第一篇：淺談閱讀教學(xué)課堂的創(chuàng)新論文

【摘要】閱讀教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，主要通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)、落實(shí)教學(xué)藝術(shù)、分時(shí)段互動(dòng)等幾個(gè)方面的師生互動(dòng)實(shí)踐達(dá)到目的，尤其是分時(shí)段互動(dòng)中的課前決策互動(dòng)、課堂角色互動(dòng)和課外探究互動(dòng)具有可操作性和實(shí)用性，是閱讀教學(xué)課堂改革的一種新方式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 閱讀教學(xué) 課堂創(chuàng)新

一、創(chuàng)新的背景

如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新，這個(gè)問(wèn)題困擾教育界許多年了。我們作為教育工作者對(duì)前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然要繼承和批判吸收。師生互動(dòng)教學(xué)是在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融合了新的課程理論、吸取了時(shí)代新的教育教學(xué)理念而提出來(lái)的一種課堂教學(xué)方式，對(duì)于改變學(xué)生的接受式思維與教師教學(xué)的疲勞戰(zhàn)現(xiàn)狀具有積極的意義。

師生互動(dòng)教學(xué)的核心是在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生之間，特別是學(xué)生與教師之間進(jìn)行的對(duì)師生共同關(guān)注的問(wèn)題（某一語(yǔ)言現(xiàn)象，或某一文學(xué)形式，或教師教學(xué)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的困惑等）進(jìn)行互動(dòng)式的質(zhì)疑、辯論、探究，最終尋求問(wèn)題解決的一個(gè)動(dòng)態(tài)的互助的教學(xué)過(guò)程。

閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)是與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、灌輸式的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。在傳統(tǒng)的課堂里，也會(huì)有互動(dòng)，只是太過(guò)于局限在課堂、書(shū)本，學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)的空間被嚴(yán)重壓縮。因此，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)并不是要排斥傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為它所用，為它服務(wù)，并讓其促使新課程改革被更多的教師接受、為更多的學(xué)生受益。

如今，社會(huì)分工的精細(xì)，學(xué)科滲透的多元，僅受文學(xué)知識(shí)灌輸?shù)娜瞬乓巡荒軡M足社會(huì)的需要。因此，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，可以加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的整合，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的滲透，有利于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中師生信息的反饋和交流，有助于課堂教學(xué)創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要符合新課程教育理念，落實(shí)新課程教學(xué)改革的要求，真正走入新課程，實(shí)施師生互動(dòng)的課堂教學(xué)是很值得嘗試的一種新做法。

二、創(chuàng)新的幾點(diǎn)嘗試

1．改變課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維

改變課堂結(jié)構(gòu)即繼承閱讀教學(xué)重視閱讀、重視字詞句理解落實(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)，找準(zhǔn)互動(dòng)創(chuàng)新的切入口，改變?cè)瓉?lái)課堂的“垂直式”結(jié)構(gòu)（教師一根線垂直到底）為“放射狀”“輻射狀”結(jié)構(gòu)，即由一個(gè)問(wèn)題向某一方向或角度發(fā)散出許多問(wèn)題，或以一個(gè)問(wèn)題為中心生發(fā)問(wèn)題環(huán)或問(wèn)題群，從而達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新思維之目的。

教師在互動(dòng)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系找準(zhǔn)，然后與原有知識(shí)進(jìn)行重組整合，成為新知識(shí)的一部分。互動(dòng)的中心問(wèn)題可以由教師提出，但更多的情況卻從學(xué)生自己的已知出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提出問(wèn)題的情境，激發(fā)他們提問(wèn)的意識(shí)，并為學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量提供可供向上攀援的“支架”，教師要有大問(wèn)題意識(shí)，要有從一篇課文中提煉出一個(gè)大問(wèn)題的基本功，向?qū)W生提供富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或可供自主或合作學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，并規(guī)范學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中的操作，改變?cè)械恼n堂垂直結(jié)構(gòu)為放射狀、輻射狀結(jié)構(gòu)，在教師與學(xué)生共同協(xié)作完成的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由聯(lián)想以激活原有的知識(shí)進(jìn)行思維創(chuàng)新，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈展示靈性的舞臺(tái)。

2．落實(shí)課堂藝術(shù)

（1）著眼個(gè)性發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師不應(yīng)該回避，而是要設(shè)法化個(gè)體差異的劣勢(shì)為課堂組織的優(yōu)勢(shì)，讓個(gè)體差異的學(xué)生在閱讀教學(xué)、師生互動(dòng)的課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的思維和才華，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)教師合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)也提高教師教育教學(xué)的能力、促使教師自我認(rèn)可?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生”，每一個(gè)學(xué)生都是天底下獨(dú)特的唯一的一個(gè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)三維目標(biāo)。

（2）學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生機(jī)會(huì)

以往的教學(xué)課堂里，教師總是迫不及待地把答案亮了出來(lái)，說(shuō)出的問(wèn)題不讓學(xué)生思考或?qū)W習(xí)，就立即要求學(xué)生回答，特別是公開(kāi)課更顯而易見(jiàn)了，所以每每聽(tīng)完一節(jié)公開(kāi)課后我們就會(huì)驚嘆：“這班學(xué)生真神了！”可事后調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)并不是如此。

課堂上教師表現(xiàn)為急躁、缺乏耐心往往是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為了力求“圓滿”。心理學(xué)原理告訴我們，一個(gè)創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展階段甚至是最后階段產(chǎn)生出來(lái)的。學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，給學(xué)生回答、討論、交流、挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和聯(lián)想、想象的空間，會(huì)有創(chuàng)新智慧的靈光閃現(xiàn)。

