第一篇：新課標(biāo)下高中教育教學(xué)改革與發(fā)展論文

多年來(lái)，在我們的應(yīng)試教育過(guò)程中，應(yīng)試教育的理念和模式一直困擾著學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)工作。所謂應(yīng)試教育，結(jié)合素質(zhì)教育我們可以知道，應(yīng)試教育背離素質(zhì)教育，采用機(jī)械化教育方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生僅能以出版社出版的課本為準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以升學(xué)率高低檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成績(jī)及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作要求和社會(huì)發(fā)展。學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取單一的評(píng)價(jià)方式，把“成績(jī)搞上去”當(dāng)做唯一要求，通過(guò)考試，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平?！皯?yīng)試教育”采取強(qiáng)制的做法，緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，實(shí)施局限的知識(shí)教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)，甚至磨滅了學(xué)生的興趣與個(gè)性。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)容易忽視個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生被一個(gè)“標(biāo)尺”統(tǒng)一要求和衡量，不能施展自己的才華和興趣。這種應(yīng)試方法也曾導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法。在這樣的一個(gè)教育背景和現(xiàn)狀的影響下，對(duì)于高中教育教學(xué)來(lái)說(shuō)必須要做出改革和發(fā)展，來(lái)順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式

以前，在高中的教學(xué)過(guò)程中，填鴨式的灌輸教學(xué)模式仍然存在，這樣的教學(xué)體驗(yàn)較差，教學(xué)成效較低，課堂氛圍凝重。在新課標(biāo)的要求和發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體性地位，實(shí)行雙主原則，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人，教師作為“領(lǐng)頭人”為學(xué)生把好方向。另外需要教師很好的理解學(xué)生，一視同仁的與學(xué)生交往和交換意見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育關(guān)系，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，教師幫助學(xué)生反思自己，幫助學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)資源和合適的學(xué)習(xí)方式方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，啟迪與激勵(lì)。在此過(guò)程中，教師自己也可以對(duì)自我進(jìn)行反思，從而不斷地充實(shí)自己，達(dá)到學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。

二、重視學(xué)生多樣化的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)成效

在以往的高中教育教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展往往不置可否，唯考試成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，片面追求升學(xué)率，忽視了素質(zhì)教育提倡的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的其他天賦都沒(méi)有引起充分的重視。面對(duì)這樣的情況，在高中教育教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的多樣化發(fā)展，對(duì)于每個(gè)有特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的學(xué)生，教師應(yīng)該引起重視，要注重個(gè)性化教育和個(gè)性化教學(xué)，照顧學(xué)生的個(gè)性差異。教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的“未完成性”，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的可挖掘的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的良好的環(huán)境機(jī)會(huì)，力圖使每個(gè)學(xué)生都成為充滿個(gè)性魅力的個(gè)體。

三、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是粗狂和簡(jiǎn)單的以成績(jī)?yōu)橹行暮秃诵牡脑u(píng)價(jià)體系，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程往往不能全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也無(wú)法充分的發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)后評(píng)價(jià)，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有機(jī)的與考試成績(jī)等結(jié)合起來(lái)，科學(xué)統(tǒng)一的進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)工作，推動(dòng)新時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)和考核體系的建立和發(fā)展。

四、教師的自我培養(yǎng)和終身教育

隨著時(shí)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代教師的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為制約高中教育教學(xué)成效的重要因素。作為學(xué)校，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，用時(shí)代教育的理念和模式作為教師自我提高的重要參考和依據(jù)。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)教師形成不斷學(xué)習(xí)和終身教育的觀念，推動(dòng)高中教學(xué)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效發(fā)展。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，是每個(gè)教師需要去長(zhǎng)期的堅(jiān)持和培養(yǎng)的。實(shí)踐證明，每個(gè)教師自身的教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)教師自我學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，所以對(duì)于每個(gè)教師自身來(lái)說(shuō)，切實(shí)的提高自身的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于高中教育成效的提供具有重要的推動(dòng)作用。

