第一篇：企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

摘要：目前各職業(yè)院校根據(jù)需求都聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。當(dāng)在教師隊伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學(xué)合理地對他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法、構(gòu)建了不同課型的教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)

目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學(xué)即有別于專職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學(xué)能力參差不齊，對學(xué)情了解不深。如何能夠科學(xué)合理地對他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價就變成了急需研究的問題。

一、構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

按照《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；工程實踐經(jīng)驗豐富、具有高度責(zé)任感。企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的能力培養(yǎng)，學(xué)的效果反饋。

二、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法

（一）將職業(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學(xué)生一生成長奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場經(jīng)驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領(lǐng)域一些現(xiàn)象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學(xué)生如何對待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀(jì)律；具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真作為師德師風(fēng)德的內(nèi)涵進(jìn)行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立德樹人的思想。

（二）將學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過程相結(jié)合教學(xué)過程是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面來進(jìn)行的，而這一過程直達(dá)的目的是要學(xué)生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學(xué)生聽的津津有味，教學(xué)過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學(xué)目標(biāo)？單聽每一段似乎都很有用，可仔細(xì)一回味已經(jīng)遠(yuǎn)離了本次的教學(xué)目標(biāo)。又如進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的企業(yè)兼職教師會出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關(guān)鍵動作，幾句關(guān)鍵的話就提升了學(xué)生的技術(shù)能力，使得學(xué)生大有收獲?；诖嗽跇?gòu)建評價體系時必須要把學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過程相結(jié)合。從學(xué)習(xí)效果的情況來衡量其教學(xué)過程的合理性。

（三）突出實踐能力和教學(xué)規(guī)范相結(jié)合企業(yè)兼職教師實踐能力強(qiáng)這是其自身的優(yōu)點，但有時這一優(yōu)點也成為了他們和學(xué)生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)情掌握不準(zhǔn)。我們的學(xué)生不僅是沒有工作經(jīng)驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎(chǔ)知識都沒掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學(xué)工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗知識的儲備，還要懂得教學(xué)的規(guī)律。上課前要了解給誰講（一年級學(xué)生還是要畢業(yè)的學(xué)生；學(xué)生都學(xué)過什么課程；有無跟習(xí)、踐習(xí)經(jīng)歷），講什么，尤其要設(shè)計怎么講。最終這些都要落實到教案準(zhǔn)備中，這樣授課時才會遵循教學(xué)原則和規(guī)律，形成良好的教學(xué)規(guī)范。

（四）將科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結(jié)果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細(xì)而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導(dǎo)致評價結(jié)果沒有反映出主要問題，導(dǎo)向性不強(qiáng)?；诖嗽谠O(shè)計此次評價體系時我們采用了評價指標(biāo)分級的方式。指標(biāo)逐步進(jìn)行細(xì)化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導(dǎo)向作用。

三、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建評價體系時，采用評價卡的形式進(jìn)行實施。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的三種常見課型構(gòu)建了不同的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（一）理論教學(xué)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)為德、能、勤、績。二級指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評。三級指標(biāo)為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)資料；環(huán)境設(shè)備；學(xué)習(xí)效果；考核評價。

（二）理實教學(xué)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)為德、能、勤、績。二級指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評。三級指標(biāo)為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)資料；教具學(xué)具；學(xué)習(xí)效果；考核評價。

（三）實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)為實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)效果。二級指標(biāo)為實訓(xùn)資料；實訓(xùn)設(shè)備；實訓(xùn)制度；職業(yè)能力；實訓(xùn)內(nèi)容；教學(xué)方法；實訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果；成績考評。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業(yè)教育第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究[J].職教論壇,2014(14).

