第一篇：“教學做合一”在美術教學中的探索

“教是單邊的教，教學是雙邊的配合，教學做合一是完整的結合?！碧招兄壬慕陶d對我觸動很大。在以前的教學過程中，我就如一位溺愛孩子的母親，喜歡把所有的知識嚼爛后灌輸給他們，學生也就習慣了這種灌輸?shù)姆绞?，養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，沒有了觀察、思考和探索的精神。

明白了這一點，我開始嘗試改變以前的教學方法，采用“教學做合一”的教學模式：

一、“教”，旨在調動學生學習的積極性

在教學過程中，我想方設法把“教、學、做”完整的結合，充分調動學生學習的主動性和積極性。就拿美術教學來說，美術是視覺藝術，所以必須要特別重視用學生的眼睛去觀察。在組織學生認真學習美術教材的基礎上，我設法引導學生去觀察：盡量用實物、范畫、畫報、動畫、照片，尤其用現(xiàn)代化電教化教學手段（如幻燈、錄像、電影、電腦等），動用一切可視影像，以強化學生感官，提高學生的鑒賞能力，分辨哪些組合是美的，讓人賞心悅目。同時在素描幾何體與靜物寫生時，不是由教師安排組合學生任務，我則是把幾何體或靜物水果自由擺放在寫生臺上，由學生來擺放組合，并且讓擺放的學生說說擺放的依據(jù)或構思。這樣做，使得每一位同學都得到了對物體造型的鍛煉機會，其他學生則根據(jù)自己所處不同的角度來進行構圖，合理安排畫面，考慮是橫構圖還是豎構圖，是三角型構圖還是s型構圖??改變了原先一進入畫室就埋頭苦干的現(xiàn)象。主動地選擇學習任務，同時也慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力和動腦思考的習慣，“教”的合理組織充分調動了學生“學”的積極性。

二、“學”，旨在激發(fā)學生思考的主動性

老師要想辦法把學生學習的主動性調動起來，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)設條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，教師要講究課堂提問的藝術。提問的巧妙或笨拙，體現(xiàn)著教學語言藝術水平的高低，制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。提問要難易適度，要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。較難的問題請基礎好的學生回答；較容易的問題，則要請基礎較差的學生來回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)指點，使學生能夠順利完成任務。當然，我們也要關注一些細節(jié)，那就是適時的給予學生一定的表揚，增強基礎較差學生的學習信心，要從細微入手，首先要客觀全面地去認識他們，基礎較差的學生缺點錯誤較突出，容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點與長處不太明顯，所以往往被人們所忽視，這樣習慣上的偏見不利于調動他們自身的積極因素，克服自身的消極因素，因此作為教師要注意發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，給予充分的肯定，積極引導創(chuàng)造條件使困難生施展自己的長處，使之增強信心，看到希望，取得理想的效果。為此，在教學過程中，我改變以往教師問、學生答的過程，而是讓學生畫，在作畫過程中遇到困難，或畫的不像，或深入不下去時，根據(jù)學生自身的情況主動提出困惑、迷茫的問題。有時還采用學生問學生答的問答方式，以進一步鞏固學生動腦思考的習慣，發(fā)揮學生思考的主動性，大大鍛煉了學生的思考能力、主動學習能力。又提高了學生畫像、畫好的積極心，激發(fā)了作畫的興趣。

三、“做”，旨在提高學生操作的有效性

課上練習是美術課的重要內容，是同學們創(chuàng)作實踐的關鍵時刻。我會在課上留給學生更多的練習時間，同時還為他們確立適當?shù)木毩暷繕?，以竭力激發(fā)學生勇于創(chuàng)造、勇于追求的欲望。就拿寫生課來說，一位教師帶多名學生，短短四十五分鐘，輔導不了幾位學生。如何改變這種狀況呢？我在實踐中采用了以下有效的方法：

首先，團體輔導。將學生分成幾組，三至五位學生一組，我分別對他們進行親筆示范，要求學生用“眼”看。不看學不會，沒有視覺就沒有美術。我在示范過程中力求做到筆筆到位，決不存半點馬虎之心。這個階段的操作，一般不考慮學生參差的水平，我只是通過邊示范邊講解，演示作畫的過程“整體――局部――整體”，一方面輔導學生掌握實際觀察的方法，另一方面分析石膏幾何體、靜物的透視。這樣做，培養(yǎng)了學生的空間感和邏輯思維能力，提高了教師示范操作的有效性。

