第一篇：任職教育教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要：文章以任職教育為導(dǎo)向分析了互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵以及作用，探討了互動(dòng)式教學(xué)的幾種常見(jiàn)形態(tài)和實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，以期提升任職教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，并引起同仁對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：任職教育;互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用

教育根據(jù)任務(wù)可分為通識(shí)教育和任職教育，對(duì)于以任職教育為主的院校，構(gòu)造適合任職教育的教學(xué)模式，提高任職教育課堂教學(xué)質(zhì)量成為重要的課題。影響課堂質(zhì)量好壞的因素有很多，其中，教學(xué)互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)員主體發(fā)展意義重大。任職教育學(xué)員的知識(shí)起點(diǎn)高，經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育培訓(xùn)，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，思維能力強(qiáng)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究能力；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，甚至在某些方面超過(guò)了教員，這些為任職教育開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)提供了條件和可能。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是在教學(xué)的過(guò)程中，教與學(xué)雙方交流、溝通，互為引發(fā)、互為促動(dòng)、互為信息的輸出和接受的雙邊活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能適應(yīng)任職教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)以教員動(dòng)為主，學(xué)員動(dòng)為輔，教員腦動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)以灌輸為主，而學(xué)員則被動(dòng)的聽(tīng)記寫，缺少課堂交流，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“互”字，教員主動(dòng)和學(xué)員主動(dòng)彼此交替，交相呼應(yīng)，雙向輸入輸出。多邊性。互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)主體是教員和學(xué)員，在互動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，有學(xué)員之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)同等重要。這種互動(dòng)是在教員指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)員的主觀積極性，主動(dòng)參與。學(xué)員是帶著工作崗位的體會(huì)和問(wèn)題來(lái)接受任職教育的，若課堂中以教員為主導(dǎo)只管按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行講授，只按教員的思路進(jìn)行教學(xué)，效果必定大打折扣，而且對(duì)于迫切需要更新知識(shí)的任職學(xué)員來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。因此在教學(xué)中通過(guò)教員學(xué)員互動(dòng)，學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)，才更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)員與教員的交互交流、學(xué)員與學(xué)員的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；?dòng)式教學(xué)的多邊性帶來(lái)學(xué)員和教員的雙贏：學(xué)員的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提升，學(xué)員的專業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮，教員的知識(shí)得以豐富、教學(xué)水平得以提高。平等相互性。首先，互動(dòng)式教學(xué)中，教員和任職教育學(xué)員之間有年齡、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，任職教育學(xué)員之間也存在上述差異。每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不同的，每個(gè)人都是帶著自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，沒(méi)有所謂好的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式，只有合適的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。教員和任職教育學(xué)員之間只是知識(shí)的先知者和后知者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系，教員不以知識(shí)的權(quán)威者自居；學(xué)員不以經(jīng)驗(yàn)的豐富者自居，教員無(wú)偏見(jiàn)學(xué)員無(wú)歧視，此為互動(dòng)的平等性。其次，由于在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)員被賦予了更多的自由和權(quán)利，所以學(xué)員可以獨(dú)立思考、個(gè)性化理解和自由表達(dá)，還可以作為平等的一員參與課堂教學(xué)，質(zhì)疑教員觀點(diǎn)和教材。這些使任職教育學(xué)員的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，同樣也增加了教員對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。在課堂的互動(dòng)和交流中無(wú)論教員還是任職教育學(xué)員，都處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展之中，教員關(guān)注的是教育成就和教育影響，任職教育學(xué)員向往的是提升能力和更新知識(shí)，互動(dòng)式教學(xué)在師生平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方在交流互動(dòng)中相互影響、相互滲透，共同成長(zhǎng)和發(fā)展，此為互動(dòng)教學(xué)的相互性。

二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)任職教育的積極作用

互動(dòng)式教學(xué)既適應(yīng)了教育創(chuàng)新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，其對(duì)任職教育的積極作用有如下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)了任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情

有效的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和探究知識(shí)的欲望，學(xué)員不再被動(dòng)的接受教員的講授。他們以問(wèn)題指向的學(xué)習(xí)通過(guò)師生互動(dòng)得到了滿足：工作經(jīng)驗(yàn)得以展示，實(shí)際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發(fā)展。學(xué)員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問(wèn)題的討論爭(zhēng)辯中，通過(guò)師生互動(dòng)，任職教育學(xué)員積極發(fā)言，努力思考，學(xué)習(xí)熱情和積極性大大被激發(fā)。