五、加強(qiáng)師生情感交流

師生間的情感交流是教與學(xué)的基礎(chǔ)。在高中的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生往往在地位上處于不對(duì)稱的狀態(tài)，很多時(shí)候教師在其身上表現(xiàn)為“官本位”的思想，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往因?yàn)閷?duì)教師的“懼怕”和畏懼，而無(wú)法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。比如有的學(xué)生因?yàn)槌３Ｊ艿浇處煹挠?xùn)誡，對(duì)于教師常常比較忌憚，即使自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的問(wèn)題，也不敢與教師分享和請(qǐng)教。有時(shí)候?qū)τ诮處熢诮虒W(xué)過(guò)程中或者課堂教學(xué)上，有什么意見(jiàn)和建議，也應(yīng)為師生之間的情感交流不暢，也無(wú)法做到溝通。所以，想要提高高中教育的成效，就必須切實(shí)的加強(qiáng)師生之間的情感交流工作，讓學(xué)生在師生的情感教育與溝通過(guò)程中，真實(shí)的感受到每個(gè)教師的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，讓學(xué)生不再懼怕與教師溝通和交流，有利于讓每個(gè)教師充分的了解和傾聽(tīng)到每個(gè)學(xué)生的心聲，也有利于學(xué)生向教師闡述他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而幫助學(xué)生全方位的提高學(xué)習(xí)成效，讓教師成為學(xué)生的朋友，一起成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，高中教育教學(xué)需要改革的地方還有很多，需要每一個(gè)教師從自身做起，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，拓展自身的教學(xué)視野，用時(shí)代教育和新課標(biāo)的教學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以學(xué)生的快樂(lè)發(fā)展、均衡發(fā)展、全面發(fā)展為基礎(chǔ)，積極的開(kāi)展高中教學(xué)活動(dòng)。最后，在高中教學(xué)中還要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核工作，以公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則開(kāi)展學(xué)后評(píng)價(jià)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二篇：新課標(biāo)下高中化學(xué)教育論文

新課標(biāo)下高中化學(xué)教育論文

一、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多高中化學(xué)教師會(huì)利用灌輸式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)實(shí)踐中得不到顯示。在化學(xué)課堂中，許多學(xué)生在進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，大大影響了高中化學(xué)的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，解放自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，用實(shí)際行動(dòng)去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，才能讓高中化學(xué)教育局勢(shì)得到逆轉(zhuǎn)。首先，教師要學(xué)會(huì)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都可以體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，教師要對(duì)自己的課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能將自己作為課堂中的權(quán)威，而要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。比如在講解《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物甲烷》的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生討論有關(guān)于甲烷的問(wèn)題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過(guò)拋磚引玉式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的建立 和諧的師生關(guān)系，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)敏感期，他們的自尊心很強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈。教師要通過(guò)和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴?；瘜W(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對(duì)待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，給學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生一味地跟著自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，哪怕存在錯(cuò)誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、加強(qiáng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對(duì)其具有基本認(rèn)知時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。

四、加強(qiáng)學(xué)生參與度的提高

學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥。作為一個(gè)自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，且樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識(shí)，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過(guò)搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問(wèn)題，以計(jì)分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育發(fā)展新時(shí)期下，高中化學(xué)教師要接受一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，加強(qiáng)以人為本思想在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，肯定學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，會(huì)讓高中化學(xué)課堂更加活躍，也讓教學(xué)質(zhì)量快速提高。

第三篇：新課標(biāo)下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究論文

【摘要】高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴(yán)重,“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評(píng)價(jià)

1．高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級(jí)高中，差異尤為突出。其一，生長(zhǎng)在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過(guò)各種競(jìng)賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

面對(duì)如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

2．分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

3．“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3．1調(diào)查模底，動(dòng)態(tài)分層

首先，理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

其次，問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。

最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長(zhǎng)生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

3．2教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊；特長(zhǎng)生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。

3．3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對(duì)于特長(zhǎng)生，其過(guò)于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好增加了pascal語(yǔ)言、C語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容；而對(duì)于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無(wú)法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過(guò)渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。特長(zhǎng)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識(shí)，分組競(jìng)爭(zhēng)，共同探討，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)普通生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個(gè)別輔導(dǎo)，教會(huì)他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3．4練習(xí)設(shè)計(jì)的分層

