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。第二，獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。第三，有效性。自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。第四，相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，而是介于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。

(二)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，無論是我國學(xué)者提出的研究性學(xué)習(xí)概念，還是國外學(xué)者提出的相關(guān)概念，本質(zhì)上都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學(xué)習(xí)也就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究的學(xué)習(xí)方式。

(三)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關(guān)系。根據(jù)前面對三種學(xué)習(xí)方式的分析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為j種學(xué)習(xí)方式，各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識和技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

三、體育教學(xué)策略的建構(gòu)

21世紀(jì)是以知識創(chuàng)建和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已經(jīng)成為影響整個民族生存狀況的基本因素。我國傳統(tǒng)的以“選拔、甄別”為特征的應(yīng)試教育正在逐漸向“著眼于發(fā)展”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，在此過程中以創(chuàng)新精神為核心的教育理念就成為必然。以創(chuàng)新精神為核心的教育理念只是素質(zhì)教育本質(zhì)性的教學(xué)觀念，并不能構(gòu)成教學(xué)方法、教學(xué)模式，它進(jìn)入教學(xué)的前提是以教學(xué)策略為中介通過教學(xué)實(shí)踐具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于教學(xué)來說，教師的教必須圍繞著學(xué)生的學(xué)去工作，通過學(xué)生真正的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，使用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這i種當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，作為以創(chuàng)新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。

(一)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系

1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主生，使學(xué)生在積極主動的體育學(xué)習(xí)過程中，獲得獨(dú)立處理和運(yùn)用體育信息、體育資源的能力，建構(gòu)完整人格。

2．意義。終身體育的觀念已受到人們越來越多的重視，通過終身體育鍛煉身體和生活娛樂將會成為人們的一種生活方式，人們有必要學(xué)會體育學(xué)習(xí)以便在終身體育提供的種種機(jī)會和條件中受益。因此，教會學(xué)生體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的體育能力，是時代賦予學(xué)校體育教育的使命。

3．原則。滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、形式上的選擇，賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，并使學(xué)生行使自己的權(quán)利。

4．方法。滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的選擇，給予自學(xué)的機(jī)會，在學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程中，采用異步指導(dǎo)。具體來說：

(1)給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會。在充分相信學(xué)生的前提之下，留給學(xué)生一定的時間和空間，教師要做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種先學(xué)先練是作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，直接制約教師的教授。同時，也只有教師的教授從學(xué)生的自學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生才能真正重視先學(xué)先練的機(jī)會。

(2)指導(dǎo)自學(xué)方法。主要考慮三方面的學(xué)法指導(dǎo)：第一，一般性體育學(xué)法指導(dǎo)。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習(xí)的方法等等。指導(dǎo)一般性體育學(xué)習(xí)方法常常是滲透在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生具體身體活動中，以使之具體化、可操作化。第二，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。包括針對課堂內(nèi)容中如何確定自學(xué)目標(biāo)，如何獨(dú)立學(xué)習(xí)(獨(dú)立觀察、獨(dú)立練習(xí)、自我評價、自我改進(jìn)等)，如何展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，如何接受評價。第三，結(jié)合具體項(xiàng)目的學(xué)法指導(dǎo)。把不同項(xiàng)目的不同學(xué)法歸類概括，系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生形成遷移能力。

(3)異步教學(xué)。在學(xué)生先學(xué)先練的基礎(chǔ)之上教師進(jìn)行教授，學(xué)生自學(xué)結(jié)果可以反映出學(xué)生的差異，使教師更容易發(fā)現(xiàn)、照顧學(xué)生的差異，從而便于教師采用異步教學(xué)。異步教學(xué)主要按照學(xué)生的差異分層，在教學(xué)目標(biāo)、要求、指導(dǎo)、考核等方面采取區(qū)別對待。

5．注意問題。在放權(quán)自學(xué)和教師指導(dǎo)的過程中需要注意學(xué)生個體生理、心理、社會適應(yīng)等方面的差異。只有承認(rèn)差異、認(rèn)識差異、針對差異的體育教學(xué)才能夠使每個學(xué)生都有所發(fā)展，而差異教學(xué)也是通過對自主學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。

(二)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系

1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)中學(xué)生利用已有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學(xué)、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發(fā)展選擇信息和探索問題的能力。

2．意義。從人才的角度看，研究意識和研究能力是人才的重要素質(zhì)。站在時代發(fā)展與未來社會進(jìn)步的高度思考，教育改革就要從培養(yǎng)人才“關(guān)鍵能力”的角度出發(fā)。所謂關(guān)鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問題的能力、人際關(guān)系的能力等?？梢姡芯磕芰υ谌瞬拍芰Y(jié)構(gòu)中是關(guān)鍵能力中的關(guān)鍵，通過研究性體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是符合現(xiàn)代學(xué)校培養(yǎng)人才的基本要求的。