（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)

任職教育學(xué)員帶著他的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)和大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)到院校課堂，既增加了知識(shí)的新鮮度又為教員帶來(lái)了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)教員得以了解一些實(shí)際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時(shí)也為教員以后的授課積累了大量的實(shí)際案例。任職教育學(xué)員來(lái)自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經(jīng)驗(yàn)和信息。在互動(dòng)式教學(xué)中任職教育學(xué)員的交流討論往往是就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實(shí)際工作中的問(wèn)題起到啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。所以互動(dòng)式教學(xué)是師生互學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，形成了教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

互動(dòng)式教學(xué)教員和學(xué)員之間在知識(shí)上、精神上和情感上實(shí)現(xiàn)充分交流，使師生之間增進(jìn)了理解，生生之間增加了認(rèn)同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關(guān)系，因此他們共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在課堂互動(dòng)中教員引導(dǎo)、學(xué)員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問(wèn)題的解決方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中與人相處、與人合作，彼此坦誠(chéng)溝通、分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的協(xié)作精神。

（四）促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽和諧

互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)員和教員之間的有效溝通避免了傳統(tǒng)教學(xué)中陌生冷淡的師生關(guān)系。在教學(xué)中教員充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，全面體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的平等對(duì)話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。

三、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐中不斷發(fā)展，形成了多種形式，常見(jiàn)的有提問(wèn)式、典型案例法、主題討論法等類型。在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中教員要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選取合適的互動(dòng)方式，合理設(shè)計(jì)，有效組織和管理。

（一）課前調(diào)查，設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)

課堂互動(dòng)之前教員應(yīng)對(duì)所教對(duì)象有所了解，應(yīng)明確該課程在整體教學(xué)體系中的作用是什么、要達(dá)到的目標(biāo)是什么，因此課前調(diào)查是開(kāi)始的第一步。學(xué)員的經(jīng)歷不同、身份不同，但他們來(lái)院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識(shí)、獲得發(fā)展、解決問(wèn)題。因此教員在課前的調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞學(xué)員的興趣點(diǎn)和需要展開(kāi)，課前調(diào)查可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得大量信息，也可以通過(guò)座談交流獲得面對(duì)面的溝通了解。另外也可以通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)員所需，從而彌補(bǔ)課前調(diào)查的不足。教員向?qū)W員提問(wèn)，學(xué)員向教員提問(wèn)，學(xué)員之間互相提問(wèn)。通過(guò)教員向?qū)W員提問(wèn)、學(xué)員向教員提問(wèn)，教員可以了解任職教育學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員之間的互問(wèn)，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問(wèn)題點(diǎn)。因?yàn)閰⑴c者提出問(wèn)題的角度不同、思考和表達(dá)不同，使難點(diǎn)問(wèn)題和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。提問(wèn)越多，學(xué)員的思考力就越能提升，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的關(guān)注度和熱情，還能提高聽(tīng)課者解決問(wèn)題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養(yǎng)學(xué)員在不斷提問(wèn)的壓力與挑戰(zhàn)面前保持冷靜沉著，又有助于教員調(diào)查后根據(jù)獲得的信息完善課堂教學(xué)互動(dòng)，牢牢把握住課堂教學(xué)互動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的需求、學(xué)員的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的聯(lián)系，從而使互動(dòng)內(nèi)容更加清晰和全面具體，突出專業(yè)特點(diǎn)更具實(shí)效和針對(duì)性。

