第一篇：鋼琴教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及對(duì)學(xué)生潛能的挖掘論文

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生潛能；挖掘

【摘要】孩子學(xué)彈鋼琴，已成了全國(guó)的一大文化奇觀。人們的這種選擇，更重要的是因?yàn)閷W(xué)琴能夠鍛煉腦力并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)觀察力、聽(tīng)覺(jué)力、理解力、想象力和創(chuàng)造力，成為陶冶情操、提高審美力的重要手段。在這種高目標(biāo)、高期望的背景上，就促使參與其中的很多老師認(rèn)真思考在教學(xué)中如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何通過(guò)自己的教學(xué)來(lái)開(kāi)掘每個(gè)學(xué)生的智力潛能。

突破傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式,以期在課堂中更大程度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和地位,是適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)的必然之舉；培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的演奏技能、水平和發(fā)展學(xué)生的全面索質(zhì),是鋼琴教學(xué)中的新要求和新課題。

從一般的意義上講，人的大腦都是相同的，但由于某些外部條件、遺傳基因、病理因素的影響，人的機(jī)體的某些解剖學(xué)生理特點(diǎn)又不完全相同。例如，感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能等，都會(huì)有種種差異，從而造成有的人敏感、迅捷，有的人遲鈍緩慢；有的人辦事精確，有的人行為粗疏。這些生理的、性格的、心理的客觀存在，具有遺傳性和相對(duì)穩(wěn)定性，它是人的主體物質(zhì)基礎(chǔ)。鋼琴教師面對(duì)不同的學(xué)生，必須首先從生理科學(xué)的角度出發(fā)，全面分析學(xué)生的這種“主體物質(zhì)基礎(chǔ)”，從第一堂課開(kāi)始，就應(yīng)認(rèn)真觀察并逐步把握他們的一些“與生俱來(lái)”或者也可以說(shuō)是自然賦予的這些特點(diǎn)和基礎(chǔ)，作到“因材施教”，可現(xiàn)實(shí)中有些老師很少考慮這類問(wèn)題。在他們看來(lái)，教琴不過(guò)是讓學(xué)生練出一雙靈活的手指，掌握技巧，學(xué)會(huì)樂(lè)曲而已，老師教，學(xué)生學(xué)，不存在什么特殊性和個(gè)別性。有的老師還以讓學(xué)生一味地模仿自己作為基本教學(xué)方式，不斷重復(fù)“這樣彈，像我這樣彈”這類無(wú)針對(duì)性的話，這等于是用自己經(jīng)驗(yàn)式的感覺(jué)和粗疏的體會(huì)去誤導(dǎo)學(xué)生。其結(jié)果必然會(huì)在客觀上限制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性。另有一些老師，為了趕進(jìn)度，求多貪快，根本忘記了學(xué)生的具體條件和音樂(lè)方面的基本要求，而是不斷地布置新的音階和練習(xí)曲，使其大腦、手指等機(jī)械而被動(dòng)地處于“無(wú)窮動(dòng)”的疲勞狀態(tài)中。時(shí)間一長(zhǎng)，即使音樂(lè)天賦較好的學(xué)生，也會(huì)被這種教學(xué)方法所桎梏，甚至被這種完全主觀的教法“框死”?？勺⒁鈱W(xué)生特殊條件的老師則總是把自己當(dāng)成學(xué)生智能的開(kāi)掘者。認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待每個(gè)學(xué)生及每一堂課、每一遍彈奏,啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘他們自身的音樂(lè)感覺(jué)和理解能力。如此持之以恒，不同的學(xué)生潛能終究會(huì)發(fā)揮出來(lái)，并使學(xué)習(xí)和演奏在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。應(yīng)該說(shuō)，這才是鋼琴教學(xué)的理想結(jié)果。

就學(xué)生方面來(lái)講，他們的彈奏本身，實(shí)際上是在大腦組織的制約下，所構(gòu)成的觀察、模仿、記憶、想象以及各種生理、心理能力間的組合。在這一過(guò)程中，人的個(gè)性傾向都會(huì)明顯表露出來(lái)，音樂(lè)活動(dòng)中的任何表演，都會(huì)在這一物質(zhì)的母體中，直接或間接被支配，達(dá)到或超過(guò)自己的潛能，反映出個(gè)性的內(nèi)在依據(jù)。有責(zé)任感而又精細(xì)的老師，對(duì)于音樂(lè)作品在藝術(shù)再現(xiàn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視，一方面向?qū)W生提出演奏作品的一系列技術(shù)要求，另一方面則不斷啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們通過(guò)自己的體驗(yàn)把個(gè)性灌注到特定的作品當(dāng)中，這就充分發(fā)揮了老師在音樂(lè)作品與演奏者之間的紐帶和杠桿作用。演奏實(shí)踐是教師指導(dǎo)、開(kāi)掘?qū)W生潛能的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)，真正做到心中有數(shù)并能背譜之后，就應(yīng)該充滿信心地去登臺(tái)表演。這時(shí)候，老師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生珍惜這“只能彈一遍”的難得機(jī)會(huì)。讓他們完整而又酣暢淋漓地表現(xiàn)自己和音樂(lè)之間的高度融和。也要讓他們明白，這不僅僅是簡(jiǎn)單的鍛煉參與或緊張放松的問(wèn)題。在成就一個(gè)鋼琴人材的過(guò)程中，每一次的考試、比賽、考級(jí)、音樂(lè)會(huì)、錄音等等，實(shí)際上是一次個(gè)體生命內(nèi)在精神的感知，是人生閱歷的體驗(yàn)與洞察力的提高，也是演奏者自己審美駕馭能力的不繼增強(qiáng)和藝術(shù)空間的擴(kuò)展。還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用及對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，必須要有持久的韌性，而不能操之過(guò)急。

