第一篇：淺述職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)及其實(shí)踐論文

摘要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)要依托政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)主體，從專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)、課程開發(fā)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、資源管理評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。河南省醫(yī)藥學(xué)校通過各種教學(xué)管理制度的建設(shè)與完善和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立，實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源配置管理等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，并建議推行政府協(xié)調(diào)下的用人單位崗位需求情況公布制度、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況公布制度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)學(xué)校；評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還是依據(jù)高等學(xué)校或基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，沒有形成職業(yè)教育獨(dú)特的、科學(xué)的、公正的、可操作性的評(píng)價(jià)理論和方法，存在著重視課堂講授評(píng)價(jià)，輕視實(shí)踐動(dòng)手操作技能評(píng)價(jià)；重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，缺少外部評(píng)價(jià)；重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)；重視專家、同行評(píng)價(jià)，輕視學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等問題。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要素

職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是政府、社會(huì)和學(xué)校。在評(píng)價(jià)過程中三個(gè)主體相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性；評(píng)價(jià)過程要體現(xiàn)全面性與實(shí)效性、動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合；同時(shí)還要考慮評(píng)價(jià)方法的經(jīng)濟(jì)性。評(píng)價(jià)體系要依據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想，要具有強(qiáng)有力的內(nèi)部規(guī)范性，對(duì)外部環(huán)境應(yīng)具有廣泛的適應(yīng)性。

(一)專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)

專業(yè)建設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程中是至關(guān)重要的第一步，教學(xué)內(nèi)容就圍繞著專業(yè)展開，如果專業(yè)建設(shè)不適合生產(chǎn)需求、不服務(wù)“市場(chǎng)”，就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。所以，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，專業(yè)建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向是重要的一環(huán)。

(二)課程開發(fā)評(píng)價(jià)

課程開發(fā)是指根據(jù)專業(yè)、崗位技能操作要求產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程。包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、考試考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，是學(xué)校確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等的總和。以任務(wù)為引領(lǐng)，崗位操作為主線，以夠用理論為支撐點(diǎn)，以職業(yè)道德教育、養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)的職業(yè)教育課程開發(fā)指導(dǎo)思想，越來越成為職業(yè)教育界的共識(shí)。

(三)教學(xué)過程評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校教師必須從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來，專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)最終落實(shí)到教師的教學(xué)過程中，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需要是教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本。要豐富教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。要尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，針對(duì)不同的需要組織各具特色的教學(xué)過程，通過教學(xué)管理制度的改革，采取學(xué)分制等彈性學(xué)制和模塊化教學(xué)等組合形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

(四)軟件建設(shè)和硬件建設(shè)資源管理的評(píng)價(jià)

影響教學(xué)質(zhì)量的軟件包括師資隊(duì)伍建設(shè)、各種教學(xué)管理文件系統(tǒng)等。影響教學(xué)質(zhì)量的硬件包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、資金投入等。這些資源直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。

(五)考試方式評(píng)價(jià)

考試必須適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)考試并重，突出學(xué)生動(dòng)手操作能力，理論考試應(yīng)為操作技能考試服務(wù)。

二、構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架

以職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)主體和評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的五大因素為基礎(chǔ)，提出職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架，如圖1所示。

其中，質(zhì)量改進(jìn)是質(zhì)量管理的靈魂，也是質(zhì)量管理體系的目標(biāo)，是推動(dòng)教學(xué)過程改革的源泉和動(dòng)力；重視教師培訓(xùn)，是全面質(zhì)量管理實(shí)施成功的關(guān)鍵。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生于專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源配置管理四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量的上述環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。河南省醫(yī)藥學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了嘗試。

(一)專業(yè)與課程開發(fā)評(píng)價(jià)

依據(jù)國(guó)家和崗位群對(duì)專業(yè)的具體要求，對(duì)教學(xué)思想、管理制度與教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)條件的配備作出評(píng)價(jià)。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。根據(jù)社會(huì)需求和崗位群的技能要求，深入到生產(chǎn)一線，同企業(yè)家座談，收集各種信息和資料，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)技能型實(shí)用教材；注意因材施教，注重學(xué)生的特性發(fā)展，使學(xué)生既掌握知識(shí)，更會(huì)應(yīng)用知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新的能力。

教學(xué)管理制度建設(shè)。健全各種教學(xué)管理制度，并監(jiān)督制度的執(zhí)行情況。

教師隊(duì)伍建設(shè)。任課教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)；教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；教師的思想品德和職業(yè)道德建設(shè)；教師的專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)；教學(xué)研究制度與效果等。

教學(xué)條件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件或教輔設(shè)備；實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)；課外活動(dòng)基地建設(shè)等。

(二)教學(xué)過程評(píng)價(jià)

