第一篇：在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建互動式課堂

在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建互動式課堂

[摘 要]：

二十一世紀(jì)，信息技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)信息社會，學(xué)校正逐步普及信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，從而為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。對于如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗，針對小學(xué)生的身心特點及知識水平，本文嘗試構(gòu)建互動式課堂的教學(xué)方法使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時使學(xué)生體驗到交流合作所帶來的成功感。

[關(guān)鍵詞]：互動式課堂、合作交流、情感教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會中的地位將越來越重要，信息技術(shù)課堂教學(xué)也將越來越被人們重視，現(xiàn)代教育對課堂教學(xué)提出了很高的要求。教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)的直接因素，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞、效率的高低。下面就談?wù)勛约喝绾卧谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建互動式課堂來提高教學(xué)效率的做法：

互動式課堂，是指在課堂中教師充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過討論交流心得體會及學(xué)習(xí)中存在的問題。同時，教師及時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、點撥，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面的提高，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

要構(gòu)建互動式課堂，我嘗試從下面幾個方面來進行組織：

一、課前準(zhǔn)備——成立學(xué)習(xí)合作小組

課前將每班分成若干小組，每組6~8人，可以采用同質(zhì)分組（由水平接近或相當(dāng)?shù)慕M成），也可以采用異質(zhì)分組（由互補性強的學(xué)生組成），使學(xué)習(xí)合作小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動之下，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行協(xié)作式的互動式學(xué)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相幫助、互相合作的團隊精神。每個小組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長，起組織、聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用，讓他（她）充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”。大家知道，有些學(xué)生天性好動，上課只顧自己玩，經(jīng)常做些與課堂教學(xué)無關(guān)的操作，若不能有效組織紀(jì)律，放任自流，課堂效果可想而知，教師要花費時間與精力來維持紀(jì)律，這樣一來，不但難以操作，而且很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員，避免出現(xiàn)上述的情況。這樣，老師才可能全身心地投入到課堂教學(xué)中去。

最好能夠恰當(dāng)?shù)匕才藕蒙蠙C座位，這樣有利于交流和輔導(dǎo)組員，為互動提供良好的條件。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍——保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)教學(xué)中，要構(gòu)建互動式課堂教學(xué)模式，必須有一個和諧的課堂氛圍作為前提條件，由于學(xué)生知識能力水平的差異，有的學(xué)生因為顧及到自己的能力，畏首畏尾，存在著擔(dān)心、畏懼的心理，部分學(xué)生還因此產(chǎn)生壓力，很難進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要使全體學(xué)生均能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去，教師就要創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氛圍，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，減緩他們的壓力，只有在這樣一個寬松、和諧的課堂環(huán)境下，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能專心投入到學(xué)習(xí)中去，做到真正的互動。

例如在學(xué)生剛剛接觸計算機學(xué)習(xí)指法時，由于學(xué)生的知識能力水平有差異，有的學(xué)生可能一早就接觸過計算機，已經(jīng)有一定的指法基礎(chǔ)，而有的根本就沒有接觸過，有的還會產(chǎn)生自卑和壓力，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，所以我先用一些鼓勵性強的話語來減緩學(xué)生的壓力，為了避免學(xué)生對學(xué)習(xí)指法產(chǎn)生枯燥的感覺，接著我介紹了指法游戲，“大家想不想學(xué)好指法來玩這個游戲啊？”，“想！”，“老師等一下要舉行指法比賽，看看你們當(dāng)中誰玩得最棒！”小學(xué)生對游戲比較感興趣，感覺既新鮮又好奇。每個人都躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性一下子就調(diào)動起來。在學(xué)生處于和諧的氛圍而且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，就可以開始實施互動協(xié)作學(xué)習(xí)了。

三、課堂互動——輔導(dǎo)與交流

這一階段是課堂的主體部分，具體可以通過以下三個方面來實現(xiàn)互動式課堂構(gòu)建： 1．人機互動

大多數(shù)學(xué)生可能認為電腦僅僅是一部機器，這種認識不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要想辦法讓學(xué)生與計算機進行互動，必須把計算機作為一個合作交流的好伙伴。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些比較生動有趣的引入部分，例如通過一些小學(xué)生比較喜歡的卡通人物作為主角，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，貫穿于整個教學(xué)過程，在個別環(huán)節(jié)上，還可以利用聲音或圖形、文字加入一些鼓勵性或者啟發(fā)性的信息提示來進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，形象友好的交互界面讓學(xué)生感受到上信息技術(shù)課不是一件枯燥乏味的事，感覺到計算機是一種非常有用的輔助工具，而且是一個學(xué)習(xí)的好幫手，是自己的“良師益友”。