（3）俯身參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和求助

教師要做到：一是規(guī)范秩序，任其自由。如想象文章結(jié)局之類的討論，就可以允許學(xué)生自由思考和想象，自由表達(dá)，只要是他們喜歡的方式都是可以的，因?yàn)閱?wèn)題本身就不求一個(gè)統(tǒng)一的答案；二是積極引導(dǎo)，禁止批判。對(duì)學(xué)生幼稚可笑甚至錯(cuò)誤荒唐的想法，嚴(yán)禁批判，在保護(hù)自尊的前提下，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指出其中的問(wèn)題，并由此生發(fā)一個(gè)更加深入的問(wèn)題供全體學(xué)生思考討論，以求達(dá)到互動(dòng)的目的；三是質(zhì)的提高，量的積累。以“還有什么更好的想法嗎？”“誰(shuí)來(lái)再擴(kuò)展一下呢？”等引導(dǎo)學(xué)生思考；四是相互鼓勵(lì),合作創(chuàng)新?？梢韵?qū)W生說(shuō)明“老師也是需要鼓勵(lì)的人”，讓學(xué)生也學(xué)著鼓勵(lì)他人,師生之間、生生之間,相互鼓勵(lì)，相互啟發(fā),優(yōu)勢(shì)展示，長(zhǎng)短互補(bǔ)。如讓學(xué)生在教師節(jié)的課堂上給教師送點(diǎn)有文化味的“禮”，結(jié)果全班56個(gè)人無(wú)論從內(nèi)容到形式都沒(méi)有一個(gè)重復(fù)。令當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)課的老師感到興奮不已。量的積累促進(jìn)質(zhì)的提高，這是我們新課程教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新的目的所在。

3．分時(shí)間段操作

（1）課前決策互動(dòng)

目標(biāo)：讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極參與教學(xué)的決策與籌劃。

原則：師生商議，民主決策，共同選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式。

形式：主要分課堂上在引入教學(xué)中心之前互動(dòng)和課前利用課外時(shí)間互動(dòng)兩種。

① 課堂上在引入教學(xué)中心之前互動(dòng)。

例1：同主題作品，如表現(xiàn)親情及人與人之間真情的一組文學(xué)作品。我給出一組表達(dá)親情鄉(xiāng)情的題材的閱讀文章：《我的母親》《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》。在簡(jiǎn)單介紹了這些文章的作者后，我再讓學(xué)生瀏覽整組閱讀文章，找出自己喜歡的一篇，并試圖說(shuō)服別人接受，讓他們樂(lè)意與別人一起學(xué)。

② 課前，利用課外時(shí)間互動(dòng)

例2：在上《威尼斯商人》一課前，我聯(lián)系他們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，設(shè)計(jì)了活動(dòng)課“開(kāi)庭審判魯達(dá)”，課前互動(dòng)安排課外時(shí)間。首先，我自己反復(fù)權(quán)衡作充分準(zhǔn)備，預(yù)見(jiàn)效果，請(qǐng)示；與學(xué)生一道制訂計(jì)劃，進(jìn)行可行性調(diào)查研究，決定活動(dòng)課形式。接著，師生共同查找相關(guān)資料，進(jìn)行資料積累，進(jìn)行相關(guān)法律知識(shí)的咨詢和搜集。然后，師生明確分工，通過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)上崗”選定角色。次之，聯(lián)系電視劇《大法官》，師生一起帶著目的、帶著角色觀看，搜集相關(guān)的法律資料及其熟人關(guān)系所提供的信息等。最后，組織學(xué)生參觀人民法院，旁聽(tīng)法庭審理“尋釁滋事”刑事案件（此案件與課文魯達(dá)打死鎮(zhèn)關(guān)西案件的性質(zhì)相似）的全過(guò)程。有了上面這些課前互動(dòng)作準(zhǔn)備，于是，法庭審判前的“調(diào)查取證”“核對(duì)證人證物”“現(xiàn)場(chǎng)踏勘”“訴訟詞”準(zhǔn)備、“辯護(hù)詞”準(zhǔn)備等一系列開(kāi)庭前期工作就有聲有色、有條不紊地展開(kāi)了，確保了創(chuàng)新課堂教學(xué)的質(zhì)量。(上接第81頁(yè))⑵ 課內(nèi)角色互動(dòng)

目標(biāo)：讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的參與權(quán)，自主投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

原則：聯(lián)系生活，角色反串或角色互換。

方式：互相質(zhì)疑、角色反串或角色互換等。

①以文章的中心問(wèn)題帶動(dòng)師生互動(dòng)。

②讓師生進(jìn)行角色反串或角色互換。

角色反串或角色互換運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里，效果顯著。但教師要掌握分寸，控制火候，切不可操之過(guò)急，讓課堂變了語(yǔ)文味。它比較適用于比較淺顯的文學(xué)作品，如童話、戲劇等，也適用于文言文教學(xué)的第二課時(shí)或后階段。

例1：師生角色反串。

老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)，老師不站講臺(tái)，坐在學(xué)生席上做學(xué)生。如考試成績(jī)一直處于下游的應(yīng)一正、陳蘊(yùn)韻等，一下就來(lái)了興趣，認(rèn)真地鉆研起課文來(lái)，像模像樣地備課、當(dāng)老師、站講臺(tái)，盡管有許多是搬用別人的，但他們也從中得到了學(xué)習(xí)的基本方法，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心。

例2：多角色嘗試。

可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂里變成老師、主持人、記者、通訊員、辯論手、法官、律師甚至演說(shuō)家等不同的角色，目的只有一個(gè)，那就是為了增加體驗(yàn)、加深對(duì)文本及教學(xué)內(nèi)容的感悟。

⑶ 課外探究互動(dòng)

課外的世界很精彩。師生共同參與的閱讀教學(xué)課外活動(dòng)主要有：社會(huì)實(shí)踐，課本劇場(chǎng)，課外閱讀調(diào)查研究，課外專題講座，課外興趣小組，課題研究等，這些都是師生互動(dòng)的主要方式。也不排除師生就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的討論、師生座談、師生競(jìng)賽等方式。

如“開(kāi)庭審判”“教師節(jié)活動(dòng)課”“記者采訪”的大量課外準(zhǔn)備工作、“研究性學(xué)習(xí)專題研究”等，形式多樣、生動(dòng)活潑，而且?guī)熒耐?、同甘共苦，為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走到一起來(lái)了。

三、效果與思考

1.帶來(lái)教學(xué)課堂的精彩紛呈

如“把自己的禮物獻(xiàn)給老師”教師節(jié)互動(dòng)課堂，通過(guò)師生互動(dòng)的特殊方式給教師節(jié)這個(gè)特殊的節(jié)日帶來(lái)語(yǔ)文課堂的新氣象，既鍛煉了學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練了他們的思維能力，又讓教師感受教育教學(xué)的愉悅，濃濃的師生情感也深深地感染了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的每一位老師。