3．原則。在體育教學(xué)中以體育運(yùn)動或現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題為依托，利用學(xué)生已有知識和技能，通過探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識和技能。

4．方法。從體育運(yùn)動或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集處理信息、身體實(shí)踐練習(xí)、表達(dá)交流等探索活動，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展知識、技能、情感與態(tài)度。具體來說：(1)創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的情景。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，在現(xiàn)有條件下，以經(jīng)過選擇的教學(xué)內(nèi)容為基本探索內(nèi)容，將學(xué)生自身生活中的實(shí)際需要納入到研究問題，達(dá)到問題本身具有真實(shí)性。為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論、研究的機(jī)會，讓學(xué)生通過多種嘗試活動，解決實(shí)際問題。(2)培養(yǎng)研究能力。第一，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析資料、設(shè)計方案、親身實(shí)踐、交流體驗(yàn)等活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)、能力和體育研究方法，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第二，培養(yǎng)收集、分析和運(yùn)用資料的能力。幫助學(xué)生利用多種有效手段，圍繞研究主題獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔碓O(shè)計方案。第三，培養(yǎng)實(shí)踐體驗(yàn)的能力。研究性體育學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是身體活動，也只有通過學(xué)生親身體育運(yùn)動實(shí)踐，才能檢驗(yàn)各種信息的可靠性和設(shè)計方案的有效性。要鼓勵學(xué)生勤于實(shí)踐、積極活動、大膽嘗試促進(jìn)體育實(shí)踐能力。(3)引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)、感悟上升到理性認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和經(jīng)過親身活動體驗(yàn)后，要根據(jù)體育教學(xué)要求和學(xué)生研究的情況，歸納和概括要點(diǎn)和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，找出體育活動的規(guī)律，從而使學(xué)生把研究實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)、感悟上升到理性認(rèn)識，尋求出解決該類問題的規(guī)律。

5．注意問題。研究性體育學(xué)習(xí)是一種具有自主性、開放性特征的體育學(xué)習(xí)方式，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參加體育活動實(shí)踐體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用已有的各方面知識、經(jīng)驗(yàn)、技能解決自身的和生活中的實(shí)際問題。

(三)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系

1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)中借助體育活動團(tuán)隊(duì)的形式，以小組為形式，通過學(xué)生分工、合作、配合共同學(xué)習(xí)，發(fā)展個體的體育能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

2．意義。交往是作為個體的人生活與學(xué)習(xí)的基本方式，個體在交往中可以認(rèn)識自己，評價自己，明確自己的社會使命和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)社會化。隨著高科技的發(fā)展，社會已進(jìn)入了全球化信息時代，當(dāng)代社會已經(jīng)成為了全球化的交往社會。無論從個體發(fā)展還是從社會進(jìn)步來看，人必須把交流、合作作為生活與學(xué)習(xí)的方式，共享交往中的豐富資源，實(shí)現(xiàn)自我完善和對生存狀況的改善。因此，借助體育活動多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的特點(diǎn)，通過合作性體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力具有深遠(yuǎn)的意義。

3．原則。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互積極配合。重點(diǎn)培養(yǎng)協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。

4．方法。以小組成員合作性體育學(xué)習(xí)、活動為主，以小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補(bǔ)短來克服差異、共同進(jìn)步。具體來說：(1)建立小組和確定分工。采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整的原則進(jìn)行異質(zhì)分組，把不同類型的學(xué)生組合起來，使組內(nèi)成員之間保持一定的差異性，為他們進(jìn)行互補(bǔ)性的交流創(chuàng)建條件。同樣以學(xué)生自愿和教師適當(dāng)調(diào)整為原則，根據(jù)學(xué)生的特長在學(xué)習(xí)、活動進(jìn)行之前對小組成員進(jìn)行明確合理的分工。(2)培養(yǎng)合作意識和能力。必須使學(xué)生意識到他們每一個人都是小組的一分子，他們之間是榮辱與共的關(guān)系，只有合作才能成功。教導(dǎo)學(xué)生如何寬待別人的失誤、如何接受別人的建議和意見、如何參加討論、如何指出別人的缺點(diǎn)和失誤。(3)小組自評。小組自評是小組成員對小組的工作進(jìn)行反思、總結(jié)。通過小組會議考慮哪些成員行為對小組有幫助，哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續(xù)，哪些行為該終止。小組自評的最終目的是提高小組成員工作的有效性以達(dá)到小組目標(biāo)。

5．注意問題。合作性體育學(xué)習(xí)是一種小群體的分組學(xué)習(xí)形式，要關(guān)注個體間情感交流，彼此鼓勵，互相配合、幫助，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動效果。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