例如，我在教學(xué)《圖形的翻轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容時，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，制作課件，使用學(xué)生熟悉的動畫形象藍貓作為主角，創(chuàng)設(shè)一個藍貓在裝飾房間時，對一些經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后的畫束手無策的情境，并通過計算機向同學(xué)們求助，“你們能幫我把這些畫擺放好嗎？”，學(xué)生們都齊聲說“愿意”，并很快地投入到探索學(xué)習(xí)中去。又如在教學(xué)《曲線的畫法》這一內(nèi)容時，在展示一幅示范畫之后，播放出“同學(xué)們，你們知道這幅畫里面的雨滴、流水和水草是通過什么工具來畫的嗎？”來引出課題；在實踐練習(xí)的環(huán)節(jié)，屏幕上出現(xiàn)“同學(xué)們，我們一起動手吧！”或著“你做得到！”，在評價階段出現(xiàn)“你真棒！”、“你是創(chuàng)作小能手！”等等。多媒體技術(shù)的運用，結(jié)合聲、畫功能，使學(xué)生更加感到親切、愉快，計算機成了學(xué)生的“好朋友”。

所以，在人機互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息情感，使學(xué)生認識到計算機是學(xué)習(xí)的好幫手，引導(dǎo)他們與計算機交朋友，做到真正的人機互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被充分調(diào)動起來，情感也得到健康地發(fā)展。

2．生生互動

在我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛計算機的情感的同時，還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生之間的交流與互助、合作與友愛；培養(yǎng)他們團結(jié)合作的學(xué)習(xí)技能。

教師在教學(xué)中要針對實際確立具體的目標(biāo)，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，自覺地朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。既要注重學(xué)生的自主探索創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)所帶來的成功感。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些實踐、創(chuàng)新的機會。上課期間，我布置了“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于個別較難的“任務(wù)”會使學(xué)生許多學(xué)生仍處于“無助”狀況，而過多的提問會使老師難以及時響應(yīng)，這時，組長的及時指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助就能起到很好的作用，加強了組內(nèi)的協(xié)作，組員之間優(yōu)勢的互補，出謀獻策，互幫互助，齊心協(xié)力的團隊精神從中得以培養(yǎng)和體現(xiàn)，老師在這一過程中可以巡回指導(dǎo)、點撥疑難，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，總結(jié)經(jīng)驗、方法，集思廣益，取長補短。

例如教學(xué)《畫多邊形》一課時，我在學(xué)生掌握了多邊形的畫法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行實踐練習(xí)，而且采用限時競賽的形式，學(xué)生對競賽性的活動很樂意參加，這時學(xué)生先進行討論交流，整理出思路，有的學(xué)生進行技術(shù)方面的指導(dǎo)，有的學(xué)生進行美工上的指導(dǎo)、操作能力強的進行操作??在小組成員的通力合作下，一幅幅富有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品躍然眼前，之后，每個小組還選出他們之中表述能力較強的一位來進行解說。接著不同小組與小組之間的學(xué)生也進行了經(jīng)驗的交流。在這樣的學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都“動”了起來，學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情，集思廣益，綜合素質(zhì)得到全面的提高，而且品嘗到合作學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣以及成功感。

3．師生互動

師生的互動主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程中以及評價階段。

教師是課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行探究學(xué)習(xí)的過程中，可能會遇到各種各樣的困難，如果教師沒有及時地給予幫助、指導(dǎo)，那么學(xué)生在處于無助的情況下就會慢慢削弱他們的學(xué)習(xí)積極性；相反地，如果教師在巡視地過程中及時地給予點撥，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行學(xué)習(xí)，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率會起到很好的作用。教師要盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問，更多地點撥、輔導(dǎo)學(xué)生，也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點學(xué)習(xí)的方法，點撥學(xué)習(xí)中碰到的疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，增加師生之間的互動，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)中，除了采用引導(dǎo)、點撥這種互動方式，我還采用這樣的方法來促進師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)一個老師碰到難題的情境，讓同學(xué)們幫助老師來攻克難題。例如：在教授《文字的修飾》一課時，我告訴學(xué)生，說老師要寫美化一篇文章，但又不知該如何下手，請同學(xué)們幫忙解決這個難題，頓時，學(xué)生們帶著展示自我的熱情，你一個建議，我一個補充，他一個點子??，主動幫助老師，把自己的智慧、才能毫無保留地展示出來，這時我在臺上進行操作，很快，一篇有鮮明、個性化的修飾的文章就展示在學(xué)生的面前。在這個過程中，學(xué)生們既鞏固剛學(xué)過的知識，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，師生一直處于平等的地位，在互動中一起提高，在互動中一起創(chuàng)新。

