第一篇：課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)論文

摘要：基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在行動(dòng)與反思中成長(zhǎng)。在樹立課程意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的有效指導(dǎo)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；學(xué)習(xí)型組織；課程意識(shí)；行動(dòng)學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，高職院校必須盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、思考問題并解決問題。

實(shí)踐活動(dòng)是高職學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)也必須有力地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，要打破單一的“講授——接受”的教學(xué)關(guān)系，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、課程與實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合。在課程教學(xué)中，建設(shè)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織，可以有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使他們成為實(shí)踐問題的研究者。需要注意的是，教師應(yīng)盡可能地營(yíng)造民主的課堂氛圍，讓課堂成為師生創(chuàng)造和再創(chuàng)造的場(chǎng)所；教師作為指導(dǎo)者，必須具有課程意識(shí)，并對(duì)引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)清自我目標(biāo)有全面而深刻的理解。

基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織（1）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基本原理是學(xué)習(xí)即程序性知識(shí)、提問、行動(dòng)和反思的過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用知識(shí)去分析、研究實(shí)際工作中的問題，創(chuàng)造性地研究解決問題并付諸行動(dòng)，通過反思進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，使問題得到更好地解決。反思，即回顧、思考、探索問題核心，賦予經(jīng)驗(yàn)意義和解釋，它是行動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原理。（2）學(xué)習(xí)型組織。上世紀(jì)70年代，美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩界定了“組織學(xué)習(xí)”概念，并提出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是“組織學(xué)習(xí)”的高級(jí)發(fā)展階段，這種學(xué)習(xí)方式能對(duì)組織規(guī)范進(jìn)行探索與重建。1994年，美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉》深化對(duì)學(xué)習(xí)型組織的理解，認(rèn)為團(tuán)體是學(xué)習(xí)的最佳單位，組織成員是不斷成長(zhǎng)的、可以通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量，而學(xué)習(xí)型組織的核心修煉必須具備五項(xiàng)技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考?？梢?，學(xué)習(xí)型組織的建立既基于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又與大學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)的創(chuàng)造功能暗合。

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用高職院校基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在行動(dòng)與反思中成長(zhǎng)起來，真正落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注整個(gè)過程，通過與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)想，使得學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)和他們的研究目標(biāo)做出回應(yīng)，努力讓學(xué)生構(gòu)建自己的研究目標(biāo)。師生共建的學(xué)習(xí)型組織嘗試建立共同目標(biāo)，采用團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備注重學(xué)習(xí)與反思、鼓勵(lì)平等交流、開放進(jìn)取、激勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的特征，通過持續(xù)的自我超越、不斷改善的心智模式，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流、梳理與整合，促使學(xué)生進(jìn)行反思和個(gè)人內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)的外顯，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動(dòng)意識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，其中教師與學(xué)生的問題“交流”應(yīng)是學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)解決實(shí)際問題的不斷交流、質(zhì)疑與反思的過程。這樣，學(xué)生不僅能夠深入某些問題，獲得深刻的理解，而且比傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)能取得更好的記憶效果。因?yàn)榕c具體問題情境相聯(lián)系的理解將以更便于提取的方式存儲(chǔ)于人腦中。

在課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)

現(xiàn)在，團(tuán)體逐漸成為最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)，既緣于團(tuán)體在社會(huì)組織的實(shí)際作用，又緣于學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。在課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的有效指導(dǎo)是建立在教師具備課程意識(shí)的基礎(chǔ)上。課程意識(shí)是影響教師課程教學(xué)行為的核心因素，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。有研究表明，高職教師與學(xué)生對(duì)課程的理解存在顯著差異，即教師對(duì)自身的課程意識(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生所感受到的課程意識(shí)狀況有顯著差異；相對(duì)于教師的看法，學(xué)生對(duì)教師課程意識(shí)狀況的評(píng)價(jià)明顯要低一些。高職教師作為課程的開發(fā)者和研究者，首先應(yīng)具有課程意識(shí)，即教學(xué)中的實(shí)踐主體意識(shí)、生成意識(shí)、研究意識(shí)、權(quán)利意識(shí)和資源意識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)并組織教學(xué)。

課題生成與分組，凝聚團(tuán)體心智模式根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，教師可交替采用班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)。組建學(xué)習(xí)型組織，把學(xué)生組成小組是一種開展教學(xué)的有效方法，組員人數(shù)以5人為佳；教師可以讓學(xué)生自由分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生分在一組。小組成員在教師指導(dǎo)下共同商討課程范圍內(nèi)感興趣的話題，生成討論課題。教師一方面要確立主體意識(shí)和資源意識(shí)，有意識(shí)地將獨(dú)特且有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)有機(jī)融合于課程內(nèi)容中；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建研究主題，尊重且給予學(xué)生選擇權(quán)，即學(xué)生有權(quán)表示拒絕和反對(duì)。這一建構(gòu)過程有助于學(xué)生展開自己的心智模式，加以檢視和改善，從而改變心中對(duì)于問題如何運(yùn)作的既有認(rèn)知，在與教師共同尋找教學(xué)途徑的過程中凝聚團(tuán)體心智模式，在課題生成的過程中拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。另外，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，在這一過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地促使學(xué)生粗略翻看教材，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的初步聯(lián)系，使學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，又能在學(xué)習(xí)和討論中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

案例學(xué)習(xí)、師生教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與創(chuàng)造性地解決問題。案例的結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，小組成員之間、小組與小組之間、師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，共同在案例討論中掌握知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新。而討論案例的過程也實(shí)現(xiàn)了這樣一種愿望：讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽他人，師生一起思考，形成學(xué)習(xí)愿景和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)榘咐懻摰男袆?dòng)促使學(xué)生思考，思想的碰撞又幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)愿景，最終形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注意合理引導(dǎo)，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生共同愿景的形成。另外，案例教學(xué)的有效實(shí)施要求教師重視隱性備課，注意個(gè)人學(xué)養(yǎng)的提高，要廣泛閱讀，積累有價(jià)值、有爭(zhēng)議、新鮮有趣的案例。