基礎(chǔ)知識(shí)的完善直接影響著學(xué)生對(duì)外部事物的感受能力的強(qiáng)弱和情趣品味的高低，更直接影響到成長(zhǎng)過(guò)程中音樂(lè)審美的駕馭能力。也只有重視各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累才能成為一名音樂(lè)人而不是音樂(lè)匠人。

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第二篇：優(yōu)秀的教師善于挖掘?qū)W生潛能

優(yōu)秀的教師善于挖掘?qū)W生潛能

2月20日下午4點(diǎn)，龍文教育集團(tuán)常務(wù)總裁、北京龍文學(xué)校校長(zhǎng)韓超應(yīng)邀做客中央人民廣播電臺(tái)URadio都市之聲FM101.8《成長(zhǎng)空間》節(jié)目。韓超和節(jié)目主持人針對(duì)目前家長(zhǎng)普遍比較關(guān)心的幼升小、小升初、奧數(shù)、家庭教育和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃等問(wèn)題進(jìn)行了探討，并對(duì)家長(zhǎng)聽(tīng)眾朋友咨詢的“小升初如何備考？”、“小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)怎么辦？”、“小學(xué)生放學(xué)較早，龍文教育能提供那些幫助？”、“能不能給高考生提些建議？”等具體問(wèn)題進(jìn)行了解答。

作為近20年在教育一線從事教學(xué)教研的教育專家，韓超針對(duì)現(xiàn)代教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題形成了一套行之有效的個(gè)性化教育教育理論，他創(chuàng)立的“三步教學(xué)法”、“龍文六步教學(xué)法” 得到了廣大家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。韓超指出，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要全面關(guān)注孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)孩子的特長(zhǎng)和個(gè)人才藝。對(duì)于學(xué)生貪玩、厭學(xué)的情況，家長(zhǎng)則需要通過(guò)和孩子、老師的溝通，找到真正的原因，通過(guò)對(duì)孩子注意力的轉(zhuǎn)移，來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

韓超表示，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的優(yōu)秀，不在于教育多少優(yōu)秀的學(xué)生，而在于它多大程度上能夠挖掘?qū)W生潛能。因此，龍文教育在長(zhǎng)期的一對(duì)一個(gè)性化教育模式中，堅(jiān)持以學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提升為前提，通過(guò)改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)幫助學(xué)生減負(fù)增效。

15年來(lái)龍文教育專注1對(duì)1輔導(dǎo)，為每一名學(xué)生量身定制一對(duì)一學(xué)習(xí)方案，由教育團(tuán)隊(duì)共同為學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握成都，并且能夠通過(guò)學(xué)科教師1對(duì)1輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在小升初、中高考、藝考等各種考試的備考過(guò)程中獲得最有力的幫助。

第三篇：在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文

一、采取鼓勵(lì)式教學(xué)方法

鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)需要被不斷強(qiáng)化的過(guò)程，美國(guó)心理學(xué)家斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，鼓勵(lì)式的教學(xué)作為正強(qiáng)化的一種相比批評(píng)式教學(xué)更加有效。但是通過(guò)觀察一些鋼琴教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學(xué)中更注重和擅長(zhǎng)于糾錯(cuò)，指出演奏中的不足之處。在學(xué)生上課時(shí)，如果有做錯(cuò)的地方，教師都會(huì)習(xí)慣性的打斷學(xué)生，指出錯(cuò)誤，甚至質(zhì)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣演奏。而當(dāng)學(xué)生改正一個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師又會(huì)立刻提出一個(gè)新的要求，并如此不斷的循環(huán)。這樣以糾錯(cuò)為核心的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上教師會(huì)在不斷的強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，并讓學(xué)生意識(shí)到自己彈得有多么糟糕，還有無(wú)數(shù)的問(wèn)題需要解決。這無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生，尤其是一些年幼的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至是學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生排斥的心理。使得鋼琴學(xué)習(xí)原本從一個(gè)主動(dòng)的積極狀態(tài)轉(zhuǎn)為被動(dòng)的消極模式。然而這并不是否認(rèn)糾正演奏錯(cuò)誤的必要性，而是提倡教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的方式，在肯定學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果的情況下，轉(zhuǎn)而給予一些意見(jiàn)，并不是一味的否定，只關(guān)注不足之處。就算上課過(guò)程中演奏效果不佳，教師也應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生先演奏完整，而不是頻繁的打斷演奏，教師的肯定是能夠激發(fā)學(xué)生更大學(xué)習(xí)熱情的非常重要的因素。

