第一篇：籃球教學(xué)中學(xué)生心理因素的分析論文

論文關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；心理因素；中學(xué)生

論文摘要：體育教學(xué)，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門具有很強綜合性的科學(xué)和藝術(shù)。本文結(jié)合籃球教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生心理因素在教學(xué)中的作用。

一、體育教學(xué)心理

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在體育教學(xué)當(dāng)中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”。體育的教學(xué)活動正是在知識與情感、教師與學(xué)生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識往往是通過情感這個媒介才會更好地被學(xué)生們所接受。由此看來，要想做好體育教學(xué)，教師除了具備充足而豐富的體育專業(yè)知識和技能之外，對學(xué)生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。

但是，就像我們所說，體育教學(xué)也是一門科學(xué)，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學(xué)生，對于我們教育工作者來說，教育心理學(xué)方面的知識素養(yǎng)也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學(xué)過程中學(xué)生時刻變化的心理狀態(tài)及學(xué)生之間心理的相互聯(lián)系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳狀態(tài)，并使之盡可能地保持這種狀態(tài)的話，在體育教學(xué)中，尤其在是競技體育教學(xué)中，是不會收到預(yù)期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業(yè)知識，在教育上也是不成功的。我們可以針對這些心理特征，有的放矢，采取相應(yīng)的手段和對策，各個擊破。這種方法對提高體育教學(xué)的質(zhì)量和培育人才的效果有著重要意義。

教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論認(rèn)為，人對新事物的理解分為三個階段：感知，認(rèn)知和理解。感知和認(rèn)知的過程是實踐的過程，人要通過這種實踐去理解一個事物的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，知識技能的獲得是一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再將理性認(rèn)識運用于實踐，循環(huán)往復(fù)的過程，即觀察、思維、實踐的有機結(jié)合以及靈活運用，這就是我們在體育教學(xué)中所經(jīng)常強調(diào)的，要看、想、練結(jié)合起來。在這三個要素當(dāng)中，觀察是起點，思維是中心，實踐是根本。因而，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，更重要的是要適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生勤于思考的積極性，提高學(xué)生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動作和概念，正確地掌握練習(xí)的方法和技巧，科學(xué)和有效地指導(dǎo)學(xué)生，充滿熱情地投入到體育實踐和練習(xí)當(dāng)中去，最終達(dá)到讓學(xué)生受益終生的目的。

二、學(xué)生的心理能力與運動智能

（一）心理能力

心理能力即順利從事心理作業(yè)所需的能力。一般在心理學(xué)中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學(xué)中的具體作用。

1．言語理解能力

體育教學(xué)中，語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和時間性都對體育教學(xué)活動有著細(xì)微但重大的影響。因此，對學(xué)生的言語理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會增強學(xué)生的自信心，而且也會幫助提高學(xué)生的體育技能。

2．知覺速度

知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個學(xué)生對某個動作或技能的知覺速度關(guān)系到他對該項動作和技能的理解和領(lǐng)悟程度。誠然，由于學(xué)生個體間的差異，每個人的知覺速度都是不同的，有的學(xué)生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會比較快，相應(yīng)的對體育動作和體育技能的掌握也就快。

3．歸納和演繹

歸納能力關(guān)系到學(xué)生是否能夠及時總結(jié)出教師所傳授的知識和技能中的要點，進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使知識結(jié)構(gòu)得到梳理。這樣才能把已有的體育知識和技能升華到更高的層次。演繹能力則考查學(xué)生是否能對教師所教授的知識和技能進(jìn)行篩選擇優(yōu)，俗話說：人非圣賢孰能無過，教師也會有出錯的時候，這時就要求學(xué)生運用自己的演繹能力。這兩種能力相輔相成，是學(xué)生心理能力的深層表現(xiàn)，從這兩種能力的高低可以判斷一個學(xué)生是否具有較高的心理

能力。

4．記憶力

記憶力就是指一個人的記憶能力，記憶能力可以關(guān)系到體育動作和技能在學(xué)生頭腦中再次展現(xiàn)的效果。一個學(xué)生的記憶力越強、越細(xì)致，他對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)能力和復(fù)制能力也就越強，對技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。

（二）運動智能

運動智能對學(xué)習(xí)的成功十分重要。籃球運動需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關(guān)能力綜合運用、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師需要在體育教學(xué)過程中分析并確定學(xué)生的運動智能水平，從而讓學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，更加自由和自如進(jìn)行體育活動。運動智能一般涵蓋以下幾個方面的基本能力。

1.力量因素

這里所說的力量因素涉及四個方面：軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力。如我們所知，在體育教學(xué)過程中，時時處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠(yuǎn)還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠(yuǎn)要求學(xué)生具有良好的爆發(fā)力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力的綜合運用?；@球的運動時間持續(xù)比較長，也就是動態(tài)力量的運用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運動中的靜態(tài)防守是靜態(tài)力量的最好體現(xiàn)；而爆發(fā)力在籃球中則表現(xiàn)為快攻和回防。