建立提問互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)通過交談和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被要求形成遵從的思維方式，學(xué)生相應(yīng)減少了主動(dòng)提問的行為。發(fā)現(xiàn)并提出需要探討的實(shí)際問題是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵。第一步往往是學(xué)習(xí)小組成員直接提出自己在思考案例過程中發(fā)現(xiàn)的需要解決的難題，之后小組成員進(jìn)行交談，可以在討論中相互質(zhì)疑，以發(fā)散的多樣化的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的難題，展開心中的假設(shè)，并自由交流想法。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要練習(xí)，教師應(yīng)給予學(xué)生提問的時(shí)間以及充分的信任。學(xué)生在具有高度責(zé)任心和高度信任感的氣氛中創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。其間，教師擔(dān)當(dāng)“過程顧問”的角色，教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)、教師對(duì)發(fā)展動(dòng)向的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的互助、伙伴關(guān)系的建立等在這一階段都十分重要，這一過程的執(zhí)行力直接影響學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和良性循環(huán)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的保障。

通過反思與系統(tǒng)思考，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)反思、探詢是深度交流的基礎(chǔ)，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)反思。系統(tǒng)思考和反思能讓學(xué)生看清結(jié)構(gòu)與形態(tài)變化，幫助學(xué)生了解慣用的解決辦法為什么無效，以及效果較高的環(huán)節(jié)可能存在何處。系統(tǒng)思考是一種從整體看問題的思考方式。通過個(gè)人反思與小組探尋，師生依據(jù)整合的建議和思想提出完善的方案，而當(dāng)方案再返回到團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，研究和學(xué)習(xí)的過程就變成了一個(gè)思想與實(shí)際操作互動(dòng)的過程。師生不斷地獲得經(jīng)驗(yàn)，在下一次小組活動(dòng)中提出修正方案并實(shí)施，直到問題得到更滿意的解決，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和整體意識(shí)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中都得到了有效的培養(yǎng)和提高。

課后作業(yè)的合作完成機(jī)制、課堂講解與小組互評(píng)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要在行動(dòng)中實(shí)踐和鞏固。對(duì)于較難解決的復(fù)雜問題，可采取課后作業(yè)的合作完成機(jī)制。教師強(qiáng)調(diào)組員彼此用心聆聽，激發(fā)組員智慧，倡導(dǎo)創(chuàng)造性地解決問題。作業(yè)完成后，安排各小組成員在下一節(jié)課利用5～10分鐘講解解決問題的過程，其他小組成員針對(duì)他們的講解提出針對(duì)性問題，做進(jìn)一步探討。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師作為輔導(dǎo)者應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感、暢所欲言的環(huán)境，通過小組交談及討論使之更具建設(shè)性，進(jìn)而引發(fā)深入的群體學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)高職院校課程體系有實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的活動(dòng)、院系學(xué)生活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)月、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生科技創(chuàng)新周、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)型組織成員的能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合與補(bǔ)充，養(yǎng)成組織成員共同的整體性思考與行動(dòng)。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的一種重要學(xué)習(xí)方法，行動(dòng)不僅是“學(xué)”的重要途徑，而且是學(xué)習(xí)機(jī)制的紐帶。教師指導(dǎo)下組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同討論問題，互相提問，群策群力，互相支持，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同完成目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)過程及其成果總結(jié)，同樣有利于學(xué)生開展“行動(dòng)中的反思”以及系統(tǒng)思考。這樣的環(huán)節(jié)既能檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果，又能進(jìn)一步促使學(xué)生心智模式的改善。這樣，教師與學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間不止于傳統(tǒng)的傳、幫、帶，而是形成互相促進(jìn)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我超越和創(chuàng)新。這種有效機(jī)制下產(chǎn)生的創(chuàng)新，既是個(gè)體的創(chuàng)新，也是集體的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)論文3

北京廣播電視大學(xué)行政管理開放本（專）科

畢

業(yè)

作

業(yè)

題目：對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)

分

校：

年

級(jí)：

學(xué)

號(hào)：

姓

名： 王東坡

指導(dǎo)教師：

目錄

中文摘要與關(guān)鍵詞...................................................3

一、打造學(xué)習(xí)型組織的必要性.........................................3

（一）新世紀(jì)知識(shí)創(chuàng)新速度的劇變，使企業(yè)歷史必然地變成學(xué)習(xí)型組織： 4

（二）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，使得企業(yè)變成學(xué)習(xí)型組織成為客觀需要...4

（三）新時(shí)期企業(yè)文化建設(shè)的新浪潮迫切需要企業(yè)變成學(xué)習(xí)型組織.....二、打造學(xué)習(xí)型組織建設(shè)應(yīng)該準(zhǔn)確把握六個(gè)方面的要點(diǎn)：.................（一）要堅(jiān)持以人為本的原則。..................................（二）要把握愿景的層次。......................................（三）要樹立打造學(xué)習(xí)型組織的新的理念。.........................（四）堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。...........................（五）堅(jiān)持系統(tǒng)性思考的思想方法和合成式協(xié)調(diào)的工作方法相結(jié)合。...（六）以求真務(wù)實(shí)的精神抓打造活動(dòng)。............................三、目前我國企業(yè)打造學(xué)習(xí)型組織存在的一些問題......................（一）對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)存在著偏差.............................（二）盲目套用西方的管理理論..................................（三）只注重企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大而忽視自身學(xué)習(xí)能力的提升.............（四）企業(yè)內(nèi)部間沒有形成共同愿景...............................四、針對(duì)以上幾個(gè)方面存在的問題提出幾點(diǎn)建議：......................（一）正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型組織......................................（二）將管理理論與本企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合..........................（三）擺脫浮躁，使學(xué)習(xí)型組織落到實(shí)處..........................（四）建立共同愿景............................................參考文獻(xiàn)：.........................................................5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 9