二、運(yùn)用啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)模式

好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中如果能夠更注重學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的看法和處理，會(huì)讓鋼琴學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主，有意義的過(guò)程。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，對(duì)演奏技法的關(guān)注度更多，不少都是學(xué)生按照教師的指示去完成一些特定的目標(biāo)，這跟批評(píng)一樣，會(huì)使得教學(xué)陷入一個(gè)枯燥，呆板的模式。雖然鋼琴課大多是一對(duì)一的模式，但如果以這種灌輸式的方法教學(xué)，那么便跟其他課程學(xué)習(xí)的一言堂形式并無(wú)太大區(qū)別，學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得無(wú)聊和疲勞，這也就是為什么很多老師會(huì)抱怨有些年級(jí)偏小的學(xué)生在上課的時(shí)候很容易坐不住，不認(rèn)真也不配合，其實(shí)問(wèn)題就出在，這種教學(xué)模式，其實(shí)只是教師一個(gè)人的參與，長(zhǎng)時(shí)間的千篇一律的講說(shuō)，過(guò)多的關(guān)注演奏中細(xì)碎的問(wèn)題使學(xué)生失去耐心，因?yàn)樗麄儾](méi)有真正的參與到教學(xué)中，只是被迫接受知識(shí)，而不知積極主動(dòng)的去獲得和思考。在鋼琴學(xué)習(xí)中，需要的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)老師學(xué)生互動(dòng)共同參與的過(guò)程，在教學(xué)中，啟發(fā)式問(wèn)一些問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，多關(guān)注和肯定學(xué)生自己對(duì)作品的理解和看法，不僅能夠讓學(xué)生積極思考，還能夠讓他們找到學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識(shí)到上課是一個(gè)和老師平等交流，共同努力解決問(wèn)題的過(guò)程，從而達(dá)到一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)效果。

三、制定相適宜的教學(xué)要求

對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)多或過(guò)低的要求，都會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響。心理學(xué)家皮亞杰將人的認(rèn)知理論分為四個(gè)階段，感知-運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段及形式運(yùn)算階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段，不同的認(rèn)知水平，調(diào)整自己的教學(xué)方式，而不是采用千篇一律的模式，在教學(xué)中既不能過(guò)于苛刻的要求學(xué)生完成能力之外的任務(wù)，也不能過(guò)于放松和隨意。對(duì)于7歲以前處于前運(yùn)算階段的兒童，由于此年齡段的學(xué)生還處于只能按照自己思維方式理解事物的認(rèn)知階段，教師不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏的精準(zhǔn)度以及對(duì)音樂(lè)的情感處理，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重心放在培養(yǎng)樂(lè)感，學(xué)習(xí)興趣以對(duì)音樂(lè)的感悟上，可以采用游戲的方式幫助學(xué)習(xí)。但如果教師在教學(xué)中單一的強(qiáng)調(diào)技巧和訓(xùn)練，其要求超過(guò)學(xué)生理解和承受范圍，不僅無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果還會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度銳減。而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，則可以在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，加入對(duì)技巧和音樂(lè)處理的集中訓(xùn)練，適當(dāng)加大學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)度和難度，這樣能夠有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)需求度，提高練習(xí)的積極性，如果隨著學(xué)生水平的增長(zhǎng)，教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于松散，也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣度大大降低。

四、營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是影響上課效果的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是影響著學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，融洽的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松和愉快，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的熱情。過(guò)于嚴(yán)格的教師，會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕以及排斥的心理，學(xué)生可能會(huì)由對(duì)某個(gè)老師的排斥轉(zhuǎn)向?qū)︿撉賹W(xué)習(xí)的排斥，不少學(xué)生在上課前都會(huì)有非常緊張焦慮的情緒，甚至有的在彈奏前會(huì)出現(xiàn)手抖的現(xiàn)象，在上課過(guò)程中，很少與老師有溝通交流，這樣的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)習(xí)效果不佳，教師可能因此更加嚴(yán)厲和不滿，如此形成一個(gè)循環(huán)。鋼琴教學(xué)中，教師不應(yīng)該以一種居高臨下的態(tài)度指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用以平等的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的看法和演奏，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生克服緊張的情緒，以及克服演奏中出現(xiàn)的心理障礙，采用豐富多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，并以積極的心態(tài)完成教學(xué)。

第四篇：班會(huì)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

班會(huì)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用 ——談“道德門診”班會(huì) 四中丁榕

1985 年 7 月，我接了一個(gè)初一新班，深感學(xué)生的思想障礙很多，社會(huì)、家庭等一系列問(wèn)題反映到了學(xué)校中來(lái)。具體反映在班上的是：獨(dú)生子女的拔尖，不吃虧；成績(jī)好的學(xué)生自私驕傲；男生的散，女生的橫；干部只能管別人，不能服人管；大部分同學(xué)的自尊心過(guò)強(qiáng)和隱伏的嫉妒心理等等。

班會(huì)是班主任利用集體力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種有力的教育手段，也是班主任充分發(fā)揮教育才能的一種極有說(shuō)服力的教育形式。面對(duì)上述學(xué)生的思想問(wèn)題，我準(zhǔn)備搞一個(gè)“虧了我一個(gè)，幸福十億人”的系列性教育活動(dòng)?；顒?dòng)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)班會(huì)，其中之一是“道德門診”。下面就班會(huì)“道德門診”談?wù)勎覍?duì)班會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、班會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程，使充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的過(guò)程，但要充分估計(jì)已發(fā)揮學(xué)生主體作用 班會(huì)僅僅是動(dòng)態(tài)教育過(guò)程中的一環(huán)，在設(shè)計(jì)班會(huì)之前，對(duì)于學(xué)生各方面存在的問(wèn)題、學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際水平以及他們能接受教育的程度，我做了大量的調(diào)查研究。要學(xué)生自己教育自己、管理自己、自理、自立，這是對(duì)的；但不等于教師可以不管，不聞不問(wèn)。相反，它對(duì)班主任提出了更高的要求。首先，要求班主任既會(huì)引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚(yáng)民主，又要善于集中。此外，還要充分信任學(xué)生，班會(huì)設(shè)計(jì)中既要充分吸收以前學(xué)生發(fā)揮主體作用所提供的各種半成品，進(jìn)行加工；又要充分估計(jì)班會(huì)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用。只有這樣，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。確定內(nèi)容

