第一篇：實施探究式教學(xué)的實踐過程中的體會與思考論文

本文結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约涸趯嵤疤骄渴浇虒W(xué)”方面的一些做法和感想。

一、對探究內(nèi)容的思考

拿什么作為學(xué)生的探究對象呢？這是我在實踐研究的初期最先思考的問題，所幸的是我們今年開始使用的教材和其他版本的教材中都有許多可供參考的題目，這為我的教學(xué)提供了很大的便利．

比如，如在講“字母表示數(shù)”，我采用了如下的情境：

用火柴棍擺正方形；

1）擺一個正方形用幾根火柴棍？

2)擺兩個正方形用幾根火柴棍？

3）擺6個正方形用幾個火柴棍？

4)擺100個正方形用多少根火柴棍？

我覺得這個問題非常簡單，它從學(xué)生的生活出發(fā)，以火柴棍擺正方形為切入點，擺火柴棍，學(xué)生在課余時間玩過，到問題出現(xiàn)時，學(xué)生感到親切，學(xué)生便可主動的動手實踐，操作。從而一步步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為了表達這個規(guī)律，就需要引入字母。這樣很自然的完成字母表示數(shù)的教學(xué)任務(wù)，并在此探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、猜想、驗證等能力，促進了生生之間的交流，提高學(xué)生的探究能力，自我解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例是探究的好素材，這是我剛開始嘗試時的想法，為此我還經(jīng)常從報刊、雜志、廣播和電視等媒體上選取一些合適的素材，改變一下方式呈現(xiàn)給學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這些素材對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探究的精神起到了非常積極的作用。

但是，隨著實踐的和思考的深入，我感覺可供探究的未必一定是來自生活實際的問題，對于初中生來說，來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題同樣能夠激起他們的探究興趣成為探究的素材。我越來越感覺到其實探究可能更是一種教學(xué)理念，其核心是將學(xué)生看成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，為了讓學(xué)生能真正積極主動參與到知識形成過程中，重要的是相信學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)、研究活動，把一切交給學(xué)生自己，使他們有更充足、更廣泛的時間和空間，能真正自己開動腦筋，積極主動去探究問題、獲取知識。

觀念的轉(zhuǎn)變使得我的思路一下子就開闊起來，探究從此不再是課堂的錦上添花般的點綴，比如，在講反比例函數(shù)時，在介紹完反比例函數(shù)的定義后，讓學(xué)生在本上畫一些反比例函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生通過解析式、列表、圖像三方面進行觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)生的觀察、探究、共同的交流，使學(xué)生觀察出：解析式中兩組之間k有正有負；通過列表觀察出點成中心對稱，從而圖像是關(guān)于遠點成中心對稱的；通過觀察圖像總結(jié)出反比例函數(shù)的性質(zhì)。這樣由學(xué)生自己畫圖，自己觀察，共同探究總結(jié)出反比例函數(shù)的的相關(guān)性質(zhì)。

二、教給學(xué)生探究的方法

在進行探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情景引導(dǎo)學(xué)生進行探究。那么怎樣才能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中積極主動地探究，會探究呢？我認為應(yīng)引導(dǎo)教給學(xué)生探究問題的方法，讓學(xué)生知道我要想什么？我要做什么?我要怎樣做？有了困難應(yīng)怎樣解決？完成探究應(yīng)注意哪些問題。這就需要教給學(xué)生探究的方法。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的興趣，鼓勵學(xué)生大膽的觀察、比較、動手實踐，大膽猜想，如“你有什么發(fā)現(xiàn)”，“你試一試”，“你得到什么結(jié)論”等。

第二，教會他們像科學(xué)家一樣動手做科學(xué)，根據(jù)日常經(jīng)驗和以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行合理的推理，進行自主探究。并在此過程中不斷矯正自己的解答方案。

第三，在探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會與他人合作是減少困難，提高效率的有效辦法，讓學(xué)生將自己的方法、方案與他人進行交流，與他人共享，同時聆聽別人的意見，來比較自己方法的優(yōu)劣，使學(xué)生在合作交流中進一步加深對問題的理解。