其次，團體合作。將學生所坐的位子進行了刻意安排，將目前階段進步較大、作業(yè)質量較好的學生進行時分時合的組合。分，就是在一位進步大的學生周圍安排幾位美術底子差的學生，目的是讓專業(yè)水平較高的學生帶動一些基礎比較差的學生。這樣做，一方面讓其他學生學習到了他們的操作技藝，另一方面進步較快的學生也可以給其他學生指出作品中需要改進的地方。這樣的安排，美術基礎好的學生，不僅幫助其他同學提高了操作水平，而且他們自己的觀察、分析能力也得到了很大的提高。合，就是把基礎好的學生安排在一起，這樣的安排目的也是為了讓學生養(yǎng)成相互學習的習慣，讓他們在相互交流中學習他人的經(jīng)驗、探索有效的提高方法、學習各種不同的畫風。學生采用合作學習的方式學習，學習熱情空前高漲，課堂氣氛熱烈，教學效果明顯，切實提高了學生練習操作的有效性。

通過“教學做合一”，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生思考的主動性，提高了學生操作的有效性。事實證明，只有在“教學做合一”的教學理念引領下，美術教學的課堂，才能真正成為啟迪學生智慧、張揚學生潛能的學習樂園。

第二篇：“教學做合一”在教學中的滲透

摘 要：在教學工作中，經(jīng)常想起我國著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來教，乃是真教；作為學生要在做上學，拿做來學，方是實學?！痹谶@個著重培養(yǎng)孩子實踐能力的年代，早已不是老師教學生學的老方法了，怎樣培養(yǎng)孩子的動手能力變得尤為重要。

關鍵詞：教學做合一；信息技術；探究

一、在做上教：改變傳統(tǒng)授課方式，引導學生積極主動地學習

所謂“做”，陶先生強調“注重實踐”。作為教師，我們應該怎樣做到“在做上教”呢？我的理解也許有點狹隘，我認為“在做上教”，就是教師在教學的過程中，不僅僅是通過口頭的表達、交流，僅用語言去教孩子，更應做到身體力行。

除了數(shù)學教學工作以外，還兼任三年級的信息技術。在學習信息技術的過程中，存在大量的操作練習。面對電腦知識極度匱乏的三年級學生，老師一味地講也許起不到好的教學效果。在課堂教學中，對面一個嶄新的知識點，我總是先在學生面前先演示一遍，在演示的過程中配合適當?shù)闹v解。在做的過程中，同步教學，這樣學生在學習的時候不僅耳朵聽見了，眼睛也看見了，學習效果自然就好了。雖然老師已經(jīng)做了一遍示范，但是學生不可能完全記憶，因此在自己動手操作的過程中，通過回憶老師剛剛的操作，自己探索，自主學習，學生能夠通過自己的努力把新的知識點學會。這樣一來，通過老師邊做邊教，學生不僅學會了，更是培養(yǎng)了自主學習的能力。

二、在做中學：改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學習知識

學生在“做”上學，學生的“做”是學做、是模仿。數(shù)學學科一向是一門不缺乏實踐的課程，在學習的過程中，學生往往能夠通過畫畫圖、做做游戲就學到知識。說到這一點，我在三年級執(zhí)教，其中有一個單元是講概率與可能性。

對于三年級的10來歲的孩子來講，概率問題本身是不容易理解的。在課堂教學中，我采用了大家一起動動手的辦法，在課前我提前準備了各種顏色的小球若干。上課時，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個紅球，1個黃球，摸30次，請問哪種顏色摸到的可能性大？面對這樣的問題，我請了2名同學到講臺上來做試驗，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請一名同學摸球，另一名同學記錄。通過30次的摸球試驗，學生發(fā)現(xiàn)了摸到紅球的可能性遠遠大于黃球。面對這樣的結果學生就能通過自己的思考知道，原來是紅球放的太多，黃球太少了，所以摸到的總是紅球。