聽課制度。一方面成立由主要校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長(zhǎng)參加的聽課小組，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)；另一方面建立任課教師相互聽課制度，每學(xué)期每位教師聽課不少于5次。

督導(dǎo)制度。由學(xué)校選調(diào)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對(duì)每位教師進(jìn)行隨機(jī)抽查聽課，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

教學(xué)檢查制度。一方面，學(xué)校對(duì)各教學(xué)部門教學(xué)文件的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；另一方面，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，實(shí)行三查兩控制，即每學(xué)期初、中、末各檢查一次，實(shí)行教師上下課《教學(xué)日志》的兩次簽到控制和學(xué)生填寫的《教室日志》每周檢查控制制度。

學(xué)生信息反饋制度。注重學(xué)生信息反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力制度。實(shí)行教師定期到生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、舉辦“教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”專題討論和教師實(shí)踐動(dòng)手能力競(jìng)賽等活動(dòng)，使教師掌握相應(yīng)的操作技能，了解行業(yè)新設(shè)備、新工藝。

學(xué)生評(píng)教制度。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)比較客觀，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)主觀偏差，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)并借助微機(jī)處理以達(dá)到學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性。

(三)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

采取“兩考并重”評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)教學(xué)過程控制，為技能操作服務(wù)。每門課程的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)能力分別評(píng)價(jià)，各占lO0分。加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)平時(shí)各占40分。同時(shí)組織教師、聘請(qǐng)企業(yè)專家編寫《技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)》，與生產(chǎn)崗位上的SOP接軌，使技能操作考試規(guī)范化、科學(xué)化。

(四)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)

建立用人單位的信息反饋制度。通過制訂畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生跟蹤服務(wù)及對(duì)畢業(yè)生提供就業(yè)和再就業(yè)指導(dǎo)等措施，提高畢業(yè)生質(zhì)量。

四、實(shí)施職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

推行政府協(xié)調(diào)下的用人單位崗位需求情況公布制度。用人單位年內(nèi)需求什么樣的人才，由各用人單位主管部門匯總，在網(wǎng)上發(fā)布，以引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革。

推行職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況公布制度。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況由省或市教育部門審查后向社會(huì)公布，使社會(huì)及時(shí)全面了解職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)情況。

學(xué)生的滿意程度。學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、服務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、就業(yè)及其效果的滿意情況，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。了解學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的滿意程度及意見，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

部分專業(yè)課程或?qū)嵺`能力改由社會(huì)評(píng)價(jià)。職業(yè)學(xué)校推行職業(yè)資格證書制度，部分專業(yè)課程或?qū)嵺`能力應(yīng)直通社會(huì)上相關(guān)的職業(yè)資格考試，接受社會(huì)評(píng)價(jià)。

深化校企聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)“訂單培養(yǎng)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，與就業(yè)上崗相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)崗位需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與職業(yè)學(xué)校的教師共同開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。在校企互惠互利的基礎(chǔ)上，開展廣泛的合作。建立校企合作委員會(huì)，成立教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，使整個(gè)教學(xué)過程都緊密地依托企業(yè)，使以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)落到實(shí)處。

第二篇：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

摘要：建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)管理,提高教育人才培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系由政府、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的主體組成。本文通過對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究，力求能通過評(píng)價(jià)及時(shí)反映出專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使決策者全面地掌握專業(yè)及教學(xué)實(shí)際情況，并及時(shí)采取防范的措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

1構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的目的當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的現(xiàn)代化新時(shí)期，黨中央作出抓住機(jī)遇、加快發(fā)展的戰(zhàn)略決策，既要求積極擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)的數(shù)量和規(guī)模，更要求顯著提高經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和效益。在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色取勝的大背景下，十七大報(bào)告特別指出要“提高教育質(zhì)量與管理水平”，為我國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新思路。加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，有利于促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切結(jié)合。

專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)在保證人才培養(yǎng)、提高教學(xué)水平的作用是其他任何活動(dòng)所無可替代的。實(shí)施專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的目的，在于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，最終的目的是切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)，正確處理好職業(yè)院校發(fā)展過程中的當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，促進(jìn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升得到有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系可以分為三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的層次：政府——社會(huì)——學(xué)校。其中，以政府評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以社會(huì)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)校自我評(píng)價(jià)為核心。目前我國(guó)的職業(yè)教育，其辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)行業(yè)企業(yè)參與的力度不大；政府評(píng)價(jià)主要依托點(diǎn)的技能等級(jí)考核和國(guó)家職業(yè)資格證書制度又尚待完善，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)在很大程度上取決于學(xué)校自我評(píng)價(jià)。

