第一篇：基于學(xué)生需求認(rèn)知下的高校教師教學(xué)風(fēng)格研究論文

論文摘要:為客觀地研究教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)1050名在校大學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)行為需求的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注焦點(diǎn)集中在教師的個(gè)性特征、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。根據(jù)這一現(xiàn)象，本文得出一個(gè)由教師的個(gè)性特征、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法所構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)風(fēng)格模型，該模型在教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)、教學(xué)風(fēng)格時(shí)于學(xué)生的適應(yīng)性匹配以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

論文關(guān)鍵詞:學(xué)生需求 高校教師 教學(xué)風(fēng)格 結(jié)構(gòu)模型

一、問(wèn)題的提出

改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作最重要的目標(biāo)之一。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要取得好的教學(xué)效果，教師除了具備基本的職業(yè)道德和責(zé)任心外，教學(xué)風(fēng)格是影響教學(xué)效果的重要因素。

風(fēng)格在心理學(xué)中是描述個(gè)體行為特征的概念，指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面具有個(gè)性化和一貫化的行為方式。教學(xué)風(fēng)格是個(gè)體風(fēng)格的一個(gè)層面，一般認(rèn)為是教師較為穩(wěn)定的教學(xué)行為的綜合反映。在國(guó)外，黑穆利奇(Heimlich,2002)等認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)行為的偏好，是教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，是教學(xué)活動(dòng)的高層次形式，它不隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。蓋爾布雷斯(Galbraith,1998)將教學(xué)風(fēng)格定義為一整套可觀察的教師課堂行為。呂丁(Riding,2004)認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是關(guān)于知識(shí)傳遞和學(xué)生管理的穩(wěn)定風(fēng)格。在國(guó)內(nèi)，李如密認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志;朱惠健認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在教學(xué)中能夠熟練應(yīng)用的、比較成熟的、富有成效的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，它包括一個(gè)教師特有的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)手段。綜上所述，筆者將教學(xué)風(fēng)格定義為，教師在教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生的較為穩(wěn)定的個(gè)性、態(tài)度、作風(fēng)和行為方式的總和。

教學(xué)風(fēng)格作為一種教學(xué)行為的表現(xiàn)形式，本身并沒(méi)有優(yōu)劣、好壞之分，它僅僅反映了一個(gè)教師的特色及教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性。但在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，其在教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值也不盡相同。有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果能與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

因此，研究教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于提高課堂教學(xué)的效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究，一般主要針對(duì)中小學(xué)教師，研究的方法以定性描述為主。而通過(guò)定量的方法對(duì)高校教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究，特別是對(duì)教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討的不多。所以，筆者試圖從學(xué)生需求的視角，以客觀、實(shí)證的方法對(duì)高校教師教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用自制的《大學(xué)生教學(xué)行為需求量表》作為測(cè)量工具，該量表的設(shè)計(jì)是依據(jù)人的需求，是人的大腦對(duì)客觀事物的一種主觀反映的心理學(xué)原理，即學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的訴求是教師的教學(xué)風(fēng)格長(zhǎng)期作用于學(xué)生感覺(jué)器官后產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。所以，通過(guò)學(xué)生的需求認(rèn)知可以間接地刻畫(huà)教師教學(xué)行為的特點(diǎn)，具體而言就是測(cè)量學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求差異，運(yùn)用主成分因素分析法，客觀地反映出教學(xué)風(fēng)格的維度。這是本研究較為獨(dú)特的視角，也是量表設(shè)計(jì)的基本思路。

為了研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求差異，就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最希望教師做些什么，對(duì)教師的教學(xué)行為有什么期望，對(duì)教師的教學(xué)方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對(duì)老師的課堂教學(xué)有什么要求”、“你心目中的理想教師應(yīng)該具有怎樣的行為特點(diǎn)”、“你覺(jué)得老師上課時(shí)應(yīng)如何講課，如何對(duì)待學(xué)生”為題，設(shè)計(jì)了一份開(kāi)放式問(wèn)卷作為預(yù)備調(diào)查，對(duì)浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江樹(shù)人大學(xué)的30位學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)浙江樹(shù)人大學(xué)2007級(jí)工商管理本科和專(zhuān)科四個(gè)班級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從中收集了近50條建議和要求。