中文摘要與關(guān)鍵詞

[摘要]學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的永恒方式，同樣也是一個(gè)企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的提升階梯。目前，新經(jīng)濟(jì)的浪潮風(fēng)起云涌，知識(shí)已成為推動(dòng)單位發(fā)展的核心，面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，唯有建立學(xué)習(xí)型組織向強(qiáng)者學(xué)習(xí)，加速觀念更新、知識(shí)更新、技術(shù)更新，工作才能創(chuàng)新，企業(yè)才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地

學(xué)習(xí)型組織是指在這種組織中，個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織是學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，他們?cè)谟山M織共同愿景所統(tǒng)領(lǐng)的一系列不同層次的愿景所引導(dǎo)和激勵(lì)下，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上持續(xù)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)組織的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)人的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)型組織是通過培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織、認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)

對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，對(duì)企業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，現(xiàn)代人工作價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，終身教育、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 學(xué)習(xí)型組織等當(dāng)代社會(huì)主流理念對(duì)組織群體的積極滲透，為組織學(xué)習(xí)提供理論上支持。

一、打造學(xué)習(xí)型組織的必要性

企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是形勢(shì)的要求，時(shí)代的呼喚，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)之必然。

（一）新世紀(jì)知識(shí)創(chuàng)新速度的劇變，使企業(yè)歷史必然地變成學(xué)習(xí)型組織

新世紀(jì)是信息爆炸，知識(shí)更新的年代。有專家稱，過去工業(yè)革命300年把人類5000年文明史的知識(shí)總量翻了一倍，而現(xiàn)在的信息高速公路和互連網(wǎng)使知識(shí)的傳播和創(chuàng)新速度更是日新月異：到2020年，知識(shí)的總量是現(xiàn)在的3至4倍；到2050年，目前的知識(shí)恐怕屆時(shí)只剩下了1%。20年前世界500強(qiáng)企業(yè)中每10年要淘汰三分之一，而現(xiàn)在每年就會(huì)有20來個(gè)企業(yè)從500強(qiáng)里被擠出去了，很多的企業(yè)由盛而衰，急轉(zhuǎn)直下成為曇花一現(xiàn)的企業(yè)。殘酷的事實(shí)說明，企業(yè)為了生存必須把自己變成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，完成員工的終身學(xué)習(xí)和“充電”。

（二）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，使得企業(yè)變成學(xué)習(xí)型組織成為客觀需要

市場(chǎng)瞬息萬變，管理技術(shù)日新月異，當(dāng)今全世界的企業(yè)都正在承受前所未有的新挑戰(zhàn)和新撞擊?，F(xiàn)在美國平均每年要倒閉幾萬家企業(yè)，其中的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)只有10%的企業(yè)能活過5年。日本、德國的統(tǒng)計(jì)資料表明，每年淘汰出局的企業(yè)都分別在7000家或9000家以上。繼1986年8月3日中國第一家正式破產(chǎn)的企業(yè)沈陽防爆器材廠被宣告破產(chǎn)后，我國也出現(xiàn)了一大批短壽命企業(yè)，如三株實(shí)業(yè)有限公司、小霸王電子工業(yè)有限公司，巨人集團(tuán)等等。企業(yè)要生存、要發(fā)展促使打造學(xué)習(xí)型組織成為企業(yè)的客觀需要。

（三）新時(shí)期企業(yè)文化建設(shè)的新浪潮迫切需要企業(yè)變成學(xué)習(xí)型組織

實(shí)踐證明，沒有文化的企業(yè)的軍隊(duì)是愚蠢的軍隊(duì)，沒有文化的企業(yè)的短命的企業(yè)，沒有文化的企業(yè)家也是曇花一現(xiàn)的企業(yè)家。這種文化來自學(xué)習(xí)，來自創(chuàng)新。企業(yè)能否構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織給我們帶來“三個(gè)提升”的思考：

1.提升企業(yè)產(chǎn)品的文化含量。企業(yè)要由過去單純的賣商品轉(zhuǎn)為注重賣品牌、賣特色、賣服務(wù)和賣文化上來，以更多滿足消費(fèi)者的精神需求和文化享受。

2.要提升企業(yè)的文化品位。通過企業(yè)文化建設(shè)，內(nèi)鑄精神、外鑄形象，把全體員工整合起來，朝著一個(gè)企業(yè)目標(biāo)合力奮斗，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3.提升人才的知識(shí)創(chuàng)新能力。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸跟到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、自身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，這就要求我們各級(jí)政府官員和企業(yè)員工注重知識(shí)的更新和充電，提倡終生學(xué)習(xí)接受繼續(xù)教育，做一個(gè)復(fù)合型人才。

二、打造學(xué)習(xí)型組織建設(shè)應(yīng)該準(zhǔn)確把握六個(gè)方面的要點(diǎn)

打造學(xué)習(xí)型組織必須始終與企業(yè)的發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合，準(zhǔn)確把握以下六個(gè)要點(diǎn)：

（一）要堅(jiān)持以人為本的原則

只有牢固樹立科學(xué)的人才觀、發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀，才能切實(shí)鍛造勇于超越、挑戰(zhàn)極限、為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而不懈進(jìn)取的職工隊(duì)伍，才能推動(dòng)企業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（二）要把握愿景的層次