2構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的原則

2.1理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性。

構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，既要遵循和符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，更要具有在日常自然運(yùn)行的教學(xué)活動(dòng)中的可操作性。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評(píng)價(jià)的目的與功能，要能為理論所檢驗(yàn)和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責(zé)分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)監(jiān)控與評(píng)價(jià)過程能夠?yàn)楦鞑块T接受和認(rèn)可，并積極參與到其中來。

2.2全面性與實(shí)效性相結(jié)合，但更加注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

評(píng)價(jià)工作包括評(píng)價(jià)管理工作、確定評(píng)價(jià)人員、確定要解決的問題、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、收集與分析信息、評(píng)價(jià)報(bào)告等。因此，構(gòu)建一個(gè)完整的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監(jiān)控和重點(diǎn)評(píng)價(jià)、一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)結(jié)合，但更應(yīng)注重實(shí)際效果，避免為應(yīng)付評(píng)估大量投入?yún)s忽視日常人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

2.3靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，但更加注重動(dòng)態(tài)發(fā)展。

作為一個(gè)完整的指標(biāo)體系，其內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定。但教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，所以對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。一方面，一些指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著影響職業(yè)學(xué)校的內(nèi)外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未盡相同。

3人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的總體框架

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的體系，是一個(gè)內(nèi)部具有高度規(guī)范性、外部具有廣泛適應(yīng)性的框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)部的規(guī)范是外部應(yīng)變的保證，而外部的適應(yīng)又是內(nèi)部規(guī)范的基礎(chǔ)。

3.1職業(yè)學(xué)校內(nèi)部組織的四大規(guī)范。

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)的自然狀態(tài)下，與人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程和資源管理四個(gè)方面的診斷,來構(gòu)建一個(gè)人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)。它的功能就是通過質(zhì)量診斷和預(yù)警，提高學(xué)校的自我調(diào)整和自我完善的能力。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中占有特別重要的地位。職業(yè)教育的特定需求者是企業(yè)與學(xué)生。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校自始至終都必須堅(jiān)持的基本原則，專業(yè)建設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程中處于首當(dāng)其沖的重要地位。在進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，首先就要判斷在專業(yè)建設(shè)方面是否堅(jiān)持了就業(yè)導(dǎo)向的原則。如果在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)實(shí)施、專業(yè)考核中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常，則應(yīng)及時(shí)作出預(yù)警，以便決策部門采取措施盡快解決。

（2）強(qiáng)調(diào)多元整合的課程開發(fā)。

所謂課程開發(fā)，是指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程，而課程方案則是學(xué)校確定教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施的操作計(jì)劃，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的總和。就職業(yè)教育的課程開發(fā)而言，由于其技術(shù)型人才的特定培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將符合實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，采取“多元整合”的策略思想進(jìn)行課程開發(fā)，已經(jīng)成為越來越多職業(yè)學(xué)校的共識(shí)。

在課程開發(fā)的具體操作過程中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材三者一環(huán)緊扣一環(huán)，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑。反之，當(dāng)質(zhì)量診斷過程中發(fā)現(xiàn)其中某一環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)偏差或相互脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)，就需要及時(shí)提交預(yù)警報(bào)告，這樣才能使職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量保證能夠真正落到實(shí)處。

（3）堅(jiān)持以人為本的教學(xué)過程。

職業(yè)教育由課程開發(fā)引入教學(xué)過程，要改變傳統(tǒng)教育中單純將學(xué)生作為教學(xué)管理對(duì)象的做法，應(yīng)注重“以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。因此，在從招生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程中，必須時(shí)時(shí)處處地突出強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展和充分發(fā)展為基礎(chǔ)，變管理學(xué)生為服務(wù)于學(xué)生。

（4）軟件建設(shè)與硬件建設(shè)相結(jié)合的資源管理。

職業(yè)學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)過程管理，也應(yīng)注重資源管理。對(duì)資源管理的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是從更加廣泛的角度對(duì)可能影響人才培養(yǎng)的因素進(jìn)行診斷，是貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)過程之中的重要方面。師資隊(duì)伍狀況，財(cái)、物兩方面的資源是直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生效益的，因此對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅(jiān)持“軟硬結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“兩手抓”，才能滿足保證人才培養(yǎng)的基本條件。如果某一資源方面的項(xiàng)目指標(biāo)超過預(yù)設(shè)的一定范圍，即應(yīng)及時(shí)作出預(yù)警。

職業(yè)學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是圍繞以上四個(gè)主題進(jìn)行的。密切觀察和分析各類因素的動(dòng)態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應(yīng)有的規(guī)范，由此形成了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的組織結(jié)構(gòu)。