按照簡(jiǎn)潔、可讀、意思明確的原則，對(duì)收集的建議和要求進(jìn)行項(xiàng)目分析，合并了一些意義類(lèi)似的題目，刪除了一些意思不明確或容易產(chǎn)生理解錯(cuò)誤的題目，制成了一個(gè)由30個(gè)題目構(gòu)成的7點(diǎn)式李克特自陳量表，用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求程度。量表的取樣適當(dāng)性KMO為0.837,Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)量為9667.772,p=0.000，適合進(jìn)行因素分析;量表的Cronbacha系數(shù)為0.7508。

(二)被試

本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，回收有效問(wèn)卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專(zhuān)科學(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.5軟件，主要進(jìn)行了探索性因素分析。

三、結(jié)果與分析

為了揭示大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求結(jié)構(gòu)，本研究對(duì)30個(gè)反映大學(xué)生需求的教師行為進(jìn)行了探索性因素分析，析因后得到7個(gè)因素。主要分析結(jié)果見(jiàn)表

1、圖

1因素1由10個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生對(duì)教師在熱情、開(kāi)朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的要求，命名為個(gè)性因素;因素2由3個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真方面的要求，命名為嚴(yán)謹(jǐn)性因素;因素3由4個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為給予理解，對(duì)課堂秩序的管理寬松一點(diǎn)方面的要求，命名為寬松性因素;因素4由3個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為嚴(yán)格管理，維持課堂秩序方面的要求，命名為嚴(yán)格性因素;因素5由4個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師的授課內(nèi)容應(yīng)該具有一定的深度、廣度和前沿性方面的要求，命名為深廣性因素;因素6由4個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師授課內(nèi)容和考試的難度不要太大方面的要求，命名為淺顯性因素;因素7由2個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生對(duì)教師授課時(shí)是否應(yīng)嚴(yán)格按照教材體系，不講與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情方面的要求，命名為循規(guī)性因素。

對(duì)7個(gè)因素進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，因素1主要是刻畫(huà)了大學(xué)生對(duì)教師個(gè)性特征的要求;因素

2、因素3和因素4綜合反映了大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)作風(fēng)的不同要求;因素

5、因素6和因素7綜合反映了大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不同要求。這樣，就可以把全部的教學(xué)行為分為三大維度:個(gè)性特征維度、教學(xué)作風(fēng)維度和教學(xué)方法維度。

因?yàn)閭€(gè)性因素中包含的行為類(lèi)型較多，為了進(jìn)一步分析這一因素的構(gòu)成，對(duì)個(gè)性因素中的10個(gè)題目再一次進(jìn)行探索性因素分析后發(fā)現(xiàn)，該因素可以分為兩個(gè)亞因素，一個(gè)是反映高校教師在聲音與性格方面的特點(diǎn)，命名為性格因素;另一個(gè)則是反映高校教師與學(xué)生互動(dòng)方面的特點(diǎn)，命名為互動(dòng)因素。這樣，就可以把大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)歸納為“三大維度八個(gè)因素”(見(jiàn)表2)。

四、討論

(一)教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)模型

教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)風(fēng)格中描述教師教學(xué)行為的維度，不同的教學(xué)風(fēng)格就有不同的教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理解和定義不同，所以教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)也各不相同。教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)既可以從研究者的主觀角度去刻畫(huà)教師教學(xué)行為的特點(diǎn)，也可以從學(xué)生的感知和需求角度去客觀描述。傳統(tǒng)上對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究基本是以前者為主，但從以生為本的理念看，以后者的視角去研究教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)，則顯得更加合理。遵循這一思想，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為的綜合認(rèn)知，是教師在教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生的較為穩(wěn)定的個(gè)性、態(tài)度、作風(fēng)和行為方式的總和。教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)就是學(xué)生所感知的教師教學(xué)行為的基本維度。一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)從學(xué)生的評(píng)價(jià)得出，學(xué)生需求的焦點(diǎn)應(yīng)成為教學(xué)風(fēng)格研究和劃分的重要依據(jù)。