（二）課中主導(dǎo)，充分互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)核心是教員與學(xué)員在教學(xué)中通過(guò)互問(wèn)、互幫、互學(xué)等方式獲得知識(shí)和技能，這是利用學(xué)員資源，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的好辦法。教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)等作用，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，防止互動(dòng)過(guò)程跑題，浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)效果，在互動(dòng)式教學(xué)中教員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使互動(dòng)有效充分。教員在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)既要有利于激發(fā)學(xué)員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過(guò)于復(fù)雜使學(xué)員難以開(kāi)口，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單張口便來(lái)。另外互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中教員還要注意營(yíng)造寬松的氣氛，將學(xué)員的興趣和激情吸引到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，讓教學(xué)中的師與生充分互動(dòng)，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)員的思維在寬容的環(huán)境中縱橫馳騁。成功的互動(dòng)離不開(kāi)教員的精心準(zhǔn)備，比如實(shí)施主題討論法時(shí)教員在前后兩個(gè)環(huán)節(jié)中做主導(dǎo)，學(xué)員在中間討論環(huán)節(jié)做主導(dǎo)。首先，教員應(yīng)認(rèn)真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關(guān)的背景資料，給學(xué)員一定的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們明確討論的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料做好討論儲(chǔ)備，利于提出自己的觀點(diǎn)，有話可說(shuō)。其次，實(shí)施討論。課堂討論是討論課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉和提高綜合的過(guò)程。在討論中教員要控制好發(fā)言順序和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)所論發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)員互相質(zhì)疑形成分歧，最后因勢(shì)利導(dǎo)歸納各種分歧，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)防止跑題，引導(dǎo)討論深入下去，互相啟發(fā)共同提高。

（三）課后點(diǎn)評(píng)，提升能力

任職教育學(xué)員在實(shí)踐中積累了大量的問(wèn)題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度才能形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論和方法，才能真正提高學(xué)員的崗位任職能力。因此教員要在互動(dòng)之后對(duì)學(xué)員的積極參與和踴躍發(fā)言給以肯定，更要對(duì)互動(dòng)予以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，使教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。例如案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的一種重要方法，也是任職教育中經(jīng)常采用的方法，案例分析完成后老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)很重要，既能鼓舞學(xué)員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學(xué)的基本程序，對(duì)學(xué)生的理解和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發(fā)性的案例（若是任職教育學(xué)員的親身經(jīng)歷和發(fā)生在他們身邊的真實(shí)事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運(yùn)用多媒體等手段將精選的個(gè)案放映在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優(yōu)劣后做出選擇，然后抓住重點(diǎn)深入分析，得出基本理論。在運(yùn)用過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)員自己到講臺(tái)上講解，激發(fā)任職教育學(xué)員參與教學(xué)的熱情，互動(dòng)的積極性便由此激發(fā)出來(lái)。其次，案例分析結(jié)束，教員分析點(diǎn)評(píng)。教員根據(jù)學(xué)員分析案例的情況，有針對(duì)性地分析總結(jié)，及時(shí)修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結(jié)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)員以小論文的方式撰寫討論報(bào)告，此舉即可使知識(shí)得以升華又可以訓(xùn)練學(xué)員的論文寫作能力。

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第二篇：互動(dòng)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探教育論文

【摘要】社會(huì)的發(fā)展呼吁創(chuàng)新,教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新。老師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中,而是讓學(xué)生“自己”“親自”獲取。在新的課程條件下,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),教師的教學(xué)方法重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力,營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氣氛。根據(jù)學(xué)生的需要,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用 探析

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科,能極大限度地給學(xué)生自由?；顫姷目臻g以利于個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì),以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。在教學(xué)中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學(xué)任務(wù),除了要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的運(yùn)動(dòng)水平外,教學(xué)手段的運(yùn)用也很重要。諸多實(shí)踐證明,在體育教學(xué)課改的今天,我們用傳統(tǒng)的方法、模式去進(jìn)行教學(xué)就顯得比較狹窄。我們必須運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段,才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到事半功倍的效果。

一、什么是互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,課內(nèi)與課外之間,師生互相活動(dòng),互相討論,互相交流,互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)程序

互動(dòng)式教學(xué)可非為六個(gè)階段,每個(gè)階段又分成若干環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)階段

即課前預(yù)習(xí),是老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程。老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,性格、年齡特征等備好課,學(xué)生根據(jù)老師列出的預(yù)習(xí)提綱和內(nèi)容通過(guò)課外活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行自我琢磨,自我研究,或者同學(xué)之間互相探討,互相討論,從中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、列出問(wèn)題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人鍛煉能力和想象能力。對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題,教師做詳細(xì)分析,區(qū)分主要問(wèn)題、傾向問(wèn)題,還是次要問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題如何解決,要提出對(duì)策和方法,進(jìn)行“二次備課”。