3.2職業(yè)教育必須努力適應(yīng)的外部環(huán)境。

職業(yè)教育要真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，必須適應(yīng)和服從于外部環(huán)境發(fā)展的需要。首先，職業(yè)教育的社會(huì)需求，非常鮮明地反映在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近年來對(duì)高新技術(shù)企業(yè)的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的從業(yè)崗位擴(kuò)張現(xiàn)象十分明顯，且大多數(shù)企業(yè)表示，將會(huì)繼續(xù)引進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，充實(shí)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)崗位。關(guān)鍵是，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，這將直接取決于職業(yè)學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。其次，由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時(shí)考慮兩個(gè)方面的具體需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求只是一個(gè)方面，而另一個(gè)方面反映的則是社會(huì)廣大群眾（學(xué)生個(gè)人及

其家長(zhǎng)）有著怎樣的現(xiàn)實(shí)選擇需求。這兩個(gè)方面的需求都反映了社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需要，是對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)時(shí)必須認(rèn)真思考并努力去適應(yīng)的。

4質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架

在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源管理出發(fā)，來探討構(gòu)建一個(gè)教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架。

4.1專業(yè)建設(shè)

(1)專業(yè)設(shè)置：市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的人才需求度、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度、專業(yè)設(shè)置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業(yè)實(shí)施：專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度、重點(diǎn)專業(yè)的資金投入與建設(shè)實(shí)際情況。

(3)專業(yè)考核：用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、政府主管部門對(duì)相應(yīng)專業(yè)的評(píng)價(jià)、學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。

4.2課程開發(fā)

(1)教學(xué)計(jì)劃：計(jì)劃根據(jù)需求的更新與調(diào)整幅度。

(2)教學(xué)大綱： 教學(xué)大綱的完備程度、大綱與目標(biāo)的符合度、大綱內(nèi)容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時(shí)效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進(jìn)度、學(xué)生對(duì)教材的滿意度。

4.3教學(xué)過程

(1)生源情況：招生規(guī)模、橫向比較、縱向比較、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況。

(2)教學(xué)管理：學(xué)習(xí)情況、授課情況、違紀(jì)情況、教學(xué)管理制度。

(3)畢業(yè)與就業(yè)：資格證書、畢業(yè)情況、就業(yè)情況。

5質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)踐

質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)踐，主要是通過以下幾種形式進(jìn)行的。

5.1專業(yè)設(shè)置社會(huì)認(rèn)證度的調(diào)研與論證。

主要是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，深入到社會(huì)企業(yè)對(duì)本專業(yè)的設(shè)置情況進(jìn)行進(jìn)行廣泛的社會(huì)企業(yè)行業(yè)調(diào)研，論證專業(yè)設(shè)置的可行性、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的適合度、行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求等。通過廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行及時(shí)修正。

5.2專業(yè)實(shí)施的督導(dǎo)制度。

選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成人才培養(yǎng)督導(dǎo)組。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對(duì)口和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊(duì)伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度進(jìn)行督導(dǎo)檢查，從而監(jiān)督專業(yè)教學(xué)的實(shí)施全過程。

5.3專業(yè)考核論證

通過對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求、學(xué)院的辦學(xué)狀況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)等方面的考查論證，掌握專業(yè)建設(shè)狀況及發(fā)展前景，重新修正專業(yè)建設(shè)規(guī)劃包括專業(yè)目標(biāo)、建設(shè)步驟和階段目標(biāo)、資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃等。

5.4培養(yǎng)過程檢查制度。

由教務(wù)部門組織實(shí)施，一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中、期末進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

5.5學(xué)生評(píng)價(jià)制度。

由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)打分等方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)

生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的滿意程度，使評(píng)價(jià)更為客觀。

經(jīng)過幾年運(yùn)行的結(jié)果，收效較為明顯。一方面加強(qiáng)了專業(yè)改革的力度：根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生要求的變化適時(shí)調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、改善了教學(xué)條件、提高了專業(yè)教師的素質(zhì)、更新了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法與培養(yǎng)模式、增進(jìn)了師生之間教學(xué)的互動(dòng)；另一方面真正發(fā)揮了社會(huì)、學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，讓社會(huì)、學(xué)生充分參與教學(xué)過程的管理。學(xué)校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學(xué)進(jìn)程調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。

5.6評(píng)價(jià)的組織和方法步驟

1、評(píng)價(jià)組織：

專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)由學(xué)校和各系部共同組織。由教務(wù)處和督導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)時(shí)間：專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)一般安排在每年的第二學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

3、評(píng)價(jià)方法：各種評(píng)價(jià)均應(yīng)按督導(dǎo)評(píng)價(jià)規(guī)定填寫相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。社會(huì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)評(píng)價(jià)每年進(jìn)行一次，在校生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。通過各種評(píng)價(jià)使學(xué)院了解專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)情況，以方便學(xué)院對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行宏觀管理。

4、評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施辦法

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施辦法

【摘 要】介紹了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本含義，分析了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體，闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本做法，研究了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的三個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)；信息反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本含義