2.其他三個因素：軀體的協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力

這三個因素在體育教學(xué)過程中也是很常見的。軀體協(xié)調(diào)性和平衡性在健美操、跳遠(yuǎn)等技巧性的項目中較為常見。耐力在長跑項目和游泳項目中較為常見。而籃球這種大球運動，要求學(xué)生同時具備這些能力，在場上運球傳球防守時，協(xié)調(diào)性和平衡性十分重要，而完成現(xiàn)代籃球規(guī)則中強對抗性的比賽，耐力也必不可少。

三、籃球教學(xué)中學(xué)生群體心理特點

（一）不同的心理特征

據(jù)研究，在籃球的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的心理會具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經(jīng)過教學(xué)實踐仔細(xì)觀察、分析，我們將學(xué)生心理變化特點歸納為以下幾種：

在技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的時候，學(xué)生往往掌握動作很快，這時學(xué)生常表現(xiàn)為對練習(xí)滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動作難度變大，完不成動作的時候則表現(xiàn)出了急躁、自信不足、抗拒練習(xí)等行為。在聯(lián)系技術(shù)組合或戰(zhàn)術(shù)配合時，學(xué)生會常因為得失球權(quán)或配合的失誤，產(chǎn)生相互埋怨的消極情緒，隨著練習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的心理也會隨之不斷變化。

（二）分析學(xué)生心理變化的原因

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的是否明確，是決定學(xué)生心理變化方向的主要因素

通過和學(xué)生交談我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，他們對體育運動沒有正確的認(rèn)識，對運動本身不感興趣，上課采取“見習(xí)”策略，或抱著學(xué)兩招以應(yīng)付考試的態(tài)度，學(xué)習(xí)十分被動。

2.學(xué)生的身體條件和技術(shù)掌握的程度對學(xué)生心理也有很大影響

身體條件越好，技術(shù)水平越高，個性越強的學(xué)生，越有求知欲望，學(xué)習(xí)情緒越高，從而形成良性循環(huán)。而那些素質(zhì)、技術(shù)比較差的學(xué)生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習(xí)也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理。

四、不良心理因素及其相應(yīng)措施

（一）不良的心理因素的表現(xiàn)及特征

1.無力型性格

這類學(xué)生外部表現(xiàn)為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導(dǎo)致他們經(jīng)常情緒不高，運動負(fù)荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。

2.不適應(yīng)型性格

不適應(yīng)型性格指的是對環(huán)境的不適應(yīng)，對外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風(fēng)、下雨，都會使這類學(xué)生畏手畏腳，拒絕活動；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。

3.循環(huán)型性格

這些學(xué)生經(jīng)常在興奮和憂郁的兩極之間波動。在情緒高漲時，會一時沖動而不計后果，運動中缺乏冷靜思考，對教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現(xiàn)極端化，屬于不穩(wěn)定型。

4.分裂型性格

此類學(xué)生表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學(xué)生即便參加活動也是應(yīng)付了事，屬于消極型。

5.焦慮型性格

這類學(xué)生對事物和人表現(xiàn)出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態(tài)。這些學(xué)生的好勝心比較強，但又恐怕自己的技術(shù)不如別人，更怕考試成績不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩(wěn)定型。

（二）相應(yīng)措施

1.加大時間和練習(xí)次數(shù)

課程開始前，教師應(yīng)事先將內(nèi)容告訴學(xué)生，以便他們對將要進(jìn)行的課程有所了解，合理地分配體力。

2.在準(zhǔn)備階段，教師要營造輕松的氛圍

學(xué)生通過一些輕松的活動或游戲，熟悉運動練習(xí)的環(huán)境，并進(jìn)行充分熱身。與此同時，課程中要盡量多地采取新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生們喜歡追求新鮮事物的心理特點。

3.技術(shù)練習(xí)和對抗比賽結(jié)合學(xué)習(xí)任何籃球技術(shù)都可以采取比賽的形式，比如學(xué)習(xí)投籃的時候，可以把學(xué)生分組，依次投籃，以哪一組率先達(dá)到一定進(jìn)球數(shù)為勝。對抗性比賽不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，還可以充分調(diào)動學(xué)生的熱情。

4.培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)

教師應(yīng)有意識地在課程中培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)，以應(yīng)對大劑量的訓(xùn)練和克服訓(xùn)練中的困難。

總之，在籃球的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的不同心理變化會直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因而，體育教師需要隨時根據(jù)學(xué)生心理變化的特點及其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)調(diào)節(jié)他們的情緒，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

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第二篇：中學(xué)生籃球傳接球技術(shù)的教學(xué)論文