體育教學(xué)策略是建構(gòu)在策略的特定范疇內(nèi)，是教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，是通過概括地思考對體育教學(xué)全過程的整體性預(yù)先謀劃，是可進(jìn)行適時調(diào)整的動態(tài)系統(tǒng)決策活動過程。自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)體育教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。體育教學(xué)策略的建構(gòu)必須是圍繞著學(xué)生的學(xué)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。

(二)建議

體育教學(xué)策略對深化體育教學(xué)課程改革和提高體育教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義，加強(qiáng)體育教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，需要各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，需要教育理論研究者和體育教學(xué)理論研究者加強(qiáng)研究，為體育教師的教學(xué)實(shí)踐提供更有力的支持和更好的理論指導(dǎo)。廣大體育教師需要加強(qiáng)體育教育理論學(xué)習(xí)，在體育教學(xué)實(shí)踐中吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富、完善、創(chuàng)新體育教學(xué)策略，構(gòu)建適合教師個體的教學(xué)策略，提高體育教學(xué)的有效性。

第二篇：論辛棄疾以文為詞

論辛棄疾以文為詞

目錄

摘要??????????????????????? 2 前言

?????????????????????3 一．辛棄疾詞的藝術(shù)成就??????????????4 1.1辛棄

疾的詞的藝

術(shù)

境界 ???????????????????4 1.2辛棄

疾

詞的藝

術(shù)

手法

???????????????????4

二．辛棄疾詞的語言風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格??????????4 2.1

辛

棄

疾

詞的風(fēng)格 ??????????????????????5 2.2 辛棄

疾

詞的藝

術(shù)

風(fēng)格 ????????????????????5

三．辛棄疾的以文為詞表現(xiàn) ?????????? 5 3.1辛棄疾的“以文為詞”??????????????????????5 3.2 辛棄疾的“以文為詞”???????????????????5 參考文獻(xiàn)……………………………………………………6 致謝…………………………………………………………7

摘 要

辛棄疾在詞藝上有多方面的開拓，單就詞的語言而言，他以宏大的氣魄，剪裁諸體，融匯古今，辟出了一條“以文為詞”的廣闊新路，影響至為深遠(yuǎn)。辛棄疾繼承了蘇軾和南宋以來愛國詞人的豪放詞風(fēng)，也接受婉約詞人的影響，形成了自己瑰奇多姿的藝術(shù)風(fēng)格。他的詞，既有慷慨縱橫不可一世之概，又有委婉含蓄纏綿悱惻之情，是兩宋詞壇上的一座絢麗光輝的藝術(shù)峰巒。

關(guān)鍵詞: 愛國詩人，以文為詞，豪放詞風(fēng)

Abstract

Xin qiji in word art development, in many ways the list in terms of the language of the word, his grand verve, clipping ZhuTi, ancient and modern, cleared the a “taking article as word” vast new road, influence is far-reaching.Patriotic poet xin qiji of song dynasty inherited su shi and since bold word wind, also accept the influence of the gracious school, formed its own glorious of artistic style.His word, both generous head of almost, and euphemistic teary ending of love, is a gorgeous glow two altar of ci poetry of the overlapping peaks of art.Keywords: patriotic poet, taking article as word, bold word wind

前 言

“東坡為詩詞，稼軒為詞論”譽(yù)之為蘇軾詞風(fēng)的發(fā)揚(yáng)與光大，是對唐宋詞主體風(fēng)格的進(jìn)一步變革，以文為詞，它以一種開放性的創(chuàng)作態(tài)勢，容納一切可以容納的內(nèi)容。

一、辛棄疾詞的藝術(shù)成就

1.1辛棄疾的詞有著形象飛動，氣勢壯闊的藝術(shù)境界。辛詞里多是飛動的龍蛇，垂空的鵬翼，是東南佳氣，西北神州，是飛流萬壑，是孫權(quán)、劉裕、謝安石這類氣吞萬里的英雄。他的詞形象總是飛動的，如：寫山：“疊嶂西馳，萬馬回旋，眾山欲東”（《沁園春》）。寫潮：“望飛來，半空鷗鷺，須臾動地鼙鼓。截江組練驅(qū)山去，鏖戰(zhàn)未收貔虎”《摸魚兒》。辛棄疾還善于化靜為動，使他筆下的山、水、云、雨都有奔騰馳驅(qū)，有強(qiáng)大的氣勢?！扒д蓱已孪髁?，一川落日熔金”《西江月》?！皦褮q旌旗擁萬夫，錦襜突騎渡江初”《鷓鴣天》。他的詞意境都很闊大，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”《水龍吟》，“舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍”《水龍吟》。