職業(yè)教育在科教興國(guó)和強(qiáng)國(guó)人才戰(zhàn)略中具有極其重要的作用，高效的教學(xué)質(zhì)量是衡量一所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)，是學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)包括教學(xué)管理、教學(xué)過程、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。其中涵蓋了人才培養(yǎng)規(guī)格、課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等要素。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控和教學(xué)過程的監(jiān)控之中。教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控是對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案（專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等）、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等教學(xué)文件所進(jìn)行的監(jiān)控，目的是培養(yǎng)過程做到科學(xué)、規(guī)范、合理，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)過程監(jiān)控室質(zhì)量監(jiān)控中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程監(jiān)控主要通過教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)督導(dǎo)方式實(shí)施。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的參與人員

廣義的看，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界。本文所論述的“中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施”主要指的是職業(yè)院校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。由于職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是以校、部門、教師、學(xué)生的教學(xué)工作為對(duì)象，要運(yùn)用系統(tǒng)的監(jiān)控措施和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要采取可行的監(jiān)控、評(píng)價(jià)辦法和手段，系統(tǒng)地收集教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)和教學(xué)效果，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析處理之后，才能根據(jù)結(jié)果做出定性的、定量的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)既是一種從領(lǐng)導(dǎo)到基層、從教師到學(xué)生全員參加的活動(dòng)，同時(shí)，由于參與評(píng)價(jià)的人員各自代表的“身份”不同，“角色”也就不同，所以，又可以看作是職業(yè)院校師生從不同角度參與的全方位評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的基本做法

一般分為綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和經(jīng)常性的常規(guī)檢查及信息反饋等多種形式。不同的工作內(nèi)容，應(yīng)采用不同的工作方法。常用的方法有以下幾種。

3.1 自查匯報(bào)

教學(xué)督導(dǎo)部門可以把督導(dǎo)檢查項(xiàng)目的目的、要求、工作日程和安排等事先通知被督導(dǎo)檢查部門，要求被評(píng)價(jià)對(duì)象先進(jìn)行自查自評(píng)，再匯報(bào)自查情況。所發(fā)出的通知既可以起導(dǎo)向作用，也是督導(dǎo)前期的基礎(chǔ)工作。

3.2 座談和走訪

根據(jù)督導(dǎo)的內(nèi)容要求，分別召開不同類型或?qū)哟蔚淖剷?huì)，有利于督導(dǎo)人員廣泛接觸教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員，以了解實(shí)際情況，也有利于對(duì)被督導(dǎo)部門的工作進(jìn)行綜合分析和客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。個(gè)別走訪、談心是調(diào)查研究的方法之一，這類方法可以使談話的雙方之間更有親切感、責(zé)任感，可以直接了解到一些座談會(huì)上了解不到的更多的真實(shí)情況。

3.3 查閱資料

查閱被督導(dǎo)部門或師生個(gè)人的相關(guān)教學(xué)資料。這些資料記載著工作進(jìn)程和工作蹤跡，它為督導(dǎo)工作提供了第一手線索和依據(jù)，是獲取督導(dǎo)信息的手段之一。

3.4 現(xiàn)場(chǎng)視察

根據(jù)需要，督導(dǎo)人員可以深入到督導(dǎo)部門及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地查看教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)等，實(shí)地了解和感受教學(xué)管理的效果，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有助于客觀判斷和評(píng)價(jià)。

3.5 隨堂聽課

課堂是師生教與學(xué)的主要陣地，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師工作的成效和質(zhì)量主要取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。聽課評(píng)教是教學(xué)督導(dǎo)人員最重要的工作之一。

3.6 問卷測(cè)評(píng)

問卷測(cè)評(píng)可以了解被服務(wù)對(duì)象對(duì)被督導(dǎo)者的綜合評(píng)價(jià)和意見，通過統(tǒng)計(jì)分析，得到督導(dǎo)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.7 專題研究

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作需要，在不同時(shí)期列出不同的專題進(jìn)行調(diào)查研究。也可以就督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，會(huì)同有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師一起研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提出解決問題的辦法。這是解決問題、推動(dòng)工作的方法之一。

3.8 信息工作

通過定期召開的學(xué)生信息員（教學(xué)信息員）會(huì)議、教師座談會(huì)、新生素質(zhì)調(diào)查、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量問題的處理及追蹤調(diào)查等，做好教學(xué)信息的采集、統(tǒng)計(jì)和反饋工作。

3.9 總結(jié)交流

總結(jié)交流既是對(duì)以前工作的回顧和評(píng)價(jià)，又是對(duì)今后工作的建議和部署，也可以是向領(lǐng)導(dǎo)部門的匯報(bào)，以繼續(xù)得到領(lǐng)導(dǎo)部門的重視、關(guān)心和支持，對(duì)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型可以進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的三個(gè)階段