摘要：籃球比賽在某種意義上可以說是傳球與投籃的比賽。傳球是組織進(jìn)攻的橋梁和紐帶。接球是傳球、投籃等技術(shù)的準(zhǔn)備工作。實踐證明傳接球技術(shù)差,比賽中失誤就多。因此,在教學(xué)與訓(xùn)練中,對傳接球技術(shù)應(yīng)從思想上高度重視,認(rèn)真組織練習(xí),嚴(yán)格要求技術(shù)動作,提高傳接球技術(shù)。通過文獻(xiàn)資料法，專家訪談法和觀察法對籃球傳接球技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為中學(xué)生籃球的傳接球技術(shù)教學(xué)提供些許建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生傳接球教學(xué)

傳接球技術(shù)是籃球運動中的主要技術(shù)之一，是指在籃球比賽中進(jìn)攻隊員之間有目的地支配球、轉(zhuǎn)移球的方法。它是進(jìn)攻隊員在場上相互聯(lián)系和組織進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的紐帶，也是實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合的具體手段。在現(xiàn)代的籃球教學(xué)中，根據(jù)中學(xué)生活潑好動的特點，教師應(yīng)該制定一系列的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的籃球技術(shù)做好教學(xué)工作。

一、傳統(tǒng)傳接球技術(shù)教學(xué)步驟

傳統(tǒng)的傳接球技術(shù)教學(xué)步驟應(yīng)從原地開始，掌握動作規(guī)范。在掌握動作規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行移動傳接球的教學(xué)，再進(jìn)行與其他技術(shù)相結(jié)合教學(xué)，最后再進(jìn)行有防守的情況下的練習(xí)，提高在實戰(zhàn)中運用的能力。教師在傳授傳接球的教學(xué)過程當(dāng)中按部就班的進(jìn)行教學(xué)，大都嚴(yán)格按照教材及原有經(jīng)驗進(jìn)行分步教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易讓學(xué)生對籃球失去興趣，調(diào)動不起來學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不好。

二、提高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)傳接球興趣的方法

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,體育與健康課程應(yīng)當(dāng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣,養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生運動興趣的方法也適合在籃球的傳接球教學(xué)中運用。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都是放羊式的教學(xué)，或者滿堂灌，學(xué)生成為被動的接受的“容器”，而現(xiàn)代的素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生為主,學(xué)生是從事學(xué)習(xí)的受教育者，學(xué)生是活生生的有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生個性的發(fā)展。因此,教師在素質(zhì)教育的環(huán)境下，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變“主宰”為“主導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

2．2創(chuàng)設(shè)民主和諧、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍

籃球本身就是一項集快樂與對抗于一身的運動項目。要讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中得到快樂，就必須要有一個良好的課堂氛圍，教師的教學(xué)要在一種民主和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ),是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。一個良好的課堂氛圍,能使學(xué)生在課堂上大膽學(xué)練、嘗試,暢所欲言，在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到相當(dāng)大的提高。

2.3應(yīng)用多變的教學(xué)方法

教學(xué)的開始可以運用多種游戲法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對課的新知識的渴望，避免學(xué)生感覺枯燥乏味,產(chǎn)生懼怕心理。對于課的知識可以運用故事導(dǎo)入法，讓學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生濃厚興趣，產(chǎn)生一種急于體驗的渴望，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中可以運用各種比賽法來提高學(xué)生的積極性。針對不同的教材要采取不同的方式,也就是如何讓學(xué)生積極主動、心情愉快地接受教育這一種手段,而不是強制性的、命令的方式,使學(xué)生必須去服從的形式，從而來調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、傳接球技術(shù)的運用

3.1傳接球的質(zhì)量

傳接球應(yīng)該是有目的性、進(jìn)攻性、意識性的。傳球的質(zhì)量及其特點將會直接影響比賽的質(zhì)量,在什么情況下傳什么樣的球是有講究的,持球者在傳球時,要考慮接球者的技術(shù)水平,技術(shù)特點和接球時所處的位置,傳出的球應(yīng)該有利于同伴接球后做下一個動作,同伴接球后能順利投籃、傳球、運球或突破。教師在教學(xué)中要特別注意這方面的講解和重點強調(diào)，要讓學(xué)生在平時的練習(xí)中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高傳接球的質(zhì)量，對以后的學(xué)習(xí)和實踐具有重要意義。

3.2要在移動中傳接球

在傳接球前要學(xué)會觀察和判斷,要有智謀和信心,才能迅速、及時、隱蔽、到位、巧妙的組織起有效的戰(zhàn)術(shù)配合。隱蔽傳球的意圖和利用假動作來迷惑對方的防守十分重要。傳球者應(yīng)善于隱蔽自己的傳球意圖,動作,視線,臉部表情等,并能利用各種方式來引誘,迷惑對方,使防守者判斷錯誤,失去正確的防手位置。傳球者及時,準(zhǔn)確的將球傳到有利進(jìn)攻位置上的同伴手中,傳球后,應(yīng)立即跑向另一個有進(jìn)攻位置上接球,以移動牽制對方防守,對防守施加壓力,為持球的同伴解困。這種傳球后的積極移動是傳球技術(shù)運用中的十分重要的個人戰(zhàn)術(shù)意識的行動。接球后切勿盲目停球,要及時快速的轉(zhuǎn)移球,以便在人、球中不停頓的移動中創(chuàng)造更好的戰(zhàn)機。接球前應(yīng)事先觀察判斷好球的時機,要有預(yù)見性。