⒉ 促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展

如“模擬法庭”等互動(dòng)課堂，帶給了學(xué)生永恒的動(dòng)力，“用生命捍衛(wèi)共和國(guó)的法律尊嚴(yán)”等理想初步形成，“公民責(zé)任感和獨(dú)立作出決定的能力”得以培養(yǎng)，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的同時(shí)更“學(xué)會(huì)做人”。

⒊ 繼承是根本，互動(dòng)創(chuàng)新是發(fā)展

在互動(dòng)的課堂里，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常被難住”，我深刻體會(huì)到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的真諦，體驗(yàn)教學(xué)的喜悅?？墒?，灌輸習(xí)慣與學(xué)生接受習(xí)慣根深蒂固，學(xué)生很少動(dòng)手動(dòng)腦，很少獨(dú)立面對(duì)，學(xué)習(xí)上自覺(jué)的意識(shí)亟待加強(qiáng)。

⒋ 激發(fā)教師不斷創(chuàng)新的熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

不需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。愿我們?cè)趲熒?dòng)充分的課堂教學(xué)中磨礪和提高，愿盡綿薄之力推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓愈.唐.《韓愈集》.山西古籍出版社, 太原.2005.[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北師大版,2001年.[3]丹尼斯.沃克拉迪著.美.《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》.陜西師范大學(xué)出版社.

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)論文

創(chuàng)新教學(xué)論文

我用歌曲引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

袁金玉

運(yùn)用歌曲優(yōu)化課堂教學(xué)是更好地實(shí)施素質(zhì)教育的需要。音樂(lè)的旋律不僅能給人以美的享受，更能砥礪人的情操和意志。在中學(xué)歷史課中運(yùn)用歌曲創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力有著積極的作用。

一、用歌曲導(dǎo)入新課

用歌曲導(dǎo)入新課。良好的開(kāi)端是成功的一半。借助音樂(lè)導(dǎo)入新課，能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其迅速集中注意力，為新課的順利進(jìn)行開(kāi)了好頭。

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始,歷來(lái)備受教師們的重視,一個(gè)精彩的導(dǎo)入能做到化腐朽為神奇,能喚起學(xué)生的求知欲望,燃起學(xué)生智慧的火花。用歌曲為歷史教學(xué)導(dǎo)課,會(huì)因?yàn)槠洫?dú)特的影響力而產(chǎn)生不同于以往的效果。音樂(lè)是一條流淌的河,時(shí)而湍急,時(shí)而溫情脈脈,永遠(yuǎn)都被賦予生命的意義。歷史是一座山,偉岸而挺拔。山與水的結(jié)合才會(huì)生機(jī)盎然。用歌曲為歷史教學(xué)導(dǎo)課,就是為歷史教學(xué)插上生命的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)注生命的眼光重新審視歷史課,驚奇地發(fā)現(xiàn)歷史課也是可以活起來(lái)的。用歌曲為歷史教學(xué)導(dǎo)課,會(huì)活躍學(xué)生的思維和想象力,從欣賞音樂(lè)的輕松中走進(jìn)歷史,從感受音樂(lè)的沉思中走進(jìn)歷史,從體驗(yàn)音樂(lè)的美妙中走向知識(shí)的殿堂,去汲取去思考去求索。例如:在學(xué)習(xí)《九.一八事變》一課時(shí),就可以選用張寒輝的《松花江上》來(lái)導(dǎo)入。當(dāng)歌聲響起時(shí),那如哭似泣的曲調(diào)充塞了整個(gè)空間,那亡國(guó)喪家的悲憤,那對(duì)親人的深情呼喚,那重返家園的吶喊,立刻感染了學(xué)生?！熬?一八”、“九.一八”的反復(fù)吟唱,自然地將學(xué)生帶到了那令國(guó)人蒙羞、令民族蒙難的時(shí)刻----“九.一八事變”。由此順理成章導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),用音樂(lè)為歷史教學(xué)導(dǎo)課需要注意三個(gè)問(wèn)題:首先,選材要貼近教材,要具有典型性和時(shí)代性,不能牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏感染力和說(shuō)服力。其次,不能喧賓奪主,不能只賞不導(dǎo),這就違背了初衷,失去了必要性。最后,新課的導(dǎo)入盡管很重要,但不是課堂教學(xué)的中心,它只是一個(gè)序曲。所以,音樂(lè)導(dǎo)課要適可而止,不能占用過(guò)多的時(shí)間。

二、用歌曲升華主題。

一節(jié)課內(nèi)容講完后，學(xué)生一般較為疲勞，此時(shí)，若能播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，不僅可

以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，而且可以激發(fā)、感召學(xué)生，使學(xué)生動(dòng)情，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為能力，外化為行動(dòng)。

例如，講完《社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期》這一節(jié)課后，我播放了錄音《歌唱祖國(guó)》：“五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó)，從今走向繁榮富強(qiáng)??”學(xué)生聽(tīng)了這首熟悉的堅(jiān)定有力、氣勢(shì)磅礴、體現(xiàn)偉大的祖國(guó)像一輪紅日從東方冉冉升起的特有形象的歌曲，不禁陶醉在歌聲中。以這首歌作為該課的結(jié)束曲，不僅使學(xué)生精神振奮，而且使學(xué)生受到極大的感染和震憾，更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信念。

總之，把音樂(lè)與歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái),這僅僅是我們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)改革方面的一種嘗試,還有許多值得改進(jìn)的地方。

第三篇：略論課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新論文

摘 要：教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才會(huì)使教學(xué)效果不斷提高，本文就教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐中從教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 方法 創(chuàng)新

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，堅(jiān)持進(jìn)行創(chuàng)新教育的系列研究，在長(zhǎng)期的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐中體會(huì)到，緊密結(jié)合專業(yè)教育改革的精神，進(jìn)行了課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式的探討是每位教師面臨的課題之一。近來(lái)年我在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，注重加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的探討，以提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要增強(qiáng)課堂教教學(xué)方法創(chuàng)新的目的性