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作可大致分為一下三個(gè)階段。

4.1 計(jì)劃準(zhǔn)備階段

制訂計(jì)劃。各項(xiàng)工作的開展，計(jì)劃和準(zhǔn)備工作很重要。要根據(jù)監(jiān)控評(píng)價(jià)工作的目的、任務(wù)，制訂相應(yīng)的計(jì)劃或提綱。包括督導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、方式方法、參加人員；組織開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)；設(shè)計(jì)印制相關(guān)調(diào)查表冊(cè)和問卷資料；向被督導(dǎo)部門下達(dá)通知書，要求進(jìn)行有關(guān)的資料準(zhǔn)備；對(duì)參加督導(dǎo)的人員進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，明確工作目標(biāo)、責(zé)任和要求，保證參與督導(dǎo)的人員齊心協(xié)力完成督導(dǎo)任務(wù)。

4.2 組織實(shí)施階段

組織實(shí)施是質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)，組織實(shí)施工作搞得如何，直接影響到質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的效果和?|量。首先，督導(dǎo)人員要明確督導(dǎo)工作計(jì)劃及要求，做好評(píng)價(jià)主體選擇，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展有的放矢的工作。其次，督導(dǎo)人員要通過適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)觀察、測(cè)評(píng)和個(gè)別訪問，查閱各種有關(guān)資料，收集各方面信息，掌握第一手材料，采取有效措施，保證各種信息的真實(shí)性、時(shí)效性和完整性，建立各種信息檔案，進(jìn)行認(rèn)真有效的工作。第三，督導(dǎo)人員要以教育方針和相關(guān)法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度及工作計(jì)劃等為依據(jù)，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)。

4.3 結(jié)果處理階段

一項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作全部完成之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理，并做好評(píng)價(jià)結(jié)果的“轉(zhuǎn)化”工作，使評(píng)價(jià)工作的作用得到有效的發(fā)揮。

資料存檔。每項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，都要分門別類地建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作檔案，以備查閱，評(píng)價(jià)檔案也可作為整改復(fù)查時(shí)的對(duì)照依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝文彬.轉(zhuǎn)型時(shí)期中等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[M].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.[2]閔建杰，李承鈞.論中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善[M].職教論壇，2015（3）.[責(zé)任編輯：田吉捷]

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建論文

摘 要：基于中等職業(yè)教育快速發(fā)展的實(shí)際，文章闡述了建立其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業(yè)學(xué)校在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，要正確處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)一步完善校內(nèi)自我約束機(jī)制，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；技能性人才

進(jìn)入新的世紀(jì)，我國(guó)中等職業(yè)教育快速發(fā)展，如何確保教學(xué)質(zhì)量同步提高，已成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為我國(guó)職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)學(xué)校，需要在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，正確處理好辦學(xué)規(guī)模與保證質(zhì)量的關(guān)系，牢固樹立“教學(xué)質(zhì)量就是生命線”的觀念，積極主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠保證，保障自身的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

1、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要

中等職業(yè)學(xué)校，由于受到生源整體素質(zhì)下降、教學(xué)設(shè)施陳舊、校舍面積減少、教師數(shù)量不足、教學(xué)方法與手段和教學(xué)管理的落后等諸多因素的影響，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑現(xiàn)象。如何保證教學(xué)質(zhì)量，如何堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、規(guī)模和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中需要解決的首要問題。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展中，自我約束機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，需要有明確的自身定位為支撐。正確的定位既有統(tǒng)領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)校積極健康地發(fā)展，又具有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)校沿著正確方向前進(jìn)。中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)院相比，在定位上是有所不同的。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，定位在辦成具有地方技能人才培養(yǎng)特色的多專業(yè)學(xué)校；辦學(xué)類型定位主要是教學(xué)實(shí)訓(xùn)型，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并重；培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、掌握一定專業(yè)技能的應(yīng)用型專門人才，即以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主旨，培養(yǎng)“匠”，而不是“師”。

2、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)校辦學(xué)特色主要指專業(yè)、人才培養(yǎng)和管理工作所獨(dú)具的明顯實(shí)力與優(yōu)勢(shì)。辦學(xué)特色是教學(xué)質(zhì)量的彰顯，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校居多的現(xiàn)實(shí)，決定了職業(yè)院校發(fā)展不可能同在一個(gè)平臺(tái)上，不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)特色。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)有適合目標(biāo)的質(zhì)量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養(yǎng)高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標(biāo)。首先，要正確定位、安于本位、不要越位，依據(jù)社會(huì)需求加快專業(yè)調(diào)整，通過有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，致力于辦出優(yōu)勢(shì)專業(yè)和品牌專業(yè)，打造自己的專業(yè)特色；其次，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步優(yōu)化師資、生源、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面的積極因素和有利條件，建立全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以確保專業(yè)技能性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在同類學(xué)校的平臺(tái)上打造自己的人才培養(yǎng)特色；再之，需要構(gòu)建滿足教學(xué)質(zhì)量要求的量化考核體系，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，從而形成自己的教學(xué)管理特色。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，打造自己的辦學(xué)特色，是中等職業(yè)學(xué)校在特色發(fā)展中的內(nèi)在需求。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1、主要原則

