第一篇：七年級(jí)生物學(xué)中“導(dǎo)學(xué)做合一”教學(xué)反思

生物學(xué)中“導(dǎo)學(xué)做合一”教學(xué)反思

靖江市城南初中 徐政紅

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“導(dǎo)學(xué)做合一”活力課堂教學(xué)要求應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)做合一”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

“導(dǎo)學(xué)做合一”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)

教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。

比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子（2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。第三，反饋——盡可能了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。

總之，“導(dǎo)學(xué)做合一”的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：學(xué)中做,做中學(xué),做學(xué)合一

學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)合一

今年，學(xué)院黨委按照黨中央的決定，在全校黨員中開(kāi)展 “學(xué)習(xí)黨章黨規(guī)，深入學(xué)習(xí)總書記系列重要講話，做合格的共產(chǎn)黨員”的系列教育活動(dòng)。這是黨內(nèi)又一項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的重要實(shí)踐，黨員自我理論素養(yǎng)不斷深化，不斷提升內(nèi)化的重要舉措。

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常明確、非常集中，就是深入學(xué)習(xí)黨章黨規(guī)，深入學(xué)習(xí)總書記系列重要講話。開(kāi)展好“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，抓好學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，是重要基礎(chǔ)，“做”是最終落腳點(diǎn)。總書記系列重要講話，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果，是戰(zhàn)勝風(fēng)險(xiǎn)、推進(jìn)工作的“指明燈”。學(xué)習(xí)系列講話，重在加強(qiáng)理論武裝，用系列重要講話的精神統(tǒng)一思想。堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，深入領(lǐng)會(huì)系列重要講話的豐富內(nèi)涵和核心要義，深入領(lǐng)會(huì)貫穿其中的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，才能做到學(xué)而懂、學(xué)而信，真正從理論上“武裝起來(lái)”。堅(jiān)持密切聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)以習(xí)近平同志治國(guó)理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，與推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、環(huán)境污染治理、化解群眾矛盾等有機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)中做、在做中學(xué)，才能做到學(xué)而用、學(xué)而行，真正從實(shí)踐上運(yùn)用起來(lái)。

學(xué)習(xí)最終是要靠做來(lái)落實(shí)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。個(gè)人認(rèn)為任黨的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)都是空談，會(huì)陷入理論虛無(wú)主義和高談闊論的空洞形式。做為學(xué)院一線輔導(dǎo)員，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，必須把握黨政前沿理論和領(lǐng)導(dǎo)人重要講話精神，才能在工作上不偏離主旋律，不脫離實(shí)際，不落后于時(shí)代發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐：

一、政治過(guò)硬，信念堅(jiān)定，保持學(xué)生思政工作有目標(biāo)

做為黨員老師，在學(xué)生中應(yīng)發(fā)揮一定的思想引領(lǐng)作用，一言一行都受到關(guān)注，所以我們要始終保持清醒的政治意識(shí)，不能有一絲一毫的對(duì)黨的政策和領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)搖，尤其在與學(xué)生講話和上課的過(guò)程中，不能隨意發(fā)表對(duì)黨和政府、社會(huì)負(fù)面言論或表達(dá)不滿情緒，不能將個(gè)人生活中的不如意想法帶到工作中來(lái)，不對(duì)不明真相的社會(huì)事件不妄加評(píng)論。時(shí)刻堅(jiān)持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向，樹(shù)立好個(gè)人遠(yuǎn)大理想和工作目標(biāo)，并將這種理想信念融入到學(xué)生管理中去，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生心身成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃人生，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

二、紀(jì)律嚴(yán)明，張弛有度，保證學(xué)生管理工作有方法

學(xué)生管理工作既要嚴(yán)肅，也要保持適度靈活性，針對(duì)具體學(xué)生個(gè)人采用不同的管理方式，但作為老師自身而言，始終應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格的紀(jì)律，保持高度警惕性，自覺(jué)遵守各項(xiàng)工作紀(jì)律，生活紀(jì)律，保持優(yōu)良生活作風(fēng)，以身作則，做到學(xué)生的任何事事必躬親，不拖延，不漠視。