學(xué)校教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面素質(zhì)提高，其重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教育把激發(fā)學(xué)生活力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)，并在教育教學(xué)過(guò)程中著力加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的深化和具體化途徑之一，其本質(zhì)是教育創(chuàng)新。教育改革的中心在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑。搞好課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，正是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、新課程的務(wù)實(shí)之舉。

二、教師要更新的教育教學(xué)觀念

素質(zhì)教育的理念已逐步被廣大教師所接受。教師以新的理念來(lái)談自己教學(xué)的體會(huì)，來(lái)談教學(xué)中的典型事例，來(lái)講教師和學(xué)生所發(fā)生的變化和進(jìn)步，反思自己上過(guò)的課。從教師的課堂教學(xué)實(shí)踐到教師的平時(shí)交流，都較好地反映出教師的現(xiàn)代教學(xué)觀已初步確立。這些觀念主要反映在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、所教課程上、教學(xué)方法上。

在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，教師打破了學(xué)科本位主義觀念，而以“一切為了每一位學(xué)生和為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨和核心，把學(xué)生本位意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)、學(xué)生個(gè)性意識(shí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從課堂教學(xué)中加以體現(xiàn)‘教書(shū)育人’理念，照顧不同學(xué)生的發(fā)展，努力為滿足每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要服務(wù)”，如為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)資料。在所教課程上，改變了教師僅把課程當(dāng)作講授教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的講解者、灌輸者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新課程學(xué)習(xí)、新知識(shí)探索的合作。

在教學(xué)觀上，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新教育教學(xué)的需要。新的教育教學(xué)把教學(xué)定位為師生交互（教學(xué)相長(zhǎng)）、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，而與師生互動(dòng)、交流、溝通、合作的現(xiàn)象多了。教師不僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入“讓學(xué)生掌握方法”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)海洋中必要知識(shí)”“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念的教學(xué)方法。

三、教師要加快教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師已開(kāi)始從傳統(tǒng)的“一言堂”的角色中走出來(lái)。教師自身的角色逐漸明晰。如化以往的“一言堂”為師生共同參與的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生享有平等的課上權(quán)利，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；化課堂的“專制式”為“民主式”，讓學(xué)生享有身心自由的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；化教學(xué)的“指令式”教師提問(wèn)學(xué)生答為“對(duì)話式學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題”，讓學(xué)生享有自主建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利；化“教材的執(zhí)行者”為“課程資源的開(kāi)發(fā)者”，讓學(xué)生享有廣泛體驗(yàn)的權(quán)利；化教學(xué)評(píng)價(jià)的“判官式”為“鼓勵(lì)式”，讓學(xué)生享有快樂(lè)和發(fā)展的權(quán)利。

四、教師要注重教學(xué)方法創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

1、在教學(xué)策略與方法選擇上創(chuàng)新。課堂教學(xué)創(chuàng)新提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如教師在課堂就有關(guān)知識(shí)設(shè)下疑點(diǎn)或懸念給學(xué)生讓學(xué)生思考，小組討論，事后教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

2、表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，有明確的發(fā)展取向和多元化的特點(diǎn)。如教學(xué)方法的創(chuàng)新、教具的使用、多媒體的廣泛運(yùn)用，使課堂課既活躍，又扎實(shí)，通過(guò)多種形式讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲

3、是在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生知識(shí)水平的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。如教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事，好事和好人，壞事與壞人。應(yīng)采取什么樣的措施，鼓勵(lì)他們提出自己的處理人和事的方法。這種學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的能力

4、是在課堂教學(xué)過(guò)程安排上的創(chuàng)新。在以素質(zhì)教育為主線安排教學(xué)過(guò)程的中，突出體現(xiàn)了表現(xiàn)、活動(dòng)、體驗(yàn)這一新的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作、討論、探索中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。如增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生討論，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中探索總結(jié)完善認(rèn)知體驗(yàn)情感，收到良好的教學(xué)效果。

總之，教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑，而教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新性研究和探討，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵只有廣大教師都積極參與教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究和探索，我國(guó)的教育教學(xué)水平就一定會(huì)取得更大成績(jī)。

第四篇：植根實(shí)驗(yàn)教學(xué)彰顯創(chuàng)新課堂論文

新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新，而科學(xué)課擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，它較之其他學(xué)科內(nèi)容更豐富，涉及的領(lǐng)域更為廣泛，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，如何運(yùn)用新課程的理念來(lái)構(gòu)建扎實(shí)有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我做了如下一些探討：

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理趨向。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。而愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。例如，在教《物體在水中是沉還是的浮》一課時(shí)，學(xué)生看著盆里浮著的塑料泡沫、木板、氣球、小皮球等就按捺不住好奇的心情，情不自禁地想玩。這時(shí)抓住學(xué)生急切投入的心理，我進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣：“同學(xué)們看盆里浮著什么？今天你們想不想玩一玩？現(xiàn)在我們一起來(lái)試一種新的玩法。大家先用手按住塑料泡沫，慢慢向下壓，壓到水底后慢慢松手，這樣反復(fù)做幾次，體會(huì)手上的感覺(jué)?！痹捯魟偮浜⒆觽兙屯媪似饋?lái)，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“你們?cè)谕孢@些東西的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很自然地回答出來(lái)：“這些東西往下按時(shí)要用力，當(dāng)把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手……。”這樣每個(gè)學(xué)生都充分感知到水中浮著的物體都受到一個(gè)方向向上的力。不斷地嘗試這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的心理需要，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。在此基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。多媒體課件具有教學(xué)信息多維化、集成化和交互性的特征，富有趣味性和啟發(fā)性，大大豐富了表現(xiàn)力，更有利于學(xué)生進(jìn)行信息加工，便于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，適應(yīng)個(gè)性差異，更容易落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。上科學(xué)課學(xué)生總愛(ài)問(wèn)些奇特問(wèn)題：“太陽(yáng)為什么總是東升西落？”“人為什么不能象鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔？”等等。為了滿足他的這種求知欲望，我便靈活機(jī)動(dòng)地采用多媒體教學(xué)，播放了《宇宙太空》和《動(dòng)物趣聞》的有關(guān)片斷，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，將抽象的知識(shí)及道理寓于生動(dòng)的形象之中，在較短的時(shí)間里，把學(xué)生們帶到古今中外海闊天高的知識(shí)海洋里，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)科的極大興趣，使其能主動(dòng)地去探索大自然中的奧秘，去體味探索成功的樂(lè)趣。又如月相形成的原因始終是學(xué)生難以理解的問(wèn)題，很少有學(xué)生真正理解上弦月和下弦月的區(qū)別。我利用多媒體“虛擬現(xiàn)實(shí)”的功能，進(jìn)行逼真的模擬，將日、月、地之間的關(guān)系生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地感受到月亮相對(duì)于地球和太陽(yáng)的位置變化與月相的關(guān)系，不知不覺(jué)中突破了難點(diǎn)。利用多媒體可使科學(xué)研究對(duì)象的一些不可見(jiàn)因素呈現(xiàn)于學(xué)生面前，起到化無(wú)形為有形、化抽象為形象的作用，降低學(xué)生思維難度，收到事半功倍的良好教學(xué)效果，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)探究能力。