（1）全員性原則。提高教學(xué)質(zhì)量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全員發(fā)動(dòng)，全員參與，各部門配合，以《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》為指導(dǎo)，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量再上新的臺(tái)階。

（2）全程性原則。監(jiān)控教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂教學(xué)實(shí)施過程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐過程，要監(jiān)控與評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程的始終。

（3）全面性原則。監(jiān)控與評(píng)估（價(jià)）覆蓋面要大，既有日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，又有專業(yè)建設(shè)評(píng)估、課程建設(shè)評(píng)估、教學(xué)工作評(píng)估，也有各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定和教研課題評(píng)審等。

（4）可行性原則。監(jiān)控與評(píng)價(jià)所涉及的人數(shù)多且范圍廣，必須有規(guī)范的評(píng)價(jià)程序、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共享的交流平臺(tái)，并在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、操作上具有可行性，不需過多花費(fèi)精力和財(cái)力，標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔易懂且方便于操作，確保評(píng)價(jià)真實(shí)客觀。

2、建立制度

教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)是教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的基本保證。圍繞專業(yè)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，要加快建立一整套教學(xué)管理規(guī)章制度，本著繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基本理念和提升“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平”的總體構(gòu)想，進(jìn)一步完善教學(xué)規(guī)范，健全各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，以完備教學(xué)基本文件為目標(biāo)，聘請(qǐng)專家嚴(yán)格審查，核定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，每學(xué)期編印教學(xué)日歷、課程表等，為日常教學(xué)管理提供基本規(guī)范；其次，針對(duì)學(xué)籍管理、教材管理、教學(xué)研究管理、實(shí)驗(yàn)室管理等影響重大的教學(xué)管理工作，制定一系列的管理文件，從教學(xué)管理系統(tǒng)、培養(yǎng)計(jì)劃與執(zhí)行、課堂講授、課內(nèi)外作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量管理諸方面，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都要作出比較詳細(xì)的規(guī)范要求；再之，需要充實(shí)和完善各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促使課程及專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系日益科學(xué)規(guī)范。

3、加強(qiáng)督導(dǎo)

要制定實(shí)施《教學(xué)督導(dǎo)工作工作細(xì)則》，根據(jù)《教學(xué)督導(dǎo)工作工作細(xì)則》，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)校聘請(qǐng)資深教師，組建了校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組。督導(dǎo)組成員具有中級(jí)以上職稱，他們思想政治素質(zhì)好，學(xué)識(shí)水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熱心教學(xué)改革，責(zé)任心強(qiáng)，堅(jiān)持原則，辦事公道，在師生中有較高的威信。學(xué)校委托教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查和評(píng)估，定期分析研究教與學(xué)雙方對(duì)教學(xué)工作的意見，提出解決相關(guān)問題的建議。學(xué)校應(yīng)積極建立教研室、專業(yè)系和校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)并舉的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的全程督導(dǎo)。

4、強(qiáng)化監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量涉及到教育活動(dòng)過程的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，只有運(yùn)行機(jī)制健全，各項(xiàng)教學(xué)要素、教學(xué)資源相互配置合理有效，才能保證教學(xué)的總體質(zhì)量。一方面要建立激勵(lì)機(jī)制和自我約束機(jī)制，制定并實(shí)施一系列突出教學(xué)工作中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量、向教學(xué)科研一線教師傾斜的政策和措施；定期開展優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和青年教師講課競(jìng)賽獎(jiǎng)以及精品課、優(yōu)秀課等評(píng)選活動(dòng)，把教師教學(xué)效果、工作業(yè)績(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)上崗的必要條件和考核的主要指標(biāo)，在職稱評(píng)聘工作中實(shí)行教學(xué)質(zhì)量一票否決制。另一方面還應(yīng)通過期初檢查、期中評(píng)價(jià)、期末考核，把教學(xué)監(jiān)控覆蓋到教學(xué)的全過程。要積極推行三級(jí)聽課制度，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員定期聽課，檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況與運(yùn)行情況；二是專業(yè)系主任每周聽課，了解掌握教師教學(xué)情況與調(diào)整改進(jìn)工作部署；三是教研室主任隨堂聽課，從中找出教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助教師不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

5、搭建平臺(tái)

