第一篇：中學(xué)體育田徑課程教學(xué)改革的策略研究論文

摘要：自2001年體育課程改革以來(lái)。中學(xué)田徑課程由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。教學(xué)方式依然陳舊。課程內(nèi)容的選擇和編排沒有突破以技術(shù)為主線的競(jìng)技體系。導(dǎo)致田徑課程教學(xué)處于冷落和尷尬的地位。本文根據(jù)新課程理念為指導(dǎo)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐。提出了田徑課程教學(xué)內(nèi)容的分類和改造策略。為田徑課程的教學(xué)改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：初中體育 田徑課程 教學(xué)改革 策略

一、問題的提出

自新課程改革以來(lái)。不少老師感到中  ；論文關(guān)鍵詞：初中體育 田徑課程 教學(xué)改革 策略學(xué)田徑課不好上了。教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣。與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。技術(shù)技能的教學(xué)陷入了誤區(qū)。使得田徑課程教學(xué)受到教師和學(xué)生的冷落。一些技術(shù)相對(duì)復(fù)雜的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知。田徑課程的教育價(jià)值是不言而喻的。在競(jìng)技體育領(lǐng)域里。田徑運(yùn)動(dòng)被稱為“運(yùn)動(dòng)之母”。它包含了健身、競(jìng)技、基礎(chǔ)和教育的功能。因此。田徑課程改革是體育課程改革的主陣地。其改革的前景值得探究。

二、傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)方式具有濃厚的競(jìng)技色彩。從歷年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中發(fā)現(xiàn)。雖然經(jīng)歷了多次的修改。力求要突破競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系。可終究未能實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為。只要不是把學(xué)校體育變成競(jìng)技運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。而是把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為一種身體練習(xí)的手段。也未嘗不可。只要運(yùn)用得當(dāng)。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康就會(huì)產(chǎn)生積極的作用。傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的傳授模式。以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)生。最后出現(xiàn)“教不好。也不像”的尷尬局面。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥。與實(shí)際生活相脫節(jié)。實(shí)用價(jià)值令人懷疑。傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)主要是圍繞跑、跳、投三大類項(xiàng)目。學(xué)生從小學(xué)、初中、高中甚至到大學(xué)始終是圍繞這三類項(xiàng)目學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的頻繁重復(fù)。使得學(xué)生早已失去了學(xué)習(xí)的興趣。再者。教學(xué)內(nèi)容難以與實(shí)際生活相聯(lián)系。不能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)此類技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。如蹲踞式起跑。在生活中有誰(shuí)會(huì)在遇到緊急情況時(shí)采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠(yuǎn)等諸多項(xiàng)目。也同樣面臨這樣的問題。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單、缺乏創(chuàng)新。教學(xué)組織形式呆板。目前。在教學(xué)中只注重教師的教。忽視了學(xué)生的學(xué)；注重田徑技術(shù)、技能的傳授。忽視學(xué)生的生理、心理及個(gè)體特征；重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法在傳授知識(shí)、掌握技術(shù)中的作用。對(duì)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力方面重視不夠。仍是“一刀切”、“填鴨式”的方式。這種純粹為技術(shù)服務(wù)的教學(xué)必然促使教師圍繞某項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)。此類教學(xué)可稱為“系統(tǒng)教學(xué)法”。其主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。教師的教學(xué)組織形式比較單一。強(qiáng)調(diào)整齊劃一。學(xué)生失去了主體性。又怎么能學(xué)好技術(shù)動(dòng)作呢?

4.對(duì)新課程下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)難以把握。新課標(biāo)下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)“不過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)和完整。不渴求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)”。對(duì)于這句話的理解眾說(shuō)紛紜。主要有“淡化”與“強(qiáng)化”兩種分歧。不少人誤認(rèn)為新課程下的體育教學(xué)就是不需要技術(shù)教學(xué)。因?yàn)槭芤酝?jìng)技運(yùn)動(dòng)的傳授模式的影響。要教授技術(shù)必須要系統(tǒng)和完整。并且注重技術(shù)細(xì)節(jié)的教學(xué)來(lái)提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和成績(jī)。否則就難以完成技術(shù)教學(xué)。眾多教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的茫然。造成了傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)思維下田徑課程教學(xué)的無(wú)所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地。許多教師都不愿涉足。

三、初中田徑教學(xué)內(nèi)容改革的策略

1.解放思想。突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛。改變競(jìng)技化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的田徑內(nèi)容教學(xué)受到競(jìng)技化教學(xué)模式的影響。在技術(shù)教學(xué)過程中注重技術(shù)的完整性和系統(tǒng)性。一是教學(xué)方式非?？菰?。教師教得累。學(xué)生學(xué)得煩；二是體育課程目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的健康而教學(xué)。而不是培養(yǎng)專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生并不具備運(yùn)動(dòng)員那樣的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)難以掌握。因此。以競(jìng)技技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去要求普通學(xué)生是不合理的。

《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了“不過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整。不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)”的要求。那么。到底如何來(lái)傳授運(yùn)動(dòng)技能。應(yīng)該傳授什么樣的運(yùn)動(dòng)技能就成了解決問題的關(guān)鍵。周兵教授提出了運(yùn)動(dòng)技能的“分類假說(shuō)”。即把運(yùn)動(dòng)技能分為基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能、專門類運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)層次。這三個(gè)層次既有區(qū)別。又存在聯(lián)系。三個(gè)層面貫穿于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的全過程。忽視或取消任何一方。都會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的減弱。甚至失敗。專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的高級(jí)階段。是高度熟練、自動(dòng)化了的運(yùn)動(dòng)技能。是運(yùn)動(dòng)技能最為完美的表現(xiàn)形式。專門與專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、變化、改造與組建都是以基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)的。因此。基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能是金字塔結(jié)構(gòu)的核心層次。中學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。主要是處于基礎(chǔ)技能和專門技能兩個(gè)層次。是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)技能或?qū)ｉT技能。而不是專項(xiàng)技能。因此。在技能教學(xué)中。不可用專業(yè)化的技術(shù)要求和手段來(lái)教學(xué)生。不必過度苛求技術(shù)的細(xì)節(jié)。技術(shù)的細(xì)節(jié)是為提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)服務(wù)的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握基本的技術(shù)。發(fā)展基本技能。