三、品德高尚，生活健康，力爭(zhēng)在學(xué)生心身成長(zhǎng)過(guò)程中有影響 社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容豐富全面，是老師和學(xué)生共同提升道德修養(yǎng)的行動(dòng)目標(biāo)。輔導(dǎo)員言傳身教勝于任何嚴(yán)肅的管理方法，故此，我們首選要從自身身上找差距，找問(wèn)題，努力改進(jìn)自己的小問(wèn)題小毛病，努力提高個(gè)人道德素養(yǎng)，提升個(gè)人品格，并保持健康的生活作風(fēng)和生活習(xí)慣，身體力行，始終爭(zhēng)做學(xué)生行為品德的楷模。學(xué)生思想政治教育工作關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，思想修養(yǎng)、心身健康、職業(yè)規(guī)劃及生活行為等等，都需要給予適時(shí)的指導(dǎo)，沒(méi)有老師完整的人格修為，是很難獲得學(xué)生的肯定和支持。

四、甘于奉獻(xiàn)，無(wú)私公正，在最平凡的工作崗位上有作為 輔導(dǎo)員工作是最基層最繁雜的工作崗位，要堅(jiān)持做好這項(xiàng)工作，不僅要有強(qiáng)大的內(nèi)心，牢固樹(shù)立服務(wù)第一的思想，全心全意為學(xué)生服好務(wù)，還需強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，將自己全部的熱情、精力和愛(ài)心投入到工作中。踏踏實(shí)實(shí)的做好學(xué)生的教育管理工作，全心全意為學(xué)生服好務(wù)應(yīng)成為我們工作信條。雖然輔導(dǎo)員工作不可能轟轟烈烈，大起大落，但只要付出愛(ài)心和熱情，能獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重便是我們的工作的收獲。

誠(chéng)然，我們的工作和生活離高標(biāo)準(zhǔn)的黨員還有一定的差距，但能夠在此次“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)活動(dòng)中堅(jiān)持認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極行動(dòng)，在行動(dòng)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)做合一，反復(fù)總結(jié)探索，不斷開(kāi)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域用于創(chuàng)新工作方法，這才不失為學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的宗旨。

2016年5月30日

第三篇：七年級(jí)生物學(xué)教學(xué)反思

七年級(jí)生物學(xué)教學(xué)反思

長(zhǎng)順縣鼓揚(yáng)中學(xué) 梁忠權(quán)

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿?，使其自覺(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？以下這幾點(diǎn)是在這個(gè)學(xué)期中我的感悟。

1．采用多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2．借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

3．通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

4．通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì)集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

第四篇：做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

摘要：文章對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以期在機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一的良好教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實(shí)踐活動(dòng)中。目前的職高機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)離這樣的目標(biāo)還有很大的距離，在多年的機(jī)械專業(yè)一線教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識(shí)到教學(xué)做合一在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學(xué)安排、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等方面的限制，在實(shí)際教學(xué)工作中很難具體展開(kāi)這樣的教學(xué)。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動(dòng)專業(yè)課改革的進(jìn)程呢？筆者從以下幾個(gè)方面作了探索。

一、實(shí)現(xiàn)教材大整合

現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《機(jī)械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》，另外，一些加工工藝課程會(huì)穿插在實(shí)訓(xùn)中完成。就單科課程來(lái)看，教材內(nèi)容已經(jīng)有了一定改進(jìn)，理論和實(shí)踐有了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，加上教學(xué)方法的改進(jìn)，比如理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等方法的采用，強(qiáng)化了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。但這幾門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和實(shí)訓(xùn)安排，有著明

顯的不合理之處。學(xué)生的實(shí)踐和理論整體還是脫節(jié)的，比如，因?yàn)楣に囌n程中軸類零件的加工工藝是后續(xù)課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)《金屬材料和熱處理》的時(shí)候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識(shí)讀零件圖中的軸類零件時(shí)，對(duì)軸類零件完全沒(méi)有概念，那么，學(xué)習(xí)、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生先熟悉軸類零件在機(jī)器中的作用、常見(jiàn)的軸上零件以及軸類零件常見(jiàn)的加工方法和過(guò)程，然后再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結(jié)構(gòu)及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。而且由于是在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握。實(shí)施這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵就是教材內(nèi)容的整合，整合的目的是根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備等情況，在理論教學(xué)中更好地穿插實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)借助整合后的教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。教材的整合是個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了整個(gè)職高階段機(jī)械專業(yè)幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要把這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)根據(jù)其關(guān)聯(lián)性有機(jī)地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統(tǒng)的專業(yè)理論的大樹(shù)。比如，上面提到的軸類零件的問(wèn)題就是很好的例子：首先，在實(shí)訓(xùn)中安排學(xué)生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結(jié)構(gòu)和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實(shí)際加工生產(chǎn)讓學(xué)生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，細(xì)化學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)理論。諸如這