1.2辛棄疾詞熔寫景、敘事、抒情為一爐，藝術(shù)手法多種多樣。辛詞多不重寫景，多直抒胸臆的賦筆，或舉首高歌，或侃侃而談，以真情感人。偶然寫景也只是在篇首略點(diǎn)環(huán)境，或在中間因事帶出。如《木蘭花慢》：“老來情味減，對別酒，怯流年。況屈指中秋，十分好月，不照人圓。無情水，都不管，共西風(fēng)只管送歸船。秋晚莼鱸江上，夜深兒女燈前?！贝藢懰蛣e，沒有婉約詞人常用的長亭、別筳、蘭舟等景物描寫，而是直抒別情。多情語而少景語，不是融情入景，而是因事敘景。辛詞喜議論，“渡江天馬南來，幾人真是經(jīng)綸手？長安父老，新亭風(fēng)景，可憐依舊。夷甫諸人，神州沉陸，幾曾回首？算平戎萬里，功名本是真儒事，君知否”《水龍吟》，批判主和派，鼓勵抗戰(zhàn)派，針對現(xiàn)實(shí)，慷慨議論，飽含激情。他有時又將議論、抒情與寫景融合在一起，如“青山遮不住，畢竟東流去”《菩薩蠻》，既是寫山水景物，又是一種議論，其中還抒發(fā)一種對抗戰(zhàn)的希望之情。辛棄疾詞的議論，意氣風(fēng)發(fā)、感情豐富，以致使議論、抒情很難分辨。

辛詞喜用典，《摸魚兒》的下片用了三個典故，《賀新郎》用了四個典故，《永遇樂京口北固亭懷古》一連用了五個典故。辛詞對典故的運(yùn)用多數(shù)都是貼切的，有的直接引用，有的融化在詩句里，有的借古喻今，有的寄托深慨，或正用其意，或反用其意，甚為靈活。

二、辛棄疾詞的語言風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格

2.1辛棄疾所倡導(dǎo)的“以文為詞”成功的將辭賦古文的章法、句式以及議論、對話等具體手法移植與詞，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)手法，在用典使事方面，驅(qū)遣自如，廣博精當(dāng)，不但善于點(diǎn)化前人的詩句，有時采用民間俚語如詞，化樸為美，新鮮活潑，還特別善于化用經(jīng)史典籍中的文辭，如《蓮子居詞話》所說：“辛稼軒別開天地，橫絕古今，論孟、詩小序、左氏春秋、南華、離騷、史、漢、世說、選學(xué)、李杜詩，拉雜運(yùn)用，彌見其筆力之峭”。如《行香子》：“少曰嘗聞，富不如貧”，“富不如貧”是《后漢書》中語?！谤i翼垂空，笑人世蒼然無物”《滿江紅》是化用《莊子.逍遙游》中語意。這些都顯示出其熔鑄百家、陶冶經(jīng)史的特色，還充分體現(xiàn)了他駕馭語言的高超藝術(shù)腕力。

2.2辛棄疾詞的主要風(fēng)格是悲壯沉郁，表現(xiàn)了志士的絕唱、英雄的高歌，但這不是辛詞的全部，辛詞有時還表現(xiàn)出嫵媚、清麗的風(fēng)格。他的一些描寫農(nóng)村風(fēng)光的小詞，如《西江月.夜行黃沙道中》、《清平樂.村居》別具一種清新恬靜之境；他的《摸魚兒.淳熙己亥.自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭為賦》和《祝英臺近.晚春》又悱惻纏綿，極盡嫵媚婉麗之致；《沁園春.將止酒，戒酒杯使勿近》與《西江月.遣興》對話輕松，又極為幽默。

三、辛棄疾的以文為詞表現(xiàn)

3.1悲壯激烈，發(fā)揚(yáng)奮力的英雄主義色彩。辛詞的基調(diào)是英雄主義、堅(jiān)定的抗戰(zhàn)決心、熾熱的愛國熱情。頑強(qiáng)的英雄氣概，構(gòu)成了辛棄疾最有價值的優(yōu)秀歌詞的基調(diào)，抒情主人公具有鮮明的愛國志士、民族英雄的特色，如：《破陣子.醉里挑燈看劍》的將軍，《水龍吟.登建康賞心亭》的江南游子。他在描繪自然景物時賦予它們英雄的性格和思想精神，如《沁園春》：“疊嶂西馳，萬馬回旋，眾山欲東”。

3.2豪放而凄美的風(fēng)格。稼軒詞豪放中蘊(yùn)含著一種婉麗凄美情致，形成豪放而凄美的風(fēng)格，如《永遇樂.京口北固亭懷古》：“千古江山，英雄無覓孫仲謀處。

舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，《摸魚兒》“更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。惜春常怕花開早，何況落花無數(shù)”。悲壯激烈之情，洋溢紙上，豪放之中，又能沈咽蘊(yùn)藉，空靈纏綿，深得渾融深厚之妙。