各級(jí)各單位在確定各自的團(tuán)隊(duì)愿景時(shí)，要將實(shí)現(xiàn)自身愿景與實(shí)現(xiàn)企業(yè)的共同愿景相統(tǒng)一，將創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織與做強(qiáng)做大企業(yè)、全面建設(shè)小康社會(huì)相結(jié)合。

（三）要樹立打造學(xué)習(xí)型組織的新的理念

企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提升離不開知識(shí)的創(chuàng)新、積累、轉(zhuǎn)移和共享，這就要求企業(yè)各級(jí)組織應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，在不斷修煉中增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合

通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)文化和氛圍，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷充實(shí)學(xué)習(xí)資源；開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐中持續(xù)相互學(xué)習(xí)，互動(dòng)共享，不斷提高團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)力。

（五）堅(jiān)持系統(tǒng)性思考的思想方法和合成式協(xié)調(diào)的工作方法相結(jié)合

必須練習(xí)并掌握系統(tǒng)思考這種新的思考方式，并能把系統(tǒng)思考的方法與合成式協(xié)調(diào)的工作方法結(jié)合起來，把握好“看長(zhǎng)期處理近期”、“看全局掌握局部”、“看動(dòng)態(tài)把握靜態(tài)”的“三看方法”，實(shí)現(xiàn)人員的高素質(zhì)、工作的高效率、經(jīng)營(yíng)管理的高效益的和諧統(tǒng)一。

（六）以求真務(wù)實(shí)的精神抓打造活動(dòng)

這就要求力戒“以會(huì)議落實(shí)會(huì)議，以文件落實(shí)文件”、一切僅僅停留在口頭上、會(huì)議上和文件上的種種官僚主義、形式主義等現(xiàn)象，要實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、一絲不茍地干實(shí)事、求實(shí)效。

三、目前我國企業(yè)打造學(xué)習(xí)型組織存在的一些問題

目前我國企業(yè)在打造學(xué)習(xí)型組織時(shí)，由于在學(xué)習(xí)和理解等方面的原因，使得學(xué)習(xí)型組織在我國不能得到很好的實(shí)施，還存在以下一些問題：

（一）對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)存在著偏差

首先，領(lǐng)導(dǎo)者始終將利潤(rùn)作為企業(yè)的最終目標(biāo)，而對(duì)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織不是很重視；其次，大多數(shù)員工認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織就是單純地讓大家在一起學(xué)習(xí)，至于學(xué)什么、要產(chǎn)生什么樣的效果則很少考慮。此外，在中國特有的文化背景下，員工對(duì)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建缺乏積極性和主動(dòng)性，最終使得學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建成為一句空話。

（二）盲目套用西方的管理理論

大多數(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)一般都以彼得·圣吉的模型作為模版，以《第五項(xiàng)修煉》作為指導(dǎo)原則。但是由于中西方在文化背景、思想觀念上存在很大的差距，若盲目套用西方的一整套管理理論，把它視為一成不變的真理，學(xué)習(xí)型組織終究難以將企業(yè)提升到學(xué)習(xí)型企業(yè)的高度。

（三）只注重企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大而忽視自身學(xué)習(xí)能力的提升

目前，我國的大多數(shù)企業(yè)都走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為只有不斷地?cái)U(kuò)大企業(yè)的規(guī)模，才能獲取高額利潤(rùn)，因而都將精力放在如何擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模上，而忽視了企業(yè)內(nèi)部核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。殊不知空有巨大的外殼而缺乏內(nèi)涵，最終將經(jīng)不起市場(chǎng)的考驗(yàn)而慘遭淘汰。

（四）企業(yè)內(nèi)部間沒有形成共同愿景

共同愿景是企業(yè)全體成員的共同目標(biāo)，它是企業(yè)中所有成員共同愿望的集中體現(xiàn)，它能夠使不同的人凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。而在我國的大多數(shù)企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)者的愿望是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，而員工的愿望則是為了獲得高的報(bào)酬，兩者無法統(tǒng)一，也就無法形成共同愿景。另外，我國企業(yè)的員工一般都是服從上級(jí)的指令，上級(jí)的指令高于一切，而無法從內(nèi)心深處形成企業(yè)的共同愿景，這些都會(huì)阻止學(xué)習(xí)型組織的建立和實(shí)施。

四、針對(duì)以上幾個(gè)方面存在的問題提出幾點(diǎn)建議

通過對(duì)學(xué)習(xí)型組織認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，使企業(yè)創(chuàng)建適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)型組織，以促使企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型組織

領(lǐng)導(dǎo)者要重視學(xué)習(xí)，重視對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的宣傳，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和員工間的交流和溝通，共同建立學(xué)習(xí)型組織。論文格式。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，使員工在思想觀念上能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型組織，把學(xué)習(xí)和員工個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來，提高員工學(xué)習(xí)的積極性。論文格式。另外，員工應(yīng)將自己視為企業(yè)的重要組成部分，激發(fā)內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性，最終建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

（二）將管理理論與本企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)型組織沒有固定的模式和框架，不能將西方的管理理論盲目套用在本企業(yè)上。要對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論深入理解并把握其精髓，對(duì)其他企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和思考，了解其成功的根本原因，然后再結(jié)合自身企業(yè)的實(shí)際情況，探索出適合本企業(yè)特色的學(xué)習(xí)型組織。企業(yè)應(yīng)不斷地組織學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使學(xué)習(xí)型組織發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）擺脫浮躁，使學(xué)習(xí)型組織落到實(shí)處