召開(kāi)班會(huì)之前，我除了接觸了解同學(xué)之外，還搞了問(wèn)卷調(diào)查、談心、讀日記等項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的分析和歸類，對(duì)班內(nèi)諸多矛盾進(jìn)行篩選。我認(rèn)為班內(nèi)當(dāng)前要解決的主要問(wèn)題是提高思想認(rèn)識(shí)，要想達(dá)到這個(gè)目的，必須弄清幾個(gè)道德觀念上的是與非。因此，決定召開(kāi)一個(gè)道德分析會(huì)。研究形式

內(nèi)容決定形式。有了內(nèi)容，必須有能吸引人的、不落俗套的形式來(lái)達(dá)到要求。開(kāi)始，我考慮把班上幾件典型事件拿出來(lái)，以討論、辯論會(huì)的形式把問(wèn)題辨明；但覺(jué)得形式太一般了，不容易收到成效。后來(lái)，又考慮把幾個(gè)典型的事例變成小劇，演出來(lái)讓大家評(píng)析；可這樣做不僅費(fèi)時(shí)多，而且容易產(chǎn)生反作用，是反面的東西占了上風(fēng)。之后，考慮搞了一個(gè)道德法庭。在準(zhǔn)備過(guò)程中，為了了解學(xué)生的接受水平，找了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)為這種形式很有意思，學(xué)著法官的樣子，表演著：“把某某押上來(lái)！”我聽(tīng)后感到學(xué)生由于年齡小，很容易混淆兩類不同性質(zhì)的矛盾，因而可能起反作用。我又將整個(gè)計(jì)劃推翻。我想，學(xué)生這些問(wèn)題都屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教師對(duì)犯錯(cuò)誤和身上有缺點(diǎn)的同學(xué)應(yīng)采取治病救人的態(tài)度去幫助他，親近他?；谶@種想法，我很自然的把“法庭”改成了“門診”。這樣的形式從心理上、態(tài)度上與學(xué)生更接近了。我體會(huì)，根據(jù)學(xué)生年齡等特點(diǎn)決定形式是班會(huì)成功的重要因素。全面組織

一個(gè)班會(huì)組織的好壞，能否把全體同學(xué)發(fā)動(dòng)起來(lái)，能否使活動(dòng)深入人心，這是關(guān)鍵。如欲收到最真實(shí)的效果，最好不要預(yù)演，讓同學(xué)們帶著求知的欲望，去獲取第一印象較好。不預(yù)演，就更需要教師對(duì)班會(huì)的整個(gè)過(guò)程作周密的考慮和安排。“道德門診”班會(huì)是按以下順序進(jìn)行的：、入場(chǎng)（因會(huì)場(chǎng)布置市秘密進(jìn)行的，開(kāi)會(huì)地點(diǎn)也沒(méi)設(shè)在原教室，因此組織了一個(gè)特殊的入場(chǎng)儀式）。2、開(kāi)會(huì)

中隊(duì)長(zhǎng)講本次門診的目的要求院長(zhǎng)、醫(yī)生、詢問(wèn)處處長(zhǎng)、掛號(hào)員、叫號(hào)員入場(chǎng)。有院長(zhǎng)介紹內(nèi)科、外科、腦神經(jīng)科、針灸科、化驗(yàn)科的治療范圍，介紹各科主治大夫的姓名，主治大夫穿衣戴帽，各就各位，等待病人看病。3 就診

①填寫病歷（事前好病歷本，每人一冊(cè)，病歷本中，有給每位患者提出的就診要求；有“周總理修養(yǎng)要?jiǎng)t”；有王若飛同志的一張時(shí)間表；毛澤東同志的一副自學(xué)對(duì)聯(lián)；有我中隊(duì)委員會(huì)給橫病、懶病、散病、傲病、妒病患者開(kāi)的藥方，小冊(cè)后面還附上幾頁(yè)，有要求自己添學(xué)的“我的修養(yǎng)要?jiǎng)t”“我的時(shí)間表”；還有病歷記錄，如掛——科——大夫診斷，發(fā)病時(shí)間，發(fā)病情況，引起的后果和診斷記錄等等）。每個(gè)同學(xué)在掛號(hào)之前要填寫病歷，認(rèn)真考慮，針對(duì)自己的問(wèn)題對(duì)癥掛號(hào)。

②排隊(duì)掛號(hào)、填寫病歷之后，就去掛號(hào)處掛號(hào)，有掛號(hào)員發(fā)號(hào)，安排醫(yī)生（在此期間，有不明白的問(wèn)題可去詢問(wèn)處詢問(wèn)）。③準(zhǔn)備就醫(yī)