2.對(duì)競(jìng)技內(nèi)容進(jìn)行“簡(jiǎn)單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學(xué)是要改變過去競(jìng)技化的教學(xué)模式。而不是排斥競(jìng)技運(yùn)動(dòng)本身。更不是反對(duì)競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是人類文化的結(jié)晶。是體育活動(dòng)中最生動(dòng)、最有活力和最吸引人的部分。它當(dāng)然應(yīng)該是體育與健康課程教學(xué)的主要內(nèi)容。關(guān)鍵在于如何利用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。來(lái)為促進(jìn)學(xué)生身心健康服務(wù)。而不是追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的終結(jié)目標(biāo)——更高、更快、更強(qiáng)。由此。我們必須對(duì)競(jìng)技內(nèi)容加進(jìn)行改造。 ；(1)競(jìng)技內(nèi)容的“簡(jiǎn)單化”?！昂?jiǎn)單化”在于擯棄以往過度注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)。教授學(xué)生能理解和掌握的操作性知識(shí)。如在江蘇省第三屆體育教學(xué)能手比賽上。常州宋美紅老師在《快速跑》一課中。一改高抬腿、后蹬跑等傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)方式。讓學(xué)生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發(fā)展他們的步幅和步頻。以提高其快速跑的能力；連云港張旭光老師的《三級(jí)跳遠(yuǎn)》一課。為了能讓學(xué)生掌握三級(jí)跳的節(jié)奏和步幅。采用了跨越不同距離的橡膠輪胎。發(fā)展學(xué)生跳躍的能力。而并沒有去注重踏跳和擺動(dòng)的技術(shù)細(xì)節(jié)?？梢?。競(jìng)技內(nèi)容的“簡(jiǎn)單化”可以有效地讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。但“簡(jiǎn)單化”是并不是單純的簡(jiǎn)化。而是抓住了技術(shù)的核心。加以改造成適合學(xué)生身心特點(diǎn)。易于吸收的可操作性知識(shí)。

(2)競(jìng)技內(nèi)容的“生活化”。學(xué)習(xí)內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心和安全感就越強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生價(jià)值感。從而更加主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。例如。通過跨欄教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生跨越障礙的能力。讓他們根據(jù)各自不同的能力選擇不同高度的障礙。在跨越障礙的過程中體驗(yàn)跨欄的基礎(chǔ)技術(shù)。而不是學(xué)習(xí)跨欄的每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)。又如。在江蘇省第四屆體育教學(xué)能手比賽上。南京的王萍老師把生活中學(xué)生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽(yáng)光伙伴——合作跑”。發(fā)展學(xué)生合作和快速跑能力。頗受專家和教師的認(rèn)可。由此可見。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的“生活化”有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。使得教學(xué)更加豐富多樣。從而獲得了良好的教學(xué)效果。

(3)競(jìng)技內(nèi)容的“趣味化”。競(jìng)技內(nèi)容的“趣味化”就是要把競(jìng)技內(nèi)容改造成學(xué)生喜歡、容易接受的內(nèi)容。這完全符合新課標(biāo)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”的基本理念。例如。在投擲內(nèi)容的教學(xué)中。把鉛球或?qū)嵭那驌Q成自制的紙球。通過多樣化的投擲方法：前拋、后拋、單手和雙手拋?；蛘吒脑斐纱颉氨｝g球”。同樣。還可以嘗試競(jìng)技式投擲技術(shù)。發(fā)展投擲的能力?？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生對(duì)投擲的興趣；在蹲踞式跳遠(yuǎn)之三步助跑起跳的教學(xué)中。結(jié)合籃球三步上籃的技術(shù)。利用技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)?？梢酝瑫r(shí)學(xué)會(huì)兩項(xiàng)技能。達(dá)到事半功倍的效果；另外。通過降低難度、簡(jiǎn)化規(guī)則、改變器械功能等方法。也可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.走競(jìng)技與健身相結(jié)合之路。要徹底打破田徑教學(xué)內(nèi)容的舊格局。就必須對(duì)現(xiàn)有的田徑教學(xué)資源進(jìn)行重新整合。突出田徑教學(xué)對(duì)人們生活、健身的意義。因此。把中學(xué)田徑課程以走、跑、跳、投四大類運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類較為合理。然后再根據(jù)各類不同的運(yùn)動(dòng)特征拓展教學(xué)內(nèi)容。其中涵蓋了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目。而競(jìng)技項(xiàng)目則是其中典型的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。以跳為例。分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項(xiàng)目的教學(xué)可以通過更多形式的跳躍練習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生跳躍技能。例如。發(fā)展學(xué)生垂直方向的跳躍能力。就可以通過學(xué)習(xí)行進(jìn)間三步上籃的方式。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；發(fā)展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進(jìn)間等各種形式進(jìn)行選擇內(nèi)容。改變了以往單一技術(shù)化的教學(xué)。突出了健身性。使得田徑教學(xué)內(nèi)容和手段更加豐富。且形式多樣。

四、結(jié)論

新課標(biāo)下的田徑課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單純以技術(shù)教學(xué)為主線的競(jìng)技體系。而以新課標(biāo)“健康第一”的思想理念為指導(dǎo)。突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛。改變競(jìng)技化的教學(xué)模式；對(duì)競(jìng)技內(nèi)容進(jìn)行“簡(jiǎn)單化”、“生活化”、“趣味化”改造；走競(jìng)技和健身相結(jié)合之路。此外。田徑課程教學(xué)的改革并不僅在于田徑課程的本身。更在于課程的實(shí)施者。即教師。因此。教師必須深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的思想理念。轉(zhuǎn)變教育觀念。勇于變革和創(chuàng)新。讓田徑課程在新課標(biāo)的指引下發(fā)揮出新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏。胡增犖.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社。2001.[2]周兵.田徑健身教程[M].北京：高等教育出版社。2001.[3]黃小平.“新課標(biāo)”背景下中小學(xué)田徑教材的處理與轉(zhuǎn)化策略[J].田徑。2005。(2).[4]邵力平。馮曉勁.田徑課程教學(xué)改革研究與探討[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)。2008。22(1).