教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)類(lèi)型雖然很多，但通過(guò)本次對(duì)大學(xué)生需求的實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的認(rèn)知主要從教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)的作風(fēng)以及教學(xué)方法三個(gè)視角去感知。所以從大學(xué)生的視角來(lái)看，任何教師的教學(xué)風(fēng)格都可以用個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度來(lái)刻畫(huà)與描述。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開(kāi)朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的特征。

根據(jù)上述探索性因素分析的結(jié)果，筆者提出一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的“三維八因素”結(jié)構(gòu)模型，即任何一種教學(xué)風(fēng)格都可以從教師的個(gè)性特征維度、教學(xué)作風(fēng)維度和教學(xué)方法維度去刻畫(huà)和描述(見(jiàn)圖2)。

(二)教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)模型的意義

從學(xué)生需求的視角得出的教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)模型對(duì)于教學(xué)工作主要有以下作用和意義。

其一，該模型為客觀、規(guī)范地對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行刻畫(huà)和分類(lèi)提供了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)界對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究為數(shù)不少，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)也五花八門(mén)，Axelord(1998)將教學(xué)風(fēng)格分為五種:訓(xùn)練中心、內(nèi)容中心、指導(dǎo)中心、智力中心和學(xué)生中心。Robinson(1986)等將教學(xué)風(fēng)格分為以課程內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類(lèi)。Grigorenko&Sternberg(1997)把教學(xué)風(fēng)格分為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。胡偉平(1999)把教學(xué)風(fēng)格分為邏輯型、藝術(shù)型、啟發(fā)型、溫和型。貢振羽(2007)把高校教師的教學(xué)風(fēng)格分為精講精練型、樸實(shí)自然型、感情充沛型、幽默生動(dòng)型、機(jī)智思辨型。

現(xiàn)有的教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)研究，基本上是根據(jù)教師的人格特征和授課特點(diǎn)，以主觀定性的方法進(jìn)行描述的，缺少統(tǒng)一的、客觀的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，有的分類(lèi)過(guò)于復(fù)雜和抽象，在實(shí)際運(yùn)用中難以識(shí)別和判斷，無(wú)法作為評(píng)價(jià)和考核教學(xué)效果的依據(jù)。

筆者認(rèn)為任何事物的刻畫(huà)、分類(lèi)和評(píng)價(jià)都應(yīng)根據(jù)它們的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)和功能，只有深刻認(rèn)識(shí)、理解和把握事物的本質(zhì)屬性，才能對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確的刻畫(huà)、分類(lèi)和評(píng)價(jià)。同樣，教學(xué)風(fēng)格是由其結(jié)構(gòu)所決定的，結(jié)構(gòu)既是刻畫(huà)教學(xué)風(fēng)格的維度，也是教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的研究，為客觀、規(guī)范地對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)，提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)上述教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的三維模型，任何教學(xué)風(fēng)格都可以由教師的個(gè)性、作風(fēng)和教法來(lái)加以刻畫(huà)和形容。由于三個(gè)維度可以進(jìn)一步細(xì)分為若干特征，所以根據(jù)本文的研究模型，教學(xué)風(fēng)格從理論上講，可以有十八種大類(lèi)(3x3x2=18)。任何一名教師只要在三個(gè)維度上的特點(diǎn)被確定，他的教學(xué)風(fēng)格也就被刻畫(huà)(定位)出來(lái)了。如果教師只具備三個(gè)維度中某一維度上的某個(gè)特點(diǎn)，則屬于單一性教學(xué)風(fēng)格，此時(shí)可用其典型特點(diǎn)對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行命名。如:互動(dòng)型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格、寬松型教學(xué)風(fēng)格、探究型教學(xué)風(fēng)格、循規(guī)型教學(xué)風(fēng)格。如果教師具備二個(gè)維度以上的特點(diǎn)，則屬于綜合型教學(xué)風(fēng)格，此時(shí)為了避免命名時(shí)的定語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，可以選擇其中兩個(gè)最典型的特點(diǎn)參與命名，把最突出的特點(diǎn)放在首位，其次的特點(diǎn)放在后面。如:某教師上課擅長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，講課嚴(yán)謹(jǐn)，其中講課嚴(yán)謹(jǐn)最突出，師生互動(dòng)和嚴(yán)格也比較好，則該教師的教學(xué)風(fēng)格可命名為“嚴(yán)謹(jǐn)互動(dòng)型教學(xué)風(fēng)格”。