有時，我又采用師生配合完成任務(wù)、角色對換等等形式來促進師生之間的互動，也取得了不錯的效果。

另外，在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，師生之間的互動也是非常必要的。師生們可利用最后的時間，根據(jù)“任務(wù)”的完成情況、各組的合作意識、組員的參與的積極程度等等，對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品，進行例如思想品德、環(huán)保意識等方面的情感教育，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，起到畫龍點睛的作用。

總之，在這種互動式課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主人，實現(xiàn)了人機互動、生生互動、師生互動，提高了學(xué)生的整體水平，在解決問題中學(xué)習(xí)、提高，教學(xué)效果明顯提高?；邮秸n堂教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生積極、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神，為適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 2．《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2004.9

第二篇：互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建探討

互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建探討

摘 要：在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能發(fā)揮的作用是有限的，因此在新時代發(fā)展背景下，對英語教學(xué)模式進行改革是勢在必行的。在初中英語教學(xué)中，互動式教學(xué)模式的應(yīng)用價值較為顯著，因此，就如何更好地構(gòu)建這一教學(xué)模式進行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式；初中英語教學(xué)；構(gòu)建策略

在國際一體化趨勢越來越顯著的情況下，英語的作用更加突出，英語作為國際通用語言，其實用價值是不能忽視的。因此，在初中教學(xué)中，應(yīng)提高對英語教學(xué)的重視程度。在英語教學(xué)中，為了取得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)中更新教學(xué)理念，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以此來確保教學(xué)的有效性。

一、在初中英語教學(xué)中構(gòu)建互動式教學(xué)模式的作用

（一）可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，在開展教學(xué)工作過程中，是以自身為主體的，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)生在教師的壓迫下學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對這樣的情況，在英語教學(xué)改革過程中，教師可以在教學(xué)中對互動式教學(xué)模式進行構(gòu)建，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位能夠得到體現(xiàn)，教師需要以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，一切教學(xué)活動的落實都是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，這樣的教學(xué)給予了學(xué)生充分的自由，最大限度地給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）可以實現(xiàn)對學(xué)生的合作能力進行培養(yǎng)的目標(biāo)

在教育教學(xué)改革過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)的要求不斷提高，在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，還需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合能力進行培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)中，通過合作式教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生能夠在與同學(xué)合作的情況下學(xué)習(xí)英語知識，在長期合作過程中，學(xué)生會逐漸地懂得合作的精髓，具備合作能力。

二、互?郵澆萄?模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）立足于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建互動式教學(xué)模式

在初中英語教學(xué)中，教師想要對互動式教學(xué)模式進行有效的構(gòu)建，其中最重要的就是要立足于英語教材。英語教學(xué)工作的開展是離不開教材的，教師先對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行細化分析，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定互動式教學(xué)方案，這樣有助于加深學(xué)生對教材知識的理解。舉例來說，在課堂上開展“My favorite subject is science”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就必須要立足于學(xué)生喜歡的學(xué)科這一話題來開展互動式教學(xué)。在這一篇文章中，其主要內(nèi)容就是介紹主人公最喜歡的學(xué)科，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一篇文章之后，就可以將學(xué)生分成幾個小組，然后讓學(xué)生在小組中暢所欲言，說說自己最喜歡的學(xué)科，以及喜歡某一學(xué)科的原因[1]。學(xué)生在這樣的互動中，能夠?qū)Ω鲗W(xué)科有一個更加全面的了解，而且在互動教學(xué)中，學(xué)生對于彼此的了解也會更加深入，有助于拉近學(xué)生與學(xué)生之間的感情。

（二）構(gòu)建互動式教學(xué)模式、教學(xué)情境

在初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍是非常關(guān)鍵的影響因素，當(dāng)教師為學(xué)生營造的課堂教學(xué)氛圍較為良好的時候，學(xué)生才能夠有效融入教學(xué)中，進而在教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的英語知識。因此，教師在構(gòu)建互動式教學(xué)模式的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)的教學(xué)資源，之后將有價值的教學(xué)資源制作成教學(xué)課件。在教學(xué)課件制作中，教師可以設(shè)置一些懸念，這樣教師在播放課件的時候，學(xué)生就能夠通過觀看課件來探討課件，挖掘課件中的懸念，這樣學(xué)生在互動探究中對知識的記憶會更加牢固。