第二篇：高職體育教學(xué)改革策略論文

摘要：為了使高職院校體育教學(xué)改革的目標(biāo)與體系相適應(yīng)，文章從高職院校體育教學(xué)的改革目標(biāo)入手，提出實(shí)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)改革目標(biāo)可采取革新體育教學(xué)方式、改變體育教學(xué)手段和評(píng)估方式等方面的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；教學(xué)方式

體育作為學(xué)科的構(gòu)成之一，與其他學(xué)科相比，更有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，在教育教學(xué)改革中占有重要地位。所以高職院校體育教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)任務(wù)和相關(guān)策略在高職院校體育教學(xué)改革中具有重要意義。本文主要通過從革新體育教學(xué)方式、改變體育教學(xué)手段和評(píng)估方式、體育活動(dòng)推廣普及、營(yíng)建體育競(jìng)賽環(huán)境等方面進(jìn)行分析，對(duì)高職院校體育教學(xué)改革對(duì)策展開深入探討。

一、革新體育教學(xué)方式

體育教學(xué)方式的革新在體育教學(xué)改革過程中具有重要意義，對(duì)體育教學(xué)方式展開深入分析就是對(duì)教學(xué)過程中的整體性進(jìn)行探究。所以，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技巧的掌握、身體素質(zhì)的提升及健康人格的培養(yǎng)具有重要意義。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)人才為主要目的院校，體育教學(xué)要表現(xiàn)出職業(yè)教育特色，不斷提升學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)，這是與普通院校相比存在的另一種重要差別。結(jié)合以上兩點(diǎn)，高職院校體育教學(xué)的教學(xué)方式要貼合社會(huì)崗位需求，通過運(yùn)動(dòng)養(yǎng)成與就業(yè)崗位相適應(yīng)的高身體素質(zhì)高素養(yǎng)，從不同學(xué)生的綜合能力出發(fā)設(shè)立不同體育教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。例如，運(yùn)用“六結(jié)合”“六化”的體育教學(xué)方法累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！傲本褪菍Ⅲw育教學(xué)課程以模塊化、體育評(píng)價(jià)過程化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練社團(tuán)化、運(yùn)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目化、運(yùn)動(dòng)參與普及化、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽游戲化的形式進(jìn)行體育教學(xué)；“六結(jié)合”就是將模塊化的教學(xué)方式和專業(yè)要求結(jié)合、運(yùn)動(dòng)課程項(xiàng)目和愛好結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)結(jié)合、人人參與和普及參加結(jié)合、運(yùn)動(dòng)練習(xí)和社團(tuán)結(jié)合、體育競(jìng)賽與體育活動(dòng)結(jié)合[1]。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，第一學(xué)期主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，其中主要有田徑項(xiàng)目，其中專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解即可，在這一階段的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)和打好專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)；在第二和第三學(xué)期對(duì)學(xué)生采取“三自主”教學(xué)方式，為學(xué)生提供多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生自主挑選，這樣的教學(xué)方式能幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

二、改變體育教學(xué)評(píng)估方式

高職院校體育課程教學(xué)中考試成績(jī)的評(píng)估方式是影響教師教學(xué)理念的主要因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率。所以，在體育教學(xué)改革目標(biāo)下，應(yīng)與高職院校的體育課程考核評(píng)估體系相結(jié)合，評(píng)估上要著重體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生的考核結(jié)果要體現(xiàn)出多樣化的評(píng)估方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[2]。學(xué)生的體育考核評(píng)估在多樣化的條件上更加重視其評(píng)估過程，就是以學(xué)生的上課表現(xiàn)、課外體育活動(dòng)的參與程度等內(nèi)容展開綜合評(píng)估。此外，還有合理控制過程評(píng)估在最終評(píng)估結(jié)果中的最終比重。在體育教學(xué)中，教師除了要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體身體素質(zhì)的目標(biāo)外，還要對(duì)學(xué)生體育的興趣、參與度、心理感知等行為進(jìn)行培養(yǎng)。特別是高職院校的體育教育，體育意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)意義。所以，應(yīng)更注重學(xué)生的考核過程，這有助于控制及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、體育活動(dòng)推廣普及

高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生的課余閑暇時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間相比相對(duì)較短，所以體育教學(xué)改革方向首要從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度出發(fā)。要加強(qiáng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的推廣，要積極倡導(dǎo)學(xué)生廣泛參與體育活動(dòng)項(xiàng)目，以體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、早操晨跑等形式提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生走出戶外，迎接陽(yáng)光，在良好的運(yùn)動(dòng)氛圍的影響下，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

四、營(yíng)造體育競(jìng)賽環(huán)境

高職院校的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力，在體育運(yùn)動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)減少，每天大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)，課余閑暇時(shí)間不足。所以，應(yīng)充分利用這有限的課余時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)建良好的體育競(jìng)賽環(huán)境。在進(jìn)行體育比賽時(shí)，要充分融入游俠化、競(jìng)技化的比賽精神，這也是高職院校體育教學(xué)改革所提出的目標(biāo)。將體育比賽趣味化，不僅能夠增加學(xué)生的參與性，還能讓學(xué)生在競(jìng)賽中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)樂趣，給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，促使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要，所以應(yīng)為學(xué)生建立體育競(jìng)賽氛圍，讓學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)。