教師在傳接球的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在移動中傳接球的意識，養(yǎng)成移動打球的習(xí)慣，為學(xué)生在以后的比賽中能夠較好的執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

四、傳接球教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1如何掌握好傳接球的時機問題

傳球時要注意觀察,當(dāng)同伴有準(zhǔn)備時才將球傳給同伴,減少橫傳和高吊球,因防守人多,容易被斷球和破壞,傳球時不要把自己的傳球意識暴露給對方,充分利用眼睛的余光擴大觀察面以選擇更多的傳球點,觀察的時候,要看到同伴接球的時機,既有要看到防守隊員的位置,看是否有斷球的可能性,還有在選擇傳球時機的時候,如果防守隊員自己的手跟著球移動,傳球前一定要做假動作,或者快速變換動作把球傳出去。這是教師如何在上課時必須給學(xué)生講解好的關(guān)鍵地方。

4.2如何掌握好傳接球的力量及方向問題

傳球的力量大小可根據(jù)接球人的距離遠(yuǎn)近而定,力量要適中,尤其是球的旋轉(zhuǎn)速度不宜過大,以減少接球隊員的失誤和不影響接球隊員的下一個動作技術(shù)。傳球要有方向目標(biāo),一般傳球是將球在同伴離防守隊員遠(yuǎn)的一側(cè)較安全,少傳給那些沒有移動擺脫接球的同伴,因為沒有移動擺脫,一般防守隊員的防守位置是合理的,最容易將球斷掉。在進(jìn)行傳球的時候,要判斷好球、人的速度,傳球一定要傳到接球人的前面,一定不要將球傳到人的后面,這樣就是接到球也容易造成走步違例。還有在快攻二打一時,接近禁區(qū)的時候,接球人應(yīng)首先考慮投籃來吸引防守隊員,才會有傳球的空間,造成好的傳球機會。這也將成為傳接球?qū)W習(xí)中的一個難點，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生健康心理因素的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部心理活動，是復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識過程。因此，教學(xué)中要研究教育的對象，掌握他們的心理特點，培養(yǎng)健康的心理因素，充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。下面就我的實踐，談點粗淺的認(rèn)識。

一、培養(yǎng)興趣，主動學(xué)習(xí)

興趣是推動學(xué)生求知的強大內(nèi)在動力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對數(shù)學(xué)是喜歡，還是厭

倦，直接影響學(xué)生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學(xué)生，用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體地說，以下幾點尤為重要。

１、新：小學(xué)生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要求和知識實際出發(fā)，靈活組織、安排每個內(nèi)容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數(shù)同學(xué)都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習(xí)同類問題，就容易使學(xué)生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學(xué)生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學(xué)生量得很認(rèn)真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數(shù)據(jù)計算出它的體積？大家都愣住了。此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設(shè)它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學(xué)們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學(xué)們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念和解決實際問題的能力。

（附圖{圖}）

２、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學(xué)性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認(rèn)識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設(shè)計了這樣一個演示，拿出一個蘿卜削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學(xué)生在有趣的引導(dǎo)下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產(chǎn)生和概念了。

３、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學(xué)習(xí)了“小數(shù)比較大小”以后，我出了這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學(xué)生都能馬上正確回答：０．３６小于０．６３。我抓住這個容易解答的問題問：“為什么說０．３６小于０．６３？”一個同學(xué)說，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。這個同學(xué)是用比小數(shù)大小的方法解答的。我又問：“還可以怎么解答？”另一個學(xué)生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份，其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。這是從小數(shù)的意義上去理解的。我再問：“從小數(shù)計數(shù)單位出發(fā)還可以怎樣說？”一個學(xué)生回答，０．３６里面有３６個百分之一，０．６３里面有６３個百分之一，計數(shù)單位相同，３６個計數(shù)單位小于６３個計數(shù)單位，所以０．３６小于０．６３。此時我又在這兩個小數(shù)后面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學(xué)生說，在這兩個小數(shù)后面加上“元”，當(dāng)然０．３６元小于０．６３元，這是從實際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點拔下，學(xué)生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維。

二、強調(diào)自主，學(xué)生“自得”

所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)除了盡可能使學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識外，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家?！比绾握T導(dǎo)學(xué)生“自主”呢？

１、引導(dǎo)參與：適時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，成為課堂的主人，在教“數(shù)的整除”時，我將學(xué)生的學(xué)號代替姓名，讓他們各自說出自己代表什么數(shù)，如學(xué)號為２的同學(xué)說：“我是偶數(shù)，并且是最小的質(zhì)數(shù)，我也是自然數(shù)與整數(shù)，我與５互質(zhì)，我是６的質(zhì)因數(shù)等?！边@樣學(xué)生就容易區(qū)分質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念了。