比如，在課堂上為學(xué)生講解Can you play the guitar這一課內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生播放一段彈吉他的視頻，然后教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組同學(xué)來說說自己對于吉他的了解。之后，教師還可以與學(xué)生進行互動交流，可以說一下自己會的樂器，若是條件允許，教師還可以為學(xué)生表演一段[2]。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動交流的過程中，課堂教學(xué)氛圍會變得輕松愜意，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣也能夠被調(diào)動起來。

通過上述分析可以看出，在初中英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，其教學(xué)理念、教學(xué)手段對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，在實際開展教學(xué)工作過程中，初中英語教師應(yīng)該對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，教師可以采用互動式教學(xué)模式來進行教學(xué)。在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生能夠在互動學(xué)習(xí)中對英語學(xué)習(xí)更感興趣，同時也可以在互動學(xué)習(xí)中增強自身的合作精神，這樣不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有好處，同時對于學(xué)生以后的就業(yè)等也有著積極的幫助。

參考文獻：

[1]張樹梅.互動式教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：18.[2]劉韻.以“故事”為中心的互動教學(xué)：耳科英語教學(xué)改革初探[A].首都醫(yī)科大學(xué)2009年教育教學(xué)年會論文集[C]，2010：64-65.編輯 趙飛飛

第三篇：淺談在體育教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂

淺談在體育教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂

【摘要】為了使有效地增強學(xué)生的體質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂，在體育課教學(xué)中應(yīng)該不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把“被動的要我學(xué)”，變?yōu)椤爸鲃拥奈乙獙W(xué)”，最終達到“喜歡學(xué)”。在教學(xué)實踐中采用磁化、變化、感化等多種教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生上體育課的主動性、積極性，就能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂。

【關(guān)鍵詞】 磁化 ；變化 ； 感化1“磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特？特拉費斯說過：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實情感，只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認為學(xué)生對體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問自己。要使體育教學(xué)高效，第一要緊的是要把學(xué)生的心“磁化”過來，使學(xué)生樂學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。因此，體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優(yōu)美的示范，給學(xué)生以積極的影響?！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師這種潛移默化的影響會直接教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)興趣。

2“變化”是關(guān)鍵

所謂“變化”，就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點，變換教學(xué)方法，使教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化。也就是我們經(jīng)常說的，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生，學(xué)生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué)，可收到良好的效果。針對學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動起來了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達到了寓教于學(xué)的目的。

學(xué)生好動，愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)。因此，教學(xué)方法和練習(xí)手段要多變，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。如走步練習(xí)比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式，來完成走步的教學(xué)任務(wù)。又如在游戲換物賽跑中，也不是千篇一律的重復(fù)，對每次練習(xí)可提出不同的要求。如第一次提出不犯規(guī)為勝，第二次加上誰的隊伍排得好為勝，第三次再加上誰跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引學(xué)生完成游戲任務(wù)。同樣在跳繩、拍皮球活動中，當(dāng)學(xué)生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。教師可以在完成規(guī)定的任務(wù)后，給學(xué)生1-2分鐘時間去發(fā)揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。學(xué)生正當(dāng)?shù)挠玫綕M足，就能集中思想和精力很好地學(xué)習(xí)下一項內(nèi)容。

除了上述興趣化的教學(xué)方法外，我們還應(yīng)該使教學(xué)方法兒童化、游戲化。所謂兒童化教學(xué)就是要針對學(xué)生的年齡特點，進行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)生是以機械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。學(xué)生的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術(shù)充實到教學(xué)中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

體育教學(xué)中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進行。小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是體育教學(xué)中一個十分重要的問題。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。

3“感化”是目的

教學(xué)活動中，良好的師生關(guān)系具體表現(xiàn)為向師性和向生性。這就是教師和學(xué)生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆費斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學(xué)生?！苯處熢诮虒W(xué)中，從愛護學(xué)生出發(fā)才能客觀地一視同仁地對待每一個學(xué)生。使他們能感受到教師的關(guān)心和愛護。特別是對一些“問題學(xué)生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關(guān)注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學(xué)生轉(zhuǎn)變過來。

總之，我們在教學(xué)中采用磁化、變化、感化的教學(xué)方法，其目的在于激發(fā)學(xué)生上好體育課的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課起到了推動作用。