2.師生交流階段

這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的升華教師要組織學(xué)生針對(duì)普通性的問(wèn)題,結(jié)合教材和重點(diǎn),以及學(xué)生存在的問(wèn)題,歸納出需要交流討論的問(wèn)題,然后用你講講,我說(shuō)說(shuō);我說(shuō)說(shuō),你評(píng)評(píng)的方法提出不同看法并進(jìn)行演示,提出問(wèn)題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問(wèn)題的辦法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

3.學(xué)生自練階段

學(xué)生根據(jù)師生交流的技術(shù)理論知識(shí)和師生演示提供的直觀形象的動(dòng)作概念,進(jìn)行分組練習(xí),互相探討,互相幫助,老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)與點(diǎn)撥。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),為學(xué)生提供了充分的參與自練的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探究過(guò)程中真正理解和掌握動(dòng)作技術(shù)的方法。

4.教師講授階段

這一階段是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的具體表現(xiàn),也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在自練之后教師進(jìn)行講解,突出技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生自學(xué)時(shí)的動(dòng)作錯(cuò)誤,著重對(duì)動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)做示范,讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)思考,積極參與到解決問(wèn)題中來(lái),充分發(fā)掘民主,各抒己見(jiàn)。在這里應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的自學(xué)和討論是有效果的。大部分問(wèn)題可以自我解決,但也會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)理解不透徹的情況,這就需要老師進(jìn)行有效的啟發(fā),幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,有針對(duì)性的講解動(dòng)作要領(lǐng),做出標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作,把抽象動(dòng)作、概念具體化。而學(xué)生則根據(jù)老師的講解、示范不斷改進(jìn)直到解決問(wèn)題為止。這樣可以挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力,解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)要求老師有精細(xì)的辨析能力和較高的引導(dǎo)技巧。

5.學(xué)生實(shí)踐階段

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分,它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程后,老師有目的的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能再進(jìn)行實(shí)踐,在此可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)化組合的自擇權(quán),采用自發(fā)組合群體的分組練習(xí)方法以滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習(xí)形式,在完成練習(xí)次數(shù)、距離、時(shí)間及質(zhì)量上,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。練習(xí)的方式要做到獨(dú)立練習(xí)和相互幫助練習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在練習(xí)中積極思考,親自體驗(yàn),并從自己信任的同學(xué)中找到好的方法與經(jīng)驗(yàn)?？傊畬?shí)踐過(guò)程中要讓“素質(zhì)”好的學(xué)生“吃得飽”,也要讓素質(zhì)平平的學(xué)生“吃得了”。既鍛煉學(xué)生的身體發(fā)展個(gè)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng),遵守紀(jì)律,協(xié)作配合,拼搏進(jìn)取,吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),和創(chuàng)新意識(shí),從而大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。這里教師的工作不是“教給”學(xué)生什么,而是努力構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的“欲望”,這樣學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)“主動(dòng)參與的過(guò)程。

6.總結(jié)復(fù)習(xí)階段

此階段是課堂教學(xué)的結(jié)束及延伸部分,在教學(xué)中,學(xué)生可以自由組合小群體,互相交流,互相學(xué)習(xí),互相糾錯(cuò)。互相總結(jié),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發(fā)展。最后老師畫龍點(diǎn)睛,總結(jié)本課優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,并布置課后復(fù)習(xí),要求學(xué)生的課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,提高動(dòng)作質(zhì)量。

教改其目的就是要把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上來(lái),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)審美,學(xué)會(huì)健身。互動(dòng)式教學(xué)是體育課堂教學(xué)改革的初探,它的特點(diǎn)在于以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線發(fā)展學(xué)生個(gè)性。此法尚在萌想之中,效果還待實(shí)踐證明。

第三篇：互動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

新課改下互動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

課題名稱：新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究 課題類型：定西市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學(xué)

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式已不再適合。在教學(xué)中要采取有效措施讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果，做到事半功倍。