其二，該模型為教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配提供一個(gè)可操作的分析框架。教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配是提高教學(xué)效果的重要因素，某些教師講課效果較好，受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)風(fēng)格適合學(xué)生自身的需求和特點(diǎn)，為學(xué)生所認(rèn)同和接受。而有些教師的教學(xué)效果不佳，不受學(xué)生歡迎，主要就是其教學(xué)風(fēng)格中的某些維度，如聲音條件、與學(xué)生的互動(dòng)、授課的深淺度、難易度以及管理學(xué)生的方式與學(xué)生的訴求不匹配所造成的。不同層次的學(xué)生有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本素質(zhì)，導(dǎo)致他們對(duì)教師的教學(xué)方式、管理方式等教學(xué)行為有著不同的要求。這就要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之適應(yīng)于學(xué)生。如果教師在授課前對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己的教學(xué)風(fēng)格盡可能與學(xué)生的特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，那么就能取得事半功倍的效果。本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，重點(diǎn)大學(xué)的本科生與普通大學(xué)的本科生以及專(zhuān)科生，對(duì)教師的教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求，一般沒(méi)有顯著差異，而對(duì)在教法維度和作風(fēng)維度上的需求卻存在部分顯著差異。例如，本科生與專(zhuān)科生在教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的管理方式、講課時(shí)是否應(yīng)該具有深度、是否應(yīng)補(bǔ)充一些課外內(nèi)容等方面的看法，均存在顯著差異。這方面的內(nèi)容由于超出了本研究主題，暫不作論述。

其三，該模型為考核、評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果提供了一個(gè)參照指標(biāo)。教務(wù)管理部門(mén)可以參考這三個(gè)維度去設(shè)計(jì)具體的考核和評(píng)價(jià)體系，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)能較貼近學(xué)生的需求和愿望，比較客觀合理。

教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為的綜合認(rèn)知，是教師在教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生的較為穩(wěn)定的個(gè)性、態(tài)度、作風(fēng)和行為方式的總和;基于上述界定，從學(xué)生的需求認(rèn)知來(lái)研究教師的教學(xué)風(fēng)格更具有合理性和客觀性;研究顯示教學(xué)風(fēng)格可以從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度去刻畫(huà);該教學(xué)風(fēng)格模型對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)、因材施教和教學(xué)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

第二篇：高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的研究論文

關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)系數(shù) 參照成績(jī)

摘要：針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，提出了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)辦法，以及“評(píng)價(jià)系數(shù)”理論和方法。

伴隨高校教學(xué)管理體制改革的不斷深入對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究被提到了重要議程。能否對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確量化評(píng)價(jià)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要于段也是充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的有效措施。

1目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

我院同其他各高等院校一樣對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用領(lǐng)，聽(tīng)課掃一分、專(zhuān)家聽(tīng)課掃一分、同行聽(tīng)課掃一分、學(xué)生聽(tīng)課掃一分等方法。這些方法雖能從一定程度上較客觀地反映教師的教學(xué)水平但也存在著諸多弊端。

1所有掃一分均是釗一對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行缺少對(duì)教學(xué)結(jié)果的考查還缺少對(duì)教師是否按大綱施教方而的評(píng)價(jià)。這樣容易致教師在教學(xué)中只注重課堂效果注重學(xué)生是否喜歡聽(tīng)而忽視了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容或有意避開(kāi)教學(xué)難點(diǎn)避重就輕。只顧教學(xué)過(guò)程掃一分而不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)造成課堂上熱熱鬧鬧學(xué)生給教師掃一高分而期末考試成績(jī)卻不盡人意的結(jié)果。