樣的結(jié)合點(diǎn)還有很多，在教學(xué)過(guò)程中都可以采用這樣的方式進(jìn)行整合。教材整合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng)一的前提。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)資源主要有掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及一些課程的多媒體資料。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現(xiàn)有的模型、掛圖以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，直接建立類似于實(shí)驗(yàn)室的課堂教學(xué)環(huán)境，以滿足教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐操作需要，同時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái)。

2.建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教案、題庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動(dòng)態(tài)模擬仿真動(dòng)畫，可以彌補(bǔ)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)物教學(xué)資源的不足，而且更為形象生動(dòng)。只是這個(gè)資源庫(kù)的建立是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實(shí)現(xiàn)。3.根據(jù)整合后的教材，合理使用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。雖然國(guó)外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教室和車間連在一起，但目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校普遍還沒(méi)有達(dá)到這樣的配置，所以，怎樣將實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)很好地穿插起來(lái)就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設(shè)施，就地取材，或者發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的教具。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是今后教學(xué)資源發(fā)展的一種趨勢(shì)。

6.加強(qiáng)校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學(xué)資源無(wú)限延伸。教學(xué)資源的整合、開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一的基礎(chǔ)，教師在備課過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生能在做中學(xué)、學(xué)中做，將教、學(xué)、做更好地結(jié)合起來(lái)，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。

三、改變教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)個(gè)工作內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，即以行為引導(dǎo)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)——以做帶學(xué)、以做施教。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的探求和理解，使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的主動(dòng)探究者，而教師也由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。行為引導(dǎo)教學(xué)法目前應(yīng)用較廣泛的是項(xiàng)目教學(xué)法，即師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)法的基本過(guò)程包括確定項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)分析、工作實(shí)施、檢查評(píng)估、引深課題五個(gè)步驟。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高動(dòng)手能力，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教

學(xué)做合一”，手腦并用?！敖虒W(xué)做合一”就是“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)用的法子?！碑?dāng)然，這樣的教學(xué)方法對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉機(jī)械專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至更多學(xué)科的知識(shí)，這樣才能更好地組織和安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中才能游刃有余?？梢哉f(shuō)，正是實(shí)實(shí)在在的“做”逼著教師去學(xué)、去提高，也讓教師不得不轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

總而言之，做中學(xué)、做中教，教學(xué)做合一是當(dāng)前機(jī)械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，但要認(rèn)識(shí)到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷納特·n·凱恩,杰弗里·凱恩.創(chuàng)設(shè)與聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦（21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢）[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.[3]李珍蘭.高職院校機(jī)械制造專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[j].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2008,(6).

第五篇：“教學(xué)做合一”在教學(xué)中的滲透

摘 要：在教學(xué)工作中，經(jīng)常想起我國(guó)著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來(lái)教，乃是真教；作為學(xué)生要在做上學(xué)，拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！痹谶@個(gè)著重培養(yǎng)孩子實(shí)踐能力的年代，早已不是老師教學(xué)生學(xué)的老方法了，怎樣培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；信息技術(shù)；探究

一、在做上教：改變傳統(tǒng)授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

所謂“做”，陶先生強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。作為教師，我們應(yīng)該怎樣做到“在做上教”呢？我的理解也許有點(diǎn)狹隘，我認(rèn)為“在做上教”，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是通過(guò)口頭的表達(dá)、交流，僅用語(yǔ)言去教孩子，更應(yīng)做到身體力行。