第二篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認(rèn)識評價的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正?/p>

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測度和判斷．從而進(jìn)行激勵和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學(xué)過程。又要評價辦學(xué)水平。既要評價進(jìn)行校內(nèi)評價，又要進(jìn)行校外評價。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評價的類型

根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學(xué)活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評價，對于教學(xué)活動來說，實際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評價：在教學(xué)活動中．終極性評價則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價。

三、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成評價的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進(jìn)行評價1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評教制度

全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進(jìn)行評價，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨聽課的方式。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評價，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評學(xué)制度

建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個學(xué)期任課教師對所任班級進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評管制度

學(xué)校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價，主要是從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。不定期聘請校外專家進(jìn)校對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評價，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度

畢業(yè)生對學(xué)校的社會聲譽、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評價。采用畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量評價表的方式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進(jìn)?！睙o論對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作評價結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評價為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補(bǔ)救措施。四是管理作用。教學(xué)評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學(xué)效果進(jìn)行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進(jìn)行管理。五是發(fā)展作用。評價的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料

第三篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文

摘要:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中的時間限制和空間限制，從而使教師與學(xué)生之間能夠以互聯(lián)網(wǎng)為平臺而進(jìn)行的教學(xué)活動。隨著我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于我國的教育產(chǎn)業(yè)的改變的成果已經(jīng)十分顯著。因此，本文通過對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，接著對構(gòu)建一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)許你的原則進(jìn)行分析，從而構(gòu)建一個適合于我國國情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，為我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)以及相關(guān)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;質(zhì)量評價;體系構(gòu)建

我國最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以追溯到上個世紀(jì)九十年代由清華大學(xué)等十所高校共同承建的CEＲNET(中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng))，歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在我國的教育產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的位置越來越突出，也為我國的教育事業(yè)的建設(shè)作出了很大的貢獻(xiàn)。目前來看，隨著我國遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行進(jìn)一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵入手，分析當(dāng)構(gòu)建一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時所必須遵循的原則，同時結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建出一個適合于我國現(xiàn)實情況的現(xiàn)代元亨教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、高校信息資源庫建設(shè)的思考

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，其中，主要采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸?shù)揭粋€或者多個學(xué)生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內(nèi)容通過視頻、音頻或其它形式進(jìn)行儲存，從而反復(fù)多次地傳輸?shù)揭粋€或者多個學(xué)生之處，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其具備的特點而成為當(dāng)前全世界貫徹“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的主要方式之一。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最早出現(xiàn)于上個世紀(jì)九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學(xué)及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機(jī)網(wǎng)示范工程”網(wǎng)站是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最初形態(tài)，而后經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，當(dāng)前，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點的高校超過70所，成為了我國當(dāng)前“知識經(jīng)濟(jì)時代”的國民進(jìn)行終審學(xué)習(xí)的重要途徑之一。從多個角度來看，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)包括如下特點:

(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復(fù)雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富程度能否滿足選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的需求就是衡量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量的重要參考之一。優(yōu)秀的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)具有豐富的教育資源，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應(yīng)當(dāng)貫徹在整個教學(xué)過程當(dāng)中，即包括了教學(xué)之前的預(yù)習(xí)資源，教學(xué)之中的輔助資源，以及教學(xué)之后的復(fù)習(xí)資源。

(二)硬件設(shè)施與技術(shù)的結(jié)合。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，其主要依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身包含了硬件設(shè)施和軟件技術(shù)兩大部分。因此對于一個高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來說，構(gòu)成了教育環(huán)境、平臺、工具等方面的硬件設(shè)施以及維護(hù)、管理、輔助的軟件設(shè)施的質(zhì)量要求應(yīng)該都比較高。同時也應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互相結(jié)合，從而在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中取得更好的教學(xué)效果。

(三)完善的服務(wù)和管理。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強(qiáng)了管理的難度和管理的重要性。在高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，應(yīng)該做到對教學(xué)活動的完善的管理，同時也應(yīng)當(dāng)做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)的功能，從而既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)與老師之間溝通的便利性，另一方面也應(yīng)當(dāng)有能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的相關(guān)配套服務(wù)。

(四)對學(xué)生的需求的把握。從某種程度來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是現(xiàn)代教育理念，也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需求，充分考慮學(xué)生的個性，能夠全方位地為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學(xué)生提供有針對性的個性化的教學(xué)方針和教學(xué)思路。

二、構(gòu)建體系的原則

(一)以學(xué)生為中心。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢之一就在于可以為不同的學(xué)生提供個性化的教學(xué)方式，也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以在最大程度上實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念。因此，在對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮其是否能夠針對不同學(xué)生的個性化需求提供相應(yīng)的解決方案，即為不同的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)方案，也就是能否真正做到”以學(xué)生為中心”。