企業(yè)應(yīng)明確企業(yè)做大和做強(qiáng)是不同的概念：做大是指企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，而做強(qiáng)則是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。與此同時(shí)，要把盲目追求擴(kuò)大規(guī)模的浮躁心態(tài)轉(zhuǎn)變到提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的穩(wěn)步經(jīng)營(yíng)的平和心態(tài)，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織落到實(shí)處。

（四）建立共同愿景

在建立共同愿景時(shí)，要使整個(gè)企業(yè)形成共同的意識(shí)和信念，使員工為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的共同目標(biāo)和理想而努力。打造學(xué)習(xí)型組織要使員工和領(lǐng)導(dǎo)全身心地投入，要使團(tuán)體中的每位成員自發(fā)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使企業(yè)中的全體成員在共同愿景的指引下，努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)建適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織，使其為企業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最終目標(biāo)。

從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，我們學(xué)習(xí)的背景是信息化、全球化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)不得不面對(duì)許多新的問題而進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)：從原來以書本為中心的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以問題為中心的學(xué)習(xí)；從原來以提高素質(zhì)為目的的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以提高能力為目的的學(xué)習(xí)；從人生階段性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向每個(gè)人終身學(xué)習(xí)；從一部分人的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向每個(gè)組織和社會(huì)的全員學(xué)習(xí)；從原來每一個(gè)人個(gè)人的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向組織化、社會(huì)化的共享式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。總之,打造成功的學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱苦的過程,必須結(jié)合實(shí)際情況,不斷探索、不斷總結(jié),以期建立起具有自身鮮明特色的學(xué)習(xí)型組織,真正促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)] [1] 彼得圣吉.第五項(xiàng)修煉.[M].上海三聯(lián)書店.2002.[2] 郭威綱.西方管理學(xué)說史記[M].中國經(jīng)濟(jì)出版社.2003.[3] 羅斯賓.組織行為學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社.2003.[4]上海社會(huì)科學(xué)院知識(shí)與信息課題組譯.組織學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新[M].上海出版社.2001.[5]連玉民.學(xué)習(xí)型組織[M].浙江北京大學(xué)出版社.1998.

第三篇：論文中指導(dǎo)教師評(píng)語

畢業(yè)論文中指導(dǎo)教師評(píng)語：

1、該生能比較全面地完成畢業(yè)論文的任務(wù)，方案合理、方法正確，能綜合運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。能夠運(yùn)用本學(xué)科的常規(guī)研究分析方法，運(yùn)用相關(guān)開發(fā)技術(shù)及軟件，進(jìn)行資料收集、加工、處理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中工作態(tài)度較好，能力較強(qiáng)，任務(wù)完成情況較好。軟件設(shè)計(jì)符合工程規(guī)范，文檔及程序清單比較齊全。

論文選題《基于單片機(jī)的汽車智能照明系統(tǒng)》，在現(xiàn)有的汽車照明系統(tǒng)的控制技術(shù)基礎(chǔ)上，提出了一種以彎道隨動(dòng)轉(zhuǎn)彎車燈調(diào)整為基本功能的汽車智能照明系統(tǒng)控制方案。與以往的技術(shù)相比，本課題引入總線技術(shù)，使系統(tǒng)更符合汽車技術(shù)未來發(fā)展的方向。同意該同學(xué)參加論文答辯。

2、：

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，該生能比較全面地完成畢業(yè)論文的任務(wù)，方案合理、方法正確，能綜合運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。能夠運(yùn)用本學(xué)科的常規(guī)研究分析方法，運(yùn)用相關(guān)開發(fā)技術(shù)及軟件，進(jìn)行資料收集、加工、處理。

論文選題《S51單片機(jī)開發(fā)板的設(shè)計(jì)》，研究設(shè)計(jì)的開發(fā)板可以作為主控制 1 模塊安裝于控制系統(tǒng)中執(zhí)行控制任務(wù)，也可以用作實(shí)驗(yàn)板，完成單片機(jī)各類通用實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，控制結(jié)果可見，性價(jià)比高，可以應(yīng)用于高校、科研院所的實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)合，具有一定的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

綜合看來，本人認(rèn)為，該論文達(dá)到了專科畢業(yè)水平，同意該同學(xué)參加論文答辯。

3、在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，該同學(xué)能在老師的嚴(yán)格要求下順利完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和論文的撰寫。程序能正確的運(yùn)行，界面安排合理，論文符合要求。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真。能基本在每個(gè)階段完成相應(yīng)的任務(wù)，還能主動(dòng)加班，做到時(shí)間上前緊后松。

當(dāng)然，也存在一些不足和需要提高的地方。例如，知識(shí)面不夠廣，處理問題和運(yùn)用知識(shí)的能力還有待提高，希望該同學(xué)在以后的工作或?qū)W習(xí)中注意這些問題，爭(zhēng)取更大的提高和進(jìn)步。

論文選題《步進(jìn)電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，利用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)步進(jìn)電機(jī)的遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而達(dá)到高效、節(jié)能的控制步進(jìn)電機(jī)工作的目的。系統(tǒng)較好的實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)，同意該同學(xué)參加論文答辯。

該生能比較全面地完成畢業(yè)論文的任務(wù)，方案合理、方法正確，能綜合運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。能夠運(yùn)用本學(xué)科的常規(guī)研究分析方法，運(yùn)用相關(guān)開發(fā)技術(shù)及軟件，進(jìn)行資料收集、加工、處理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中工作態(tài)度較好，能力較強(qiáng)，任務(wù)完成情況較好。軟件設(shè)計(jì)符合工程規(guī)范，文檔及程序清單比較齊全。

論文選題《自己論文題目》，能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中電梯應(yīng)用的實(shí)例，設(shè)計(jì)了一套以PLC為核心控制器的電梯自動(dòng)控制系統(tǒng)，用來取代以往的較復(fù)雜的繼電器—接觸器控制。同意該同學(xué)參加論文答辯。