④叫號(hào)員叫號(hào)(采取抽叫方法)。

⑤就診（被叫患者，找到大夫開(kāi)始看病，采取一問(wèn)一答的方式）。取藥（凡沒(méi)有看上病的患者，都可根據(jù)自己的病情去取藥處領(lǐng)處方，還可以自由向大夫提問(wèn)）。自由發(fā)言（當(dāng)場(chǎng)啟發(fā)同學(xué)談看病收獲和體會(huì)）。6 尾聲（院長(zhǎng)通過(guò)一幅圖畫總結(jié)這些疾病對(duì)集體及個(gè)人的危害，鼓勵(lì)同學(xué)人人要學(xué)會(huì)當(dāng)醫(yī)生，開(kāi)展互相治病自己治病的活動(dòng)，提高自我認(rèn)識(shí)、自我自我修養(yǎng)的能力，要求同學(xué)們養(yǎng)成及時(shí)填寫病歷治療疾病的好習(xí)慣）。

以上過(guò)程安排好后，還要考慮會(huì)場(chǎng)的設(shè)置?！暗赖麻T診”的設(shè)置，從掛號(hào)處、問(wèn)訊處窗口，掛號(hào)條，病歷本到隔扇屏風(fēng)，從雪白的桌布到醫(yī)生的白大褂，完全是醫(yī)院的效果。一進(jìn)“道德門診”的門，就如同進(jìn)了醫(yī)院一樣。

在整個(gè)活動(dòng)中，要注意緊緊圍繞班會(huì)所要達(dá)到的目的，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，采用自己教育自己的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在受教育中的主體作用。但是，能否在整個(gè)受教育的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，還要看在籌劃過(guò)程中是否發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這和一個(gè)老師上課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣。只有教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地發(fā)揮主體作用。

二、召開(kāi)班會(huì)的過(guò)程，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程

班會(huì)從開(kāi)始到結(jié)束，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，老師不要包辦代。即使出現(xiàn)差錯(cuò)，也沒(méi)關(guān)系，學(xué)生是在受到充分信任的心理狀態(tài)下去接受教育的，這個(gè)教育是愉快的，是自覺(jué)自愿的，這也是班會(huì)獲得成功的決定因素。因此，我引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)幾個(gè)“變”。

（一）變被動(dòng)的接受為主動(dòng)地思索

“道德門診”班會(huì)前的一次班會(huì)是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)每個(gè)人找病情，選大夫，以進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的教育貫穿始終。每個(gè)人的毛病是在自己教育自己的情況下認(rèn)識(shí)的，而不是老師強(qiáng)加的；他們選出了自己信任的大夫，當(dāng)然，是渴望著看病了。大夫們是大家選出來(lái)的，他擔(dān)負(fù)著“救死扶傷”的任務(wù)，這也是對(duì)他責(zé)任心得考驗(yàn)，他自己感覺(jué)是光榮的、自豪的，因此也是積極、熱情的。他就會(huì)針對(duì)同學(xué)們的各種病情去認(rèn)真研究病歷、找病因。如此，教育者與被教育者都處于良好的心理狀態(tài)之下，為活動(dòng)的成功奠定了基礎(chǔ)。

開(kāi)診前，老師既要幫助患者查病因，又要幫助醫(yī)生找診斷、處方的材料，這時(shí)的班主任雖然仍在主導(dǎo)，但是在學(xué)生自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上起輔助作用。門診開(kāi)始了，每個(gè)人首先要填寫病歷，要掛號(hào)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。他要仔細(xì)思考，“我的病屬于哪一科？”“掛什么號(hào)？”“請(qǐng)哪個(gè)大夫？”這些，都在啟發(fā)他獨(dú)立思索。當(dāng)他填寫完病歷，急于治病的愿望促使他爭(zhēng)先恐后地跑向掛號(hào)處，這時(shí)，他的心情是舒暢的。他為自己可以獨(dú)立地思考問(wèn)題并動(dòng)手解決問(wèn)題而產(chǎn)生著一種幸福感和自豪感。

（二）變消極的注入為積極的探究

怎樣把“知、情、意、行”的全過(guò)程教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用這些進(jìn)行道德修養(yǎng)的工具呢？在“門診”班會(huì)中，我盡量注意發(fā)揮學(xué)生在思想教育中的主體作用。掛號(hào)后，他就要準(zhǔn)備去看病了，他要當(dāng)著同學(xué)的面，說(shuō)出自己身上的缺點(diǎn)，這不是很容易做到的事；但因?yàn)榇蠓蚴撬耐g人，是他自己選出的可以信賴的同學(xué)，從心理上講，他是無(wú)拘無(wú)束的。聽(tīng)，這就是看病過(guò)程中的一段對(duì)話：

大夫：你是我的第一位病人，我歡迎你?；颊撸褐x謝。

大夫：你感覺(jué)哪兒不舒服？

患者：心理煩悶，總不痛快，有時(shí)頭昏腦漲。

大夫：看來(lái)病還很嚴(yán)重。不過(guò)，你不要著急，慢慢回答我的問(wèn)題。你都在什么時(shí)候、什么情況下煩、不痛快？ 患者：（想）在上課時(shí)，考完試后，或老師表?yè)P(yáng)批評(píng)的時(shí)候。大夫：是所有這些時(shí)候都不舒服嗎？