第四篇：淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

山西省渾源中學(xué)

賈琳

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題,用同一本教材要給不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問題。怎么讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有信心學(xué)下去，又怎么讓學(xué)有余力的學(xué)生保持興趣學(xué)下去？面對著這個問題，這就需要我們設(shè)計一個良好的教學(xué)模式，能夠盡量兼顧學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，“分層導(dǎo)學(xué)、協(xié)作互助”的教學(xué)模式就應(yīng)運而生了。這一模式讓每一個學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。下面本文就信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)談?wù)剛€人實踐體會。

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，為我們進行分層教學(xué)提供了依據(jù)。

二、分層教學(xué)策略在信息技術(shù)課中的具體實施過程

1、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平，對學(xué)生進行分層。

（1）有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強，樂于積極主動的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動的接受老師的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)求知欲望。

2、備課分層

課堂教學(xué)的前提是要充分備課。我在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識、擴展知識分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識演示軟件，方便學(xué)生登錄到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時設(shè)計不同層次的教學(xué)研究活動，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進來。

3、授課分層

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。

4、練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)過程中運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督反饋，達到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。通過不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、檢測或提高。

在學(xué)完word后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容。（2）提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，又提供了幾個范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級電子版報，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術(shù)字、文本框等等，并讓學(xué)生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5、評價分層

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評價，不同的教學(xué)評價由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在實際教學(xué)評價中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

參考文獻：

1、郭慧 《分層教學(xué)中的問題及其優(yōu)化策略 》 教育現(xiàn)代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論》

第五篇：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)課程中有效應(yīng)用

信息技術(shù)引入教育教學(xué)領(lǐng)域，帶來了課堂教學(xué)的大變革，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合？如何有效地設(shè)計、開發(fā)和利用網(wǎng)上資源？如何有效地提高廣大教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力？如何有效地評估信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)效果？??因此，我認為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。

一：準(zhǔn)確理解和把握的有四個重點概念是：信息技術(shù)、課程、有效整合、研究。１、“信息技術(shù)”所包含的范圍是相當(dāng)廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內(nèi)容包括：（1）計算機及其網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識；（2）計算機輔助教學(xué)；（3）計算機輔助管理；（4）計算機輔助教育研究及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)；（5）在信息技術(shù)這個新平臺上重構(gòu)我們的教育觀念、教育理論、教育和教學(xué)方法。教學(xué)中計算機輔助教育及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，能提高師生信息素養(yǎng)。

２、“整合”是指信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)兩者相互滲透，協(xié)調(diào)融合。我認為其本質(zhì)特征是：打破學(xué)科界限，突出工具性。培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、分析、處理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是將以計算機多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)有機的運用于小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

４、由于教育教學(xué)所面對的對象是一個動態(tài)發(fā)展變化的群體，影響其變化發(fā)展的因素有很多，我們只能是不斷地實踐與探索。設(shè)計出一些在利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建與以前不同的、全新的教育環(huán)境下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新型教學(xué)模式。

二、研究目標(biāo)

通過研究與實踐：

（１）探索并總結(jié)出，在信息技術(shù)與課程整合中，使學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)進行獲取信息、運用信息、提高學(xué)習(xí)能力的方法、經(jīng)驗和激勵機制。

（２），研究并探索為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的途徑和方法。

（３）系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出不同學(xué)科內(nèi)容、不同教學(xué)類型的有效整合的模式與方法。

（４）形成一批優(yōu)秀的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課例。

（５）通過研究，系統(tǒng)提高學(xué)校教師信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力。

三、研究的方法

采用文獻資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、個案研究法等方法相結(jié)合。

（1）文獻資料法：

根據(jù)小學(xué)教材改革的方向,學(xué)習(xí)中共中央國務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的《決定》及有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)理論，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗，從而提升課題組成員的教學(xué)理念。

（2）行動研究法：

在實踐中驗證，發(fā)現(xiàn)問題不斷改進。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：

實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)與教學(xué)整合的主陣地，如何認識一節(jié)課的好壞，特別是如何認識一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課的優(yōu)劣，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么方法進行評價，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：

1、啟發(fā)性原則：教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究的情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題。

2、主體性原則：課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。教師通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。

3、開放性原則：教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線形的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個體差異性的需求，所有學(xué)生均可通過即時反饋獲得自我評價。

4、探究性原則：教學(xué)過程中要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生充分地自主探究，真正實現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)。

5、發(fā)展性原則：教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，以促進學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力以及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。