通過這樣一次愉快的游戲，不僅讓學生知道了可能性的大小和數(shù)量有著密切關系，還在記錄實驗結果的同時學會了使用“正”字來進行統(tǒng)計，更是培養(yǎng)了孩子的學習興趣。在這樣一節(jié)愉快的數(shù)學課中，老師沒有教導孩子任何的知識，只是通過引導學生一起動手參與完成實驗，在實驗的過程中學生自己就總結出了本課的學習重點。因此，我覺得在教學的過程中學生自主學，比教師被動的教，學習效果要好得多。

三、教學做合一：教與學互動，在實踐中實現(xiàn)知識的傳承

陶行知先生教學做合一教學理論強調“教學做是一件事，不是三件事?！苯虒W做緊密結合，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了學生良好的實踐習慣和實事求是的學習態(tài)度。陶行知有一個經(jīng)典的教學論就是“小先生制”。小先生制的方法可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種學”。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有，學生只是被動接受知識的“容器”。然而陶行知先生認為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學做合一”。“以教人者教己”的主張認為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。

對于這樣的教學理念，我在課堂教學中也采用了相應的辦法來進行實踐。在每單元的單元測驗以后，一般的教學模式是教師評講試卷，學生訂正錯題。我采用的是請考到滿分或者高分的同學來評講試卷，讓學生講題目，做一回小老師，來給大家分析這道題目他是怎樣做的。這樣的辦法不僅講題目的同學自己對題目的理解更加深刻了，坐在下面的同學也感到十分的新鮮，一些原來上課不能認真聽講的同學也聽得津津有味起來。通過這樣的辦法，我覺得講題的學生學習興趣更強了，聽課的同學也能提起精神了。

以上三點就是我在教與學的過程中得到的一些小結論。教師這是一個看似簡單，實際上很有技術含量的工作?！懊恳晃焕蠋煹某晒κ莿?chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生?！薄跋壬鷦?chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。”這是陶行知先生說的。他在《我們的信條》中這樣寫道：“師生共生活、共甘苦，為最好的教育?！苯窈?，我們還將與學生一起“共生活、共甘苦”，繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造出更加美好的人生。

第三篇：淺析“教學做合一”（模版）

淺析“教學做合一”

教學做合一 視“教學做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學?！边€要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！?“教學做合一”是陶行知先生在多年潛心探索與實踐的基礎上創(chuàng)立的“生活教育”理論的精髓和核心。它是現(xiàn)代教育倡導的科研型教學方法。足見“教學做合一”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實素質教育的重要措施。做是學的中心，也是教的中心。做是發(fā)明，是演示，是實驗，是探尋出路?！蓖瑫r“教學做合一”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實素質教育的重要措施?，F(xiàn)就在化學教學中的“教學做合一”談談我的認識。

1、堅持“教學做合一”，培養(yǎng)學生的科學探究能力?！敖虒W做合一”的核心是實踐，即“做”，“做是學的中心，也是教的中心”?！敖處熌米鰜斫?，乃是真教，學生拿做來學，方是實學，不在做上用功夫，教固不成教，學生不在學”?；瘜W科學是一門非常重視實驗教學的學科，其中觀察和實驗是實踐的重要內容。如在探究“如何收集一瓶空氣”時，首先提出：人吸入的氣體（空氣）與人呼入的氣體有什么不同，讓同學們討論。于是得出許多結論，其一：人呼入的是氧氣，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假設）。隨即我們提出一個問題，人呼入的全部是氧氣嗎？哪個結論正確，只有通過探究讓事實說話。這一實踐活動充分說明，在化學教學中，堅持

以“做”為中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2、堅持“教學做合一”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

勞力而不勞心，則一切動作是機械重復，不能開創(chuàng)新的途徑。勞心而不勞力，則一切思想難免去之又去，不能印證于經(jīng)驗。勞力與勞心分家，則一切進步發(fā)明都是不可能了。所以單單勞力，單單勞心，都不能算是真正的做，真正的做必經(jīng)將勞力與勞心結合起來，手腦并用。在化學教學中，觀察、實驗就是“做”、是行動；分析、思考就是“創(chuàng)造”，必然產生“新觀點”（科學結論）。觀察是科學實驗的基本活動和手段。科學的觀察、規(guī)范的實驗，是學生學好生物的前提。因此，在化學教學中我們必須堅持培養(yǎng)學生實驗——觀察——分析——思考這一良好的認知習慣，力求通過“實驗上用心思考獲得真知。