患者：不是。上課老師提出問(wèn)題，我回答不出來(lái)，可有的同學(xué)回答出來(lái)；考完試后，我的成績(jī)不如別人，尤其是不如和我好的同學(xué)；老師表?yè)P(yáng)了別人而沒(méi)有我，我的血就往頭上涌，吃不下飯，睡不著覺(jué)。

大夫：噢，這些不服輸過(guò)后，給你帶來(lái)過(guò)力量嗎？這種病要延續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間呢？

患者：沒(méi)有，給我?guī)?lái)的是無(wú)窮盡的煩惱，可我還是不甘落后的。我總想：你別美，我會(huì)追上你的。我也曾多次拼搏，不相信自己趕不上他人。可是，不知為什么，越下決心越不行。大夫：在下決心刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，你還想些什么呢？

患者：我一邊讀書一邊想，我一定要超過(guò)他?？捎挚偸呛ε拢f(wàn)一超不過(guò)多丟人，好像背上了沉重的包袱，壓得我透不過(guò)氣來(lái)。結(jié)果我的成績(jī)總也上不去，總不如別人，我真著急，長(zhǎng)期這樣下去，我覺(jué)得一切全沒(méi)意義，看誰(shuí)都不順眼。

大夫：你的敘述很真實(shí)，你不諱疾忌醫(yī)，把真話和大夫講，這很好。你放心，你的病一定很快會(huì)治愈的，你患的屬于情感范疇的狹窄病，也就是平常所說(shuō)的妒嫉病。這也是我們同學(xué)中的一種流行病。這種病傳染很厲害，如不迅速治療，會(huì)使整個(gè)班級(jí)人心渙散，關(guān)系緊張，使得誰(shuí)也不敢進(jìn)步。如不及時(shí)根治，這種病會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。患者：哎呀，這么可怕，我該怎么治療呢？ 大夫：別著急??（分析、舉例、危害等從略）患者：哦，我明白多了，請(qǐng)您給我開(kāi)個(gè)藥方吧。

大夫：好，只要你和大夫配合好，按時(shí)吃藥，按幾個(gè)療程治療（療程從略），在集體的幫助下，您的病會(huì)很快痊愈的。（開(kāi)藥方）

大夫：這張藥方回去貼在床頭，每天晚上睡覺(jué)前看一次，如果這一天又犯了病，趕快把病情記錄在病歷本上?；颊撸海ㄅe起藥方）“心底無(wú)私天地寬”。謝謝大夫。

大夫：同學(xué)們，看來(lái)，妒忌病害人不淺呀！今天，我們雖然給 XX 一個(gè)同學(xué)治了病，但同他的處境和想法一樣的，可能不是一個(gè)、兩個(gè)。我們都痛恨這種病，希望你不要忘記，你本身是一個(gè)妒忌者，反過(guò)來(lái)也會(huì)是一個(gè)被妒忌者。我們要一起幫助妒忌者，關(guān)心保護(hù)被妒忌者，把我們的集體建成一個(gè)既團(tuán)結(jié)友愛(ài)，又相互競(jìng)爭(zhēng)、充滿生機(jī)的先進(jìn)集體。（長(zhǎng)時(shí)間熱烈鼓掌）

每個(gè)醫(yī)生都是這樣循循善誘地把同學(xué)們領(lǐng)入道德認(rèn)識(shí)的大門，并且靈活、巧妙地提出問(wèn)題，用生動(dòng)、淺顯的例子說(shuō)明病的危害，帶領(lǐng)同學(xué)一步步向共產(chǎn)主義道德的思想境界邁進(jìn)。在每一名大夫與患者的問(wèn)答中都體現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的探究精神，從而引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谔剿魅松牡缆飞线~出可喜的一步，這比我們生硬地關(guān)注大道理，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)多了。

（三）變厭煩的說(shuō)教為精神的享受

這種問(wèn)答式的講理方法，給同學(xué)，尤其給“患病者”以說(shuō)話、申訴的機(jī)會(huì)，允許他發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)了民主。在整個(gè)看病過(guò)程中，還不是地插進(jìn)一些小插曲，使會(huì)場(chǎng)充滿了歡樂(lè)的氣氛，給學(xué)生們留下了一個(gè)個(gè)思考的問(wèn)題。請(qǐng)聽(tīng)下段對(duì)話：

大夫：你哪兒難受呀？

患者：渾身難受，沒(méi)有不難受的地方。上課我想說(shuō)話不許我說(shuō)；上課吃塊泡泡糖還給我記到了班日志上；回家走前門太遠(yuǎn)，我跳了樓梯受到全校批評(píng)；做操那么冷，還非把手生出來(lái)??這一切對(duì)我太不自由，太不習(xí)慣了，條條框框這么多，我實(shí)在受不了。

大夫：同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，上課說(shuō)話是“我”想說(shuō)；課堂上吃東西是“我”饞了；跳樓梯是“我”想早回家??這里面都有一個(gè)什么字呀？ 同學(xué)們：“我”字。大夫：是什么問(wèn)題呢？ 同學(xué)們：“自由主義” “個(gè)人主義” “作風(fēng)散漫”

大夫：哪位同學(xué)幫助他分析分析，誰(shuí)能講講邱少云的故事？（從略）

在整個(gè)求醫(yī)過(guò)程中是以理服人的，是以正面教育為主的，是通過(guò)身邊的、熟知的、無(wú)名的榜樣貫穿始終的。學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中，絲毫不覺(jué)得厭煩，而不知不覺(jué)地得到了精神的滿足。