結(jié) 語

辛棄疾進(jìn)一步打破了“詩莊詞媚”的狹隘觀念。他不但以詩為詞，甚至以散文句式入詞，使詞體達(dá)到空前的解放。他擴(kuò)大了詞的題材，提高了詞的表現(xiàn)力，創(chuàng)新了詞的風(fēng)格，他對詞的貢獻(xiàn)是多方面的。特別是他發(fā)展了蘇軾的豪放詞風(fēng)，將豪放詞的創(chuàng)作推向更高境界。

參考文獻(xiàn)

1.孫克強(qiáng)，唐宋人詞話

1999年

2.夏承，論辛棄疾的以文為詞，辛詞初論

1957年 劉揚(yáng)忠，辛棄疾詞心探微

1990年

致 謝

在本次論文設(shè)計過程中，梁潔老師對該論文從選題，構(gòu)思到最后定稿的各個環(huán)節(jié)給予多次細(xì)心指引與教導(dǎo),使我得以最終完成畢業(yè)論文設(shè)計。在學(xué)習(xí)中,老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度以及誨人不倦的師者風(fēng)范是我終生學(xué)習(xí)的楷模，導(dǎo)師們的高深精湛的造詣與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，將永遠(yuǎn)激勵著我。這三年中還得到眾多老師的關(guān)心支持和幫助。在此，謹(jǐn)向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽時間對本文進(jìn)行審閱，評議和參與本人論文答辯的各位老師表示感謝。祝各位老師，合家幸福，身體健康，工作順利。

第三篇：建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

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建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

長春市六十八中學(xué) 張艷玲

構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生對語言的敏感度，使他們在最大范圍的教學(xué)參與中獲得更多的語言信息。充分調(diào)動學(xué)生的主動性和自主性，讓全體學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)過程中來，從而更快地把第二語言變成第一語言系統(tǒng)，來培養(yǎng)學(xué)生用英語思維、英語對答的應(yīng)用能力。

下面我以《新目標(biāo)》中where is the post office？一課的Section B為例來闡述

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

英語課堂教學(xué)大致可以分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)、新課的引入，操練實(shí)踐、小結(jié)和作業(yè)。從教學(xué)的階段來看復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”。簡單的師問生答，是一種復(fù)習(xí)的方法。但這樣，學(xué)生就只是順著教師的思路將所學(xué)的內(nèi)容溫習(xí)一遍。至于學(xué)生的思考過程，學(xué)生的知識再提取能力如何，意念和功能句的結(jié)合是否正確，應(yīng)用程度是否靈活等都不能通過學(xué)生的回答體現(xiàn)出來。因此，應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，觀察學(xué)生能否在主線的制約下完成能力的培養(yǎng)和知識的再提取過程。此時，配以情景為導(dǎo)線，生問生答的鏈?zhǔn)娇焖俜磻?yīng)復(fù)習(xí)方式好于師問生答式。它引導(dǎo)學(xué)生更深一層地參與活動，可以更好地看出信息輸出的完成情況。例如，在復(fù)習(xí)where is the post office？Section A時候，可以這樣設(shè)計：請一名擅長畫畫的同學(xué)到黑板前現(xiàn)場畫一個問路的路線圖，其他學(xué)生用語言將自已想像中看到的路線表達(dá)出來。這遠(yuǎn)比師問生答式復(fù)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓每個學(xué)生展開想像的空間，培養(yǎng)自己判斷事情的能力。

在教師了解了學(xué)生對舊知識的掌握情況后，課堂教學(xué)就進(jìn)入到新知識的引入。引入階段多是以教師為中心呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生都是以聽和觀

看為主。而引入階段是一節(jié)課的核心部分。如果引入做得不好，就會出現(xiàn)教學(xué)效果不好或教學(xué)效率不高。因此，引入階段應(yīng)精心設(shè)計，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺中融入新知識的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入的力法有很多，像借助圖片、欣賞錄像、講故事、同學(xué)表演等。只要是能激起學(xué)生的亢奮點(diǎn)的方法，均是可以采用的導(dǎo)入方法。我在這一課中導(dǎo)入是借助一段問路的錄像來引出新課中問路的新句型：Where is the……？

良好的導(dǎo)入是新知識實(shí)踐成功的一半。實(shí)踐階段包括聽、說、讀、寫的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的形式。能否設(shè)計有效合理的練習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的參與意識，是實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。因此，在實(shí)踐中，活動的設(shè)計者要緊扣學(xué)生積極競爭，勇于創(chuàng)新的心理特點(diǎn)。例如，在突破there be句型的一般疑問句時，我事先準(zhǔn)備了一個magic bag，袋中裝滿各種學(xué)生會表達(dá)的物品，如a ruler，two pens，a toy，a post card，a pocket recorder等，讓學(xué)生用疑問句句式去猜袋中物品，猜對即為獎品。學(xué)生們熱情高漲，爭先恐后地練習(xí)使用“Is there a …… in the bag？”和“Are there any ……in the bag?”在滿是激情的情景活動之后，學(xué)生會處于一種興奮狀態(tài)，此時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己總結(jié)出一節(jié)課的重點(diǎn)是必要和有效的。因此，一定要給學(xué)生反思、自己整理、歸納、總結(jié)出一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的能力要求的自由空間，讓學(xué)生真正從實(shí)踐中歸納出理論。小節(jié)便可以采用學(xué)生總結(jié)，教師引導(dǎo)和補(bǔ)充的方式。例如我在這一課中就是由學(xué)生首先總結(jié)這節(jié)課的主要句型。Where is the the……？Is there a book shop near here？Which is the way to……？