２、巧于點撥：即對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐活動中難以理解或不易想到的問題，采用有效的教學(xué)手段，加以點化，使其茅塞頓開，思路暢通。如：在教三角形的初步認(rèn)識時，通過學(xué)生動手?jǐn)[三角形，讓學(xué)生概括出什么叫三角形，一位同學(xué)說：“三條線段組成的圖形是三角形?！蔽覕[出：“”，學(xué)生看圖后立刻加以否定，認(rèn)為用“組成”不妥，另一個學(xué)生又說：“三條線段，三個角的圖形是三角形？”我又?jǐn)[出，學(xué)生看后又加以否定，在此基礎(chǔ)上，多數(shù)同學(xué)概括出：“由三條線段圍成的圖形是三角形?！蔽壹右钥隙?，并請學(xué)生解釋什么是“圍成”？學(xué)生很快就能根據(jù)擺好的圖形概括出：三條線段首尾相連，封閉成一個圖形就是圍成。通過辨析、點拔，使學(xué)生真正掌握了三角形的概念。

三、啟迪思維，開拓創(chuàng)新

古

人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，如何啟發(fā)思維，萌動學(xué)生的探求創(chuàng)新的心理呢？

１、啟發(fā)生疑：思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。目前，不少學(xué)生提不出問題，主要是由于深入不夠。而這本身就是一個很大的問題。要使學(xué)生不斷提出疑問，往往是先設(shè)疑、激疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教了圓柱體體積公式后，我設(shè)計了這樣一道題：一個長方體紙箱，從里面量長１．２米，寬０．８米，高１米，這個紙箱最多能裝底面直徑１分米、高２分米的圓柱形罐頭多少個？不少學(xué)生按常規(guī)稍加思索，即列出關(guān)系式：（１．２×０．８×１）÷［（０．１÷２）［２］×３．１４×０．２］≈６１１，針對學(xué)生忽略了罐頭之間的空隙的錯誤，我對學(xué)生的解答不作評價，而是設(shè)疑引思：這箱子里裝滿罐頭后，再放幾支粉筆可以嗎？學(xué)生：可以。師：粉筆放在哪里？生：放在罐頭盒之間的空檔里。師：你們放罐頭時考慮空隙了嗎？這時同學(xué)們恍然大悟，列出了正確算式（１２÷１）×（８÷１）×（１０÷２）＝４８０個。

２、引發(fā)爭論：心理學(xué)研究證明，人們爭論時往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地設(shè)計一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，在講圓柱的表面積時，我提問：圓柱體的側(cè)面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什么圖形？這中間有一個立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化過程，同學(xué)們經(jīng)過討論，有的說：“當(dāng)圓柱的底面周長與圓柱的高相等時，沿高線展開，可以得到一個正方形?！蔽页浞挚隙?，一位同學(xué)說：“圓柱的側(cè)面展開一般得到平行四邊形?！贝藭r，有不少同學(xué)表示不同意，因為他脫離了常規(guī)的思路。這時，我因勢利導(dǎo)，讓他講講是怎樣思考的。他說：“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點，沿這兩點作直線展開，就得到一個平行四邊形。”我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應(yīng)該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開后，兩點間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個圓柱?！蔽艺堖@位同學(xué)上臺演示，同學(xué)們頓時醒悟，都向這位同學(xué)投去贊許的目光。通過引發(fā)爭論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

３、鼓勵求異：學(xué)生愛思考，敢于標(biāo)新立異，我們在教學(xué)中要倍加愛護(hù)、積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，同中求異，異中求同。例如：在填數(shù)練習(xí)“３（）＋４（）＝９２”中，通過一般分析推理是可以求解的，但有位同學(xué)的解法比較新穎、獨特，富有創(chuàng)造性。他是這樣思考的：把這題寫成豎式就是①，個位上或十位上的數(shù)相加都適合用交換律，因此式①可寫成式②，于是（）（）＝９２－３４＝５８，也就是個位上填８，十位上填５，這種解法，在運用知識的靈活性和設(shè)計思路的策略上都比常規(guī)解法優(yōu)越。

（附圖{圖}）

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，了解學(xué)生的內(nèi)部心理活動，把握學(xué)生復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識過程，加強引導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

第四篇：中學(xué)生籃球體育教學(xué)案例

中學(xué)生籃球體育教學(xué)案例

作者：白金宇

一、案例背景：

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想主要采用教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生分組反復(fù)練習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用靈活多變的手段，做到身心結(jié)合，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：通過教學(xué)記住雙手胸前傳接球動作要點和學(xué)練方法，初步了解和掌握籃球的雙手胸前傳接球知識技能，80%以上學(xué)生能體驗正確的雙手胸前傳接球的正確動作。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人溝通協(xié)作的意識能力，體驗獲得成功的自豪感和喜悅感。