美國(guó)一所大學(xué)送給學(xué)生一句話：“聽(tīng)說(shuō)了，就忘記了；看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；做過(guò)了，就理解了?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)更要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ哺邆渑囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的條件。只重視知識(shí)傳授，而忽視了實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我們傳統(tǒng)教育中的弊端。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，科學(xué)課占有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手，親自經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)《冷水與熱水》一課時(shí)，結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)冷水與熱水看上去有什么不同；摸一摸熱水與冷水又有什么不同；有比冷水更冷的水嗎？除了這些以外，熱水與冷水還有哪些方面的不同呢？我先讓學(xué)生大膽假想，然后說(shuō)出自己的猜想，之后引導(dǎo)學(xué)生：如果要你證明給我們看，你準(zhǔn)備怎么做，具體操作應(yīng)該注意一些什么，讓學(xué)生說(shuō)出，如果說(shuō)不出，同時(shí)當(dāng)場(chǎng)演示如何操作。并組織討論每一組準(zhǔn)備選擇哪一種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，從實(shí)驗(yàn)匯報(bào)到實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生親身經(jīng)歷從不同角度、用不同方法研究觀察冷水與熱水的過(guò)程，所以他們說(shuō)出研究的問(wèn)題是什么，怎么做的，結(jié)果怎么樣等對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不是很難，尤其是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，在這堂課上我將實(shí)驗(yàn)分工、合作、傾聽(tīng)作為一個(gè)個(gè)的指標(biāo)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們實(shí)事求是、與人合作、尊重他人的科學(xué)精神，可以說(shuō)他們的探究欲望得到了很好地張揚(yáng)，同時(shí)探究能力也得到了提高。

四、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的核心是思維。有思維活動(dòng)才有創(chuàng)新成果。而科學(xué)幻想是科學(xué)課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)封閉了學(xué)生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去思考的機(jī)會(huì)。沒(méi)有想象力，沒(méi)有異想天開(kāi)就不會(huì)有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)給學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一個(gè)思維過(guò)程。

如《玩具里的科學(xué)》一課，同學(xué)們?cè)谕嫱婢邥r(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)在的玩具有許多不滿意的地方。就在這時(shí)，我趁機(jī)讓學(xué)生當(dāng)一回“小科學(xué)家”、“小設(shè)計(jì)家”，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，讓他們?cè)O(shè)計(jì)或改進(jìn)一種玩具。可以讓他們把想法說(shuō)出來(lái)，也可以把它畫(huà)出來(lái)。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，想象出了很多花樣；有的小組討論設(shè)計(jì)智能玩具，有的小組畫(huà)出了設(shè)計(jì)圖樣，有的小組試著給玩具汽車上裝螺旋漿，有的小組給機(jī)器人安裝無(wú)線電接收天線，有的小組則將玩具汽車拆開(kāi)，加上了潤(rùn)滑油，同時(shí)換上了功率大的馬達(dá)……。

又如《科學(xué)在我們身邊》一課中，科學(xué)家們的創(chuàng)造令我們贊嘆不已，那么我也有一些大膽的設(shè)想，結(jié)合當(dāng)前比較熱門(mén)的話題：“生物技術(shù)--克隆技術(shù)”、“能源技術(shù)--無(wú)污染能源”、“空間技術(shù)--太空移民”等對(duì)科學(xué)的未來(lái)進(jìn)行暢想，展現(xiàn)給學(xué)生一幅美麗的科學(xué)畫(huà)卷。此時(shí)，同學(xué)們一定也有許多大膽的設(shè)想，我讓他們拿起手中的筆畫(huà)一幅科學(xué)幻想畫(huà)或編一個(gè)科學(xué)幻想小故事，盡情地展示他們的才華。對(duì)此，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使他們展開(kāi)了豐富的想象。有的學(xué)生畫(huà)科學(xué)幻想畫(huà)，有的編科學(xué)小故事，有的小組開(kāi)起了科學(xué)故事會(huì)，有的小組在討論進(jìn)行一次以“暢想科學(xué)未來(lái)”為主題的手抄報(bào)展示活動(dòng)……，這樣設(shè)計(jì)發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習(xí)科學(xué)，收到了事半功倍的效果。

實(shí)踐證明創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就象生命離不開(kāi)水、陽(yáng)光和空氣。留足學(xué)生的創(chuàng)新時(shí)間和空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。構(gòu)建“自主--合作”的開(kāi)放性課堂是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出科學(xué)的真諦，才能漸漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。離開(kāi)了時(shí)間和空間，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生觀察、操作、思考、討論，多元化交流合作。適時(shí)激發(fā)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問(wèn)題的方法。在互動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。

第五篇：論文教學(xué)課堂智慧

家 校

無(wú) 縫 鏈 接 與 自 主 學(xué)蒲 城 縣 第 三 高 級(jí) 中 學(xué)

劉 宇 清

二 零 一 二 年 四 月 十 六 日

習(xí)

題記：教育承載著每個(gè)家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長(zhǎng)的希望。教育應(yīng)該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬(wàn)戶充滿歡歌笑語(yǔ)。教師要努力踐行自己的教育理念，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子及他們家庭的幸福，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。成功的教育是讓每一個(gè)參與者感受到溫暖，讓師生關(guān)系充滿溫度，讓老師與家長(zhǎng)的關(guān)系更和諧。我校的教育理念：為孩子的終身幸福和發(fā)展奠定！家校無(wú)縫鏈接是指學(xué)校與家庭在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上,互相配合,互相支持,協(xié)調(diào)一致的互動(dòng)活動(dòng)。我校打造特色實(shí)效家校無(wú)縫鏈接制度，辦人民滿意的學(xué)堂。