總之，高職院校體育教學(xué)改革目標(biāo)要在五位一體目標(biāo)體系下得以實(shí)現(xiàn)，就要充分認(rèn)識(shí)到目前高職院校體育教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生的參與性出發(fā)，通過采取體育模塊化課程模式、革新體育教學(xué)方式、改變體育教學(xué)手段和評(píng)估方式、體育活動(dòng)推廣普及、營(yíng)建體育競(jìng)賽環(huán)境等措施，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與積極性，另外，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，也要著重于學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)，培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的市場(chǎng)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪,謝毅江.高職院校體育教學(xué)改革問題和發(fā)展策略分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):9-10.[2]先世友.關(guān)于高職院校體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究,2014(6):173.

第三篇：陽(yáng)光體育下公共體育教學(xué)改革研究論文

摘要：當(dāng)前社會(huì)，“養(yǎng)生”成為眾多網(wǎng)絡(luò)熱詞之一，這不僅體現(xiàn)出人們更加注重對(duì)高品質(zhì)生活的追求，也反應(yīng)出現(xiàn)代人所面臨的身心健康問題。一直以來(lái)，體育運(yùn)動(dòng)都是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)及其意義的基礎(chǔ)上，分析其與高校公共體育課程的結(jié)合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽(yáng)光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。

關(guān)鍵詞：身心健康;陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng);高校;公共體育課程;教學(xué)改革

為了從青少年時(shí)期培養(yǎng)人良好的體育鍛煉習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)人的身心健康素質(zhì)，以更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，2006年，我國(guó)教育部聯(lián)合國(guó)家體育總局頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》（教體藝[2006]5號(hào)）。自此，“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”理念成為各級(jí)學(xué)校開展體育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，尤其是對(duì)于高校公共體育課程來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

1陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提出的意義及其與高校公共體育課程的關(guān)系

1.1陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提出的意義。第一，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)體育內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)和延伸。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提倡將學(xué)生的體育課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生走出操場(chǎng)，去親身接觸、擁抱和體驗(yàn)自然，像陽(yáng)光一樣充滿活力和朝氣，同時(shí)不斷豐富體育鍛煉內(nèi)容，為學(xué)生提供多種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以便學(xué)生選擇，提升學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣，有利于學(xué)生掌握多元化的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。第二，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要而提出的。國(guó)家切實(shí)提出并要求各級(jí)相關(guān)部門認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育，其中就包括學(xué)校體育教育，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)秉持了素質(zhì)教育、“健康第一”的指導(dǎo)思想[1]，旨在以新的理念和途徑來(lái)發(fā)展學(xué)校體育，再擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)是加快體育后備人才培養(yǎng)進(jìn)程的助推器。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上體育項(xiàng)目的鍛煉技能，過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可作為體育后備人才受到重點(diǎn)栽培，壯大學(xué)校甚至是國(guó)家青少年體育隊(duì)，為學(xué)校以及國(guó)家體育事業(yè)爭(zhēng)光。

1.2陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與高校公共體育課程的關(guān)系。首先，兩者都以青少年為對(duì)象。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對(duì)象本就是青少年即大學(xué)生。其次，兩者都是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，共同致力于人特別是學(xué)生的身心發(fā)展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進(jìn)與強(qiáng)化關(guān)系。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提高了人們特別是青年學(xué)生對(duì)體育鍛煉的關(guān)注程度，進(jìn)而認(rèn)真對(duì)待、學(xué)習(xí)學(xué)校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向社會(huì)大眾的重要過渡平臺(tái)。

2以陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為背景改革高校公共體育課程教學(xué)的原因

2.1體育教師未能準(zhǔn)確理解高校公共體育課程教學(xué)。目前，高校公共體育課程教師對(duì)公共體育課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。有些教師認(rèn)為，高校公共體育課程就是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試能及格就行[2]，忽視了學(xué)生的主體地位和強(qiáng)身健體的根本目標(biāo)；也有教師過于注重通過公共體育課程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)，卻極少反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段甚至學(xué)生的個(gè)體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當(dāng)成學(xué)生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質(zhì)，但其核心宗旨仍是強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱一是物質(zhì)質(zhì)量難保證，即高校開展公共體育課程的設(shè)施設(shè)備比較落后，更新周期較長(zhǎng)。大部分高校的體育設(shè)施設(shè)備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無(wú)人問津，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的人身安全，與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的理念和目標(biāo)背道而馳。二是物質(zhì)數(shù)量跟不上，即高校開展公共體育課程的設(shè)施設(shè)備有限，除了場(chǎng)地之外，可用的器材也屈指可數(shù)，有些學(xué)生一節(jié)課下來(lái)只能體驗(yàn)一兩種器材，勢(shì)必影響學(xué)生多項(xiàng)體育技能的練習(xí)和掌握。2.3高校公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有待完善。一方面是教學(xué)內(nèi)容單

一、枯燥，而且長(zhǎng)期重復(fù)，學(xué)生可選擇的余地較小，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)體育教師教授幾十甚至上百個(gè)學(xué)生體育課程的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，會(huì)打壓師生教與學(xué)的興趣，也難以收獲較高的教學(xué)質(zhì)量。另一方面是教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)為主，教師單純地“教”，學(xué)生只負(fù)責(zé)“學(xué)”，缺乏語(yǔ)言和動(dòng)作上的互動(dòng)，應(yīng)付傾向嚴(yán)重。