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題。總之，通過(guò)練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題”一課時(shí)，我安排了三道題：（1）運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題分為幾個(gè)過(guò)程。（2）運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計(jì)一小軟件，對(duì)某一指定的文件加密。對(duì)于上面三題，都是依據(jù)書(shū)本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，而少數(shù)特長(zhǎng)生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過(guò)程中，要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習(xí)能完成，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

3．5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評(píng)價(jià)，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過(guò)評(píng)價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》2007.3

[2] 《信息技術(shù)教育》2007.4

[3] 付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》

第四篇：高中語(yǔ)文 新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文(寫作)教學(xué)改革論文

新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文（寫作）教學(xué)改革

一、寫作教學(xué)改革是時(shí)代的要求

2010年7月13日 在北京召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫家寶總理在講話中闡述了中央制定《教育規(guī)劃綱要》的主要考慮和確定的教育工作方針，并對(duì)組織實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》作了全面部署。其中的第三點(diǎn)講到：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！敖虒W(xué)改革”的對(duì)象包括小學(xué)以至高中，各級(jí)各類學(xué)校的各個(gè)學(xué)科。我這里只說(shuō)說(shuō)小學(xué)的語(yǔ)文寫作教學(xué)改革?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)改革我們已經(jīng)喊了好幾年，也實(shí)施了幾年，從教材的編寫，到教育觀念的更新轉(zhuǎn)變，再到教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的要求，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)責(zé)，是有意義的，很必要的。

二、寫作教學(xué)存在的不足

作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，它是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！比欢鴮?shí)際情況并不樂(lè)觀，現(xiàn)在的寫作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)都還存在著不少的弊端。

主要下面有幾種情況：把作文看成是每周2節(jié)作文課的事，當(dāng)成是教學(xué)的一種任務(wù)。只要完成每學(xué)期8篇作文的教學(xué)任務(wù)就行。在寫作教學(xué)的方法上一般注重講怎樣選材組材及開(kāi)頭結(jié)尾的布局等，然后講必須有幾個(gè)自然段，有多少字?jǐn)?shù)。這好像成了硬性指標(biāo)。至于學(xué)生寫什么內(nèi)容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意?；蛘哒f(shuō)知道不是自己寫的，也一樣給很好的評(píng)語(yǔ)。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任。上寫作課，都是自己在講，講自己對(duì)作文的構(gòu)思，對(duì)中心意思的理解。講完后就讓學(xué)生寫，可以說(shuō)是仿寫。有的學(xué)生記性好，把老師說(shuō)的大概都寫下來(lái)，有的記不住，就借別 1

人的。這樣的作文課，學(xué)生成了聽(tīng)眾，然后又成了記事員。能把 老師說(shuō)的寫下來(lái)的，就成了優(yōu)秀，寫不下來(lái)，就得個(gè)不及格。一方面沒(méi)有讓學(xué)生成為作文課的主體，讓他們說(shuō)說(shuō)自己想寫什么；另一方面說(shuō)明教師在作文課上怕麻煩，學(xué)生說(shuō)的五花八門，看作文寫評(píng)語(yǔ)麻煩，自己一講，大部分學(xué)生都這樣寫，好看，寫評(píng)語(yǔ)大同小異，能提高看作業(yè)速度。在作文課上也讓學(xué)生自己講想寫誰(shuí)，寫什么事。但覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的材料不生動(dòng)，不具體等，就有意識(shí)的把學(xué)生的材料改造 成 老師手中例文的模式，總覺(jué)得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學(xué)生自己的體驗(yàn)，學(xué)生的真情實(shí)感。輕視了學(xué)生個(gè)性化的思想。寫人物就離不開(kāi)“深夜送發(fā)燒的自己去醫(yī)院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導(dǎo)水平不高，而且評(píng)價(jià)模式呆板，似乎一成不變。學(xué)生都會(huì)抄作文。由于學(xué)生的生活空間小，認(rèn)知水平低，對(duì)外面世界的事物了解不多。自己沒(méi)有什么對(duì)生活的是非評(píng)價(jià)或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉(xiāng)的美景，記一次有意義的活動(dòng)），學(xué)生就不會(huì)寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學(xué)生改動(dòng)一下再抄。學(xué)生覺(jué)得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對(duì) 于 老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一星期的作文任務(wù)就完成了。學(xué)生一次一次抄作文，時(shí)間一長(zhǎng)，覺(jué)得作文課就是把該單元的相關(guān)內(nèi)容按照作文書(shū)上一抄就好了。自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言沒(méi)有得到運(yùn)用，自己的真情也沒(méi)有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學(xué)造成的后果是一旦學(xué)生參加考試，就不會(huì)寫作文，而老師采取的對(duì)策是讓學(xué)生提前背作文，碰運(yùn)氣。一些應(yīng)用文寫作，老師往往是讓學(xué)生改寫，摹寫。把應(yīng)用文上的時(shí)間和人物一改，格式不變抄下來(lái)，就行了。很少讓學(xué)生寫一寫自己身邊真實(shí)的事情。比如班上有學(xué)生病了，幫他寫個(gè)請(qǐng)假條；班級(jí)定一個(gè)公約，大家都遵守；為保護(hù)校園環(huán)境，大家提點(diǎn)建議。這些操作性很強(qiáng)的應(yīng)用文沒(méi)讓學(xué)生練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮“我”的能力，寫出“我”的真實(shí)看法。評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內(nèi)容具體”或“中心不明確，內(nèi)容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒(méi)在文章中標(biāo)出；不好在哪里，也沒(méi)寫出具體怎樣