3、堅持“教學做合一”，培養(yǎng)學生的解決問題的能力。教學的目的是為了讓學生掌握知識，培養(yǎng)學生提出問題并解決問題的能力。因此在教學過程中，教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學生解決問題的能力。

總之，在教學過程中堅持陶先生的“教學做合一”，不僅能提高學生的實驗能力和科學素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

第四篇：做中教,做中學,教學做合一

做中教,做中學,教學做合一

摘要：文章對中職學校機械專業(yè)專業(yè)基礎課程的教材教法改革提出了幾點建議，即整合教材、整合教學資源和轉變教學方法，以期在機械專業(yè)專業(yè)課教學中實現(xiàn)做中教、做中學，教學做合一的良好教學狀態(tài)。

關鍵詞：機械專業(yè)；專業(yè)基礎課；教學改革

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。目前的職高機械專業(yè)的專業(yè)基礎課教學離這樣的目標還有很大的距離，在多年的機械專業(yè)一線教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識到教學做合一在教學中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業(yè)課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。

一、實現(xiàn)教材大整合

現(xiàn)有的職業(yè)學校機械專業(yè)的專業(yè)基礎課程主要包括《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《工程力學》，另外，一些加工工藝課程會穿插在實訓中完成。就單科課程來看，教材內容已經(jīng)有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯(lián)性，加上教學方法的改進，比如理實一體化教學和項目式教學等方法的采用，強化了理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使二者相輔相成，有機結合。但這幾門課的教學內容、教學安排和實訓安排，有著明

顯的不合理之處。學生的實踐和理論整體還是脫節(jié)的，比如，因為工藝課程中軸類零件的加工工藝是后續(xù)課程，所以學生在學習《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識讀零件圖中的軸類零件時，對軸類零件完全沒有概念，那么，學習、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個過程中，讓學生先熟悉軸類零件在機器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學習相應的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結構及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。而且由于是在實踐中得到的經(jīng)驗總結，學生會更容易理解和掌握。實施這個過程的關鍵就是教材內容的整合，整合的目的是根據(jù)學校的實習設備等情況，在理論教學中更好地穿插實訓課程，同時借助整合后的教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經(jīng)驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。教材的整合是個系統(tǒng)的工程，涵蓋了整個職高階段機械專業(yè)幾乎所有的專業(yè)基礎課程，要把這些專業(yè)基礎知識根據(jù)其關聯(lián)性有機地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統(tǒng)的專業(yè)理論的大樹。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實訓中安排學生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結構和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實際加工生產讓學生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進行相應的理論教學，細化學生在實踐操作中獲得的經(jīng)驗理論。諸如這

樣的結合點還有很多，在教學過程中都可以采用這樣的方式進行整合。教材整合，是實現(xiàn)教學做統(tǒng)一的前提。

二、實現(xiàn)教學資源的整合與開發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學校機械專業(yè)專業(yè)課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應有的價值，因此，在教材整合的基礎上要整合教學資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現(xiàn)有的模型、掛圖以及實驗設施，直接建立類似于實驗室的課堂教學環(huán)境，以滿足教學過程中的實踐操作需要，同時創(chuàng)造良好的學習知識的情境，便于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。

2.建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態(tài)模擬仿真動畫，可以彌補機械專業(yè)基礎課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現(xiàn)。3.根據(jù)整合后的教材，合理使用學校的實訓設備，安排學生的實習。雖然國外很多職業(yè)學校已經(jīng)采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，但目前國內的職業(yè)學校普遍還沒有達到這樣的配置，所以，怎樣將實訓和理論教學很好地穿插起來就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設施，就地取材，或者發(fā)揮學生的主觀