在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)校要利用好校園網(wǎng)消除校園內(nèi)信息不對(duì)稱，這也是學(xué)校在內(nèi)涵與特色發(fā)展中的一種戰(zhàn)略性選擇?！靶畔⒕W(wǎng)絡(luò)化必然對(duì)新時(shí)期我國(guó)學(xué)校教育產(chǎn)生重大影響，這種影響不僅是技術(shù)層面的，而且是全方位、深層次、多角度的?！蓖ㄟ^校園網(wǎng)絡(luò)可搭建教學(xué)信息收集與反饋平臺(tái)和各種教學(xué)評(píng)估的長(zhǎng)效評(píng)估平臺(tái)，師生可以通過這兩個(gè)平臺(tái)直接反映教學(xué)一線的心聲，也便于學(xué)校及時(shí)了解教學(xué)運(yùn)行情況，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的實(shí)時(shí)上傳，可為學(xué)校各項(xiàng)工作的調(diào)整部署提供重要的參考依據(jù)。還可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)生信息支持平臺(tái)，一是在校內(nèi)每一個(gè)班聘請(qǐng)一名品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任信息員，負(fù)責(zé)收集和反映廣大學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見及建議，宣傳學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的各項(xiàng)政策和規(guī)章制度，做好信息的上傳下達(dá)；二是對(duì)已在校外工作的畢業(yè)生，做好跟蹤調(diào)查，通過請(qǐng)用人單位填寫調(diào)查表、派人走訪、召開座談會(huì)以及網(wǎng)上信息傳遞等多種途徑，聽取用人單位和社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)及其技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式等改革創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的制度化、網(wǎng)絡(luò)化同時(shí)，真正形成中等職業(yè)學(xué)校的全方位、自我監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（二○○七年十二月修訂）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)體系”），重新修訂后的“評(píng)價(jià)體系”將更科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適合于在校內(nèi)實(shí)施的教學(xué)，而在校外進(jìn)行的教學(xué)（如集中實(shí)訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對(duì)帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是指學(xué)生對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、任課教師教學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。各二級(jí)教學(xué)單位針對(duì)教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會(huì)和因特殊需要由學(xué)院臨時(shí)召開的教學(xué)檢查，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對(duì)教師教學(xué)綜合能力的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評(píng)價(jià)的綜合分。

學(xué)生對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)均在網(wǎng)上實(shí)行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的職能部門，二級(jí)教學(xué)單位是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體操作部門，學(xué)生是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實(shí)踐教學(xué)）評(píng)價(jià)的主要群體。

一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)任課教師個(gè)體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)院督導(dǎo)室對(duì)教師的理論課聽課評(píng)價(jià)，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個(gè)方面，由于幾乎是對(duì)教師課程教學(xué)全過程的回顧性評(píng)價(jià)，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，雖然有一定的局限性，但對(duì)教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學(xué)生在網(wǎng)上開展的對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附件一）。

督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對(duì)教師的聽課評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行打分（見附件二）。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的任課教師個(gè)體課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師在實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、教書育人和實(shí)驗(yàn)課后延續(xù)工作等四個(gè)方面，其評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)即為該實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評(píng)教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)聽課評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相同。督導(dǎo)室對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)聽課的評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)價(jià)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行（見附件三）。

督導(dǎo)室和教學(xué)人員對(duì)教師以隨機(jī)聽課形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表》的要求進(jìn)行（詳見附件四）。

三、教學(xué)單位、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)本單位教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，一般安排在學(xué)期的中后段，是對(duì)教師整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評(píng)的同行評(píng)分，占該教師綜合評(píng)分的一定比例。

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對(duì)任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，既不可用理論課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，也不能用一般實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。因此，對(duì)體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、學(xué)生教學(xué)座談會(huì)

學(xué)生教學(xué)座談會(huì)一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。

召開學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的目的，是向?qū)W生面對(duì)面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，也了解學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見和建議，以便及時(shí)向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

召開學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的具體做法是：

（一）二級(jí)教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時(shí)間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的實(shí)施性計(jì)劃，包括具體時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級(jí)為單位，隨機(jī)安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個(gè)座談會(huì)的會(huì)場(chǎng)不超過60人。

（三）負(fù)責(zé)教師要對(duì)教學(xué)座談會(huì)起主導(dǎo)作用，主要是針對(duì)該班（或年級(jí)）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)性發(fā)言。其次是聽取學(xué)生對(duì)教師個(gè)體和學(xué)院教學(xué)工作的意見或建議。記錄員要對(duì)做好詳細(xì)記錄。

（四）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)結(jié)束后，二級(jí)教學(xué)單位把各場(chǎng)座談會(huì)的記錄整理成座談會(huì)紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)記錄整理完成后，對(duì)比較突出的成績(jī)或欠缺，由二級(jí)教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)工作完成后，二級(jí)教學(xué)單位要進(jìn)行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。