關(guān)鍵詞：家校無(wú)縫鏈接

自主學(xué)習(xí)

家校合力

幸福 四環(huán)節(jié)

正文：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題上,幾乎所有的研究者都認(rèn)為在中學(xué)生教育方面家校之間要保持一致,進(jìn)行合作,強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α弊饔玫闹匾?。家校合作是指學(xué)校與家庭在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上,互相配合,互相支持,協(xié)調(diào)一致的互動(dòng)活動(dòng)。依據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育扮演的不同角色,家校合作活動(dòng)的方式大體可劃分為三個(gè)不同的層次:第一層次,家長(zhǎng)以支持者和學(xué)習(xí)者的身份參與子女教育;第二層次,家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者;第三層次,家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的決策參與者參與學(xué)校的管理。家庭教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足德洛爾認(rèn)為:“家庭是一切教育的第一場(chǎng)所……”家庭在孩子一生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用,但由于家庭環(huán)境以

及家長(zhǎng)受教育程度的不同,家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題:家庭教育觀念陳舊在家長(zhǎng)眼中,孩子的分?jǐn)?shù)代表一切。多數(shù)家庭教育觀念陳舊,對(duì)學(xué)生智力投資多,而對(duì)品德教育則不同程度的忽視和排斥,忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在智力和品德孰重孰輕的問(wèn)題上,如很多研究者所言,存在重智輕德的傾向,只顧在孩子的學(xué)習(xí)上下工夫,卻忽視了對(duì)子女的品德和習(xí)慣培養(yǎng)

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.家校溝通實(shí)效低?，F(xiàn)狀是形式多，實(shí)效低。主要形式有家長(zhǎng)會(huì)、家?；ピL、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、通訊聯(lián)系（書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺(tái)）等。家校合作離不開(kāi)良好的溝通，如家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期1至2次，依舊是教師的“獨(dú)角戲”，互動(dòng)少，反饋少，教師為之費(fèi)盡心思仍無(wú)法面面俱到，家長(zhǎng)耐心聽(tīng)完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，被家訪對(duì)象是很少的，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學(xué)校為了應(yīng)付家長(zhǎng)“檢查”而事先準(zhǔn)備，使校訪流于形式，家長(zhǎng)無(wú)法真正了解學(xué)校，有的則未為家長(zhǎng)校訪提供接待的時(shí)間、場(chǎng)所和人員的安排，容易挫傷家長(zhǎng)積極性；很多小學(xué)建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但活動(dòng)的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實(shí)際影響不大，家長(zhǎng)委員會(huì)還未發(fā)揮應(yīng)有作用；家長(zhǎng)學(xué)校多開(kāi)在起始年級(jí)，開(kāi)辦時(shí)間也不固定，沒(méi)有很好地堅(jiān)持，家長(zhǎng)所獲得的也只是些零碎的知識(shí)和簡(jiǎn)單的技能，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)和方法的體系，也難將其遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差。現(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差?？v向來(lái)看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動(dòng)應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計(jì)劃，家校合作的方向、原則、理念要長(zhǎng)期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學(xué)校的家?；顒?dòng)在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期進(jìn)行，如學(xué)期初、段考后、期末等，其他時(shí)間則基本沒(méi)有活動(dòng)甚至聯(lián)系。家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通只停留在信息交流層面，未達(dá)到深層合作，利用自身資源共同教育學(xué)生的目的。

3.教師、家長(zhǎng)溝通效果欠佳。現(xiàn)狀是有教師與家長(zhǎng)多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實(shí)現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長(zhǎng)的溝通上，缺少充分的家庭教育知識(shí)和與各類型家長(zhǎng)溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長(zhǎng)老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長(zhǎng)期的聯(lián)系，一般都是“無(wú)事不登三寶殿”，發(fā)覺(jué)學(xué)生出問(wèn)題了才會(huì)找對(duì)方。

二、打造學(xué)校特色教育，有效實(shí)施家校無(wú)縫鏈接，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教育承載著每個(gè)家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長(zhǎng)的希望。教育應(yīng)該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬(wàn)戶充滿歡歌笑語(yǔ)。教師要努力踐行自己的教育理念，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子及他們家庭的幸福，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。成功的教育是讓每一個(gè)參與者感受到

溫暖，讓師生關(guān)系充滿溫度，讓老師與家長(zhǎng)的關(guān)系更和諧。我校是原師范學(xué)校改建的一所全日、寄宿制公辦高級(jí)中學(xué)。位于縣城東區(qū)迎賓路與堯山路十字，交通便捷，環(huán)境優(yōu)雅！學(xué)校占地110畝，建筑面積3.8萬(wàn)平方米。校園布局合理，擁有現(xiàn)代化的綜合大樓，設(shè)施齊備的美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多功能教室，高標(biāo)準(zhǔn)、清新雅致的學(xué)生公寓，滿足2000人同時(shí)就餐的師生餐廳，符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的燈光球場(chǎng)、足球場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施。學(xué)校布局“三區(qū)”分離，教學(xué)區(qū)花團(tuán)錦簇、綠樹(shù)成蔭，銅塑玉雕、匠心獨(dú)運(yùn)；生活區(qū)假山異石、錯(cuò)落有致；陽(yáng)光活動(dòng)區(qū)場(chǎng)地寬敞、設(shè)施齊全。自然景觀與人文景觀完美和諧，是莘莘學(xué)子求學(xué)的一方樂(lè)土。走進(jìn)我校，便有一股蓬勃之氣、書(shū)香之氣、自然之氣迎面撲來(lái)。

為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育信息快速傳遞，形成學(xué)校教育和家庭教育并重的格局，進(jìn)一步體現(xiàn)教育管理的人性化，精細(xì)化，更好實(shí)施家校交流無(wú)縫鏈接，結(jié)合我校的實(shí)際情況，特制訂本方案如下：