2領(lǐng)導(dǎo)和同行聽(tīng)課掃一分。首先是加大了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽(tīng)課負(fù)擔(dān)其次領(lǐng)i和同行與教師朝夕相處易存在各種關(guān)系和矛盾很難使被評(píng)教師心悅誠(chéng)服。

3學(xué)生掃一分?！畬W(xué)生掃一分容易造成教師不敢正常對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理甚至出現(xiàn)有的教師與學(xué)生拉關(guān)系討好學(xué)生的不良現(xiàn)象。

4掃一分項(xiàng)目。掃一分項(xiàng)目不分學(xué)科造成掃一分沒(méi)有學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的釗一對(duì)性有時(shí)造成掃一分人員無(wú)法準(zhǔn)確打分的現(xiàn)象。

為解決以上諸多弊端特提出以卜教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案將教學(xué)評(píng)價(jià)分為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。

2教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生、專(zhuān)家對(duì)教師在教學(xué)的全過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及教學(xué)于段把握程度的評(píng)價(jià)以百分制計(jì)分的方法得出教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表

23教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)果不僅與學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)生的綜合素質(zhì)等因素有關(guān)還同課程性質(zhì)、特點(diǎn)有關(guān)比較難以進(jìn)行量化。為此設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)系數(shù)”來(lái)對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)基木解決了以上的難題。

評(píng)價(jià)系數(shù)公式如卜評(píng)價(jià)系數(shù)二被評(píng)課平均成績(jī)參照成績(jī)其中“被評(píng)課平均成績(jī)”指被評(píng)價(jià)教師所授課程的平均成績(jī)“參照成績(jī)”要根據(jù)具體課程特點(diǎn)依次選擇“參照成績(jī)’，表見(jiàn)表20

評(píng)價(jià)系數(shù)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)同類(lèi)課程能力的相對(duì)評(píng)價(jià)能較好地反映通過(guò)某教師的教學(xué)‘學(xué)生在該方而能力的變化。山于評(píng)價(jià)系數(shù)是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)計(jì)算因此它主要反映了學(xué)生取得知識(shí)的結(jié)果?，F(xiàn)假定考卷很好地反映了教學(xué)大綱的要求那么評(píng)價(jià)系數(shù)就可以如實(shí)反映教師按大綱施教的效果。這樣也客觀地約束教師不僅要在教學(xué)于段、方法、形式上卜功夫還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系上卜功夫深入研究教材和大綱使教學(xué)評(píng)價(jià)向良性方向發(fā)展。

另外評(píng)價(jià)系數(shù)的使用很好地解決了不同年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同考試成績(jī)難以衡量教師的難題。山于評(píng)價(jià)系數(shù)所反映的是一種相對(duì)成績(jī)變化它對(duì)不同基礎(chǔ)的年級(jí)所反映的教學(xué)結(jié)果是一種變化幅度因此比較客觀地反映了教師的教學(xué)能力。同時(shí)評(píng)價(jià)系數(shù)一也解決了不同課程之間很難進(jìn)行橫}句評(píng)價(jià)比較的難題。山于它采用對(duì)學(xué)生在木學(xué)科上成績(jī)的相對(duì)變化因此它可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的比較。

雖然評(píng)價(jià)系數(shù)的計(jì)算所涉及的數(shù)據(jù)量較大但是山于學(xué)生入學(xué)的高考成績(jī)及每年各科的成績(jī)均已采用微機(jī)管理因此只要根各學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)選好“參照成績(jī)”少I(mǎi)=編一軟件計(jì)算結(jié)果垂于可得。評(píng)價(jià)系大于l表明教學(xué)效果好評(píng)價(jià)系小于l表明教學(xué)效果相對(duì)較差。山于在計(jì)算評(píng)價(jià)系數(shù)時(shí)參照成績(jī)的選擇直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果為此在選擇參照成績(jī)時(shí)要盡可能選擇與所評(píng)價(jià)課程性質(zhì)特點(diǎn)相一致的成績(jī)。

4綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)是將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合通過(guò)編制的軟件見(jiàn)圖1計(jì)算教師教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)二教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)+教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

2教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)二專(zhuān)家評(píng)分×40%+學(xué)生評(píng)分×60%

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)二該教師所授課評(píng)價(jià)系數(shù)平均值木次評(píng)價(jià)教師的最高評(píng)價(jià)系數(shù)平均值×100%。

教師可按綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序劃等A等30%P等40%C等20%D等10%。這樣劃分的目的不僅使教師等級(jí)按正態(tài)分布使分布史加科學(xué)合理而且也解決了大量教師因得末等而影響評(píng)職稱(chēng)的問(wèn)題。

5結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)木身所涉及的教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課程特點(diǎn)等因素繁亂復(fù)雜較難量化每種方案很難完美反映教師教學(xué)質(zhì)量的全貌。木辦法力求公正、客觀易操作但一定也存在不足之處有待于在以后的實(shí)踐中不斷完善。

第三篇：金融危機(jī)下企業(yè)對(duì)人力資源需求研究

金融危機(jī)下企業(yè)對(duì)人力資源需求研究

摘要：目前全球的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)正在經(jīng)歷巨大挑戰(zhàn)。企業(yè)對(duì)人力資源需求也受到不同程度的沖擊。亞洲金融風(fēng)暴之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)10年的高速增長(zhǎng)。習(xí)慣于增長(zhǎng)模式下的人力資源決策。如何面對(duì)突如其來(lái)的經(jīng)濟(jì)衰退?企業(yè)應(yīng)當(dāng)采取何種應(yīng)對(duì)措施，使危機(jī)的影響程度降低到可控范圍之內(nèi)。

關(guān)鍵詞：人力資源需求；市場(chǎng)角度金融危機(jī)將導(dǎo)致人力資源行業(yè)新一輪洗牌

對(duì)于國(guó)內(nèi)人力資源來(lái)說(shuō)，如果將《勞動(dòng)合同法》及其實(shí)施條例對(duì)行業(yè)所起到的促進(jìn)合法、打擊非法黑中介的規(guī)范作用視為行業(yè)的第一次洗牌的話，那么國(guó)內(nèi)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后所暴露出在人力資源管理方面的問(wèn)題，將是構(gòu)成國(guó)內(nèi)人力資源行業(yè)快速發(fā)展的難得機(jī)遇，而這種機(jī)遇無(wú)疑將有利于刺激行業(yè)實(shí)現(xiàn)新一輪洗牌。經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)企業(yè)的影響

正是基于國(guó)際金融危機(jī)的逐步蔓延擔(dān)憂，西方一些國(guó)家的實(shí)體企業(yè)經(jīng)濟(jì)及國(guó)內(nèi)企業(yè)也受到不同程度的影響。國(guó)內(nèi)外部分企業(yè)處于停產(chǎn)、半停產(chǎn)狀態(tài)，國(guó)內(nèi)一些企業(yè)相繼或聯(lián)合采取了一系列的措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的抵御，以便企業(yè)渡過(guò)自改革開(kāi)放以來(lái)的第一次直接的重大威脅。除直接加強(qiáng)資金流轉(zhuǎn)速度、大幅壓縮管理成本、謹(jǐn)慎投資以外，還涉及一些企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整。沒(méi)有來(lái)得及調(diào)整的中小企業(yè)紛紛地葬身于此次危機(jī)之中。廣東、浙江先行的中小企業(yè)紛紛先“走”一步了。超過(guò)30％的中小企業(yè)紛紛倒閉，超過(guò)30％的中小企業(yè)勉強(qiáng)渡日，超過(guò)30％的企業(yè)處于微利狀態(tài)或盈虧臨界狀態(tài)。只有不到10％的企業(yè)因?yàn)橘Y源或權(quán)利的原因在正常運(yùn)營(yíng)。企業(yè)苦練內(nèi)功應(yīng)對(duì)金融危機(jī)