設(shè)計思路： 籃球運動是深受中學(xué)生喜愛的運動項目之一。本課針對初中生的思維能力和體育運動實踐能力已得到一定發(fā)展的實際情況，選用籃球運動技術(shù)中的雙手胸前傳接球技術(shù)為主教材，以跳棒接力為輔教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生探究、交流、互動地學(xué)練，讓學(xué)生在學(xué)練中體驗交流、協(xié)作和克服障礙的感受，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

二、案例敘述：上課鈴聲一響，初二、二班的學(xué)生便聚集到體育課的集合點。同學(xué)們，知道今天上什么課嗎，許多同學(xué)看到地上的籃球便說是籃球課，對，今天我們就上籃球課，那請你們大聲告訴我，你們喜歡這項運動嗎？喜歡，許多男生和少數(shù)女生一起回答。我笑瞇瞇的問道，有不喜歡的嗎？請你舉一下手，有的同學(xué)可能不知道我有什么玄機，不敢舉手。我接著說，做人嗎，要實事求是，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，這時有幾個人舉起了手。好，很誠實，那么我們這次課的其中一個主要目的就是讓不喜歡籃球的同學(xué)喜歡上籃球，讓喜歡籃球的同學(xué)變得更喜歡籃球。

準(zhǔn)備階段：“健康第一”，安全更不可忽視。為了更好的在安全的前提下完成教學(xué)目標(biāo)，我針對本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生身心特點，采用了“背靠背”和“自創(chuàng)自編傳遞球”兩個游戲來使學(xué)生的身體機能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱。目的通過這兩個游戲讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備活動，防止在接下來的練習(xí)中受傷。通過前面的練習(xí)，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)達(dá)到熱身的目的。接下來，讓里圈的同學(xué)拿球，外面的同學(xué)進(jìn)行合理的搶斷球練習(xí)，看哪位同學(xué)球在手中停留時間長，同學(xué)們開始練習(xí)，整個籃球場上出現(xiàn)了你運我搶的練習(xí)局面。學(xué)練階段：學(xué)生們互相爭搶，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。就在他們意猶未盡之時，我吹響了哨聲，開始對基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。下面我給同學(xué)們提一個問題，同學(xué)們要積極動腦思考后回答，同學(xué)們都知道，籃球比賽是一個集體性的項目，喬丹個人技術(shù)很好，但憑他一個人的力量是打不了一支球隊的，那么在籃球場地上是通過什么方式把五個聯(lián)系成一個整體？傳球，許多同學(xué)經(jīng)過片刻思考后在小聲的說，但又不敢說，怕答案不正確。對，就是傳球，同學(xué)們回答得很好。（及時表揚學(xué)生，給他們以信心，學(xué)生受到表揚后，臉上綻出一絲笑意，感到比較的自豪。）同學(xué)們，籃球比賽中傳球方式很多，那么你能憑借你的想象，你能創(chuàng)新出多少種傳球的方式呢？兩人一組進(jìn)行大膽的創(chuàng)新練習(xí)，創(chuàng)新場面非常地?zé)崃摇?/p>

在他們練習(xí)的最開心的時候，我不忍心的又吹響了哨聲，同學(xué)們，哪兩位同學(xué)能到前面來展示一下你們創(chuàng)新成果？我，我，我??，同學(xué)們爭先恐后。因時間原因找了兩組同學(xué)到前面進(jìn)行了創(chuàng)新成果展示（對創(chuàng)新的同學(xué)進(jìn)行表揚與鼓勵）。同學(xué)們創(chuàng)新的都不錯，那么在這些練習(xí)中哪種傳球的方法是最為常用的，或者說傳球是比較有力量的呢？雙手傳球，有幾個同學(xué)在下面喊到。很好，有的同學(xué)說的對就是雙手傳球，那么我們這節(jié)課就要學(xué)習(xí)一下原地雙手胸前傳接球的技術(shù)（通過此種方式引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。同學(xué)們有沒有信心學(xué)好呢？（我有意提高了講話的語氣）經(jīng)過講解動作要領(lǐng)后，然后兩人一組進(jìn)行練習(xí)，我巡回進(jìn)行指導(dǎo)并與學(xué)生一起參與練習(xí)。