[關(guān)鍵詞]：新課程；互動(dòng)式教學(xué)；高中化學(xué)；培養(yǎng)；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程。師生之間的對(duì)話、交流要建立在公平、公正的基礎(chǔ)上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)[1]。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生參與演示，培養(yǎng)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課本上的演示實(shí)驗(yàn)從來(lái)都是教師演示，而學(xué)生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學(xué)生參與演示，他們的積極性馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

例如在學(xué)習(xí)《銨鹽的性質(zhì)》時(shí)，要做銨鹽與堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應(yīng)，然后說(shuō)：“哪位同學(xué)上來(lái)給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應(yīng)?！边@時(shí)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)前恐后的舉手，我叫了兩個(gè)同學(xué)讓他們同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果一個(gè)學(xué)生做的得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯，而另一同學(xué)顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時(shí)長(zhǎng)了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學(xué)的表現(xiàn)都給予了表?yè)P(yáng)，并提醒大家，做實(shí)驗(yàn)要冷靜，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作和技能。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都很愛(ài)上化學(xué)課，而每當(dāng)有實(shí)驗(yàn)都是積極主動(dòng)的強(qiáng)著演示。通過(guò)這樣的方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還提高了他們的動(dòng)手能力。

二、以學(xué)生為中心，發(fā)揮主體作用

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教學(xué)中最主要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的受體。學(xué)生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己發(fā)揮的空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展是 1

不利。比如在做化學(xué)推斷題時(shí)，如果教師將整個(gè)過(guò)程都推出來(lái)，學(xué)生只是在抄寫答案的話會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。只有這樣教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、與學(xué)生平等交流，增強(qiáng)信任感

常言道：只有信其師才會(huì)信其道。教師如果高高在上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，有話不敢說(shuō)，有意見(jiàn)也不敢提，只是無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關(guān)系顯然是不平等的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的加劇，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)纬汕楦械膶?duì)立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)事倍功半。如果學(xué)生喜歡一個(gè)老師那么在他的課上也會(huì)顯得較其他課積極，相反，如果學(xué)生討厭一個(gè)老師的話不在他的課上調(diào)皮就是好的了[3]。我教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)聰明的男孩子，平時(shí)上課的時(shí)候總是喜歡搞一些小動(dòng)作，一次上課玩手機(jī)被我抓到被我嚴(yán)厲的批評(píng)了，可能是我的批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲傷害了孩子的自尊心，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)每次他上我的課的時(shí)候不是睡覺(jué)就是和同學(xué)說(shuō)話，我也經(jīng)常在課上叫他回答問(wèn)題，但就是一點(diǎn)成果都沒(méi)有他的成績(jī)也下滑了好多。后來(lái)一次偶然當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)他家和我家就在一個(gè)小區(qū)，于是每天放學(xué)我都會(huì)和他一起走，經(jīng)常和他聊一些學(xué)習(xí)之外的話題，和他的關(guān)系也從師生發(fā)展成了朋友。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上我課的時(shí)候沒(méi)有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認(rèn)真聽(tīng)課的表現(xiàn)，成績(jī)也漸漸提了上來(lái)。

建立平等和諧的新型師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是教學(xué)的權(quán)威者而是引導(dǎo)者、合作者、組織者和促進(jìn)者。師生關(guān)系是教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要努力建立良好的師生關(guān)系，才可以使學(xué)生在更大程度上參與我們的教學(xué)。

四、教學(xué)模式多元化，增強(qiáng)參與意識(shí)

正如世界上沒(méi)有完全相同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的個(gè)體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容是不一樣的，布置練習(xí)也要分層次 2 的要求。對(duì)學(xué)的好的同學(xué)要給適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發(fā)斗志；對(duì)于稍差一些的同學(xué)要將相對(duì)簡(jiǎn)單的題型布置給他們，否則就會(huì)打擊積極性。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，還會(huì)使同學(xué)們都能積極參與到教學(xué)中。

五、評(píng)價(jià)模式多元化，提高參與能力

評(píng)價(jià)是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生看到成果的重要方式。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生的積極性。例如，可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。張揚(yáng)個(gè)性，因人施評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心；評(píng)點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)參與，不斷提高學(xué)生的參與能力。