改。評(píng)語(yǔ)沒(méi)有指導(dǎo)性。即使有的學(xué)生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評(píng)語(yǔ)這一篇作文就到此結(jié)束了。這評(píng)語(yǔ)不是讓學(xué)生看的，而是讓上級(jí)檢查時(shí)看的。

三、為了學(xué)生的發(fā)展，寫作教學(xué)要實(shí)實(shí)在在的改革

在我自己的教學(xué)生涯中，我也教過(guò)好幾年寫作課，我深切體會(huì)到傳統(tǒng)寫作模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學(xué)的任務(wù)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平?，F(xiàn)在語(yǔ)文正在進(jìn)行新課改，作文教學(xué)也在改變以往的模式。結(jié)合我這幾年學(xué)習(xí)本科的知識(shí)，和在課堂上進(jìn)行的一些改革，我認(rèn)為寫作教學(xué)改革應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：時(shí)代要求，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

大家都知道：要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水。現(xiàn)代的知識(shí)更新很快，老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)自己，用新知識(shí)武裝自己的頭腦，用新知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)。只要教師能認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新理論，才能真正在課堂上實(shí)施有效地寫作教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)是實(shí)施寫作教學(xué)改革的第一步。我認(rèn)為要學(xué)習(xí)的理論有：中央有關(guān)文件精神，心理學(xué)，德育理論，創(chuàng)新理論，新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教學(xué)大綱等。有了理論作指導(dǎo)，就有了進(jìn)行寫作教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。有些教師把領(lǐng)到的繼續(xù)教育書(shū)籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時(shí)不會(huì)論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學(xué)習(xí)，有怎么能把新知識(shí)傳授給學(xué)生呢！只有把知識(shí)真正學(xué)到自己頭腦中，才能有能力實(shí)施寫作教學(xué)改革。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念。

我們要轉(zhuǎn)變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學(xué)生是個(gè)活生生的人，是有思想有創(chuàng)造性的。我們要把課堂的主體換成學(xué)生，教師只起到主導(dǎo)作用就行?？墒谴蠖鄶?shù)教師還是不放心學(xué)生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣下來(lái)，學(xué)生的基礎(chǔ)