論文選題《自己論文題目》符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)論文能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有難度，工作量較大。選題具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。在為期三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，該生能圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，方案合理，方法正確，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中態(tài)度端正，勤奮刻苦，軟件設(shè)計(jì)符合工程規(guī)范，文檔及程序清單齊全。所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，通過對(duì)直冷式電冰箱制冷系統(tǒng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了電冰箱的智能控制。

綜上，本人認(rèn)為，該論文達(dá)到了?？茖W(xué)生的畢業(yè)水平，同意該同學(xué)參加論文答辯。

在為期三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，該同學(xué)能認(rèn)真完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和論文的撰寫。論文選題《自己論文題目》符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有較高難度，具有較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

該生查閱文獻(xiàn)資料能力強(qiáng)，能全面收集關(guān)于單片機(jī)多機(jī)通信的資料，論文寫作過程中較好的完成了基于MCS51單片機(jī)的多機(jī)通信硬件和軟件部分的設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)。論文格式符合規(guī)范要求；參考了較為豐富的文獻(xiàn)資料。

綜合看來，本人認(rèn)為，該論文達(dá)到了?？飘厴I(yè)水平，同意該同學(xué)參加論文答辯。

該生能比較全面地完成畢業(yè)論文的任務(wù)，方案合理、方法正確，能綜合運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。能夠運(yùn)用本學(xué)科的常規(guī)研究分析方法，運(yùn)用相關(guān)開發(fā)技術(shù)及軟件，進(jìn)行資料收集、加工、處理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中工作態(tài)度較好，能力較強(qiáng)，任務(wù)完成情況較好。軟件設(shè)計(jì)符合工程規(guī)范，文檔及程序清單比較齊全。

論文選題《自己論文題目》，研究了利用MCS-51系列單片機(jī)控制PWM信號(hào)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)直流電機(jī)轉(zhuǎn)速進(jìn)行控制的方法。論文書寫格式比較標(biāo)準(zhǔn)。界面設(shè)計(jì)合理，文檔齊全。同意該同學(xué)參加答辯。

第四篇：課程論文怎么寫,如何指導(dǎo)學(xué)生寫課程論文

摘 要：學(xué)生撰寫課程論文，既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究和解決問題能力的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到撰寫課程論文的重要意義，并在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行全程指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程論文；綜合能力；素質(zhì)；教學(xué)模式

課程論文是在一門課程的教學(xué)過程中或結(jié)束后，要求學(xué)生以本課程所屬學(xué)科領(lǐng)域亟待解決的問題或教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象所寫的論文，通常也被稱為“小論文”。讓學(xué)生撰寫課程論文，既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究和解決問題能力的重要途徑。下面結(jié)合自己對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何安排和指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文談一點(diǎn)體會(huì)。

一、寫前引導(dǎo)

1． 讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到撰寫課程論文的重要意義。撰寫課程論文的目的不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更主要的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究和解決問題的能力，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的方法。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們才會(huì)珍惜這種鍛煉提高自己的機(jī)會(huì)，才會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地去做，才能有效防止敷衍、抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.讓學(xué)生掌握撰寫學(xué)術(shù)論文的基本方法。這包括如何選題、如何搜集分析資料、如何調(diào)查研究，以及論文的加工修改和論文的寫作格式等方面的知識(shí)和方法。

3． 引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注意了解相關(guān)學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)、社會(huì)現(xiàn)狀，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

4.將課程論文考核與其他考核方式相結(jié)合。宜將課程論文的考核成績(jī)按一定比例計(jì)入課程總成績(jī)，但不宜將其作為惟一的考核方式。這樣做既可以促使學(xué)生認(rèn)真完成課程論文，又可防止有些學(xué)生只顧論文寫作而忽視對(duì)課程知識(shí)的全面學(xué)習(xí)掌握。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文

（一）選題指導(dǎo)

大學(xué)生寫論文一個(gè)最大的問題就是找不到論題，一提起論文似乎就給人一種“深?yuàn)W”、“高深莫測(cè)”的感覺。很明顯，這是學(xué)生的誤解。著名語言學(xué)家邢福義先生常常告誡后輩說“留心處處皆學(xué)問”，學(xué)問就在我們的身邊，關(guān)鍵是要勤于觀察生活，敏于觀察生活。課程論文的選題不必理論性太強(qiáng)，最好選與生活聯(lián)系最緊密的題目，這樣更能吸引學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生選題過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.要盡量選擇在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注的問題，所研究問題的題目要具體，不要空洞。對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文所選的題目要明確究竟是要對(duì)理論做驗(yàn)證，還是要對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做實(shí)證分析，這是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的前提。

2.要明確研究的范圍。研究范圍可以是宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，例如國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)政策的傳導(dǎo)評(píng)價(jià)等；也可以是微觀方面的，例如對(duì)某企業(yè)的管理、財(cái)務(wù)分析，或?qū)σ凰髮W(xué)的學(xué)生管理工作的研究。

3.所選題目的大小要適中。應(yīng)當(dāng)充分考慮研究的條件和現(xiàn)實(shí)可能性，包括理論把握的程度、數(shù)據(jù)獲得的難易、計(jì)量分析方法的所需條件、完成項(xiàng)目研究的人力和時(shí)間條件等等。作為課程論文，特別是要考慮完成實(shí)證項(xiàng)目的時(shí)間約束。題目不能選得太大或過于綜合，否則工作量太大，在半個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)是難以完成的。

4.要充分考慮數(shù)據(jù)來源的可能性。沒有變量數(shù)據(jù)來源的模型是不可能進(jìn)行具體計(jì)量研究的。

為幫助學(xué)生選題，應(yīng)向?qū)W生提供選題指南，讓同學(xué)們從中選擇感興趣的題目。

（二）文獻(xiàn)查閱和綜述指導(dǎo)