但是學(xué)生在總結(jié)中漏掉了一些增補(bǔ)內(nèi)容。例如當(dāng)不知道路的時候，被問的人應(yīng)該用的答語：Sorry，I don't know.You can ask that man.這里我通過課件在屏幕上做了系統(tǒng)的歸納。這樣既可以幫助學(xué)生總結(jié)知識，又能夠讓學(xué)生了解總結(jié)知識的方法。作業(yè)是教學(xué)效果的直接反饋。作業(yè)的布置也要讓學(xué)生感興趣，要讓他們從作業(yè)中再次有參與的熱情和體會成功的喜悅。簡單必要的知識的復(fù)習(xí)、鞏固要融入一種有趣的活動，要對學(xué)生有挑戰(zhàn)性。例如，為了鞏固所學(xué)的關(guān)于詢問路徑情況時，如簡單地要求學(xué)生仿照書中的句型寫出幾句話來，也能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握，但不能讓學(xué)生充分地展開知識面。如果讓學(xué)生自己畫一張回家的路線圖，第二天 到前面來為大家形容一下回家的路線，用這種形式完成作業(yè)，會更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和對英語學(xué)科的喜愛。這無形中會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這種發(fā)自內(nèi)心的興趣，恰恰是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它的作用會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一種外在的學(xué)習(xí)動力，會極大地促進(jìn)學(xué)生的語言能力的發(fā)展。更好地完成由知識向能力進(jìn)行遷移的過程。以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)符合英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，但是在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師一般能做到重視操練實(shí)踐階段的組織，將其作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，但是這往往形成一種狹窄的觀點(diǎn)，既學(xué)生的主體參與是在操練實(shí)踐活動中。而在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)卻忽視了真正 意義上的主體參與。按一般要求，教學(xué)中教師說話的時間應(yīng)當(dāng)不超過整節(jié)課的三分之一，但在實(shí)踐中，如果只能在實(shí)踐操練階段保證學(xué)生的參與，教師說話的時間是會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這一要求。如何讓教師保證在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，這還需要我們在教學(xué)中不斷的探究。

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第四篇：以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)方式，即教學(xué)過程中教學(xué)活動應(yīng)如何組織，教學(xué)的時間、空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問題。課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地。

課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，如有利于提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生集體的教育作用。雖然課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在長期教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點(diǎn)，如不利于照顧學(xué)生的個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力以及實(shí)際操作能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。

1、全班上課。

其主要特點(diǎn)是：（1）教師同時面對全班學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反應(yīng)再反饋給自己。（2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。（3）教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流；（4）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。

2、班內(nèi)分組教學(xué)。

班內(nèi)分組教學(xué)，指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要特點(diǎn)是：（1）在全班上課的基礎(chǔ)上開展小組學(xué)習(xí)活動，班級依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學(xué)活動而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學(xué)生的發(fā)展階段、班級人數(shù)、學(xué)科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一般幅度可在2——10名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學(xué)依據(jù)，二是有足夠的教師配備。

3、班內(nèi)個別教學(xué)。

這是在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸。

在我國現(xiàn)行的教育體制中課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，人們對老師的評價往往與這位教師的課堂教學(xué)效果密切聯(lián)系在一起。那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)包括以下幾個方面：（－）教學(xué)目標(biāo)：

以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 在課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究中，大多數(shù)人都認(rèn)識到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成在判定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低上具有重要作用，主要包括：基礎(chǔ)目標(biāo)，指國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德；提高目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認(rèn)識、實(shí)踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個 層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

（二）教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教。主要表現(xiàn)為：教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本。教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動參與。重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，通過多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

（三）教學(xué)策略與方法：

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（四）教學(xué)能力：

教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，如果沒有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理。教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。2．實(shí)踐操作能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時適度，且操作規(guī)范熟練。3．語言表達(dá)能力