知識(shí)可能很牢固，但發(fā)散思維沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生的能力沒(méi)有得到提高。學(xué)生想說(shuō)的，想寫的都被埋沒(méi)了，學(xué)生的個(gè)性也被抹殺了。在聽(tīng)一位同事的寫作課時(shí)，他要學(xué)生介紹自己的父母，這位同學(xué)站起來(lái)好一會(huì)兒，才說(shuō)起自己的父母干什么的，老師引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)生又想了一會(huì)兒，才說(shuō)父母給自己買衣服，買書(shū)，帶自己去玩等。再提問(wèn)別的同學(xué)，回答也大同小異。這至少說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，平時(shí) 老師讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生很少說(shuō)過(guò)自己的真實(shí)的父母，學(xué)生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學(xué)生緊張。說(shuō)自己的父母都想半天，可想而知，要讓學(xué)生說(shuō)自己并不熟悉的名勝古跡或沒(méi)有制作過(guò)的手工制作，學(xué)生該怎么說(shuō)，只好先看一下作文書(shū)了。借鑒看似是學(xué)生的小聰明，實(shí)際上是教育的悲哀。腳踏實(shí)地地實(shí)施改革

寫作教學(xué)改革并不是一句口號(hào)，也不是應(yīng)付檢查的一種形式。是時(shí)代賦予教師的責(zé)任和義務(wù)。我們教 師應(yīng)該 教授學(xué)生正確的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文基本技能，也應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)寫作，反應(yīng)出學(xué)生自己的思想水平、知識(shí)水平、語(yǔ)文水平。改革的成效如 何 老師自己最清楚。只要自己踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)踐，依據(jù)理論的指導(dǎo)去探索改革的模式和方法，在自己的課堂上實(shí)施寫作改革，我覺(jué)得沒(méi)有做不到的事。說(shuō)改革，看似很難，其實(shí)并不難。我們老師只要端正思想，轉(zhuǎn)變思想，積極主動(dòng)去做，肯定能做的很好。因?yàn)椤笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”。我們不能在上級(jí)聽(tīng)課時(shí)“改革”，上級(jí)一走又恢復(fù)原狀。那樣即使國(guó)家在怎么提倡改革教學(xué)，在我們的課堂上也只是一句口號(hào)。所以我們教師只有腳踏實(shí)地地去實(shí)施寫作教學(xué)改革，我們的學(xué)生才可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的潛能。同事互聽(tīng)課，相互借鑒，共同提高

有句話說(shuō)的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時(shí)很少去聽(tīng)課，即使去聽(tīng)課，有的老師也是只報(bào)喜不報(bào)憂，不愿說(shuō)出對(duì)同事講課的意見(jiàn)。這種情況只能算是聽(tīng)課的形式，并沒(méi)有達(dá)到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點(diǎn)建議，我覺(jué)得同事聽(tīng)課要心態(tài)放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授

課者也要虛心接受同事提出的改正意見(jiàn)。這樣才能在改革中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步，有效地實(shí)施改革。而且聽(tīng)課這種形式要堅(jiān)持，每學(xué)期學(xué)校都要組織教師聽(tīng)課，同年級(jí)互聽(tīng)，不同年級(jí)互聽(tīng)，相互借鑒，共同提高，共同為語(yǔ)文的寫作教學(xué)改革獻(xiàn)出一分光和熱。曾經(jīng)有一位同行來(lái)到我們學(xué)校，他讓我?guī)退狳c(diǎn)建議。我聽(tīng)他介紹完后，說(shuō)出了自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法和建議。他很虛心的接受。他還說(shuō)了我一直沒(méi)忘記的一句話：在他們學(xué)校，讓同事聽(tīng)完課提點(diǎn)建議，都說(shuō)挺好，沒(méi)有毛病。他自己想改進(jìn)一下，提高一點(diǎn)都很難。這就是現(xiàn)實(shí)。所以我覺(jué)得在聽(tīng)課時(shí)，同事都能把自己聽(tīng)課的真實(shí)看法說(shuō)出來(lái)，我們才能真正提高，寫作教學(xué)改革才有成效。

5、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生不愿寫作，也不會(huì)寫作，我認(rèn)為主要原因是老師輔導(dǎo)地不到位，沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到寫作是自己的事，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極最活躍的心理因素。要想讓學(xué)生主動(dòng)寫，愿意寫，教師就要根據(jù)作文的要求，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有準(zhǔn)備地組織教學(xué)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不要老是自己在講，而要讓學(xué)生作為課堂的主人。讓學(xué)生把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，想寫的寫的寫出來(lái)。當(dāng)然教師要及時(shí)補(bǔ)充或引導(dǎo)，講解寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧。葉圣陶在《論作文》中指出：“語(yǔ)言發(fā)生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地說(shuō)?！彼?，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活為學(xué)生演奏的樂(lè)曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。我們要有一顆“童心”。這樣我們才能用自己感情的火苗去點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來(lái)。