第四，教會學(xué)生在探究后，及時進行反思，在解決此問題中，我們又到了那些知識，用到了那些方法，使之成為寶貴的經(jīng)驗。在學(xué)生之間交流完后教師將上面的結(jié)論總結(jié)為定理，引導(dǎo)學(xué)生反思在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得到的數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想：有特殊到一般的方法，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、探究式教學(xué)對教師的要求

采用探究式教學(xué)后，課堂不再像以往那樣，一切按照老師設(shè)計好的步驟進行，課堂經(jīng)常會發(fā)生一些教室未曾預(yù)料到的情況，課程改革確立了學(xué)生的主體地位，這意味著課堂教學(xué)具有很大的生成性，而不是象以往那樣，因此，課堂的突發(fā)事件發(fā)生的頻率非常高，因而教師的實踐性知識具有更高的要求，它決定了教師能否在學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位之間尋找到一個合適當?shù)钠胶恻c。

比如，在課堂上開展師生之間和學(xué)生之間的交流時，我們要鼓勵各種觀點之間的真誠交鋒，使學(xué)生對所學(xué)知識有自己的思考和認識。在討論和交流中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等方面的角色，這些角色的把握都需要教沒有現(xiàn)成的模式可以模仿，需要教師自己在實踐中摸索。比如充當顧問時，如何即能幫助學(xué)生解決問題，又能繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的主體地位； 再比如，課堂教學(xué)提倡學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，但是對學(xué)生問題的價值和方法需要進行價值判斷，選擇哪些有意義的問題和方法進行集中處理，不能來者不拒，這需要教師在瞬間作出決策，處理方式即不能打擊學(xué)生的積極性，又要達到自己的目的；

還有，強調(diào)學(xué)生的積極情感在主動學(xué)習(xí)中的啟動、調(diào)節(jié)和維持的重要作用，但是由于中學(xué)生的特點，他們一興奮起來往往控制不住自己，教師如何進行現(xiàn)場調(diào)控，需要經(jīng)驗的積累。

例如:我在講一個幾何題時，一些學(xué)生說完解法后，我問還有沒有比這幾種方法你認為更簡便的，一個學(xué)生馬上就站起來說我有，他加了幾條輔助線繞了一大圈來說明本來可以簡單得出的結(jié)論，他覺得很好，叫他停下來，怕挫傷他的積極性，這樣下去又沒有太大的意義，我讓同學(xué)來比較，我說他對問題的研究很認真，這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的，只要是認真思考了就一定會有收獲，是對自己思維的訓(xùn)練但希望你從幾種做法中選擇最佳方案，這樣會更好。以前我會直接請他坐下。

教師要給學(xué)生留有足夠的思考時間，不要怕浪費時間，擔心自己的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生探究活動中，要提供必要的幫助，讓學(xué)生有充分的探究機會。

“興趣是最好的老師”，興趣也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的動力。老師要善于創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、和諧的課堂氣氛，促進師生之間，生生之間的交流與互動。教師設(shè)計的教學(xué)情景要適合學(xué)生探究，貼近學(xué)生的生活和原有的知識基礎(chǔ)，在學(xué)生探究過程中要注意鼓勵學(xué)生的探究行為，因勢利導(dǎo)，及時給予精神和物質(zhì)上的幫助，教師要以寬容的心態(tài)看待學(xué)生的“胡思亂想”，不輕易否定學(xué)生的想法，把探究活動引向深入。在開展探究式教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要用原來的一言堂，滿堂灌等舊的教學(xué)模式來束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要讓封閉的課堂變?yōu)殚_放的課堂，要打破書本的界限，打破教師的限制，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進學(xué)生的日常生活，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