3以陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為背景改革高校公共體育課程教學(xué)的措施

3.1從人員層面來(lái)看。一是體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正認(rèn)識(shí)到陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)和高校公共體育課程都是服務(wù)于大學(xué)生乃至公眾的身心素質(zhì)提高的，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，應(yīng)定期或及時(shí)反思，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教師自身等，應(yīng)準(zhǔn)確分辨體育課程強(qiáng)身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊(duì)伍，每個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目至少要配備兩名專業(yè)教師，相互配合工作（如一個(gè)領(lǐng)隊(duì)教授，一個(gè)糾正學(xué)生動(dòng)作等）或輪流開展體育教學(xué)課程等；三是體育教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，不斷充實(shí)、提高自己的專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和技能，這樣才能應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生提出的各種有關(guān)體育的問題。

3.2從教學(xué)層面來(lái)看。一是教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容即傳統(tǒng)體育項(xiàng)目基礎(chǔ)上，引進(jìn)熱門體育項(xiàng)目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境等因素要求較低的體育項(xiàng)目，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種技能掌握的目標(biāo)，團(tuán)體性體育項(xiàng)目的增多也更有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學(xué)手段。應(yīng)打破傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”分離的局面，使教師變成學(xué)生的良師益友，在互動(dòng)中傳授知識(shí)、技能，并持續(xù)研發(fā)新的教學(xué)手段（如視頻教學(xué)、利用即時(shí)媒體教學(xué)等），解決學(xué)生的遺留問題，培養(yǎng)學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生參與專業(yè)課的學(xué)習(xí)也非常有利。三是教學(xué)設(shè)備。應(yīng)成立專門的體育設(shè)備設(shè)施維修、維護(hù)、更新部門，保證教學(xué)設(shè)備質(zhì)量無(wú)憂、數(shù)量充足，奠定教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3從技術(shù)創(chuàng)新層面來(lái)看。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展線是從各級(jí)學(xué)校到社會(huì)大眾，形成全民運(yùn)動(dòng)之勢(shì)，而目前全民參與最多的運(yùn)動(dòng)形式之一，就是可記錄運(yùn)動(dòng)情況的相關(guān)APP或公眾號(hào)等。根據(jù)各級(jí)學(xué)校的實(shí)際情況，建議高校借助運(yùn)動(dòng)公眾號(hào)形式，即開通本高校專屬的運(yùn)動(dòng)公眾號(hào)，鼓勵(lì)師生參與其中，持續(xù)記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運(yùn)動(dòng)量以及課程相關(guān)問題（如課程進(jìn)展、教師備課情況、學(xué)生接受程度、遺留問題等），也可以設(shè)置排行榜，分教師和學(xué)生兩大部分，根據(jù)課程過程中教師的參與情況和學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行排名，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生接受體育課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)背景下改革高校公共體育課程教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是切實(shí)實(shí)現(xiàn)青少年身心素質(zhì)全面發(fā)展的要求。因此各個(gè)高校都應(yīng)引起重視，以陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為指導(dǎo)思想，利用時(shí)代新技術(shù)、新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)公共體育課程教學(xué)再發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰,蹇曉彬,路毅.基于“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”背景下我國(guó)高校公共體育課程改革的思考[J].科學(xué)咨詢:科技管理,2010(31):124.[2]金安銘,楊銳,王祺,等.“陽(yáng)光體育”視域下高校公共體育課程改革研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):61-64.[3]王俊峰.陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)背景下高校公共體育教學(xué)改革研究[J].青春歲月,2013(15):187.

第四篇：淺析機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究論文

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是北京信息科技大學(xué)近機(jī)類專業(yè)工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生初步掌握基本的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法。課程在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起承上啟下的作用，與后續(xù)課程銜接緊密，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及工作打下必要的基礎(chǔ)，可增加學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，使其能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，有利于學(xué)生就業(yè)選擇。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程因其具有分散性、綜合性及實(shí)踐性和公式多、概念多及圖表多等特點(diǎn)，給教學(xué)工作帶來(lái)不小的困難，因此怎樣充分地利用現(xiàn)有教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)北京信息科技大學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在本課程教學(xué)中研究與探索新的教學(xué)方法就顯得更加迫切和必要了。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生以前極少關(guān)注機(jī)械的結(jié)構(gòu)，對(duì)機(jī)械缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，或?qū)C(jī)械的整體認(rèn)識(shí)是模糊的。

2.課程涉及的基礎(chǔ)理論內(nèi)容較廣且相對(duì)獨(dú)立，其特點(diǎn)是概念多、原理多、公式多、圖表多，內(nèi)容比較枯燥和單調(diào)，所學(xué)知識(shí)在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中很少接觸，初學(xué)時(shí)往往會(huì)感到吃力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講;教學(xué)方法單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

3.部分教學(xué)內(nèi)容陳舊。教師過于注重單個(gè)機(jī)械零部件的講解，而對(duì)實(shí)際工程的機(jī)械設(shè)計(jì)方法介紹不多，忽略了學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)的情緒，或?yàn)槿〉煤贸煽?jī)而“死記硬背”，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

二、豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

1.教學(xué)方法多樣化。采用圖示教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

(1)圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法是烏克蘭教育家沙塔洛夫經(jīng)過30多年的潛心試驗(yàn)與研究，提出的一種新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的核心是“綱要網(wǎng)絡(luò)”圖表，此圖表是一種由文字、圖形、公式、方框、流程線和表格等組成的教學(xué)輔助工具。在講解各章內(nèi)容時(shí)，利用圖表將各個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)、公式有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使其相互關(guān)系形象直觀地表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

按內(nèi)容和應(yīng)用可將圖表分為“講授型”和“概括總結(jié)型”。例如，在講授“帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，當(dāng)講解到離心拉力Fc，并加以解釋，如“當(dāng)帶作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，帶本身的質(zhì)量將在圓周方向產(chǎn)生離心力Fc，而Fc將作用在帶的全長(zhǎng)上，因此在帶各處的橫截面上均產(chǎn)生離心拉應(yīng)力σc;σc過大，將帶來(lái)不良后果：

①降低帶的壽命;