(二)以提高總體教學(xué)質(zhì)量為目的。對于教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了提高總體的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)也不例外。這也就意味著在進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)教育質(zhì)量評價體系的時候，就應(yīng)當(dāng)以提高總體教學(xué)質(zhì)量作為最終目的，即通過對教學(xué)質(zhì)量提出最低標(biāo)準(zhǔn)，從而最終將教學(xué)質(zhì)量全面提高。(三)以提倡自主學(xué)習(xí)為方向?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)它打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中的時間、空間的限制，同時在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)之下，學(xué)生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力。同時，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在本質(zhì)上既是一種教育教學(xué)方式的變革，也是對“終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念的貫徹，而學(xué)生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要原則。

三、體系的構(gòu)建

(一)評價要素

1、教學(xué)理念。教學(xué)理念是教育活動的起點的落點，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與其先進(jìn)的教育手段和方式向適應(yīng)，因此就應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念。在教育理念當(dāng)中，主要包括辦學(xué)宗旨和教育保障兩個方面。

2、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的總體環(huán)境。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種。

3、教學(xué)管理。教學(xué)管理是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的保障。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現(xiàn)完善的教學(xué)管理相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說困難較大。其中，教學(xué)管理包括招生管理、教學(xué)組織以及考試管理三項。

4、教學(xué)效果。教學(xué)效果是能夠直觀地反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。一般來說，對于教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、社會兩方面考慮，即綜合在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的滿意度和社會的滿意度，故而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中的教學(xué)效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學(xué)生滿意度和社會滿意度兩種，教學(xué)效果評價包括研究成果及就業(yè)情況兩種。

5、展望與反思。隨著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其相關(guān)的質(zhì)量評價體系的構(gòu)建十分必要。在本研究中構(gòu)建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關(guān)量化指標(biāo)僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建當(dāng)中，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)考慮兩大問題:其一，在構(gòu)建評價體系的時候，應(yīng)當(dāng)全國范圍統(tǒng)一來看還是根據(jù)地方情況單獨來看?同時，應(yīng)當(dāng)主要從主觀出發(fā)，即以定性評價占比較大還是應(yīng)當(dāng)從客觀出發(fā)，即以定量指標(biāo)占比較大。其二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建的最終目的是為了從總體上提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供質(zhì)量保障，因此，是否應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合學(xué)生的意愿而進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建?無論如何，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，對于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關(guān)研究的豐富，也必定將其體系進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學(xué)、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系適合于在校內(nèi)實施的教學(xué)，而在校外進(jìn)行的教學(xué)（如集中實訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要是指學(xué)生對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價、實驗教學(xué)質(zhì)量評價、任課教師教學(xué)綜合能力評價等幾個方面。各二級教學(xué)單位針對教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會和因特殊需要由學(xué)院臨時召開的教學(xué)檢查，也是對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對教師教學(xué)綜合能力的評價是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生對教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評價的綜合分。

學(xué)生對任課教師課堂理論教學(xué)和試驗教學(xué)的質(zhì)量評價均在網(wǎng)上實行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評價結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評價的職能部門，二級教學(xué)單位是對教師教學(xué)質(zhì)量評價的具體操作部門，學(xué)生是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實踐教學(xué)）評價的主要群體。

一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價

是指每學(xué)期對任課教師個體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是學(xué)生評價和學(xué)院督導(dǎo)室對教師的理論課聽課評價，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學(xué)全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學(xué)生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（見附件一）。

督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對教師的聽課評價，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評價表》進(jìn)行打分（見附件二）。

二、實驗教學(xué)質(zhì)量評價

是指每學(xué)期對實踐教學(xué)的任課教師個體課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對任課教師進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準(zhǔn)備、實驗教學(xué)能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分?jǐn)?shù)即為該實踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學(xué)的隨機(jī)聽課評價，其評價內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實踐教學(xué)評價相同。督導(dǎo)室對教師實驗實踐教學(xué)隨機(jī)聽課的評價結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

學(xué)生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師實驗（實踐）教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行（見附件三）。

督導(dǎo)室和教學(xué)人員對教師以隨機(jī)聽課形式進(jìn)行的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量評價，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)課堂質(zhì)量評價表》的要求進(jìn)行（詳見附件四）。

