第一篇：語文教學中組織好課堂論文

摘要:課堂討論既可以使師生競相登場,充分體現(xiàn)“學為主體”;又能保持信息渠道暢通,實現(xiàn)多維交流,優(yōu)化教學效果。它不但使大家思維互相碰撞,達到能量轉換,教學相長;又活躍了課堂氣氛,做到教學民主,和諧共振。

關鍵詞:課堂討論 精心準備 學生主體 教師主導

語文教學中異彩紛呈,最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”,師生競相登場,充分體現(xiàn)“學為主體”;課堂討論好比“新聞發(fā)布會”,信息渠道暢通,可以實現(xiàn)多維交流,優(yōu)化效果;課堂討論也似“原子反應堆”,思維互相碰撞,可以達到能量轉換,教學相長;課堂討論還像“新年茶話會”,課堂氣氛活躍,可以做到教學民主,和諧共振。在教學中討論呈多種形式,但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學法與問題討論式教學法,但無論采用哪種方法,都離不開教師的精心準備、科學組織和適時地引導、評價。課堂討論的組織必須把握好幾個環(huán)節(jié):

一、結合學生實際,進行合理的分組

要組織好課堂討論,首先教師要根據(jù)學生的不同特點進行分組,這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近為原則,4~6人一組為宜。也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學生進行配對,一個高一點,一個低一點,一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達的同學組成“同伴系統(tǒng)”,取得相得益彰的效果。總之,目的在于創(chuàng)造機會讓各有所長的學生在小組內能自主、合作地去探究,成為學習的主人;能在互補互助中反省深化,在討論探究中提高;能獲得生活的體驗和人生的感悟。

二、教師認真準備,確定好討論的形式和問題

根據(jù)教材的內容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意以下幾點:

1.緊扣課文內容,體現(xiàn)教學重難點。

2.問題的難度要適度,與學生的生理與心理特點相適應,難度過大,討論也就無法深入,失去了討論的意義。

3.問題的設置要由淺入深,便于引導學生挖掘文章主旨,形成觀點,體會情感。如在學習《珍珠鳥》一課時,根據(jù)課文內容及教學重難點設置了這樣幾個問題讓學生合作討論:a、“這是一種怕人的鳥”,我是怎么照顧它的?小鳥還怕我嗎?找出相關語句。b、小鳥為什么不怕我了呢?c、作者僅僅是給我們講述這個故事嗎?他想告訴我們什么?這幾個問題,由淺入深,由表及里,讓學生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴,創(chuàng)造出美好的境界!”,領悟到“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

三、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”

課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果,必須注意:

1.充分尊重學生,全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量少講,讓學生多說,尤其是那些成績較差、在平時很少發(fā)言的學生在這時候也加入到討論中,這時教師切忌不能過多干涉,當知識的“裁判員”,而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以討論成員和引導者的雙重身份加入到各組的討論中,相信學生,鼓勵大膽發(fā)言,使每一個學生都能打開心扉,去表達自己的觀點,這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職,讓每個學生都有機會發(fā)言,避免成為個別優(yōu)生的“一言堂”。值得特別指出的是討論時間的安排要適度,不宜過短或太長,否則就會有討論之形而沒有討論之實或是偏離中心,難以達到課堂討論的目的。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論,但不是讓學生放任自流,在表面的、外在的問題上去圖熱鬧,而要讓學生針對所學的知識、所探索的內容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導”顯得尤為重要。這就如同“放風箏”,要讓風箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風箏才能飛得更高更遠。

四、適時進行總結和評價

討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步。我們可以選擇延時評價,即在學生在討論中產(chǎn)生反映后找個適當時機進行評價,也可以讓學生自己來評價,教師可以表明自己的觀點,若學生還不能理解時,允許他們保留自己的觀點,切莫急于求成。對于學生創(chuàng)新性的想法,則要及時給予鼓勵、評價,有利于良好課堂氣氛的形成,良好學習習慣的養(yǎng)成和師生關系的和諧建立。

在討論教學中構建現(xiàn)代語文課堂,變“一言堂”為“多言堂”,激發(fā)了學生的學習興趣和主動意識,高效地完成了教學任務,使課堂異彩紛呈,煥發(fā)勃勃生機,同時培養(yǎng)了學生的自主能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