在課程論文寫作過程中除了自己深入研究以外，要充分借鑒他人的研究成果，包括圖書、期刊等文獻(xiàn)，也包括網(wǎng)絡(luò)資源。充分有效地利用各種文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)提供的信息，可以避免重復(fù)做別人已經(jīng)完成的工作，也可以從中發(fā)現(xiàn)自己可能的創(chuàng)新之處。

大多數(shù)學(xué)生已非常熟悉利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，通過鍵入關(guān)鍵詞、主題等來查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，也比較熟悉對(duì)紙質(zhì)文獻(xiàn)資料的查詢，但利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫查詢則比較困難，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分利用各種文獻(xiàn)資源。

當(dāng)前各種文獻(xiàn)都比較豐富，查找也比較容易，關(guān)鍵的問題是指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行比較分析、歸納整理，并寫出能涵蓋主要研究成果和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述。應(yīng)要求將文獻(xiàn)綜述作為課程論文的必要組成部分，以此來促使學(xué)生認(rèn)真搜集整理資料，打牢論文寫作的基礎(chǔ)。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理的指導(dǎo)

收集數(shù)據(jù)一定要考慮來源的可靠性、權(quán)威性。如經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)主要取自各種統(tǒng)計(jì)年鑒、統(tǒng)計(jì)004km.cn報(bào)告、重要報(bào)刊，以及權(quán)威部門的官方網(wǎng)站。同時(shí)要求學(xué)生從各種渠道獲取的數(shù)據(jù)，不能不加分析地拿來就用，應(yīng)認(rèn)真分析這些數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、數(shù)據(jù)包含的范圍、數(shù)據(jù)的計(jì)算方法、數(shù)據(jù)所說明的問題、與其他數(shù)據(jù)的關(guān)系等。如果數(shù)據(jù)與模型中的變量要求不一致，則應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)據(jù)做必要的加工或調(diào)整，或者重新尋求符合模型要求的數(shù)據(jù)。在實(shí)際使用數(shù)據(jù)估計(jì)模型之前，需要對(duì)數(shù)據(jù)做預(yù)處理，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一些初步檢查和分析，初步把握樣本數(shù)據(jù)的一些統(tǒng)計(jì)特征，包括描述性統(tǒng)計(jì)、平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整分析和因果關(guān)系分析等。

（四）指導(dǎo)學(xué)生修改課程論文

學(xué)生完成論文初稿后，教師須認(rèn)真審閱，并針對(duì)存在的問題提出詳細(xì)、明確的修改意見，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改完善。

三、課程論文成績(jī)的評(píng)定

對(duì)學(xué)生課程論文的成績(jī)通常由任課教師根據(jù)論文的質(zhì)量直接評(píng)定，不進(jìn)行答辯，但為了避免寫作時(shí)作弊，任課教師可增加課程論文答辯環(huán)節(jié)，并請(qǐng)所有學(xué)生擔(dān)任答辯委員。增加答辯環(huán)節(jié)，一是因?yàn)榇疝q過程更能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和認(rèn)知深度，這會(huì)促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)；二是從答辯情況一般可以看出論文是不是學(xué)生自己精心閱讀整理材料經(jīng)過反復(fù)思考后寫出來的；三是其他學(xué)生當(dāng)答辯委員可起到增進(jìn)交流、互相學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談?wù)谓虒W(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)2010.12.16

淺談?wù)谓虒W(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

劍閣縣武連職中

王群忠

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程。閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。筆者在教學(xué)研究和實(shí)踐中，逐漸掌握和運(yùn)用閱讀教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，已取得了一定的成效，其做法是：

1.學(xué)會(huì)理書，找出聯(lián)系。理書就是根據(jù)教材內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，按照不同的綱目關(guān)系，建立不同層次的知識(shí)系統(tǒng)，找出各層次之間的必然聯(lián)系，然后把不同層次的知識(shí)系統(tǒng)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)整體中，形成不可分割的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求學(xué)生自主閱讀教材之時(shí)：

1）、讀懂課題、領(lǐng)悟要意。課題是全課的知識(shí)概括，是每課最簡(jiǎn)要、最突出的中心和貫穿全文的主線，它起到了“綱舉目張”的作用，課題能展示了課文的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。例如，將七年級(jí)《思想品德》(山東版)第4單元的內(nèi)容壓縮概括為“我能行”三個(gè)字，屬下的第七、八、九、十課的主要知識(shí)壓縮出為：“自尊自信、自立自強(qiáng)、面對(duì)挫折、磨煉意志”十六個(gè)字。這樣不僅使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有一個(gè)明晰的輪廓，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。

2)、讀通框題、理清層意。教師指導(dǎo)學(xué)生要從結(jié)構(gòu)層次上理書，學(xué)生自主閱讀課文后，能理出教材上共講了幾個(gè)問題，先講的是哪些問題，后講的是哪些問題，這些問題又是從哪幾個(gè)層次和角度來闡述的？要使學(xué)生能達(dá)到復(fù)述段意、層意的要求，比如，七年級(jí)《思想品德》（山東）――“自尊無價(jià)”的理解，通過自主閱讀使學(xué)生理解，其一，闡述了自尊的人積極向上。其二，闡述了自尊的贏得他人的尊重。其三，闡述了自尊的人知榮辱，講自愛。這樣能使學(xué)生理解透徹，印象深刻。