總之，實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓他們通過(guò)自身的體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)[4]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生和老師而言是“師動(dòng)帶生動(dòng)，師生互動(dòng)；生動(dòng)課生動(dòng)，生生互動(dòng)”的良性互動(dòng)狀態(tài)。這是教師的目標(biāo)也是新課改下高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)教學(xué)法及其在“物理化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用》.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動(dòng)式教學(xué)法在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中國(guó)成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學(xué)教學(xué)中“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”》 現(xiàn)代教育科研論壇2009.0 7期

第四篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達(dá)鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國(guó)內(nèi)又稱電化教育。簡(jiǎn)言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過(guò)程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。而且這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)必將使之在未來(lái)教育中社會(huì)化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計(jì)算機(jī)教育的開(kāi)展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動(dòng)能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機(jī)會(huì)。

科技發(fā)展，知識(shí)更新，要求人們不斷地獲取知識(shí)，即使一流的學(xué)者，也存在著知識(shí)更新的問(wèn)題，這就是所謂的“終身教育?！毙畔⒔逃秊槿藗兛旖莞咝Т笕萘康靥峁┙逃畔?，適應(yīng)了這一社會(huì)的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時(shí)間和空間的無(wú)限拓展上為其優(yōu)勢(shì)的，在教學(xué)中起到開(kāi)闊視野，拓寬聽(tīng)域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)著無(wú)限范圍上的快慢變化，大小變化，動(dòng)靜變化，遠(yuǎn)近變化，時(shí)序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進(jìn)行的動(dòng)物變態(tài)發(fā)育過(guò)程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點(diǎn)解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點(diǎn)，使世界變小，信息流通變快；這一特點(diǎn)，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對(duì)提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點(diǎn)，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來(lái)，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。具體說(shuō)來(lái)，信息教育，主要從以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有利于學(xué)生實(shí)際技能的形成；有利于因材施教；開(kāi)通反饋渠道，增強(qiáng)教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來(lái)，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實(shí)踐領(lǐng)域擴(kuò)大到社會(huì)，例如防“非典”期間，電視臺(tái)的空中課堂就是一個(gè)很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計(jì)算機(jī)貯存系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)計(jì)算機(jī)終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

總之，信息教育的實(shí)施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對(duì)教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識(shí)。它必將成為一種面向未來(lái)的社會(huì)化的教育形式。

第五篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用初探

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用初探

摘 要：在信息技術(shù)水平飛速前進(jìn)的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)作為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段在中職院校的教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的教育教學(xué)工作均通過(guò)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，為了學(xué)生的更好發(fā)展，掌握一定的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是十分有必要的。中職院校的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中需要采取互動(dòng)式的新型教學(xué)模式，并利用互動(dòng)式的教學(xué)模式來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)與中職生的交流與溝通，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.013

如今，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，尤其對(duì)教育行業(yè)而言，為了提高學(xué)生的技術(shù)水平以及社會(huì)實(shí)踐能力更需要重視對(duì)中職生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，為了加強(qiáng)中職生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，中職院校必須要注重在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方面的實(shí)力，要在不斷提高中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上，逐漸提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，大多數(shù)院校僅僅重視理論知識(shí)灌輸而忽視學(xué)生實(shí)踐以及操作能力的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)中職院校的教育方式進(jìn)行相應(yīng)的改革以保證對(duì)中職生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在引進(jìn)互動(dòng)式的新型的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)中職生主動(dòng)參與到實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐操作中，不斷地培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作的能力，以便增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。

一、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中存在的弊端

（一）對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的忽視

中職院校的教師在傳授知識(shí)方面往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，他們會(huì)在對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)講解中僅傳授一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)，而忽視了對(duì)中職生的實(shí)踐與操作訓(xùn)練。這就直接影響了學(xué)生理論與實(shí)踐相融合的能力。計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的最基本的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件的靈活運(yùn)用可以直接影響到中職生以后的就業(yè)發(fā)展。所以，中職院校在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐教育方面的欠缺是一大弊端，嚴(yán)重阻礙了中職生的全面發(fā)展。

（二）中職生的實(shí)際水平不一致

由于之前受教育的環(huán)境和條件不同，影響到了中職生本身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與了解的程度。中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要結(jié)合中職生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)制訂相應(yīng)的解決策略，以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的中職生的知識(shí)要求。教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，充分聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的基本情況來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的教學(xué)。教師要嚴(yán)格控制教學(xué)難度，較難的授課就會(huì)使得大部分的中職生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，阻礙了中職生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單就會(huì)影響中職生真實(shí)實(shí)力的提升，讓中職生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中喪失一定的積極性，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)興趣的喪失。這就需要教師在傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理地控制授課的難度。