②帶與帶輪表面的正壓力下降，導(dǎo)致最大摩擦力下降，從而降低帶的傳動(dòng)能力。因此應(yīng)限制帶的速度?！痹趯?duì)帶傳動(dòng)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可知帶是處于變應(yīng)力狀態(tài)下工作的，帶中產(chǎn)生的瞬時(shí)最大應(yīng)力發(fā)生在帶的緊邊開始繞向小帶輪處。通過圖表可將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生從煩瑣的筆記中解脫出來(lái)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其特點(diǎn)是“學(xué)中用，用中學(xué)，以用促學(xué)”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心工作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)。如在講授“平面連桿機(jī)構(gòu)”一章時(shí)，教師先提出一些與平面連桿機(jī)構(gòu)相關(guān)的問題，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)為“休閑娛樂機(jī)械和家庭用機(jī)械的設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)的機(jī)械必須包含平面連桿機(jī)構(gòu)，并對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行了一定的解釋與提示，如休閑娛樂機(jī)械可以是小區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所的健身器材;家庭用機(jī)械可以是與生活密切相關(guān)的家庭用機(jī)電產(chǎn)品，包括窗戶的開啟機(jī)構(gòu)、折疊桌椅、家用折疊梯子、雨傘等。此外，還要求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品進(jìn)行成本核算，等等。

在實(shí)施過程中，采用企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)模式進(jìn)行，由學(xué)生根據(jù)自身專長(zhǎng)和興趣愛好組隊(duì)，每組3~5名學(xué)生，選出1名組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)本小組成員進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，且每位成員均須提出自己的設(shè)計(jì)方案，由組長(zhǎng)組織小組展開討論，選擇最佳設(shè)計(jì)方案。例如，有小組學(xué)生通過調(diào)研設(shè)計(jì)了一款新型家用折疊人字梯，應(yīng)用了平行四邊形機(jī)構(gòu)使踏板同時(shí)展開或收起。伴隨著一個(gè)接著一個(gè)的成就感，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，為將來(lái)工作崗位上的團(tuán)隊(duì)合作奠定基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)手段。

(1)利用多媒體與實(shí)物模型相結(jié)合的教學(xué)手段。多媒體課件具有信息量大、圖文并茂、聲光色結(jié)合的立體效果，能擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，便于理解，實(shí)物模型的示教能起到直觀形象的作用。同時(shí)，在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)輔以傳統(tǒng)的板書，使重點(diǎn)突出、要領(lǐng)清楚，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)效果。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力收到了較好的效果。例如，將雷達(dá)天線、縫紉機(jī)踏板、汽車前窗刮雨器、攪拌機(jī)、飛機(jī)起落架、牛頭刨床等機(jī)構(gòu)以動(dòng)畫形式顯示，使死氣沉沉的課堂變得生動(dòng)活潑，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓一些難以想象的機(jī)構(gòu)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。

(2)引入計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的積極性普遍比較高，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。因此，在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中將計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)引入課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。例如，在講解凸輪機(jī)構(gòu)時(shí)，可演示如何應(yīng)用ADAMS軟件解決問題;在講解軸系零部件時(shí)，可采用Pro/Engineer建立虛擬的減速器裝配體，并將其演示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)急于尋求答案的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，開設(shè)了多項(xiàng)關(guān)于相關(guān)軟件應(yīng)用的開放性實(shí)驗(yàn)。

3.豐富考核方式。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械的總體認(rèn)識(shí)，在開學(xué)之初便將機(jī)械發(fā)展史作為一項(xiàng)大作業(yè)布置給學(xué)生，并計(jì)入總評(píng)成績(jī)。讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)查找相關(guān)資料，寫出相關(guān)機(jī)械的發(fā)展歷史，如中國(guó)機(jī)械發(fā)展史、世界機(jī)械發(fā)展史、汽車發(fā)展史、飛機(jī)發(fā)展史、機(jī)器人發(fā)展史等，讓學(xué)生在查找資料的過程中，對(duì)機(jī)械及其發(fā)展有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)過程中安排了設(shè)計(jì)任務(wù)，將根據(jù)學(xué)生完成的作品質(zhì)量計(jì)算平時(shí)成績(jī)并計(jì)入總評(píng)。

三、精練教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材建設(shè)

1.精練教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)素材。從生活中挖掘教學(xué)素材，可以拉近學(xué)生與機(jī)械之間的距離。機(jī)械與生活緊密相連，挖掘生活中的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)素材，可以使枯燥的機(jī)械生動(dòng)化，單一的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。列舉生活經(jīng)歷或新聞報(bào)道中引人入勝、趣味性強(qiáng)的案例，并編擬貼近實(shí)際且內(nèi)容新鮮的應(yīng)用問題，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容有用、有趣。例如，應(yīng)用折疊雨傘、折疊桌椅、窗戶開啟機(jī)構(gòu)講解平面連桿機(jī)構(gòu);應(yīng)用機(jī)械鎖、開關(guān)等講解凸輪機(jī)構(gòu);應(yīng)用機(jī)械鐘表、玩具等講解齒輪機(jī)構(gòu)。

2.建設(shè)課程教材。因材施教，積極進(jìn)行教材建設(shè)。課程組在老教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，虛心向兄弟院校取經(jīng)學(xué)習(xí)，以極大的熱情教書育人和潛心進(jìn)行教學(xué)研究，應(yīng)用圖示教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，將積累的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果固化進(jìn)教材，正式出版了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材，并編寫了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。以大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高他們實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，使得學(xué)有所需的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，充分利用實(shí)驗(yàn)室的各種資源，得到有益的鍛煉和提高。