三、教學(xué)單位、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)單位、教研室組織的對本單位教師個體進(jìn)行的教學(xué)綜合質(zhì)量評價，一般安排在學(xué)期的中后段，是對教師整個學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個方面進(jìn)行，評價的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學(xué)單位、教研室組織的對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價

由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，既不可用理論課堂評價標(biāo)準(zhǔn)評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（見附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評價。

五、學(xué)生教學(xué)座談會

學(xué)生教學(xué)座談會一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。

召開學(xué)生教學(xué)座談會的目的，是向?qū)W生面對面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時，也了解學(xué)生對專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

召開學(xué)生教學(xué)座談會的具體做法是：

（一）二級教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機(jī)安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負(fù)責(zé)教師要對教學(xué)座談會起主導(dǎo)作用，主要是針對該班（或年級）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽取學(xué)生的評價性發(fā)言。其次是聽取學(xué)生對教師個體和學(xué)院教學(xué)工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細(xì)記錄。

（四）學(xué)生教學(xué)座談會結(jié)束后，二級教學(xué)單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。

（五）學(xué)生教學(xué)座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學(xué)期的學(xué)生座談會工作完成后，二級教學(xué)單位要進(jìn)行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。

第五篇：管理會計素質(zhì)評價體系構(gòu)建論文

【摘要】在美國管理會計師協(xié)會（IMA）與美國會計協(xié)會（AAA）提出的管理會計人員素質(zhì)能力框架基礎(chǔ)上，考慮我國時代需求背景，初步構(gòu)建了管理會計人員的評價指標(biāo)體系，其中包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)判斷、職業(yè)道德和領(lǐng)導(dǎo)力5項一級指標(biāo)以及具體15項二級指標(biāo)和39項三級指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】管理會計人員；能力框架；指標(biāo)體系

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來推動了我國會計的變革，一方面，為了適應(yīng)市場的變化同時緊跟國際會計發(fā)展的腳步，國家出臺了一系列相關(guān)政策，鼓勵發(fā)展管理會計；另一方面，由于海量的會計數(shù)據(jù)在財務(wù)共享中心得到歸集與處理，傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理逐漸被自動化所取代，會計人才格局由財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變。樓繼偉指出，在管理會計體系建設(shè)中，人才培養(yǎng)是核心，是推動管理會計持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的管理會計人員不僅是企業(yè)價值的創(chuàng)造者，也是推動市場經(jīng)濟(jì)良好運行的貢獻(xiàn)者。由于我國管理會計發(fā)展起步較晚，沒有規(guī)范性組織，加之企業(yè)及社會各界重視力度不夠，管理會計人才體系建設(shè)并未取得良好的發(fā)展。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，僅有少量學(xué)者粗略提及了管理會計人員能力框架和評價體系的構(gòu)建，但并未達(dá)成得共識。本文在借鑒和分析國內(nèi)學(xué)者現(xiàn)有的研究觀點基礎(chǔ)上，考慮信息化時代給會計人員帶來的新挑戰(zhàn)，以期構(gòu)建一套科學(xué)合理且適應(yīng)新時代發(fā)展的管理會計人員素質(zhì)評價體系。