在開展探究式教學(xué)的過程中，一些令我擔心的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)：一是探究需要很多的時間，教學(xué)任務(wù)經(jīng)常完不成；二是在我的教學(xué)班上出現(xiàn)了一些探究積極而且很深入的孩子，但是他們在知識的落實方面卻并不樂觀。面對這些問題，我想今后我可以實施單元式教學(xué)，對新知部分做充分的探究，后面再進行知識應(yīng)用的訓(xùn)練，我想這樣可以解決課時教學(xué)任務(wù)的問題?？上驳氖且徊糠謱W(xué)生的探究能力有了很大的提高，給一個方程他們可以想出很多相關(guān)的知識，給一個圖形他們可以想出很多的結(jié)論，解決問題的能力也明顯的提高了，甚至一些學(xué)生對一個幾何定理去想它的逆命題，并自覺地去證明，主動性之高，自覺性之強是以前沒有的。為了使他們的知識落實得更好我讓他們盡量把一些想法、解法寫出來，看看有沒有問題。現(xiàn)在，我深信這才是真正的數(shù)學(xué)教學(xué)。

第二篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)的實踐與思考

初中化學(xué)探究式教學(xué)的實踐與思考

南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 丁文貞

（通聯(lián)地址：南京市玄武區(qū)營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)策略、教師實施探究教學(xué)的原則和初中化學(xué)實施探究式教學(xué)的具體實踐，以及實施的成效和實施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學(xué)的認識，正確理解探究教學(xué)，掌握操作的策略，并對探究教學(xué)進行深入實踐的研究，從而推動教育教學(xué)的深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

探究式教學(xué)

實踐與思考

所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究式教學(xué)改變了以知識教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定扎實基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究，自主獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，不斷提高學(xué)習(xí)展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)的策略

1、變教師單邊的演示性實驗為師生雙邊的合作探究性活動

當前演示實驗的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規(guī)定步驟操作實驗,最后告訴學(xué)生正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果是: 學(xué)生或許記住了實驗現(xiàn)象，但是卻不能獨立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實驗效果，可以讓師生共同探究，同時進行演示實驗和學(xué)生的探究實驗。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學(xué)生按照書本練習(xí)，在操作中體會要領(lǐng)；再請學(xué)生上臺演示，下面的學(xué)生找錯誤。能演示正確的學(xué)生會了，能找出演示錯誤的學(xué)生也會了，學(xué)習(xí)效果很好，而且學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，促進其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、變學(xué)生單一的驗證分組性實驗為學(xué)生小組合作探究性活動

當前的學(xué)生實驗基本都是驗證性實驗：全班同學(xué)按照規(guī)定的的程序步驟,使用相同的實驗器材，采取同一種實驗方法,在規(guī)定的時間內(nèi)做同一個實驗,驗 證同一個結(jié)論。30多組學(xué)生實驗只有1位老師指導(dǎo)，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學(xué)生對實驗的設(shè)計意圖還不太了解，導(dǎo)致實驗效果不太理想。所以，我在做實驗時把學(xué)生每兩人分成一個小組，進行小組合作實驗。同組學(xué)生自行分工，一位同學(xué)負責(zé)操作，另一位同學(xué)在協(xié)助實驗的同時，主要察看實驗操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強調(diào)互相合作，保證實驗的準確性，使學(xué)生的實驗操作能力提高較快。同時也增強了學(xué)生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實驗開展學(xué)生探究活動

初中化學(xué)教材設(shè)計編寫了許多家庭小實驗。這些家庭小實驗是學(xué)生進行探究活動的好素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強的所謂“差生”們得以表現(xiàn)的機會。例如：在“自制簡易凈水器”實驗中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進，讓那些按照書本圖復(fù)制的學(xué)生相形見絀，也讓其他同學(xué)對他刮目相看。因為有了老師和同學(xué)們的肯定，該生也逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣，后來學(xué)習(xí)成績也進步明顯。

4、用實驗性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實驗性素材，它們可以作為學(xué)生小組合作探究性活動，這將極大豐富學(xué)生探究內(nèi)容,激發(fā)他們的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“愛護水資源”前，可讓學(xué)生對住家周圍的水質(zhì)進行調(diào)查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)的原則

1、主體性原則。突出學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探究者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。要不斷喚起學(xué)生的自我需求，以學(xué)生自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。