（三）教師的教學(xué)素質(zhì)需要提高

中職院校教師在教學(xué)素質(zhì)方面的欠缺，也是影響中職院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)水平的較為關(guān)鍵的因素之一。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)素質(zhì)方面的水平不佳直接影響了中職院校的教學(xué)質(zhì)量。不僅不能夠充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主體地位，而且還降低了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情與激情，導(dǎo)致中職生的學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)教學(xué)的教育者們需要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，不能再一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，要及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)中職生計(jì)算?C教學(xué)的高效性。所以，教師需要提高自身在教學(xué)素質(zhì)方面的實(shí)力來(lái)逐步提升中職生的計(jì)算機(jī)水平。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)加強(qiáng)

中職院校學(xué)生在知識(shí)素質(zhì)方面存在著一定的差距，在學(xué)習(xí)實(shí)力方面也有一定的距離。因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的自信心。在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要充分地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，幫助學(xué)生重新樹(shù)立計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自信心。在互動(dòng)式的新型教學(xué)模式中建立平等的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生在遇到一定的問(wèn)題時(shí)教師需要及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。比如說(shuō)，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生要及時(shí)溝通。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的幫助與鼓勵(lì)并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，積極地鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)掌握知識(shí)，主動(dòng)去解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，在對(duì)學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

（二）良好的教學(xué)情境的營(yíng)造

在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用新型的互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅有助于提升教學(xué)的質(zhì)量，而且還有利于豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)涵?；?dòng)式教學(xué)模式是一種新型的、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教師需要充分地結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平，并聯(lián)系中職生的個(gè)性發(fā)展需要來(lái)具體地營(yíng)造良好的教學(xué)情境，在良好的教學(xué)情境的營(yíng)造中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，并進(jìn)而保證中職生可以沉浸其中。中職生在教學(xué)情境中跟隨著教師的思路去展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠在掌握知識(shí)的過(guò)程中與教師及時(shí)地溝通與交流，而且可以在比較輕松愉悅的氣氛中學(xué)到計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組按教師要求去探究答案，并在各小組中選擇一個(gè)代表來(lái)展示小組討論的最終結(jié)果。這樣的良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且還可以在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而逐漸地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師需要在學(xué)生分組的過(guò)程中把計(jì)算機(jī)程度不同的學(xué)生均勻地分配到不同的小組，使得各小組之間可以由優(yōu)等生來(lái)幫助差等生來(lái)理解與掌握相應(yīng)的知識(shí)，在優(yōu)秀生的帶動(dòng)之下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性，逐漸地提升其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的高效性。另外，對(duì)于良好的教學(xué)情境的營(yíng)造還需要充分地結(jié)合現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的引入

計(jì)算機(jī)作為一門新型的處在社會(huì)前沿的信息技術(shù)學(xué)科，被廣泛地運(yùn)用到社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)中，為各大行業(yè)提供了很大的便利，做出了一定的貢獻(xiàn)。但是，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度特別快，需要根據(jù)計(jì)算機(jī)自身的特征來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)程。因此，需要在對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮出教學(xué)中的互動(dòng)性教學(xué)模式的有效性。比如說(shuō)，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)的互動(dòng)式教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并在網(wǎng)絡(luò)上查找有利于學(xué)生理解與掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)的資料，來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)地掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而從不同程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，中職院校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育教學(xué)時(shí)就需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)而為以后的計(jì)算機(jī)水平的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式的教學(xué)方式越來(lái)越受到教育者的廣泛重視。在中職院校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還可以充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中職院校采用互動(dòng)式的新型的教學(xué)模式需要教師不斷地結(jié)合實(shí)際來(lái)創(chuàng)新教育的教學(xué)思維，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體之間的差異，并結(jié)合學(xué)生的具體狀況適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的上課計(jì)劃，有針對(duì)性地有目的地進(jìn)行教學(xué)。在互動(dòng)式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在師生互動(dòng)的交流溝通中多方位地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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