二、研究現(xiàn)狀

2014年11月財政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，意見指出我國管理會計體系建設(shè)要從以下四方面展開，即“管理會計理論體系、管理會計指引體系、管理會計人才隊伍建設(shè)和管理會計的信息系統(tǒng)建設(shè)”。管理會計是會計人員通過運用一系列科學(xué)方法，對企業(yè)內(nèi)部的會計信息進(jìn)行加工、處理和報告，進(jìn)而指導(dǎo)企業(yè)管理者的經(jīng)營決策，最終實現(xiàn)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。在國家大力倡導(dǎo)下，我國各行政事業(yè)單位、制造業(yè)企業(yè)、金融業(yè)等也都開始針對于本行業(yè)的特點研究適合于自身行業(yè)發(fā)展的管理會計體系。管理會計體系的構(gòu)建，是發(fā)展管理會計的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是開展其他管理會計活動的前提。雖然我國管理會計體系建設(shè)起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計應(yīng)用工具、匱乏的高級管理會計人才、尚未全面普及的管理會計信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計理論，是完善我國管理會計體系構(gòu)建強(qiáng)有力的催化劑。隨著信息化時代的到來，市場競爭加劇，企業(yè)對會計人員也有了新的期許，面對復(fù)雜多變的市場環(huán)境，如何在正確分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略性決策，從而提高企業(yè)的競爭力與盈利水平，成為了管理會計人員面臨的挑戰(zhàn)。財政部會計司劉光忠副司長將管理會計人才定義為：大型企事業(yè)單位中精通財會業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的高層次經(jīng)營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強(qiáng)調(diào)成立管理會計人才隊伍并加強(qiáng)管理會計人才體系構(gòu)建。然而近年來，對于管理會計人才體系建設(shè)雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設(shè)存在一系列值得關(guān)注的問題，如缺乏相應(yīng)的管理會計組織對人才進(jìn)行集中培訓(xùn)教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。筆者認(rèn)為，對于任何事物的研究，均應(yīng)先定性，后定量。對于管理會計人才隊伍建設(shè)，首先應(yīng)確定適宜的管理會計人員能力框架，在此基礎(chǔ)上通過定性分析劃分評價指標(biāo)，然后針對不同級別管理會計人員對指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)計算，最后得出量化評價標(biāo)準(zhǔn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給會計帶來了巨大的變革，會計電算化2。0向會計信息化3。0轉(zhuǎn)型升級。傳統(tǒng)的管理會計是對企業(yè)經(jīng)營活動進(jìn)行分析、評價、預(yù)測、監(jiān)督，側(cè)重對企業(yè)內(nèi)部提供決策信息，而現(xiàn)今的管理會計更側(cè)重于對外提供信息。隨著信息化的發(fā)展，各行各業(yè)的信息也將達(dá)成深度融合，云會計、財務(wù)信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進(jìn)行初步處理，管理會計人員需要通過自身專業(yè)技能對半成品信息進(jìn)一步加工成產(chǎn)成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計人員要從信息生產(chǎn)者向信息消費者轉(zhuǎn)型，管理會計人才要提高信息勝任能力，通過預(yù)測和規(guī)劃來發(fā)揮數(shù)據(jù)、信息資源的價值。

三、管理會計人員素質(zhì)評價指標(biāo)體系構(gòu)建意義

（一）有利于推進(jìn)管理會計人才隊伍建設(shè)

當(dāng)今時代，人才資源已成為關(guān)系國家競爭力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)性、核心性、戰(zhàn)略性資源。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中國經(jīng)濟(jì)步入轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)面臨著去產(chǎn)能、調(diào)結(jié)構(gòu)、提效率的壓力與挑戰(zhàn)，對管理會計人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設(shè)管理會計人才隊伍，但仍無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。管理會計人才的培養(yǎng)，需要從基礎(chǔ)做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價體系；其次，人才的培養(yǎng)需要基于科學(xué)的評價指標(biāo)體系，這使得人才的培養(yǎng)更有目的性，更具標(biāo)準(zhǔn)化；最后，用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范具體實務(wù)，以此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的人才才能更好地適用于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

（二）有利于指導(dǎo)管理會計實務(wù)

管理會計人員評價指標(biāo)體系就是理論，它來源于管理會計實務(wù)，是對管理會計實務(wù)發(fā)展的提煉與總結(jié)，將管理會計的各項運作具體到每個人，并對管理會計人員所需具備的個人素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，評價體系指標(biāo)對不同的等級、類別的管理會計人員有不同的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范不同等級、類別管理會計人員的會計實務(wù)，以此做到分工高效。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云會計、財務(wù)信息共享系統(tǒng)應(yīng)運而生，是對管理會計實踐的新挑戰(zhàn)。對于新興事物，人們往往難以系統(tǒng)把握與學(xué)習(xí)，而人員評價指標(biāo)體系，則可以明確什么職務(wù)的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。

四、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建管理會計人員素質(zhì)評價指標(biāo)體系旨在通過構(gòu)建一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系來指導(dǎo)實踐，提高管理會計人才水平，壯大管理會計人才隊伍，推動我國管理會計體系建設(shè)。管理會計人員評價體系要建立于管理會計人員能力框架基礎(chǔ)之上。