第二篇：語文教學中的課堂提問語文論文

語文教學中的課堂提問語文論文

一、為什么要進行課堂提問

提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學生思維，促進學生學習。

美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！睂W生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發(fā)展。（《江蘇教育》１９９６６孫崇來文）

二、課堂提問的原則 １.目的性原則

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。２系統(tǒng)性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。３.啟發(fā)性原則

提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。４.趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。５.民主性原則

課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。（《小學語文教學》１９９７６孟治榮文）

三、課堂提問的要求

１.問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。

２.問在忽略處課文中有些詞語往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。

３.問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.問在重復處不少課文的作者運用了重復修辭方法，以強調某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。

５.問在疑難處當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經(jīng)回環(huán)，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。

６.問在空白處有些課文，作者為了達到某此表達效果。有些情節(jié)不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，從而領會到文章的思想感情。（《小學教學參考》１９９７２賴夫中文）

７.抓住重、難點，找準問題設計的著眼點一節(jié)課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據(jù)課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點為難點，這就要求教師吃透教材，熟悉學生學習情況，特別要找準問題設計的著眼點。

８.設計的問題要適當、適度和適量。適當，主要根據(jù)文章不同體裁，設計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。設計的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂。

９.設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉化為有意注意。

１０.設計的問題要有科學性，問題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設計的問題，不能有科學性錯誤，要正確無誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺階、這樣，有利于學生正確掌握課文知識，有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題。（《小學語文教學》１９９７６孟治學文）

四、課堂提問的方法 １漸進型提問

在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設問，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。２.集散型提問

集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。３.訓練型提問

把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來，體現(xiàn)語文工具學科的特點。教學時不能把“寫的是什么”作為討論的基調，而應多涉及“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等有關語言文字訓練的問題。４.引申型的提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設疑障，啟發(fā)思維。如教完《要下雨了》可提問：下雨前，自然界中還有哪些和平時不一樣的現(xiàn)象呢？ ５.設懸型提問

教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結構，可激發(fā)學生的求知欲望。６.曲折型提問

教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果。（《教師之友》１９９６９楊中全陳燕燕文）７.引發(fā)型提問

這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養(yǎng)學生情感，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的求知欲。８.疏導型提問

這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內容是什么，結合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。９.深究型提問

這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。一般要求學生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提問

這類提問多用于精讀課文，目的是讓學生通過對字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運用，加深對課文內容的理解，提高辨析能力。（《小學語文教師》１９９６９白云發(fā)文）１１.整體型提問 葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環(huán)拱著圓心的圓球。這一語道破了課文的整體性。因此，課堂提問就要根據(jù)這一特點，從整體出發(fā)，緊扣教材中心，圍繞重點、難點來設計。１２.入境型提問

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語言文字決不是枯燥的符號，它包蘊著活生生的形象、豐富的內涵。所以教師應千方百計地引導學生“入境”。學生一旦進入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時，這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生，興趣就會大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提問

問題是思維的路標。矛盾型提問旨在思維上設置對立面，激發(fā)學生認識上的沖突、論爭。當學生在頭腦中存在矛盾時，學生最愛思考，思維最活躍。（《教師之友》１９９６９陳明文）１４.由淺入深，連貫追問

對于課文的關鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問題，引導學生的認識由淺入深。１５.縱橫展開，促進遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”?？v向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個情境相似的問題，則有利于學生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達到遷移的目的，但內容的深化受到一定的影響；若縱橫同時展開，則可彌補兩者的不足，達到組合優(yōu)化。１６.一問多能，直入重點

課堂教學要力求透徹，講究效率，用相當?shù)膯栴}取得最好的效果。在具體做法上可適當加大問題的容量，力爭做到一問多能。防止和杜絕零打碎敲的問題，避免課堂教學高投入，低效益。１７.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準備一些鋪墊性問題，幫助學生實現(xiàn)思路的接軌。更多文章請訪問畫室004km.cn網(wǎng)站

第三篇：《論文》語文教學中

語文教學中，學生作文能力的培養(yǎng)