經(jīng)過一段練習(xí)時間的練習(xí)后，找了兩名練習(xí)不錯的同學(xué)到前面進(jìn)行展示。同學(xué)們對他們的展示進(jìn)行鼓掌，然后讓學(xué)生對他們的動作進(jìn)行評價，緊接著我指出了普遍存在的問題，也就是本節(jié)次的重、難點問題。同學(xué)們知道了他們練習(xí)中存在的問題和注意事項后，我讓他們帶著兩個問題再次去練習(xí)，一是剛才同學(xué)們在練習(xí)傳球的同時，有的同學(xué)在接球時產(chǎn)生了“啪??”的響聲，怎么才能不產(chǎn)生聲音呢？第二問題是如果你們練習(xí)的技術(shù)不錯了的話，能不能試著嘗試一下拉長傳球的距離后，或者說你們利用雙手傳球能傳多遠(yuǎn)呢？同學(xué)們帶著問題再次走向了練習(xí)，再次掀起練習(xí)的高潮。在不知不覺中已經(jīng)掌握了接球的動作技術(shù)。經(jīng)過短暫的暫停，我講解接球的動作要領(lǐng)，又給同學(xué)提出新的問題。同學(xué)們，我們雙手胸前傳接球的動作技術(shù)已經(jīng)掌握的不錯了，那么同學(xué)們能不能利用我們所學(xué)的這個動作技術(shù)，然后同學(xué)們自由組合，創(chuàng)新出一個幾何圖形，先進(jìn)行多人傳一個球？逐漸過度到多人傳幾個球？到最后創(chuàng)新出一人傳球游戲呢？咱們就是看看哪一組配合是最好，游戲最有創(chuàng)意？同學(xué)們又經(jīng)過短暫的商討組合后，學(xué)生又投入到緊張的練習(xí)中去，練習(xí)的熱情逐漸達(dá)到了本節(jié)課的最高潮，有四個人一組的，有五個人一組的，有六個人一組的，還有更多人一組的；由開始傳一個球逐漸過度到傳多個球，再逐漸過度到共同創(chuàng)新一個傳球的游戲（有斗牛游戲，有傳球跑接力游戲??）。這時，我及時的參與到他們練習(xí)中去，和學(xué)生真正融合在了一起，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，積極創(chuàng)造了一種和諧的課堂氣氛。

快樂的時光總是短暫的，同學(xué)們那忘我的投入勁著實讓我感動。放松時我和同學(xué)們一起進(jìn)行了意念放松和放松操練習(xí)。同學(xué)們，下面跟我一起做，舉起你的雙手，兩腳跟抬起，同時重心提起，腦海中想想大海、藍(lán)天、白云、草原??，好的，重心往下降，同時身體放松（高位站立成蹲位姿勢）；同學(xué)們做得都很好，下面閉上雙眼再跟我做一遍??。最后讓同學(xué)們自已對本次課進(jìn)行了總結(jié)一下，都是學(xué)習(xí)了哪些東西？我對學(xué)生提出下課后的要求，要求同學(xué)們在課余時間多進(jìn)行對籃球球性的練習(xí)，增強對籃球的球感。本節(jié)課就這樣在不知不覺中結(jié)束了。

三、教學(xué)反思：

本案例的教學(xué)目標(biāo)通過籃球創(chuàng)新體驗來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。并以集體競賽游戲為載體，讓學(xué)生在享受籃球樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的身心健康和良好的社會適應(yīng)能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。本案例淡化籃球技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新體驗與練習(xí)，既提高了籃球能力，又激發(fā)了學(xué)生參與籃球活動的興趣與積極性。

本案例中，老師始終是以參與者的身份進(jìn)入課堂，與學(xué)生共同參與到整堂課的各項籃球體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。

實驗中學(xué)

第五篇：“籃球”教學(xué)案例分析

“籃球”教學(xué)案例分析

“籃球”教學(xué)教案 [上課班級] 初三（3）男生30人 [教學(xué)內(nèi)容]

1、籃球：行進(jìn)間急停急起運球，急停跳投，教學(xué)比賽

2、素質(zhì)練習(xí)：俯臥撐，加速跑，單腳跳 [教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)]

1、通過學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間急停急起運球，投籃以及教學(xué)比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生籃球基本技戰(zhàn)術(shù)水平以及學(xué)生裁判工作能力。

2、通過素質(zhì)組合練習(xí)，發(fā)展學(xué)生力量、跳躍、協(xié)調(diào)性、速度等素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)互愛等意志品質(zhì)。

[教學(xué)程序]

一、開始部分（3分鐘）

1、體育委員整隊，報告出勤情況。

2、師生問好。

3、教師宣布本次課內(nèi)容：籃球、素質(zhì)。

4、安排見習(xí)生。

要求：集合隊伍快靜齊，見習(xí)生旁聽，協(xié)助教師工作。

二、準(zhǔn)備部分（6分鐘）學(xué)生熟悉球性練習(xí)組織教法：

1、教師講解練習(xí)的方法，即學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的動作或者模仿所見過的某些球星的動

作，每人一球在指定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行熟悉球性練習(xí)。

2、教師下到學(xué)生中間一起練習(xí)或做一些動作讓學(xué)生模仿。要求：學(xué)生不能投籃。

三、基本部分（32分鐘）

1、行進(jìn)間急停急起運球練習(xí)（8分鐘）

動作要領(lǐng)：運球速度快變慢，跨步急停緩前沖，急起運球慢變快，重心前移后腿蹬。教學(xué)重點：手、腳、身體重心協(xié)調(diào)一致。教學(xué)方法：