教學(xué)語言規(guī)范、精練、簡明、生動；板書板畫設(shè)計合理，字體規(guī)范。以上從四個方面闡述了好的課堂教學(xué)的基本特征，好的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀，包括：第一，現(xiàn)代教學(xué)的課程觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)提倡全人教育課程，倡導(dǎo)知識、能力、道德和人格的和諧發(fā)展，即課程目標(biāo)的價值取向由知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，課程形式的多樣化、個性化和綜合化，課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。第二，現(xiàn)代教學(xué)的知識現(xiàn)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在致知過程中的主動性和創(chuàng)造性。第三，現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)視學(xué)生為不可替代的學(xué)習(xí)主體，將每個學(xué)生都看成具有獨(dú)立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得生動活潑主動地發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要使學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，分析判斷能力，收集、處理、運(yùn)用情報信息的能力，獲取和發(fā)展新知識的能力以及語言表達(dá)能力等。

第五篇：以游戲?yàn)榛A(chǔ)設(shè)計多元化的體育課堂教學(xué)研究方案

以游戲?yàn)榛A(chǔ)設(shè)計多元化的體育課堂教學(xué)研究方案

茂名市第十七小學(xué) 體育教研組

一、課題的提出：

在小學(xué)體育教學(xué)中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進(jìn)行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學(xué)、玩中練是完成體育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。

小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅(jiān)持性和自制能力較差；體育又多在室外進(jìn)行，往往經(jīng)受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞；傳統(tǒng)的隊(duì)列、廣播操、跑步等技能練習(xí)的教學(xué)模式是灌輸——接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講——練習(xí)——鞏固——再現(xiàn)，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，單

一、枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式，不利于良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)游戲化則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動參與，相互合作，為了有效地促進(jìn)發(fā)展，避免壓力給學(xué)生造成的心理損害，教師采用游戲的特點(diǎn)來組織教學(xué)活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學(xué)生獲得游戲的心理體驗(yàn)，以求一種寓教于樂的境界；從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中，他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。因此，加強(qiáng)小學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，是十分必要的。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

國外先進(jìn)的教學(xué)理論是本課題研究的理論基點(diǎn)：羅杰斯的“現(xiàn)代人本主義教育思想”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》——優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習(xí)；布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教育思想”發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)情境，愉快學(xué)習(xí)；杜威的“兒童中心論”主張以兒童為中心，教育即生活，學(xué)校即社會。目前，從不同角度對游戲、課堂教學(xué)的研究也漸漸多了，如“快樂體育教學(xué)”“成功體育教學(xué)”“合作教學(xué)”“創(chuàng)新教學(xué)”等等，對小學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析的理論性文章，也經(jīng)?？梢栽诳锷峡吹?，這些都值得本課題借鑒。但對于在小學(xué)體育課堂教學(xué)中謀求游戲與教學(xué)相通的研究，即教學(xué)的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項(xiàng)課題研究是非常有意義的。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一）總目標(biāo)

體育教學(xué)中開展體育游戲活動是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，通過本課題的研究，進(jìn)一步從理論上理解小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和方法。并通過活動方案的制訂和實(shí)施，有計劃地在具體的實(shí)踐活動中使學(xué)生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童和青少年更具有吸引力，因此它很容易在少年兒童中間開展，通過活動可以改善他（她）們的性格，培養(yǎng)他（她）們良好的品質(zhì)。通過這些方面的研究，來極大地豐富體育教學(xué)中體育游戲活動的內(nèi)容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，自我娛樂能力，以促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，還能為學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提供馳騁的空間。

（二）技術(shù)目標(biāo)

1、豐富學(xué)科知識，激發(fā)探索熱情。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍。

3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動參與。

（三）意識目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的同時，更要培養(yǎng)良好的體育道德，通過運(yùn)動表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力，增進(jìn)對能力各異的人的理解，培養(yǎng)競爭精神；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的互助意識、團(tuán)體學(xué)習(xí)精神。

（四）階段性訓(xùn)練目標(biāo)及形式

從心理學(xué)角度看,引起人們無意注意的條件有以下幾個：刺激物有較強(qiáng)的刺激作用,刺激物的活動和變化等。在這方面,我們可以利用體育游戲教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂。因此,選題得當(dāng),導(dǎo)入有趣的體育游戲,不僅能吸引學(xué)生的注意,而且能激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想,激起學(xué)生探究的欲望,提高課堂教學(xué)效率。把抽象的文字描述變成可視實(shí)的游戲畫面,既增設(shè)了情境,也化解了單個技術(shù)動作的重難點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)“大綱”要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定出各階段的訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練形式。一、二年級 訓(xùn)練目標(biāo)：

1、培養(yǎng)低年級學(xué)生對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展低年級學(xué)生的基本動作。

2、探索適合低年級學(xué)生的體育游戲及體育器械。

3、培養(yǎng)低年級學(xué)生交往、合作能力；萌發(fā)關(guān)心、幫助他人的愿望；體驗(yàn)分享成功的快樂。

4、通過多元化體育活動模式，提高低年級學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力。

訓(xùn)練形式：

1、結(jié)合順口溜進(jìn)行提示教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從教材入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作與教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合順口溜，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶體育的動作。