3）、讀順教材、整合知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，首先要根據(jù)自學(xué)提要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶問題通讀，對(duì)本課內(nèi)容要有一個(gè)整體了解，掌握總體框架。其次指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提要進(jìn)行細(xì)讀，討論分析掌握知識(shí)、解決問題，找出提要中對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。最后抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，或圈字、或加點(diǎn)、或畫橫線、或加框，對(duì)重難點(diǎn)句段以及關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、重點(diǎn)記憶，正所謂“書讀百遍，其義自見”。如八年級(jí)在第2課第一節(jié)《我愛你，中國》（山東版）教學(xué)中，讓學(xué)生通讀，把握基本框架，再細(xì)讀理清二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是可愛的祖國、二是五十六個(gè)民族是一家。

理書不僅適用于復(fù)習(xí)課，而且也適用于新課教學(xué)。它不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，駕馭教材整體，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納綜合能力。

2．學(xué)會(huì)擴(kuò)書，充實(shí)教材。由于受教材篇幅的限制，有些內(nèi)容不可能闡述得很細(xì)、很深，列舉的事例也不可能很多，這就要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)，多動(dòng)腦，勤思考，從教材中一事例能聯(lián)想到其它事例，并且能更深層次的理解課本中的內(nèi)容。

1)、拓寬材料、完整內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材與教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厮鸭x擇新穎、典型的材料輔助教學(xué)，和全班師生共享。如第7課第一節(jié)《做人要自尊――用行動(dòng)贏得自尊》（山東版），學(xué)生搜集材料：以前有一只旅行隊(duì)，當(dāng)一切置辦齊全時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)還缺少兩樣?xùn)|西，于是他大聲叫到：“我們還缺少一個(gè)猶太人和一只狗。”一個(gè)中國人聽到了，便回敬道：我和你一起，不就！齊全了嗎！

2)、聯(lián)系實(shí)際、豐富教材。注重思想品德課知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，縮短理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的距離，更好貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)原則。在教學(xué)中，用社會(huì)問題去和思想品德課知識(shí)對(duì)接，可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的理解。用學(xué)習(xí)的知識(shí)闡釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。如為什么我國要搞好與日本的關(guān)系?我們可以從歷史的、政治的角度，并結(jié)合我國對(duì)外開放的政策對(duì)這一問題進(jìn)行分析，使學(xué)生真正了解我國的外交政策。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)來思考?xì)v史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、展望未來。如世界的核危機(jī)問題，教育學(xué)生從問題的本質(zhì)上著手，從維護(hù)世界和平的角度著眼尋找答案。

3)、學(xué)科滲透、知識(shí)貫通。思想品德課作為中學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的一塊主要陣地，它與各學(xué)科都有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中我們應(yīng)該挖掘這些學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用，增加有關(guān)知識(shí)的廣度和深度?？梢砸M(jìn)已學(xué)的它科知識(shí)，幫助認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)陶冶高雅情趣的內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生從思想品德課的角度去賞析生活中的美、透析其中的哲理、思考社會(huì)問題等。

3.學(xué)會(huì)壓書，濃縮精華。所謂壓書就是精煉教材，揭示主干，把握要領(lǐng)。把課本中的知識(shí)歸納為幾句話幾個(gè)關(guān)鍵詞或字，這是幫助學(xué)生記憶的好方法。其方法必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準(zhǔn)確與有效性。

1）、尋找主軸,抓住主線。主軸、主線就是要圍繞中心詞語、中心句子而展開的相互聯(lián)系、相互作用的各個(gè)不同層次知識(shí)的輻射發(fā)源點(diǎn)，是特定政治教材知識(shí)范圍內(nèi)（或全書、或一課、或一節(jié)），從中心知識(shí)出發(fā)邏輯地開展的、相互作用的和各層次知識(shí)的集合點(diǎn)。例如，高中《政治生活》，由“政治”這一中心展開的相互作用的知識(shí)點(diǎn)集合線就有這樣三條：政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，政治是一個(gè)具有階級(jí)性的概念，政治的核心問題是國家政權(quán)問題。很明顯，這里“政治”具有向全書輻射的性質(zhì)。

2)、圖表結(jié)構(gòu)，彰現(xiàn)綱要。先簡(jiǎn)要指出教材相互間的聯(lián)系，然后把學(xué)習(xí)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)圖表列出來，再對(duì)照結(jié)構(gòu)圖表自已閱讀，弄清教材，通過列出“綱要信號(hào)”圖表，促使學(xué)生扼要、準(zhǔn)確地把握課文的要點(diǎn)，幫助記憶或者用于突破教學(xué)難點(diǎn)。表格有時(shí)可以由教師設(shè)計(jì)并填好，在教學(xué)時(shí)展示，作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法；有時(shí)則可由教師設(shè)計(jì)，而讓學(xué)生邊閱讀課文邊填寫，成為一種促使自學(xué)的工具，有時(shí)教師可以只提出要求，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、填寫、成為一種培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、總結(jié)等能力的手段。

3)、抓住主干、劃分成分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)下定義的方法分解定義，通過分析定義概念之間的關(guān)系來揭示被下定義概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)特征。同時(shí)進(jìn)一步用語文課學(xué)過的語法知識(shí)來分析理解概念，通過抓住主干，劃句成分方法進(jìn)行教學(xué)，例如：“我國的國家制度”，先分別找出這個(gè)概念的主語(中華人民共和國)、謂語(是)、賓語（社會(huì)主義國家)、定語(工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的、人民民主專政的)。然后，抓住三個(gè)定語，逐個(gè)思考分析：中華人民共和國為什么必須由工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)？為什么要實(shí)行人民民主專政？這樣，學(xué)生對(duì)“我國的國家制度”便有了全面深刻的理解和記憶.學(xué)生抓住主干主謂賓附加成分定狀補(bǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，更好地理解教材，明晰概念，壓縮主線，有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。