（1）教師先進(jìn)行示范并講解動作要領(lǐng)。（2）學(xué)生分兩邊看示范聽講課。（3）學(xué)生成四列橫隊列于籃球場中線。（4）學(xué)生分組練習(xí)。

練習(xí)方法：學(xué)生快速運球朝籃球場端線方向作急停急起動作，根據(jù)自身能力調(diào)節(jié)快慢。

（5）教師認(rèn)真觀察學(xué)生動作并及時糾正錯誤。（6）請個別學(xué)生示范，教師進(jìn)行講評。

2、急停跳投練習(xí)（8分鐘）

動作要領(lǐng)：急停動作與運球急停相同。投籃時雙腳用力蹬地跳起，眼睛瞄準(zhǔn)籃，抬肘伸臂，翻撥指球出手。

注意事項：前臂與手腕要控制好處手力量。教學(xué)關(guān)鍵：向上舉球和起跳動作協(xié)調(diào)一致。組織教法：

（1）教師講解、示范動作，學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講解。（2）學(xué)生分組列于中線（圖2）。（3）學(xué)生分組進(jìn)行急停跳投練習(xí)。

要求：球不管有否投進(jìn)，都只做一次投籃動作。（4）投完籃的同學(xué)運球返回中線接到隊伍的后面。（5）教師全場觀察學(xué)生練習(xí)情況，及時個別糾正錯誤。

3、教學(xué)比賽（10分鐘）

組織教法：學(xué)生分成人數(shù)相等的小組進(jìn)行半場教學(xué)比賽，由學(xué)生擔(dān)任裁判，裁判可輪流

擔(dān)任。教學(xué)比賽結(jié)束后，教師進(jìn)行講評。

4、素質(zhì)練習(xí)（6分鐘）

組合練習(xí)：（1）俯臥撐8次；（2）加速跑；（3）“火車前進(jìn)”

練習(xí)方法：由隊伍排頭同學(xué)開始在起點做俯臥撐8次后向前加速跑到對面端線，與此同時，下一位同學(xué)便可開始做俯臥撐練習(xí)，與此類推，依次進(jìn)行。待全組同學(xué)都跑到端線后用游戲“火車前進(jìn)”返回起點。先到的隊為勝，最遲到達(dá)的隊集體做俯臥撐5次。

四、結(jié)束部分（4分鐘）

1、放松練習(xí)

組織教法：學(xué)生成體操隊形散開，聽教師口令進(jìn)行放松練習(xí)。

2、師小結(jié)本次課情況。

3、教師宣布下一次課內(nèi)容、地點。

4、安排值日生還器材。

5、師生再見。[課堂教學(xué)設(shè)計說明]

1、開始部分嚴(yán)格遵守體育課的課堂教學(xué)常規(guī)，按照常規(guī)要求進(jìn)行。

2、在準(zhǔn)備部分安排籃球熟悉球性練習(xí)，其重要目的是通過運用已經(jīng)學(xué)過的動作達(dá)到鞏固和進(jìn)一步提高籃球的基本技術(shù)；通過教師啟示動作學(xué)生可以自由發(fā)揮（復(fù)習(xí)已學(xué)過的運、傳接球技術(shù)或模仿球星的動作），讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，提高學(xué)生的模仿能力，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這次課的準(zhǔn)備部分通過讓學(xué)生自由練習(xí)，教師參與，融合師生關(guān)系，讓學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的空間，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，為以后教改做一般的嘗試。

3、在基本部分的籃球教學(xué)中，首先是運用體育課的基本教學(xué)方法進(jìn)行籃球基本技術(shù)（行進(jìn)間急停急起、急停跳投）的教學(xué)，讓學(xué)生觀察教師的言傳身教，通過觀察、模仿、達(dá)到學(xué)習(xí)的目的：其次，在籃球教學(xué)比賽中，讓學(xué)生自己組織比賽，學(xué)生自己輪流擔(dān)任裁判工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生組織能力，進(jìn)一步運用所學(xué)過的籃球基本知識于實踐中，通過實踐又可以檢驗所學(xué)過的基本知識，達(dá)到一個新的水平，最后聽教師的講評，學(xué)生自己衡量自己的籃球水平。

4、在基本部分的素質(zhì)練習(xí)中，通過采用組合練習(xí)的方法，一方面活躍課堂氣氛，改變學(xué)生通常過于消極的態(tài)度，避免學(xué)生偷懶，更大程度上調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性；另一個方面又可以通過游戲的形式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、積極進(jìn)取等優(yōu)良作風(fēng)，寓德于教。

總之，本課的教學(xué)出發(fā)點是根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，通過傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法，結(jié)合教改的基本方向，在課堂教學(xué)中運用部分新的教學(xué)組織手段，爭取進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生上課的積極性，充分反映“學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求，為以后教學(xué)改革做一嘗試，提供借鑒。