1、由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排部署，形成以學(xué)部為單位，由班主任牽頭，班級(jí)科任教師包干服務(wù)學(xué)生的管理體系。開(kāi)學(xué)第一周，各班依學(xué)生的成績(jī)和家庭住址把學(xué)生分成10—12個(gè)小組，由科任教師對(duì)所包干的學(xué)生進(jìn)行在校期間24小時(shí)全方位服務(wù)管理。

2、要求管理老師在一個(gè)月之內(nèi)對(duì)每個(gè)所管理的學(xué)生做到知品行、知心理、知性格、知成績(jī)、知家庭情況。要建立家校交流無(wú)縫鏈接專人專檔。詳細(xì)記錄所管理學(xué)生在校期間和在家期間的學(xué)習(xí)、生活等方

面的情況。

3、各管理老師針對(duì)所管理學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)詳細(xì)的交流方案，每周至少和學(xué)生交流一次，做好記錄，并由學(xué)生簽字。

4、每次交流后，管理老師根據(jù)所管理學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)電話家訪方案和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行電話溝通，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的情況及在校表現(xiàn)，同時(shí)也了解學(xué)生家庭狀況，成長(zhǎng)環(huán)境及在家的思想狀況與表現(xiàn)等情況。每?jī)芍苤辽俸蛯W(xué)生家長(zhǎng)溝通一次，并做好家訪記錄。

5、每學(xué)期期中、期末統(tǒng)考成績(jī)揭曉后，由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排，學(xué)部具體負(fù)責(zé)，各管理老師提前設(shè)計(jì)家訪方案，進(jìn)行登門(mén)家訪，做好家訪談話記錄，并由家長(zhǎng)簽字。

6、除以上規(guī)定的要求以外，各管理老師還應(yīng)該不定期以各種形式（電話、電子郵件、請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校等）和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流，并做好記錄。

7、各管理老師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、身體等各方面情況了如指掌，為學(xué)生提供精細(xì)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造舒心的環(huán)境，并以家校交流無(wú)縫鏈接為依托，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，體現(xiàn)三中的教育特色。

8、及時(shí)做好訪后分析，并撰寫(xiě)訪后隨感，定期進(jìn)行交流。

9、學(xué)校投入專項(xiàng)資金確保家校交流無(wú)縫鏈接的實(shí)施。辦公室、課程管理處，學(xué)部不定期對(duì)學(xué)生的管理檔案進(jìn)行檢查，對(duì)成績(jī)突出的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、無(wú)縫鏈接，服務(wù)學(xué)生和家長(zhǎng)

1、家校聯(lián)系檔案，教師與家庭的心靈橋梁

“老瓶裝新酒”，這是蒲城第三中學(xué)老師創(chuàng)造性地使用“家校交流無(wú)縫鏈接、學(xué)生跟蹤管理檔案”最貼切的比喻。諸如：“家校聯(lián)系預(yù)約單”“家校沙龍邀請(qǐng)信”“家校學(xué)習(xí)活動(dòng)單”“ 家校協(xié)同記錄卡”?? 眾多的協(xié)同形式中尤以“ 家校聯(lián)系檔案”的應(yīng)用最為便捷、有實(shí)效，因而受到教師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。家校檔案主要分為“教師心語(yǔ)”“家長(zhǎng)回音壁”“孩子悄悄話”三個(gè)版塊。檔案上老師們一律親切地稱呼孩子名字去掉姓，有時(shí)幾句鼓勵(lì)、有時(shí)一段悄悄話，有時(shí)捎點(diǎn)兒希望??當(dāng)家長(zhǎng)、孩子讀到這些情真意切的話語(yǔ)或問(wèn)候時(shí)，心里總是暖融融的。家校聯(lián)系檔案上有學(xué)生和老師共同記錄的在校表現(xiàn)，每?jī)芍芑蛎恳辉聦?xiě)上一段鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，或是善意的提出建議，家校聯(lián)系檔案成了家長(zhǎng)了解學(xué)校，了解自己的孩子，與教師進(jìn)行交流的良好載體。

2、事無(wú)巨細(xì)同參與 家校無(wú)縫對(duì)接

新源學(xué)校在家校合作方面倡導(dǎo)“學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校是相親相愛(ài)的一家人”，成立核心家委會(huì)和班級(jí)家委會(huì)，讓家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)的參與學(xué)校管理，并定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行感恩勵(lì)志教育。學(xué)校的各種大小型活動(dòng)邀請(qǐng)全校家長(zhǎng)和學(xué)生一同參與，明確家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校的各種責(zé)任。該校副校長(zhǎng)馮國(guó)群告訴記者，通過(guò)家校的這種

家長(zhǎng)由先前的不理解到現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)展各種大小活動(dòng)，家長(zhǎng)都自發(fā)的組織起來(lái)，主動(dòng)要求分擔(dān)活動(dòng)中的一些工作。良好有序的家校合作讓新源中學(xué)實(shí)現(xiàn)了 “比昨天更好”。

3、家長(zhǎng)學(xué)校 讓學(xué)校嘗到甜頭

家庭和學(xué)校是教育孩子的兩個(gè)重要陣地，為了使兩者配合好，三中在抓好“大課堂”及“小培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上部分班級(jí)將通過(guò)學(xué)生群建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)辟家長(zhǎng)頻道，將設(shè)有“家教讀物、家教文摘、家校星空和家校聯(lián)系”四個(gè)欄目，刊登了大量教導(dǎo)孩子的文章，家長(zhǎng)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線請(qǐng)教老師解決家庭教育孩子棘手的問(wèn)題，與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的一些建議和意見(jiàn)也可以直接提出來(lái)。“由于家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，我校的家長(zhǎng)改變了許多傳統(tǒng)的教條和方法，教育孩子的能力得到提升，促進(jìn)了孩子綜合素質(zhì)的提高，讓孩子們?nèi)〉昧艘粋€(gè)又一個(gè)突出的成績(jī)。一些家長(zhǎng)還主動(dòng)宣傳學(xué)校的發(fā)展成就，他們對(duì)學(xué)校工作給予了充分的理解和支持。為了開(kāi)創(chuàng)家長(zhǎng)學(xué)校工作新局面，我們將持續(xù)作好家校合作工作?！比械睦蠋熢笇⒓倚o(wú)縫鏈接進(jìn)行到底，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