2、教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。指在課堂教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學(xué)習(xí)。

3、結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂。讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。三、四年級 訓(xùn)練目標(biāo)：

1.通過有效的體育課活動、豐富的戶外體育游戲，提高高年級進(jìn)行體育活動的自主性。

2.結(jié)合主題活動，以“多玩”為主，積極開展豐富多彩、形式各異、有特色的戶外體育活動，培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣。

3.培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)生交往和名辯是非的能力。

4.通過活動，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)、個性品質(zhì)及活潑開朗的性格。

訓(xùn)練形式：

一、有效利用體育課活動，提高學(xué)生進(jìn)行體育活動的自主性。

體育課活動是小學(xué)體育活動的一個組成部分，它能促進(jìn)學(xué)生的身體正常發(fā)育，提高學(xué)生對自然環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生的動作日益靈敏、協(xié)調(diào)、平衡、穩(wěn)定、有力量，還能使學(xué)生的身體素質(zhì)不斷提高，而且可以活躍同學(xué)們的生活，使學(xué)生活潑開朗，逐漸養(yǎng)成勇敢、機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)。有助于集體主義精神的形成。在組織學(xué)生活動中老師要懂得體育課活動不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的基本動作、鍛煉他們的身體，而且還是一日教育活動的一個環(huán)節(jié)，可有機(jī)地進(jìn)行智、德、美等方面的教育。

二、結(jié)合主題活動，開展“多玩“活動。

陶行知說過“人類社會處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！蔽覀兘逃膶W(xué)生正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛，充滿好奇心的時期。學(xué)生園里處處洋溢著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時捕捉，及時引導(dǎo)和開發(fā)。

四、實(shí)施步驟及措施

實(shí)驗(yàn)期為兩年，分為三個階段。

準(zhǔn)備階段：2007年10——11月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。

第一階段 2007年12月——2008年2月：開始實(shí)施課題：工作重點(diǎn)是明確目標(biāo)，激發(fā)興趣，進(jìn)行體育教學(xué)模式的探索。

具體措施：

①2007年12月：A）課題開題；B）“體育運(yùn)動”問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析；制訂教學(xué)方案；

②2008年1月——2009年2月：A）討論研究課題實(shí)施策略；B）根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的目錄和老師根據(jù)班級實(shí)際補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，并制訂“體育游戲創(chuàng)編”工程方案；C）課題組的老師每人設(shè)計一個與體育游戲教學(xué)有關(guān)的教學(xué)課方案，撰寫論文，資源共享。D)初步擬定體育游戲課堂教學(xué)模式，整理完善研究方案。

第二階段 2009年3——7月：開始實(shí)施完善后的課題方案：

具體措施：

①2009年3月：A)開始實(shí)施“體育游戲創(chuàng)編”工程；B)邀請專家指導(dǎo)課題。

②2009年4——5月：A)開展體育游戲?qū)嵺`活動；B)舉行“體育‘多元化游戲’教學(xué)新模式”展示課（本校）；C）維護(hù)、改善網(wǎng)站。

③2009年6月——7月：課題階段總結(jié)：A）每人完成一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一個最能代表自己水平的教學(xué)方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結(jié)報告。

第三階段 2009年8月——12月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案：

具體措施：

①2009年8月——9月：A)編撰《體育與游戲》校本課程；B)開展暑期體育游戲?qū)嵺`活動。

②2009年10月——11月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案（方法同上）

③2009年12月：課題總結(jié)：整理資料，完成課題總結(jié)報告。

五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果（含階段性成果）以及創(chuàng)新之處

1、促進(jìn)教師的團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作精神，提高教師的科教研水平和能力。

2、通過課題研究，更好地提高教師在教學(xué)中自主性和積極性，同時也提高了教師鉆研教材的能力和理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

3、教學(xué)中通過游戲創(chuàng)編激勵學(xué)生在課堂教學(xué)中做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意聽講?？梢猿浞值卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4、利用孩子喜歡游戲活動的這一特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行課堂常規(guī)教育，在教學(xué)中起到了良好的效果。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極動手能力，盡快的去參與游戲或游戲創(chuàng)編活動，能十分有效的把教師所教的內(nèi)容很好的完成。

5、體育游戲可豐富體育教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生鍛煉的自覺性和積極性，使傳統(tǒng)體育教學(xué)變?yōu)榭鞓敷w育教學(xué)，由原來的教師教學(xué)生的單向教學(xué)模式變?yōu)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，熟練掌握基本技術(shù)，提高技術(shù)水平，保證教學(xué)任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展。

6、創(chuàng)編游戲或采用體育游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使全身心放松，消除疲勞，提高學(xué)習(xí)積極性。

六、課題組成員 組 長：吳春勇

組 員：周國南 戴 軍 張建明