摘要：作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學科教學成效的大小。因此，在語文教學中要注意學生作文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的口語表達能力。

二、要寫出真情實感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進而使他們具有一定的寫作能力。

關鍵詞：語文；作文能力；培養(yǎng)

作為一名小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)許多小學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題。作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學科教學成效的大小。

在平常的教學工作中，我們通過學生的習作經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不同的習作卻寫出了相同的內容，也就是“題目不同，內容一

樣”，即“換湯不換藥”現(xiàn)象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習作言不由衷，詞不達意，矯揉造作現(xiàn)象嚴重；再如“流水帳“作文等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生，從某種程度上反眏了我們語文教學中的一些誤區(qū)，過分重視了對學生語文基礎知識的教學而忽視了對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。聯(lián)系教學實際，我認為在作文教學過程中應著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：

一、培養(yǎng)學生的口語表達能力

寫作其實就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達出來。但是在現(xiàn)實中，往往有一些學生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達出來。新教材在多方面，通過多種方式體現(xiàn)了語言的實踐性，而口語的表達，就是其中重要的一個方面。因此，在平常的教學過程中，我們要加大對學生口語表達能力的培養(yǎng)，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動，給學生創(chuàng)造條件，充分鍛煉學生的口語表達能力，促進其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實感

新課標更注重思想感情的培養(yǎng)，而學生在寫作過程中之所以會“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。只有寫發(fā)生在自己身邊的事，寫自己親身經(jīng)歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓練過程中，我們要有意識地指導學生寫出自己的真實感情和感受，發(fā)表自己內心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質基礎，它作為文章構成的重要成分，在寫作活動中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內容與表現(xiàn)形式，關系到寫作活動的成敗?！扒蓩D難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學過程中，我們就要指導學生有意識地進行材料的積累。我認為應做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結晶，是人類聰明才智得以延續(xù)的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對提高學生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學過程中要不斷地拓展思路，認真合理地指導學生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。

（2）勤觀察?！皩τ谌魏问挛?，必須觀察準確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學過程中，我們指導學生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。提醒他們留意身邊的任何事，學會認識、分析、評價人生世態(tài)。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識

廣，具有一定的文學素養(yǎng)。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學中最有效，最易操作的的就是學生經(jīng)常寫日記。在現(xiàn)實中，一些學生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實日記的內容很好確定，可以記下每天發(fā)生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸；也可以寫下自己對某事的態(tài)度和看法??均可作為日記的內容記下來，充實自己的材料庫?！叭辗e月累，滴水穿石”，學生如果有了豐富的材料，學會根據(jù)作文需要，用恰當?shù)恼Z言文字表達自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學生生活的一部分?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，只要我們師生共同努力，在日常學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地積累，不斷地創(chuàng)新和探索，持之以恒，讓學生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會更上一層樓。

第四篇：小學語文教學中如何組織課堂討論

小學語文教學中如何組織課堂討論

新課改指出：討論是自主學習過程中的重要步驟,是深化自主學習,提升學習品位和發(fā)展學生思維的重要措施。學生自主學習,學習方法和對問題的獨立見解,往往會從問題的討論中表現(xiàn)出來,從而在討論中意識和感受到自己的思維品質和思維的獨特性。同時,在討論的過程中也能清晰地感受和學習到同伴的思想和解決問題的策略。因此,有效的討論將不斷地把學習引向深入,使思維更加深刻。

組織學生在自主學習中重難點問題的討論,是提升自主學習品位和水平,促進學生思維發(fā)展的關鍵,筆者認為在以下幾方面把握好尺度,會使討論在語文教學中更好地發(fā)揮其作用。教師要發(fā)揚民主,善于傾聽,又要做適當?shù)狞c撥,將討論引向深入