4、心理健康教育 以家長(zhǎng)行為影響孩子

在家校合作方面，我校探索出了新型的家校合作的模式：開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步心理健康教育。我校德育處主任認(rèn)為：心理健康教育工作是該校教育工作的一個(gè)重點(diǎn)，中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)

遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題，他們?nèi)狈鉀Q矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。由于受家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊因素的影響，他們也不能為孩子解惑，為了更好的引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，學(xué)校面向全體家長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校心理教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式。學(xué)校積極開(kāi)通他們與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，定期開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育，多次邀請(qǐng)心理教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座。指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

5、家校合作應(yīng)界定好責(zé)權(quán)關(guān)系

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，成為近年來(lái)教育改革中理論及實(shí)踐研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一。究其原因，四川大學(xué)新聞系主任張小元教授認(rèn)為：目前，許多學(xué)校在實(shí)踐中探索出學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的形式和方法。盡管取得了一些進(jìn)步，但由于我國(guó)在這方面起步相對(duì)較晚，由于種種原因，家庭教育和學(xué)校教育存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，家校合作尚處于“混沌”的狀態(tài)。

首先是合作模式單一。許多學(xué)校采取的家校合作方式，基本上只是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者家訪；其次是階段性強(qiáng)，連續(xù)性差。許多家校合作的活動(dòng)只在學(xué)期初和學(xué)期末或節(jié)假日進(jìn)行，其他的時(shí)間和家長(zhǎng)則基本上

沒(méi)有任何交流，且小學(xué)和中學(xué)階段缺乏連貫性，大學(xué)期間家校合作成空白。

張小元教授說(shuō)，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的權(quán)利和義務(wù)，正確界定學(xué)校、老師、家長(zhǎng)之間的權(quán)利和義務(wù)是確保家校合作良性發(fā)展的保證，一些學(xué)校讓家長(zhǎng)承擔(dān)了老師助教的職責(zé)，把家校合作中本來(lái)應(yīng)該注重的孩子的一些興趣、素質(zhì)方面的東西弱化，對(duì)孩子的成績(jī)加以強(qiáng)化，所以克服學(xué)校和家長(zhǎng)的慣習(xí)思維，強(qiáng)化家校合作觀念。平衡各個(gè)階層參與家校合作的比例，尤其對(duì)特殊家庭，學(xué)校應(yīng)采取積極靈活的家校合作方式，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校和教師要跳出學(xué)校場(chǎng)域的限制，摒棄以往只注重學(xué)生升學(xué)成績(jī)和升學(xué)率的思想。讓家校合作更科學(xué)、及時(shí)、暢通的為教育服務(wù)。營(yíng)造出全社會(huì)參與教育的氛圍，形成一股強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

四、家校合作實(shí)現(xiàn)教育力量的整合

通過(guò)交流溝通，整合學(xué)校和家庭教育力量，形成教育合力，對(duì)孩子進(jìn)行立體的，全方位的科學(xué)、健康教育，這是美好的教育愿景。

1、促進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三種關(guān)系的和諧。通過(guò)培訓(xùn)、溝通，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這前提下，家長(zhǎng)能夠全面、快捷、及時(shí)地了解到學(xué)生、教師、學(xué)校的各種信息，減少隔閡、誤會(huì)，形成和諧的家校關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，師生相互理解、相互尊重；學(xué)生之間相互關(guān)心、相互理解、相互尊重。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都處于一種和諧發(fā)展的狀態(tài)。

2、學(xué)校教育和家庭教育更顯活力。在和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系和親子關(guān)系氛圍，人的個(gè)性得到充分尊重，活力自然增強(qiáng)。作為家長(zhǎng)，能夠熱情、積極地配合教師實(shí)施教育；作為教師，能夠全身心地鉆研教育教學(xué)，真誠(chéng)對(duì)待和研究每一個(gè)孩子，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)科成績(jī)和綜合素質(zhì)。

3、學(xué)生身心健康得到保障，綜合素養(yǎng)得以提高。主持“生本教育”實(shí)驗(yàn)的郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：“我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！备改负徒處煂?duì)于孩子成長(zhǎng)而言，其實(shí)都要服務(wù)者，因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃?。學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)歸根結(jié)底就是自我實(shí)現(xiàn)。良好的家庭教育和學(xué)校教育環(huán)境對(duì)于孩子的發(fā)展意義，猶如大地給予植物生長(zhǎng)的基本要素。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自我教育、自我學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒，精神發(fā)展領(lǐng)域被打開(kāi)，并以高度的自覺(jué)性，主動(dòng)策劃、實(shí)施自己的品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，朝氣蓬勃地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

五、家校無(wú)縫鏈接制度促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活 學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存

課前要預(yù)習(xí)，聽(tīng)課易人腦。溫故才知新，歧義見(jiàn)分曉。自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。

問(wèn)題列出來(lái)，聽(tīng)課有目標(biāo)。聽(tīng)課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。

課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條?？磿?shū)要深思，消化細(xì)咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識(shí)網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。

“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 學(xué)生：自學(xué)、交流、練習(xí)、反省

教師：方法指導(dǎo)、組織評(píng)析、組織變式、激勵(lì)評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)：知情、反饋、交流、反思、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、親子換位 讓每一個(gè)參與者感受到溫暖，讓師生關(guān)系充滿溫度，讓老師與家長(zhǎng)的關(guān)系更和諧。

我們對(duì)學(xué)生的管理和服務(wù)要有愛(ài)心、耐心、恒心，要讓每一位學(xué)

生和家長(zhǎng)感受到我們真正是為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。通過(guò)我們的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)縣局所提出的“辦好人民滿意的教育”的辦學(xué)宗旨，打造教育的品牌學(xué)校。

[1]《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版

[2]羅偉娟.關(guān)于家校溝通內(nèi)容和形式的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006

[3]藍(lán)鶴.廣西“家校通”應(yīng)用取得良好效果[J].廣西教育，2004，（12）：

[4]《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

[5] 《終身教育引論》,（法）保爾?朗格朗著，周南照、陳樹(shù)清譯, 中國(guó)對(duì)外翻譯出版社1985年版

[6]《學(xué)與教的心理學(xué)》, 皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年

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[7] 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版