2、實踐性原則。新課程教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生知識的獲得和技能的培養(yǎng)都必須經(jīng)過學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，經(jīng)過自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合和概括等認識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，才能使學(xué)生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學(xué)活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，如活動設(shè)計、資料的收集、調(diào)查、訪問、實驗分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既讓學(xué)生 活動豐富多彩，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、在初中化學(xué)中精選內(nèi)容實施探究式教學(xué)

探究式化學(xué)課堂教學(xué)把對學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要地位，在初中階段精選課題實施探究教學(xué)法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)體會到，學(xué)習(xí)是以自己為主體的的思維活動與實踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構(gòu)成時，我就用了探究教學(xué)法。原子的構(gòu)成是一個很抽象的概念，雖然告訴學(xué)生原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。而且原子是我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ?，對于學(xué)生來說很難接受。

設(shè)計過程：1911年英國科學(xué)家盧瑟福做了一個著名的實驗：用一束質(zhì)量比電子大很多的帶正電的高速運動的α粒子轟擊金箔，結(jié)果是大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數(shù)的粒子被反彈了回來。請解釋以上現(xiàn)象。（師）請學(xué)生先四人小組討論一下。

（師）大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學(xué)生一講，其他學(xué)生深感有道理。前面在講分子的性質(zhì)時曾經(jīng)講到分子間有空隙，而且此性質(zhì)原子也有。

（師）通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道金箔是由原子直接構(gòu)成。老師展示了金箔的結(jié)構(gòu)簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數(shù)的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內(nèi)部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數(shù)的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區(qū)別？

（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個質(zhì)量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內(nèi)部有一個質(zhì)量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實如我們學(xué)生分析：原子內(nèi)部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內(nèi)部有較大的空間。原子 核雖然占據(jù)體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量，本課題雖是化學(xué)內(nèi)容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生理解到學(xué)好每一門課程的重要性。采用探究教學(xué)，原子的構(gòu)成由學(xué)生自己分析得出，在理解原子不是實心球體上毫無問題。書上原子的構(gòu)成示意圖（見左圖）看不出原子不是實心球體。

四、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)的成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@個“樂”就是興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強化劑?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各類學(xué)生都能有自己的發(fā)光點，從而改變了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。

2、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不可缺少的東西。“探究式學(xué)習(xí)”模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，許多學(xué)生認為這樣的化學(xué)課既能學(xué)到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學(xué)離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

4、鍛煉了學(xué)生的能力。在探究教學(xué)中，因為學(xué)生講得多了，學(xué)生的能力在不斷提高；在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了能更好地展現(xiàn)自己，就會首先自學(xué)。不斷的鍛煉，不斷的強化，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，具有了較高的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主，時間相對好把握；探究教學(xué)，學(xué)生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學(xué)生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設(shè)想周到。一個好的老師，能對學(xué)生的探究問題作出很好的思考，讓學(xué)生有探究的興趣；能對學(xué)生的探究過程，作出很好的引導(dǎo)；能對學(xué)生將給出的答案有很好的把握，能對學(xué)生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)時要注意的問題

1、探究的目標要明確。探究目標為學(xué)生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達到，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感和進取感，這將激勵學(xué)生不斷探索，促進探究教學(xué)的有效開展。若缺乏清晰 的目標，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內(nèi)容要吃透。因為是探究，所以將會有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學(xué)任務(wù)，對部分問題置若罔聞，也會出現(xiàn)急于告知答案的現(xiàn)象。所以在設(shè)計探究問題時，要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗和活動中的具體經(jīng)驗，不要偏難，否則學(xué)生的主動性將不能很好發(fā)揮，還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這樣會使學(xué)生感覺很勉強，不能體會到探究的樂趣，無法激發(fā)自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。老師花費大量時間準備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式相輔相成。探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師講授、學(xué)生聽講也不是唯一的教學(xué)方式。兩者應(yīng)該互相促進。為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量人類文化遺產(chǎn)中的精華；而且對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方式。畢竟每種教學(xué)方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養(yǎng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)和能力，首先教師應(yīng)富于開拓創(chuàng)新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學(xué)生。首先在對探究的理解上，我們不要因為偶然的嘗試，偶然的達不到要求就說它不好，從而剝奪學(xué)生探究的機會；在對待學(xué)生的能力時，想到學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的對象，不要因為一節(jié)探究課的感覺就全盤否定學(xué)生；在對待探究活動這教學(xué)模式上，不要因為別人都不執(zhí)行，我也不執(zhí)行。我們要將目光放遠一點。