除了數(shù)學(xué)教學(xué)工作以外，還兼任三年級(jí)的信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，存在大量的操作練習(xí)。面對(duì)電腦知識(shí)極度匱乏的三年級(jí)學(xué)生，老師一味地講也許起不到好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，對(duì)面一個(gè)嶄新的知識(shí)點(diǎn)，我總是先在學(xué)生面前先演示一遍，在演示的過(guò)程中配合適當(dāng)?shù)闹v解。在做的過(guò)程中，同步教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅耳朵聽(tīng)見(jiàn)了，眼睛也看見(jiàn)了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。雖然老師已經(jīng)做了一遍示范，但是學(xué)生不可能完全記憶，因此在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，通過(guò)回憶老師剛剛的操作，自己探索，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力把新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)。這樣一來(lái)，通過(guò)老師邊做邊教，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了，更是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在做中學(xué)：改變被動(dòng)接受方式，在實(shí)踐中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生在“做”上學(xué)，學(xué)生的“做”是學(xué)做、是模仿。數(shù)學(xué)學(xué)科一向是一門不缺乏實(shí)踐的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往能夠通過(guò)畫畫圖、做做游戲就學(xué)到知識(shí)。說(shuō)到這一點(diǎn)，我在三年級(jí)執(zhí)教，其中有一個(gè)單元是講概率與可能性。

對(duì)于三年級(jí)的10來(lái)歲的孩子來(lái)講，概率問(wèn)題本身是不容易理解的。在課堂教學(xué)中，我采用了大家一起動(dòng)動(dòng)手的辦法，在課前我提前準(zhǔn)備了各種顏色的小球若干。上課時(shí)，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個(gè)紅球，1個(gè)黃球，摸30次，請(qǐng)問(wèn)哪種顏色摸到的可能性大？面對(duì)這樣的問(wèn)題，我請(qǐng)了2名同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)做試驗(yàn)，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請(qǐng)一名同學(xué)摸球，另一名同學(xué)記錄。通過(guò)30次的摸球試驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了摸到紅球的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃球。面對(duì)這樣的結(jié)果學(xué)生就能通過(guò)自己的思考知道，原來(lái)是紅球放的太多，黃球太少了，所以摸到的總是紅球。

通過(guò)這樣一次愉快的游戲，不僅讓學(xué)生知道了可能性的大小和數(shù)量有著密切關(guān)系，還在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)學(xué)會(huì)了使用“正”字來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，更是培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在這樣一節(jié)愉快的數(shù)學(xué)課中，老師沒(méi)有教導(dǎo)孩子任何的知識(shí)，只是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手參與完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生自己就總結(jié)出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，我覺(jué)得在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)，比教師被動(dòng)的教，學(xué)習(xí)效果要好得多。

三、教學(xué)做合一：教與學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承

陶行知先生教學(xué)做合一教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！苯虒W(xué)做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。陶行知有一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)論就是“小先生制”。小先生制的方法可以把它簡(jiǎn)稱為“教中學(xué)”，即“教也是一種學(xué)”。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，講臺(tái)為教師所獨(dú)有，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。然而陶行知先生認(rèn)為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學(xué)做合一”。“以教人者教己”的主張認(rèn)為：教育者與受教育者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己，而學(xué)人者在接受教育的同時(shí)，也能教人、覺(jué)人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”。

對(duì)于這樣的教學(xué)理念，我在課堂教學(xué)中也采用了相應(yīng)的辦法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在每單元的單元測(cè)驗(yàn)以后，一般的教學(xué)模式是教師評(píng)講試卷，學(xué)生訂正錯(cuò)題。我采用的是請(qǐng)考到滿分或者高分的同學(xué)來(lái)評(píng)講試卷，讓學(xué)生講題目，做一回小老師，來(lái)給大家分析這道題目他是怎樣做的。這樣的辦法不僅講題目的同學(xué)自己對(duì)題目的理解更加深刻了，坐在下面的同學(xué)也感到十分的新鮮，一些原來(lái)上課不能認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)也聽(tīng)得津津有味起來(lái)。通過(guò)這樣的辦法，我覺(jué)得講題的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)了，聽(tīng)課的同學(xué)也能提起精神了。

以上三點(diǎn)就是我在教與學(xué)的過(guò)程中得到的一些小結(jié)論。教師這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上很有技術(shù)含量的工作?！懊恳晃焕蠋煹某晒κ莿?chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！薄跋壬鷦?chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！边@是陶行知先生說(shuō)的。他在《我們的信條》中這樣寫道：“師生共生活、共甘苦，為最好的教育?！苯窈?，我們還將與學(xué)生一起“共生活、共甘苦”，繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造出更加美好的人生。