其次，教師要把寫作課堂變得有生機(jī)活力，不要死氣沉沉。讓學(xué)生覺(jué)得寫作就是我自己的事，而不是教師讓我必須完成的任務(wù)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作的欲望和興趣，他們才有可能寫出有個(gè)性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教師要會(huì)調(diào)節(jié)課堂的氛圍，用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言

講解寫作，舉實(shí)例，讀范文。也要讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)自己的作文，評(píng)價(jià)也要講究方式，語(yǔ)言中聽(tīng)，讓學(xué)生容易接受，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是高高在上，很平和，他們的課很有意思。這樣學(xué)生就容易變得活躍，思維也很活躍。相互交流思想，對(duì)于寫作也有幫助。

第三，我覺(jué)得教師要有意識(shí)的為學(xué)生寫作創(chuàng)造活生生的材料。

小學(xué)生的社會(huì)閱歷尚淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而靠憑空想像是寫不出好作文來(lái)的。特別是寫景記事的作文，沒(méi)有生活積累，就沒(méi)有寫作素材。生活是寫作的源泉。所以首先我們?cè)趯W(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，這樣才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。比如組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如參觀、游覽、文體競(jìng)賽等，還要引導(dǎo)學(xué)生把所聽(tīng)、所見(jiàn)、所做、所想、所感有條理地記錄下來(lái)，以便整理使用。其次，教師要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：下了一場(chǎng)大雪，學(xué)校增添了許多新設(shè)施，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，這樣既有了寫作材料，也激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生也能寫出有真情實(shí)感的習(xí)作。

6、讓學(xué)生多讀書(shū)，積累自身知識(shí)

要想寫好作文，詞匯必須豐富。所以除了學(xué)好書(shū)本上的知識(shí)外，讓學(xué)生多讀一些課外書(shū)是很有必要的，一方面學(xué)生開(kāi)闊了視野，另一方面積累了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)和詞匯。對(duì)學(xué)生自己的寫作是很有幫助的。當(dāng)然教師也應(yīng)該給學(xué)生推薦一些對(duì)寫作有幫助，內(nèi)容有意義的書(shū)籍。

7、評(píng)語(yǔ)要有指導(dǎo)性

教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有直接的影響，好的評(píng)語(yǔ)能激勵(lì)學(xué)生，使他更加努力；不好的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生失去寫作的興趣。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一看到學(xué)生的作文簡(jiǎn)單、語(yǔ)句不通順或是抄作文，就只在作文簿上隨便寫一個(gè)“閱”字或“補(bǔ)寫”。這樣做不但抹殺了他們對(duì)作文的興趣，對(duì)作文失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以我們?cè)诟母飳懽鹘虒W(xué)時(shí)，也要 6

注重評(píng)語(yǔ)怎樣寫。教師要把寫評(píng)語(yǔ)看成是一種藝術(shù)，而不是一種任務(wù)。要寫出有激勵(lì)性，有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。不要當(dāng)頭一棒，直接給學(xué)生潑冷水。

8、堅(jiān)持不懈進(jìn)行寫作教學(xué)改革

搞教學(xué)不是一朝一夕的事，每一件事都要有一個(gè)決定、實(shí)施、探索、總結(jié)的過(guò)程。定決策是中央和教育部的事，而實(shí)施教學(xué)是教師自己的事。而且現(xiàn)在知識(shí)日異更新，我們得一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)施寫作教學(xué)改革。要堅(jiān)持不懈地實(shí)施教師改革，才能有成效，做什么事也不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。

總之，寫作教學(xué)改革需要我們老師實(shí)實(shí)在在的實(shí)施下去。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己，用真心去實(shí)踐，去體會(huì)，去總結(jié)。我相信我們的寫作課堂一定會(huì)大放異彩，我們的學(xué)生一定會(huì)有很大的發(fā)展。我們的教學(xué)改革業(yè)才真的有實(shí)效。