能動性，讓學生自己動手制作相關的教具。

5.充分利用網(wǎng)絡資源，建立網(wǎng)絡教學平臺是今后教學資源發(fā)展的一種趨勢。

6.加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。教學資源的整合、開發(fā)是實現(xiàn)教、學、做合一的基礎，教師在備課過程中要結合教學內容，綜合考慮教學資源，合理地創(chuàng)設教學情境，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，尋求課堂教學的最優(yōu)效果。

三、改變教學方法

實現(xiàn)教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學資源，把教學內容中有關聯(lián)的知識點設置成一個個工作內容，按照實際的工作任務、工作過程，創(chuàng)設情境組織教學，即以行為引導教學法展開教學——以做帶學、以做施教。讓學生在動手實踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學生由知識技能的被動接受者轉變?yōu)橹R技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的設計者、組織者和指導者。行為引導教學法目前應用較廣泛的是項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目式教學法的基本過程包括確定項目任務、任務分析、工作實施、檢查評估、引深課題五個步驟。學生在整個項目實踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了團隊合作意識和創(chuàng)新意識。陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教

學做合一”，手腦并用?！敖虒W做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)用的法子。”當然，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業(yè)的其他專業(yè)基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余?？梢哉f，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。

總而言之，做中學、做中教，教學做合一是當前機械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。參考文獻：

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第五篇：美術與手工課“教學做”合一

美術與手工課“教學做”合一

人

文

管

理

系 教 育 教 研 室 李

斌 2011年9月7日

美術與手工課是幼師專業(yè)一門實用性很強的課程，是幼師專業(yè)美術課程的重要組成部分。要根據(jù)幼師專業(yè)特點，扎實抓好手工課堂教學，開展形式多樣的手工課外活動，重視手工課教學。手工是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意識、設計思維、動手能力的活動。幼師是幼兒教師的職前教育，因此，美術與手工課在幼師教學中具有重要的現(xiàn)實意義。

手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。在教學的過程中充分的體現(xiàn)教學做一體化，老師可以作為課堂上的一個引導者，引導學生對手工課的興趣愛好，同時利用一些影視及其圖片的觀摩讓學生對手工課有個足夠的認識，然后學生根據(jù)老師的教授，從中學習手工課的一些方式方法，通過一個不斷地練習，掌握手工制作的技能和技巧。同時選擇教學內容要有針對性幼師專業(yè)學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

注重示范教學，提高對制作技法的理解在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發(fā)，構思得以馳騁。

注重啟發(fā)教學，有意識地發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡單快捷的方法。這樣，是學生能更快的掌握，且一個彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。對這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創(chuàng)造欲望。

手工教學與各學科緊密結合，美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯(lián)系物理學，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學多面體教學，可利用紙板進行多面體幾何

模型制作，通過這些手工制作活動，培養(yǎng)了學生勤于動手、敢于創(chuàng)造的精神。

優(yōu)化教學內容，學習民間手工藝民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經(jīng)驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統(tǒng)，平時通過老師的教授，學生要善于挖掘和整理為以后從事幼師打下良好基礎。利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。

開展形式多樣的手工課外活動。課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。

組織開展手工興趣小組活動，激發(fā)學生對手工的學習興趣，活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如上學年西安舉辦的大學生科研成果博覽會，學生將自己課堂上的一些優(yōu)秀作品拿去參展，充分體現(xiàn)了手工課的魅力，或者在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。定期舉辦手工作品成果展覽，互相促進，共同提高應根據(jù)教學大綱的要求，按計劃進行與教學緊密相關的手工教學，開展手工制作競賽，并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化生活。

幼師美術教學必須改變過去色彩、素描純技法訓練課時偏多的舊觀念，注重“教學做”一體化，“教”是前提，“學”是基礎，“做”是核心，只有通過教學做和統(tǒng)一配合，學生才能真正掌握手工課的重要所在，為以后從事幼師教學奠定一個堅實可靠的基礎，在教學做合一的同時，要積極培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，通過這樣的一體化教學，增加適合幼師職前教育的手工教學，以適應今后的教學

需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊見習、實習過程中的體會，手工教學適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學于娛樂之中，效果明顯。在幼師美術教學中增加實用性強的手工課，是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內容。

李

斌

2011年9月7日