（四）變表面的檢查為自我認(rèn)識(shí)上的提高 整個(gè)治療過(guò)程中，實(shí)際上是自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程式通過(guò)解剖一個(gè)人一件事，而使在座的五十幾個(gè)人同時(shí)受益。這是通過(guò)病人問(wèn)病，大幅分析病情，同學(xué)共同思考的方式來(lái)提高全班自我認(rèn)識(shí)、自我分析的水平的。

每個(gè)病號(hào)看完病，都可以得到一張藥方。沒(méi)有看上病的也可以根據(jù)自己的病情領(lǐng)取藥方。藥方是針對(duì)病情對(duì)癥下藥的。如對(duì)“橫病”患者的處方是制怒；對(duì)散病患者的處方是心有天下人，胸懷天下事；對(duì)驕病患者的處方是“滿招損謙受益”等等。小小的處方和大夫與患者共同研究的治療程序引導(dǎo)同學(xué)們有了持久的自我教育的欲望，認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)自我修養(yǎng)的重要意義。

班會(huì)最后一項(xiàng)是自由發(fā)言，發(fā)言雖只由兩個(gè)人，但它使班會(huì)達(dá)到了高潮 我班前幾天丟了一輛自行車，一直是未解之謎，大家萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到把車子弄走的人竟是班上都丟車人的好友。當(dāng)他勇敢的站在臺(tái)前，慚愧的說(shuō)出事情的經(jīng)過(guò)是，全班嘩然，丟車人，幾個(gè)同學(xué)，大夫紛紛跑上前去擁抱他，祝賀他在自我教育的激發(fā)下放下了沉重的包袱，獲得了前進(jìn)的勇氣和力量

生活委員也站起來(lái)發(fā)言了，他說(shuō)，通過(guò)今天的班會(huì)，他完全相信同學(xué)們會(huì)有自責(zé)自強(qiáng)自尊的行動(dòng)，他建議廢除開(kāi)學(xué)以來(lái)班委會(huì)制定的一系列懲罰制度，期待著同學(xué)們的自覺(jué)行動(dòng)。又是一陣熱烈的掌聲。心靈深處的話語(yǔ)點(diǎn)燃了每個(gè)學(xué)生生命之火。整個(gè)會(huì)場(chǎng)——診室浴于化雨春風(fēng)、和煦陽(yáng)光中，大夫病人老師學(xué)生都深深沉浸在集體的溫暖中。

第五篇：如何處理地理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

如何處理地理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

主體地位的關(guān)系

烏海市第十八中學(xué) 孫巖 葉圣陶先生講過(guò):“教師當(dāng)然需教,而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之?！币诮虒W(xué)實(shí)踐中解決好如何以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師怎樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生,使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。所以我們摒棄了漫畫中所展示的以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式，開(kāi)始探索突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。然而，在摒棄“滿堂灌”這個(gè)教學(xué)模式的極端時(shí)，有的教師卻又走向了另一個(gè)極端：學(xué)生主體地位過(guò)分突出。

學(xué)生主體地位過(guò)分突出主要表現(xiàn)在：

1、忽視教師主導(dǎo)作用，片面追求自主探究

不少教師在思想認(rèn)識(shí)上存在迷惑、偏差，在學(xué)習(xí)方式上存在絕對(duì)化的傾向，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定學(xué)習(xí)方式，而是讓教學(xué)內(nèi)容來(lái)迎合學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策，學(xué)習(xí)能力得不到真正的提高。其實(shí)，在教學(xué)生沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的落實(shí)，而忽視、削弱教師的主導(dǎo)作用

有的教師讓學(xué)生自己提學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪一段就讀哪一段：學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑、想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，教師則在做旁觀者，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。教師主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，就會(huì)使他們的認(rèn)知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會(huì)導(dǎo)致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。

3、小組合作學(xué)習(xí)泛濫

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。但是，有些教師只是由于過(guò)分依賴小組合作學(xué)習(xí)，什么都讓學(xué)生小組合作，令學(xué)生不知所措，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值；小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的參與度不均衡；忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)次數(shù)過(guò)多，泛濫使用。這樣做很有可能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心境，形成低效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中只要求學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事。教師允許學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就行了，至于如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方法與要求是哪些等的問(wèn)題，教師則不太關(guān)注。杜威在 《思維與教學(xué)》一書中寫道：“教師在舊式教學(xué)里是獨(dú)裁之王，在新式教學(xué)里是無(wú)用之物?！?正是我們所面臨的尷尬處境，那我們?cè)撛趺蠢碚n堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系？談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系

課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與。和諧的師生關(guān)系的建立，在于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的信任，對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的尊重和愛(ài)護(hù)。如果教師一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽(tīng)，那么就不太可能引發(fā)學(xué)生的自由想象和大膽質(zhì)疑。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：自主性、獨(dú)持性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、自主性

學(xué)生的自主性特征表明學(xué)生是自己行為的主人。他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)做出自我選擇和自我決定。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識(shí)的支配。學(xué)生的意識(shí)，一般說(shuō)是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識(shí)一經(jīng)形成，就具有明顯的獨(dú)立性，表現(xiàn)為對(duì)外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經(jīng)過(guò)他自己的思考，才能做出抉擇。