新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。以上是筆者在教學(xué)中對化學(xué)探究式教學(xué)的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻：

[1]陳恩堂 新課程改革下的化學(xué)探究式教學(xué)[J]．林區(qū)教學(xué)，2008（1）：102 [2]赫文閣 新課程標準下化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐與探索[J]．科學(xué)教學(xué)研究，2007（3）：42 [3]劉春英 中學(xué)化學(xué)探究性實驗初探[J]．教學(xué)儀器與實驗，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．

第三篇：高中物理課堂實施探究式教學(xué)的思考與體會

高中物理課堂實施探究式教學(xué)的思考與體會

【摘要】高中物理新課程改革的任務(wù)之一是倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)模式。新課標要求我們改變過去過分強調(diào)知識傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，做到以人為本，為每個學(xué)生提供平等“參與”的機會，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。

【關(guān)鍵詞】新課標探究情景體驗評價

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-031-01

“探究式教學(xué)”是很好的教學(xué)方法，而物理本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，“探究式教學(xué)”在物理課堂中更是可以體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人在物理課堂中實施探究式教學(xué)模式的實際教學(xué)情況，談一下個人的思考與體會。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

科學(xué)探究教學(xué)模式是為每個學(xué)生提供平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學(xué)生的健康成長，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時也促進了教師和整個教學(xué)的發(fā)展，“探究式教學(xué)”不僅可以提高學(xué)生的動手能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力，更重要的是通過實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生往往會提出很多具有建設(shè)性的問題，而有些問題可能是我們教師在備課時未曾考慮到的，這種師生間的互動其實是對課堂教學(xué)起到了有益的補充作用。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系

“探究式教學(xué)”體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，給每一個學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，力圖讓學(xué)生輕松活潑、自主地學(xué)習(xí)知識。在課堂上營造一個生動活潑、師生互動的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動，彼此形成學(xué)習(xí)共同體；營建一個允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境，在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對話，相互交流，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

此外，在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色應(yīng)該重新定位。教師可與學(xué)生一起實驗探究，但不要把自己的觀點過多地強加給學(xué)生，當然也不能使課堂成為“放羊式”，不加制約。不顧學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有合理的課堂教學(xué)設(shè)計，這樣會讓學(xué)生難以有效開展探究活動。

三、創(chuàng)設(shè)恰當情景

教育心理學(xué)告訴我們，人的活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動也是如此。在課堂教學(xué)中，如果教師能將教學(xué)內(nèi)容與實際生活中的事例相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)奈锢砬榫埃褜W(xué)生置于研究現(xiàn)實、討論未知的氣氛中，將會誘發(fā)學(xué)生的探究動機，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。同時，恰當?shù)奈锢砬榫翱梢园殉橄髥握{(diào)的物理概念形象簡單化，有利于學(xué)生理解接受。

四、重視探索過程

在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視學(xué)生的探索過程，根據(jù)問題或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出物理情景，多創(chuàng)造一些條件，盡可能的讓學(xué)生親身體驗、親自經(jīng)歷，這樣能夠充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，通過自己的探究、思考與討論來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，能夠準確清晰的理解物理現(xiàn)象和問題，也會使學(xué)生在腦海中留下深刻印象。

例如，在進行“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”的教學(xué)時，我鼓勵同學(xué)們大膽猜想感應(yīng)電流可能會與那些因素有關(guān)。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)表看法：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)；與磁場方向有關(guān)；與電路是否閉合有關(guān)；與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)；與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)；與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)等等。在聽到這些回答時，我并沒有直接給出正確與否的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證自己的猜想。在判斷猜想是否正確的過程中，同學(xué)們充滿熱情地設(shè)計實驗方案、動手實驗，讀課本、查資料、相互交流討論等進行了多種形式的探索活動。最終，同學(xué)們根據(jù)若干實驗結(jié)果總結(jié)出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：“穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生”?？v觀整個教學(xué)活動，氣氛熱烈、情緒高昂，同學(xué)們在探究過程中不僅收獲了知識，而且更重要的是體驗到了探索的樂趣和成就感。