討論有助于培養(yǎng)學生的學習能力和語文素養(yǎng),在組織討論時,應充分發(fā)揚民主,保護學生的積極性。對有困難的學生要盡量多表揚,創(chuàng)造更多的機會使其發(fā)表觀點。教師要善于傾聽。學生發(fā)表看法,教師要以聽眾的角色,用非語言的表情,神態(tài),手勢等肢體語言和言語信號與學生作信息交流;往往這時學生會克服害怕發(fā)言的膽怯心理,對自己充滿信心。同時,教師良好的傾聽習慣,也會影響學生,他們同樣會以有效地傾聽策略,維持討論進行。討論中教師應以寬容的態(tài)度鼓勵學生暢所欲言,教師還應在恰當?shù)臅r機引導歸納,做到有收有放、適當點撥,將討論引向深入。

巧妙地把握時機,為學生營造討論的語言環(huán)境和背景

通常,教師會在對文章進行深層次閱讀的基礎上,提出自己根據(jù)教材要求和學生實際水平設計的問題,組織討論,這樣時機較成熟,易于把握。但學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程。在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,隨機組織討論效果會更顯著,例如在讀《賣火柴的小女孩》后,學生氣憤、壓抑,心中充滿無限感慨。這時,教師適時組織討論,給學生一個相互發(fā)泄情感的機會,探究造成她悲慘生活的直接原因和間接原因。使學生深切感受到小女孩生活在寒冷,饑餓,痛苦中,是當時殘酷不平等的社會制度造成的,從而體會到社會主義制度的優(yōu)越性,我們的幸福生活來之不易。輕松地解決了本課的教學難點之一。

同樣,如果學生在質疑問難中提出有探討價值的問題,教師也要不失時機地組織討論。討論內容要有選擇性

（1）選擇有價值的內容進行討論

組織討論必須把握教材的重難點。例如體會文章的思想感情,如果教師直截了當?shù)馗嬖V學生文章思想感情的方法與意義,學生往往當時記住了,過后就忘了。

選擇有爭議的內容進行討論

教師提出富有啟發(fā)性和爭議性的問題是激發(fā)課堂討論活力的要素。如在學了《圓明園的毀滅》后,可以讓學生討論：圓明園要不要重建?為什么將廢墟留在那兒,那不是國恥嗎?這一問題的提出,可謂“一石激起千層浪”,學生各抒己見,贊成重建的提出自己的想法:重建可以向全世界展示中國人反抗外侮的決心,可以展示中國優(yōu)秀的建筑藝術??不贊成重修的也紛紛發(fā)表看法:廢墟可以讓國人更清醒地面對歷史和現(xiàn)實,可以揭示侵略者的丑惡的嘴臉??還有學生建議新建的圓明園應建在毀滅的圓明園旁邊,讓“金碧輝煌”與“殘垣斷壁”共同印證歷史。（3）選擇有興趣的內容進行討論

心理學表明,當人對某一事物產(chǎn)生了興趣后,就會激發(fā)對這一事物的需求。如在學習《撈鐵?！泛?許多學生都提出了一個問題：“如果是現(xiàn)在,還有什么方法可以把鐵牛撈上來?”這些問題的討論大大激發(fā)了學生對課本知識的興趣,還將學生的學習興趣延伸到課外。

總之,有效的討論能提高課堂的趣味性、互動性、實效性,只要教師充分發(fā)揮自己的才智,就一定能讓自主學習達到更理想的效果。

大楊小學 商希樓

第五篇：小學英語教學論文-課堂組織教學”的技巧

小學英語教學論文:“課堂組織教學”的技巧

課堂組織教學是指教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。課堂組織教學是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

我通過幾年的英語教學實踐，總結出了如下一些課堂組織教學的

一、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。

二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

三、停頓吸引法：適當?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

四、目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目注視提醒學生注意聽講等。

五、情感暗示法：情感在課堂組織教學中，發(fā)揮著動力的作用。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。因此，我們要善于運用各種教學手段，培養(yǎng)和引導學生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學習動機。

六、姓名舉例法：在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創(chuàng)設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學走神、做小動作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作主語造句或創(chuàng)設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

七、短暫休息法：連續(xù)的操練之后，部分學生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放松片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

八、手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

九、媒體變換法：在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。

十、活動變換法：變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據(jù)教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變?yōu)閷W生講，由機械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

十一、設疑吸引法：巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維

十二、競賽刺激法：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據(jù)教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態(tài)，達到提高教學效果的目的。