第五篇：談新課標(biāo)下的高職高專大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)改革論文

摘 要：當(dāng)前，高職高專大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教學(xué)方式單

一、教學(xué)手段呆板、測(cè)評(píng)機(jī)制不健全等問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。面對(duì)新課標(biāo)，應(yīng)重新調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)體系，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

新課標(biāo)即教育部規(guī)定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)內(nèi)唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的推行是國(guó)家“十五”計(jì)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃，普通中、小學(xué)自2004年起開(kāi)始執(zhí)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)一年級(jí)和初中、高中的一年級(jí)新生統(tǒng)一使用全國(guó)統(tǒng)編新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、教學(xué)模式及教材和起點(diǎn)參差不齊的教育現(xiàn)狀。2007年中考和高考開(kāi)始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，大學(xué)的高等語(yǔ)文課程也面臨必須改革的問(wèn)題。

2006年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)“國(guó)家‘ 十一五’時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”，提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。2007年3月，教育部高教司下文轉(zhuǎn)發(fā)“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要”，要求各高等院校將大學(xué)語(yǔ)文作為必修課程。2007年將是按照新課標(biāo)招生的第一年。面對(duì)新課標(biāo)，怎樣把大學(xué)語(yǔ)文改造為以全面培養(yǎng)非中文專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)為宗旨的新課程，是個(gè)亟待研究的課題。

大學(xué)語(yǔ)文相對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不存在應(yīng)試壓力，應(yīng)更具有自由性、開(kāi)放性和理論性，有更廣闊的視野和多樣的教學(xué)形式。但由于歷史的慣性，以及缺少科學(xué)研究，大學(xué)語(yǔ)文成了中學(xué)語(yǔ)文的機(jī)械延伸，有人戲稱之為“高四語(yǔ)文”?！罢Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確地提出了四項(xiàng)基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在新課標(biāo)背景下，怎樣提高大學(xué)語(yǔ)文課程的魅力呢?筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手：

一、重新調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容

要培養(yǎng)能夠充分貫徹實(shí)行新的語(yǔ)文教學(xué)理念的合格的語(yǔ)文教師，就必須對(duì)一些傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以完成新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的新任務(wù)。以“新課標(biāo)”來(lái)衡量，高職高專所使用的大學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該注重文化素質(zhì)教育，既要有語(yǔ)言文字方面的職業(yè)技能教育，又要進(jìn)行閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)補(bǔ)充祖國(guó)文化知識(shí)的教育，提高對(duì)民族文化的認(rèn)同感。因此，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)普通話及口語(yǔ)表達(dá)技能、三筆字及書(shū)面表達(dá)技能的訓(xùn)練，要把閱讀欣賞能力的培養(yǎng)提到日程上來(lái)。此外，還應(yīng)增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情介紹的課程。尤其要加大口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)和閱讀欣賞能力三個(gè)方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)力度，提高課時(shí)比例，從而提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，把口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、閱讀作為培養(yǎng)語(yǔ)感能力的中介，使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素質(zhì)，力求與“新課標(biāo)”提出的的培養(yǎng)要求步調(diào)一致。

二、更新大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念

中學(xué)語(yǔ)文，更多地受到高考指揮棒的無(wú)形制約，許多語(yǔ)文教師把提高對(duì)母語(yǔ)的技術(shù)分析能力作為教學(xué)目標(biāo)，往往注重從作品主題、表現(xiàn)形式、語(yǔ)法修辭、句型句式等方面讓學(xué)生掌握“解剖”的本領(lǐng)。而大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念，則更側(cè)重于文學(xué)名著的熏陶，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化親和力與價(jià)值判斷能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和真理的不懈追求和對(duì)生命、人類、社會(huì)、自然的尊重和關(guān)愛(ài)，并最終達(dá)到塑造完美人格的目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，使得學(xué)生獲取知識(shí)的手段日趨勢(shì)多樣化，教師的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，師生關(guān)系發(fā)生了重大變化?！靶抡n標(biāo)”積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而且把這當(dāng)做一種基本理念，作為一種精神貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的始終，預(yù)示著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都將實(shí)現(xiàn)一種歷史性的變革。教學(xué)方式變革的關(guān)鍵是教師。教師在課堂教學(xué)中的角色，不再是知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)以一個(gè)普通學(xué)習(xí)者的身份，參與到學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生共享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是主人。教學(xué)過(guò)程中師生互為主、客體，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上已經(jīng)成為師生共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此，更新教學(xué)觀念和教學(xué)思路，以學(xué)為主，真正把學(xué)生當(dāng)做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的學(xué)法為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程成為圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的師生積極參與、主動(dòng)交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、改善大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