2、獨(dú)特性

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，實(shí)際上也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的差異性。它是學(xué)生主體的一個(gè)重要表現(xiàn)。它表明在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，每一個(gè)學(xué)生都是具有自己內(nèi)在世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立，是不可重復(fù)、不可再造的價(jià)值主體。我國(guó)古代思想家、教育家針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國(guó)教育界作為一條重要的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、家庭條件、社會(huì)環(huán)境和教育作用等方面的不同，在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出差異，甚至是很大差異。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質(zhì)組成的一個(gè)獨(dú)特結(jié)構(gòu)。在這個(gè)獨(dú)特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)；同時(shí)，也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)，即表現(xiàn)出個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)之間的差異，表現(xiàn)出不同于他人的獨(dú)特個(gè)性。

3、能動(dòng)性

學(xué)生的能動(dòng)性主要指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種自覺(jué)、積極和主動(dòng)的特征。人是有主觀能動(dòng)性的，積極能動(dòng)地反映客觀世界是人類認(rèn)識(shí)的本質(zhì)特性。這一本質(zhì)特征在各種形式的認(rèn)知中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生作為能動(dòng)的認(rèn)知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機(jī)那樣，機(jī)械地把教師講的或外界的信息錄取和儲(chǔ)存下來(lái)，而是經(jīng)過(guò)自己頭腦的認(rèn)識(shí)加工，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)、信息、要求、影響等等，內(nèi)化為自身的東西，形成為主體的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和行為品德。

4、創(chuàng)造性

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)主要是掌握人類認(rèn)識(shí)的成果和經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識(shí)，并能運(yùn)用它們，就應(yīng)算是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學(xué)生在學(xué)習(xí)這一特殊的認(rèn)知-實(shí)踐活動(dòng)中，具有探索新知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無(wú)限潛力。我們要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5、整體性

整體性是指學(xué)生主體在認(rèn)識(shí)-實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的生理與心理、智力與非智力、認(rèn)識(shí)與行為等方面的特征，它是學(xué)生主體性形成的基礎(chǔ)所在。主體的發(fā)展，不僅僅是某個(gè)方面或部分的片面發(fā)展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，是我國(guó)教育目的的基本內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

三、扮演好教師的三個(gè)角色

1、教師首先是一個(gè)指導(dǎo)者

作為教師首先一個(gè)指導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么？和獲得什么？對(duì)學(xué)生要探究的問(wèn)題要給予指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要分析透教材，讓學(xué)生首先能知道自己要通過(guò)這種活動(dòng)獲取什么，教師要了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是什么？怎樣與教材聯(lián)系起來(lái)，又怎樣與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們就知道自己該怎么做了。作為教師首先給他們創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，要讓學(xué)生們?cè)谶@些氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有進(jìn)一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，找到興趣點(diǎn)，探究點(diǎn)。

2、教師應(yīng)該還是一個(gè)組織者

教育教學(xué)中，教師擔(dān)任著一個(gè)重要的角色，就是組織者，組織學(xué)生如何理解教材，組織學(xué)生如何有序地學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目的。另外教師還要組織學(xué)生的各種活動(dòng)，當(dāng)同學(xué)們把自己收集來(lái)的各種資料整理成文，并得出自己觀點(diǎn)時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助同學(xué)們創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，組織各種交流活動(dòng)，比如：討論會(huì)，答辯會(huì)，辯論會(huì)。在交流活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生抓住主要問(wèn)題，組織好學(xué)生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，分析新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，求同存異達(dá)成共識(shí)。

3、教師還是一個(gè)激勵(lì)者

作為教師應(yīng)把同學(xué)們通過(guò)艱苦努力獲得的東西應(yīng)視為最寶貴的財(cái)富。不管它是一個(gè)小小的問(wèn)題，還是一個(gè)有創(chuàng)意的想法，總之是孩子們思想的結(jié)果。教師對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵(lì)，可利用多媒體及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵(lì)他們這種探索精神。只有做好這項(xiàng)工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，更有利鞏固學(xué)生的研究熱情。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)從中獲得力量，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)良好外部條件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。

1.精彩的課堂導(dǎo)入是激活地理課堂氣氛的必要準(zhǔn)備

每節(jié)課的引言是教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)，是一個(gè)值得精心設(shè)計(jì)的部分，引言處理得好，可以提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)置的思路進(jìn)入課題。因此，引言的設(shè)計(jì)應(yīng)力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據(jù)與地理課題內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)和現(xiàn)象設(shè)計(jì)引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞?shì)W事、警句等。教師在引入新課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極地投入新課的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而為激活課堂氣氛做好了準(zhǔn)備工作。.學(xué)生熟悉的知識(shí)是激活地理課堂氣氛的源泉

這里所說(shuō)的熟悉知識(shí)是學(xué)生普遍了解的生活知識(shí)、重大時(shí)政熱點(diǎn)知識(shí)、課本中學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。這些知識(shí)靠近學(xué)生大腦思維的“ 最近發(fā)展區(qū)”，可以極大地提升學(xué)生的參與熱情，極易引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的課堂局面。在教學(xué)中講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意盡量利用學(xué)生熟悉的知識(shí)導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)，而如果不利用學(xué)生熟悉的知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，而是把新知識(shí)直接拋給學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，缺乏參與的熱情，課堂氣氛將會(huì)進(jìn)入沉悶局面。