（一）管理會計人員能力框架

美國管理會計師協(xié)會（IMA）與美國會計協(xié)會（AAA）近期制定并發(fā)布了管理會計能力素質(zhì)框架（征求意見稿）。該框架將管理會計能力素質(zhì)劃分為規(guī)劃與報告、決策、科技、營運和領(lǐng)導(dǎo)力5個領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，又細(xì)分出28個管理會計核心勝任能力指標(biāo)（表1）。1。規(guī)劃與報告能力是管理會計人員要具備掌握最基本的會計專業(yè)知識的能力，該能力指標(biāo)要求管理會計人員具備洞察未來、衡量績效、報告財務(wù)業(yè)績的能力。2。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資本運營、財務(wù)管理相關(guān)知識，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，提供合理決策信息。該指標(biāo)要求管理人員具備指引決策、管理風(fēng)險、建立道德環(huán)境的能力。3?？萍寄芰κ侵腹芾頃嬋藛T能熟練掌握ERP系統(tǒng)及其他信息系統(tǒng)軟件的操作流程。該指標(biāo)要求管理人員具備管理技術(shù)和信息系統(tǒng)、驅(qū)動有效運營的能力。4。營運能力是指管理會計人員在了解行業(yè)情況及具備企業(yè)營運知識的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)運營過程提供指導(dǎo)，以提高營運效率。該指標(biāo)要求管理人員具備作為跨職能的商業(yè)伙伴和協(xié)助于全公司營運轉(zhuǎn)型的能力。5。領(lǐng)導(dǎo)力是指管理會計人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實現(xiàn)管理目標(biāo)。該指標(biāo)要求管理會計人員具備與他人合作和激勵啟發(fā)團(tuán)隊去達(dá)成組織目標(biāo)的能力。