五、采用激勵性評價

物理教學(xué)評價是物理教學(xué)活動的一個有機組成部分，具有很強的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價，重在結(jié)果評價，以考試分數(shù)論成績。與知識和技能的評價不同，探究的最后結(jié)論不是作為評價的唯一標準，而要根據(jù)學(xué)生參與探究活動的全過程所反映出的學(xué)習(xí)狀況來綜合評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、優(yōu)缺點和進步情況等給予肯定的激勵性評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。有效的激勵會使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)動力，始終保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)效率自然也就較高。

在實際的教學(xué)中，我將課堂上學(xué)生的積極參與、大膽發(fā)表意見定位為“成功”。由于學(xué)生的興趣、愛好的不同，接受知識、領(lǐng)悟知識的能力也存在差異。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，宜采取分層次、多方位的教育理念，對他們更多的應(yīng)該是鼓勵和表揚，讓他們在不同的層面上都能有所發(fā)展，體會到成功的喜悅。

教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個學(xué)生提供平等“參與”的機會，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷一系列探究活動后領(lǐng)悟其中真諦，在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。以上點滴是我在物理課堂上進行“探究式教學(xué)”的思考與體會，如有不當之處，敬請專家和同仁批評指正。

[ 參考文獻 ]

[1]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.14.[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準（實驗）解讀.武漢：湖北教育出版社.2004.17.[3]肖紅才，何潤偉.建構(gòu)師生互動的物理課堂教學(xué)新環(huán)境.蘇州：物理教師.2007．（2）.

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見

初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見

概要:本文主要介紹了探究式教學(xué)提出的背景,什么是探究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的六個層次,以及如何在化學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 探究式教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 科學(xué)素養(yǎng) 教育教學(xué)

一、探究式教學(xué)提出的背景

當前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

二、科學(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)

美國《國家科學(xué)教育標準》對科學(xué)探究的定義是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。” “探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論。制訂調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價。通過實驗或其它方式收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測，并且交流探究成果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式”。

三、探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，1

思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。

學(xué)生的探究可以分成六個層次：

1、教師提問、師生共同分析解決問題；

2、教師提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；

3、學(xué)生提問、師生共同分析解決問題；

4、學(xué)生提問、教師生共同分析解決問題；

5、學(xué)生提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；

6、學(xué)生提問、學(xué)生分析解決問題。

簡而言之，探究式教學(xué)就是不直接把知識告訴學(xué)生,而是教師與學(xué)生共享獲到知識的過程。

四、化學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)的方法和措施

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對某些日常生活和其它學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作精神。確定研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生產(chǎn)和生活實際。

科學(xué)探究作為新課改的突破口，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式?？茖W(xué)探究目標的實現(xiàn)是基于探究教學(xué)的開展。如何在化學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)？下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國家級課題《初中化學(xué)探究式典型課例實驗》的一些經(jīng)驗談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展

在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

3、明確探究目標，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)進程和學(xué)生的實際（學(xué)生知識的現(xiàn)有水平），制定出切實可行的培養(yǎng)目標。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動的學(xué)習(xí)目標，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對完整

善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學(xué)的一個完整過程，但對于有限的教學(xué)時間來說，對于某個特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標，取其中一、二個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學(xué)過程。使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎(chǔ)上（量變），達到一個質(zhì)的飛躍（質(zhì)變）。

5、用科學(xué)評價激勵學(xué)生完成探究過程

探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強，學(xué)生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學(xué)生要照顧到學(xué)生的個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，可以采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認識自己，增強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生完成探究過程，促進其發(fā)展，從而把評價作為促進學(xué)生發(fā)展的一種手段。

探究式教學(xué)已經(jīng)在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學(xué)效果。

第五篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當前初中生物教學(xué)的實際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實踐應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學(xué)設(shè)計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實際進行實施。當然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.