工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生先后開展了“基于人因工程學(xué)的超市貨架設(shè)計(jì)”、“節(jié)·閱——公共綠色照明閱讀桌創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“模塊化組合式家具設(shè)計(jì)”等多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究。有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與的捷能車隊(duì)更是通過大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究收獲了多項(xiàng)成果，該團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的節(jié)能車多次獲得Honda中國(guó)節(jié)能競(jìng)技大賽最佳技術(shù)獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最吸引眼球獎(jiǎng)等。

2.積極組織學(xué)生參加競(jìng)賽。組織學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生真刀實(shí)槍的去干，利用課堂上教授的理論知識(shí)，品嘗創(chuàng)新的滋味。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的“家用多功能折疊購(gòu)物車”、“防反光可調(diào)節(jié)黑板”等作品先后獲得首都高校機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)?！稗r(nóng)用翻土機(jī)設(shè)計(jì)”、“自動(dòng)選種機(jī)”、“按摩椅設(shè)計(jì)”等作品獲得了全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)。為了使課程實(shí)踐環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步充實(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，課程組開發(fā)了多項(xiàng)開放性實(shí)驗(yàn)，如“典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真分析與驗(yàn)證”、“典型機(jī)械拆裝測(cè)繪與結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)”、“小型機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)”、“機(jī)械方案創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)模擬實(shí)施與分析改進(jìn)”、“常見機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)建模與仿真分析實(shí)驗(yàn)”等，完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。

五、結(jié)論

經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，北京信息科技大學(xué)近機(jī)類專業(yè)工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果得到了改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐能力獲得了鍛煉。課程教學(xué)的改革與研究使學(xué)生能學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

第五篇：高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革研究論文[模版]

摘要：文章從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善、教材的編寫不夠系統(tǒng), 以及師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后三個(gè)方面入手, 對(duì)當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的問題展開分析, 同時(shí)對(duì)高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的途徑提出具體建議, 即整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源;改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法;優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式;靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;商務(wù)禮儀課程;教學(xué)評(píng)價(jià);

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快和高校教學(xué)改革的不斷深入, 在全面推崇素質(zhì)教育的今天, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看, 自從中國(guó)—東盟博覽會(huì)在我國(guó)永久落戶之后, 跨文化商務(wù)交往逐漸成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務(wù)交往過程中的沖突和誤解等問題, 對(duì)高校商務(wù)禮儀課程實(shí)施改革創(chuàng)新具有重要意義。

一、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的主要問題

高校商務(wù)禮儀課程是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程之一, 也是為社會(huì)輸送商務(wù)禮儀專業(yè)人才的重要搖籃, 對(duì)于我國(guó)跨文化商務(wù)禮儀交流活動(dòng)的發(fā)展有著重要作用。但是從高校商務(wù)禮儀課程的現(xiàn)狀來(lái)看, 實(shí)現(xiàn)商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新面臨著諸多困難。通過對(duì)相關(guān)教學(xué)案例和文獻(xiàn)資料的深入研究, 筆者將高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新存在的主要問題總結(jié)如下。

第一, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善。商務(wù)禮儀是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善, 會(huì)直接影響商務(wù)禮儀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施主要涉及教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)配套耗材等方面內(nèi)容, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基本要求及實(shí)施商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的實(shí)際需求, 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施會(huì)在很大程度上限制學(xué)生專業(yè)技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學(xué)形式上, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的不夠完善, 對(duì)于商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新任務(wù)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn), 導(dǎo)致相關(guān)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略無(wú)法達(dá)到理想的效果。

第二, 教學(xué)方式單一。從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 大部分學(xué)校所開設(shè)的商務(wù)禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側(cè)重于讓學(xué)生掌握商務(wù)活動(dòng)中商務(wù)禮儀的基本知識(shí)、基本理論、基本原理。商務(wù)禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式過于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規(guī)范”說(shuō)教課程, 打擊學(xué)生的參與積極性, 使學(xué)生無(wú)法掌握相關(guān)的禮儀技能。這不符合教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程目標(biāo)。

第三, 師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后。教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在教師商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教師專業(yè)技能水平兩個(gè)方面[1]。但是從高校商務(wù)禮儀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看, 由于該課程任課教師大多為學(xué)院教師, 沒有豐富的商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 雖然接受過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí), 但是仍舊不能很好地滿足商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基本需求, 對(duì)于商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果也產(chǎn)生較大的影響。

二、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的基本原則

商務(wù)禮儀是商務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)相互尊重的基本行為規(guī)范, 標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)禮儀可以為一個(gè)人在商務(wù)交流過程中獲得更多的尊重和機(jī)會(huì), 也是表現(xiàn)個(gè)體商務(wù)交際能力、內(nèi)在文化涵養(yǎng)及基本道德修養(yǎng)的外在形式。高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)主要通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練, 在保證學(xué)生提高商務(wù)禮儀道德修養(yǎng)的同時(shí), 幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象氣質(zhì), 規(guī)范商務(wù)活動(dòng)中待人接物的行為。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和商務(wù)交流活動(dòng)的日益頻繁, 商務(wù)禮儀在各個(gè)商務(wù)交流活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[2]。當(dāng)前, 商務(wù)禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務(wù)禮儀專業(yè)知識(shí)和技能, 對(duì)于學(xué)生的日后就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn), 傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的重要作用, 需要在實(shí)際的課程創(chuàng)新過程中, 嚴(yán)格遵循以下原則。

第一, 課程內(nèi)容項(xiàng)目化。課程內(nèi)容的改革是高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 在實(shí)際的課程創(chuàng)新過程中, 需要根據(jù)教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的要求, 結(jié)合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教材, 對(duì)商務(wù)禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行匯總, 從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握商務(wù)禮儀的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二, 實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新需要建立在實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的基礎(chǔ)上, 在部分商務(wù)禮儀課程項(xiàng)目講解結(jié)束之后, 應(yīng)該及時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí), 通過系統(tǒng)的情景式課程任務(wù)布置, 幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化, 有利于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶, 提高學(xué)生的商務(wù)禮儀實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三, 任務(wù)書設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化。之所以要求高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新遵循任務(wù)書設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化, 是因?yàn)槿蝿?wù)書設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué), 同時(shí), 根據(jù)商務(wù)禮儀課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)任務(wù)書, 可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。商務(wù)禮儀課程任務(wù)書的設(shè)計(jì)主要包括任務(wù)名稱、學(xué)時(shí)、組別、組長(zhǎng)、成員、課前任務(wù)、組內(nèi)討論、客戶實(shí)訓(xùn)、組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