（二）管理會計員素質(zhì)評價體系

1。指標(biāo)體系的構(gòu)建。在IMA和AAA的管理會計能力素質(zhì)框架的基礎(chǔ)上，筆者初步構(gòu)建了管理會計人員素質(zhì)評價指標(biāo)體系。該體系綜合分析了規(guī)劃與報告、決策、科技、營運、領(lǐng)導(dǎo)力這5項能力要求及28項具體能力指標(biāo)，將各指標(biāo)中的共性進(jìn)行整合，個性進(jìn)行提煉，劃分出了職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)判斷和領(lǐng)導(dǎo)力這5項指標(biāo)，作為管理會計人員素質(zhì)評價指標(biāo)的二級指標(biāo)，再將一級指標(biāo)與28項具體能力指標(biāo)結(jié)合考慮，得出49個三級指標(biāo)，如表2所示。（1）職業(yè)知識。該項指標(biāo)包含了會計理論知識、信息化知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標(biāo)。會計理論知識包含了會計賬務(wù)處理與財務(wù)報表編制、預(yù)算流程、績效管理流程、成本管理、企業(yè)稅務(wù)和國際會計準(zhǔn)則6項三級指標(biāo)；企業(yè)經(jīng)營管理知識包含了戰(zhàn)略規(guī)劃、公司金融、決策分析、企業(yè)風(fēng)險管理、資本投資決策、企業(yè)運營、質(zhì)量管理7項三級指標(biāo)；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協(xié)作2項三級指標(biāo)；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯(lián)網(wǎng)知識2項三級指標(biāo)；其他知識包含了其他非專業(yè)知識1項三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計人員所需具備的基本理論知識。（2）職業(yè)技能。該指標(biāo)包含了財務(wù)技能、管理技能和信息勝任技能3項二級指標(biāo)。財務(wù)技能包含了編制與使用財務(wù)報表、統(tǒng)計技術(shù)、設(shè)計業(yè)績管理系統(tǒng)、成本會計計算和納稅籌劃5項三級指標(biāo)；管理技能包含了SWOT分析、PEST分析、利用COSO框架評估風(fēng)險、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項三級指標(biāo)；信息勝任技能包含了應(yīng)用云會計、建立財務(wù)共享服務(wù)中心、ERP系統(tǒng)操作、使用XBRL報告工具和EXCEL處理會計信息5項三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計人員在進(jìn)行實務(wù)操作時所必備的工具。（3）職業(yè)道德。該指標(biāo)包含了自我約束和外在約束2個二級指標(biāo)。自我約束包括客觀認(rèn)識利益沖突和保持獨立性；外在約束包括遵守會計職業(yè)道德準(zhǔn)則和遵守法律法規(guī)。這些指標(biāo)是管理會計人員在工作時的道德底線。（4）職業(yè)判斷。該指標(biāo)包含了客觀和謹(jǐn)慎2個二級指標(biāo)。客觀包括能夠真實、公允反映具體管理會計實務(wù)1個三級指標(biāo)；謹(jǐn)慎包括嚴(yán)格遵守企業(yè)會計準(zhǔn)則對職業(yè)判斷的要求1個三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計人員靈活處理特殊業(yè)務(wù)的前提。（5）領(lǐng)導(dǎo)力。該指標(biāo)包含了學(xué)習(xí)力、思維力、溝通力和應(yīng)變力4個二級指標(biāo)。學(xué)習(xí)力包括了終身學(xué)習(xí)理念與相關(guān)證書的取得2個三級指標(biāo)；思維力包含了互聯(lián)網(wǎng)思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標(biāo)；溝通力包含了傳達(dá)指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標(biāo)；應(yīng)變力包含了應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境、應(yīng)對特殊時期和應(yīng)對特殊業(yè)務(wù)3個三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計人員高效執(zhí)行業(yè)務(wù)的保障。2。評價結(jié)果分析。該評價指標(biāo)體系僅是對管理會計人員能力框架定性分析的結(jié)果。一方面，為準(zhǔn)入型管理會計人員提供參考，使其能客觀評價自身準(zhǔn)入條件及努力方向；另一方面，為技術(shù)型管理會計人員提供衡量指標(biāo)，使其能深入了解自身職責(zé)以及確定培養(yǎng)方案。指標(biāo)A較全面地涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業(yè)知識，根據(jù)管理會計人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動時所需具備不同的理論知識，將指標(biāo)A細(xì)分為5部分，其中，A1主要用于評價初級和中級管理會計人員，A2和A3主要用于評價高級管理會計人員，A4和A5是信息化發(fā)展對所有管理會計人員的總體評價標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)B涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業(yè)技能，由于這些技能較為復(fù)雜，因此該指標(biāo)主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業(yè)技能即可，如：B12統(tǒng)計技術(shù)中的回歸法、平滑指數(shù)法，B21中的SWOT分析等。三項指標(biāo)中，B3指標(biāo)是應(yīng)對信息化發(fā)展所需要的，因此在評價時應(yīng)給予較高權(quán)重。管理會計人員在面對錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，必然涉及到會計準(zhǔn)則沒有明確規(guī)定的方面，因此就要用到指標(biāo)C，這是對所有管理會計人員提出的評價指標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)判斷的時候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，真實、公允地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動。指標(biāo)D是會計人員從業(yè)的基本素養(yǎng)，是對所有管理會計人員提出的評價指標(biāo)，從內(nèi)外兩個方面來評價。指標(biāo)E是對高級管理會計人員自身特質(zhì)提出的評價要求，通過E1、E2、E3和E4指標(biāo)對高級管理會計人員是否能高效實施與完成管理會計活動進(jìn)行評價。

五、結(jié)論

本文提出的指標(biāo)體系是基于美國管理會計師協(xié)會（IMA）與美國會計協(xié)會（AAA）發(fā)布的管理會計能力框架之上構(gòu)建的，具有國際色彩，促使我國管理會計發(fā)展緊跟國際步伐。另外，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系同時也考慮了信息化發(fā)展給管理會計人員帶來的挑戰(zhàn)，具有時代色彩，促使我國管理會計發(fā)展符合時代需求，培養(yǎng)兼具國際、時代特色的綜合管理會計人才。通過構(gòu)建管理會計評價指標(biāo)體系，可以更加有針對性地對管理會計人員進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)不同崗位，不同層級對人員素質(zhì)的需求不同，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)的專業(yè)分工。管理會計人員隊伍建設(shè)是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關(guān)注與響應(yīng)。人才的培養(yǎng)不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計人員的共同努力。

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