改善大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課應(yīng)該以導(dǎo)讀為主，教師應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)游員。如果把課文看成一個(gè)園林，一個(gè)旅游點(diǎn)，教師應(yīng)是一個(gè)導(dǎo)游員，因?yàn)榻處熞呀?jīng)事先進(jìn)去看過(guò)了，已經(jīng)熟悉一些情況了，然后領(lǐng)著學(xué)生去，一路介紹，但是不要把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。2000多年前的孔子給我們做了很好的表率，孔子給學(xué)生回答問(wèn)題不是講大道理，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生有不同的回答。比如學(xué)生問(wèn)“孝”和“仁”，孔子每一次回答都是不一樣的，就是說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是最終的目的就一個(gè)，就是都讓他們知道什么是孝。對(duì)一個(gè)概念、一個(gè)思想的理解有一個(gè)基本差不多的內(nèi)涵就可以了，它表現(xiàn)在具體語(yǔ)言形式的時(shí)候沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說(shuō)針對(duì)不同的人就有不同的標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)思想很重要。孔子是語(yǔ)文教師的教師，但孔子也不認(rèn)為自己講的是絕對(duì)真理，很多話都是商量的語(yǔ)氣，這就是說(shuō)，他把他的人生經(jīng)驗(yàn)告訴大家了，雖然是他自己研究出來(lái)的，有自信，但它不是絕對(duì)真理，所以學(xué)生喜歡孔子，喜歡和他爭(zhēng)論，孔子和學(xué)生的關(guān)系非常融洽，完全是平等的對(duì)話。這是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該效仿的。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去理解活生生的人性是最重要的，這樣不但學(xué)生得到解放，教師自己也解放了，學(xué)生和老師都解放了，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、構(gòu)建多元化的大學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，充分開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源

以往的大學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)十分單一，只有必修課程，沒(méi)有選修課程。這種單一的課程結(jié)構(gòu)，很大程度上剝奪了學(xué)生主體對(duì)語(yǔ)文課程的自主選擇權(quán)，壓抑了他們對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和活力。為糾正以往單一性和狹隘性的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)在必修課程之外，增設(shè)多樣化的選修課程，如普通話技能、朗讀技能、演講技能、風(fēng)物民俗等相關(guān)課程，構(gòu)建多樣化的可供選擇的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，從而拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體資源和電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體資源；報(bào)告會(huì)、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會(huì)、戲劇(相聲、小品)表演等活動(dòng)資源；圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等設(shè)施、場(chǎng)所資源；開(kāi)發(fā)豐富多彩的、開(kāi)放性的可利用資源，尤其是自然、社會(huì)、人文方面的語(yǔ)文課程資源。這些資源既具體形象，又生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與開(kāi)發(fā)，對(duì)其發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)生參與資源開(kāi)發(fā)，有利于實(shí)現(xiàn)在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)感、積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，無(wú)異于又開(kāi)辟出語(yǔ)文課程的一片新天地。

五、完善大學(xué)語(yǔ)文能力的測(cè)評(píng)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的地位不亞于教學(xué)過(guò)程本身，而且發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的作用，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅是通過(guò)一次考試、一張?jiān)嚲韥?lái)決定，這不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。因此，必須改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，建立起能全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開(kāi)放式與靈活性相結(jié)合的全息化評(píng)價(jià)體系。打破一張?jiān)嚲?、一次考試決定學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課程成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是評(píng)價(jià)進(jìn)行的過(guò)程等教學(xué)理念，以此來(lái)激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性，從而優(yōu)化課程學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。