三、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的有效途徑

(一)整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源

從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 所用教材除了基礎(chǔ)的《現(xiàn)代交際禮儀》之外, 涉及的商務(wù)禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書籍大多是以理論知識(shí)為主, 對(duì)于商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用方面的內(nèi)容則相對(duì)較少[3]。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科, 想要進(jìn)一步保證商務(wù)禮儀教學(xué)質(zhì)量和提高商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)效率, 還需要對(duì)現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源進(jìn)行整合, 秉持著商務(wù)交流活動(dòng)與職業(yè)能力的創(chuàng)新原則, 以商務(wù)禮儀職業(yè)實(shí)踐作為課程改革的主線, 在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)限制的基礎(chǔ)上, 有選擇地對(duì)教材和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合和分配, 從而有效提高高校商務(wù)禮儀課程的系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化。比如, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行以下調(diào)整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學(xué)—應(yīng)聘禮儀模塊教學(xué)—特定商務(wù)活動(dòng)禮儀模塊教學(xué)—商務(wù)宴請(qǐng)禮儀模塊教學(xué)。其中各個(gè)模塊中的課程教學(xué)還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理細(xì)化, 從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握商務(wù)禮儀相關(guān)知識(shí)。

(二)改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法

我國(guó)與東盟國(guó)家之間的商務(wù)交流對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用, 國(guó)際商務(wù)禮儀在跨文化商務(wù)交流活動(dòng)中的作用也越來(lái)越明顯。因此, 教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 需要充分認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀的重要性, 通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合和對(duì)商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法改革, 有效提高高校商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)效率, 進(jìn)一步穩(wěn)固商務(wù)禮儀的持續(xù)發(fā)展。以商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的東盟商務(wù)禮儀教學(xué)為例, 由于東盟各國(guó)在文化習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面存在較大的差異, 所以在實(shí)際的教學(xué)過程中, 需要對(duì)已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務(wù)禮儀進(jìn)行明確。比如, 在實(shí)踐教學(xué)過程中, 可以模擬中國(guó)商務(wù)人員與東盟國(guó)家商務(wù)人員之間的交流情景, 通過對(duì)東盟禮儀中獨(dú)特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀, 以及宴會(huì)禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實(shí)踐認(rèn)知教學(xué), 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于跨文化商務(wù)禮儀的理解與感受[4]。

(三)優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式

優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的有效措施之一, 可以從以下三個(gè)方面著手:第一, 將學(xué)生的商務(wù)禮儀平時(shí)成績(jī)納入總成績(jī)考核中, 可以結(jié)合商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況, 讓平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%~25%。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、參與實(shí)踐教學(xué)的積極性等幾個(gè)部分;第二, 商務(wù)禮儀課程中各個(gè)教學(xué)模塊的情景模擬成績(jī), 這部分成績(jī)可以適當(dāng)占據(jù)總體成績(jī)的40%左右, 通過對(duì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)模塊中的實(shí)際表現(xiàn)情況, 將其匯總到總成績(jī)考核中;第三, 綜合商務(wù)禮儀課程情景模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī), 這部分成績(jī)可以占據(jù)總成績(jī)的35%~40%。對(duì)于商務(wù)禮儀課程教學(xué)來(lái)講, 情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重要, 在實(shí)際的教學(xué)過程中, 可以讓學(xué)生自由組合3~5人的學(xué)習(xí)小組, 然后在商務(wù)禮儀課程教學(xué)全部結(jié)束之后, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置商務(wù)交流活動(dòng)情景, 賦予學(xué)生不同的身份, 然后通過對(duì)學(xué)生在各個(gè)不同商務(wù)交流活動(dòng)場(chǎng)景中的表現(xiàn), 對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

(四)靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展, 先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)管理工作中, 在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也取得了不錯(cuò)的效果。為了更好地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)于高校商務(wù)禮儀專業(yè)人才的實(shí)際要求, 需要在高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新過程中, 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段, 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè), 推動(dòng)高校商務(wù)禮儀課程的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。比如, 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自身開放性的特點(diǎn), 建立包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、電子教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、重難點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)、微課教學(xué)視頻、案例教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目參考資料及相關(guān)習(xí)題等多個(gè)部分在內(nèi)的商務(wù)禮儀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。通過網(wǎng)絡(luò)式的商務(wù)禮儀教學(xué)方法, 不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還可以進(jìn)一步拉近師生之間的距離, 形成以學(xué)生為中心的、線上線下有機(jī)結(jié)合的商務(wù)禮儀課程教學(xué)模式, 利用課內(nèi)課外相互融合的多元化課程教學(xué)方法, 為教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新提供新的發(fā)展思路。

綜上所述, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新對(duì)于提高商務(wù)禮儀教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在實(shí)際的課程創(chuàng)新過程中, 應(yīng)該從整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源、改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法、優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式, 以及靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。只有真正認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀創(chuàng)新的重要性, 才能在全面提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上, 為我國(guó)的跨文化商務(wù)交流活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張正新.經(jīng)管類專業(yè)商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè), 2017(6):64-65.[2]衛(wèi)苗.高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革探索[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2017, 16(1):101-105.[3]肖如斐.積極心理學(xué)在高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 32(12):83-85, 90.[4]武少玲.高校商務(wù)禮儀課程的定位與教學(xué)改革研究[J].品牌, 2015(5):232-233.