無(wú)庸諱言。金融危機(jī)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)會(huì)造成直接影響。與此同時(shí)，為企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)提供人力資源保證的人力資源相關(guān)政策也受到不同程度的沖擊和挑戰(zhàn)。亞洲金融風(fēng)暴之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)10年的高速增長(zhǎng)，習(xí)慣于增長(zhǎng)模式下的人力資源決策，如何面對(duì)突如其來(lái)的經(jīng)濟(jì)衰退?企業(yè)應(yīng)當(dāng)采取何種應(yīng)對(duì)措施，使危機(jī)的影響程度降低到可控范圍之內(nèi)?諸多問(wèn)題是擺在企業(yè)管理者面前的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

3.1 采取適當(dāng)措施降低人力資源成本

危機(jī)中人力資源管理者首先想到的是裁員、降低人員成本，從這個(gè)角度來(lái)講，危機(jī)給人力資源帶來(lái)的是災(zāi)難，因?yàn)椴脝T、破產(chǎn)所涉及到的談判、員工補(bǔ)償處理起來(lái)相當(dāng)棘手，尤其是一些工會(huì)制度完善的發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。然而，在這種背景下，對(duì)于并無(wú)這種戰(zhàn)略的企業(yè)來(lái)講，則未嘗不是好事，因?yàn)檫@種對(duì)未來(lái)不確定的心理預(yù)期會(huì)影響職員離職的決定，因?yàn)樾枰紤]新的企業(yè)是否會(huì)取消招聘計(jì)劃從而造成失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)(目前據(jù)說(shuō)已有類(lèi)似案例)。同時(shí)在人職后也要承擔(dān)在試用期期間因新企業(yè)戰(zhàn)略變化導(dǎo)致可能裁員的風(fēng)險(xiǎn)(裁減試用期職員應(yīng)該是裁員的優(yōu)先選擇)。因此，這就使企業(yè)的主動(dòng)離職率在一定程度上會(huì)有所降低，也給企業(yè)贏得了一定的時(shí)間去挽留潛在的跳槽職員。當(dāng)然，定位這些潛在職員并能夠制定挽留政策并非難事。

裁員是降低人力資源成本的最快速的解決方法。但是企業(yè)也必須認(rèn)真對(duì)待裁員，因?yàn)樗鼤?huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。裁員不但嚴(yán)重地傷害了企業(yè)商譽(yù)，更重要的。它還會(huì)影響企業(yè)內(nèi)部員工對(duì)組織的情感。組織內(nèi)部長(zhǎng)期工作的員工，他們是企業(yè)文化、能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的載體，如果失去這些寶貴的人力資本，對(duì)企業(yè)的未來(lái)絕對(duì)會(huì)有極大的消極作用。為此：(1)不著急裁員。進(jìn)行進(jìn)一步的考核評(píng)估，確實(shí)不適合的再裁員。對(duì)于目前的企業(yè)而言，裁員的成本也是很高的，而最妥當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ?，把好的員工留下來(lái)，一個(gè)都不裁。首先是為以后的發(fā)展擴(kuò)大做好準(zhǔn)備，其次是避免因?yàn)椴脝T造成在市場(chǎng)上的不良影響。(2)抓緊時(shí)間練內(nèi)功。重新分析現(xiàn)在人員配置是否過(guò)剩。是否還有提高的空間。哪些工作可以合并，哪些流程需要改進(jìn)。公司還有哪些方面還需要改進(jìn)。

3.2 抓住機(jī)遇為企業(yè)未來(lái)納賢

在經(jīng)濟(jì)繁盛時(shí)期。因?yàn)槿肆Y源市場(chǎng)需求大于供應(yīng)，職業(yè)人士或者員工在工作中需要往往表現(xiàn)為不能完全的投人或者無(wú)法表現(xiàn)出足夠的責(zé)任心與敬業(yè)態(tài)度。而在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，由于人力資源市場(chǎng)供應(yīng)大于需求。員工在工作中往往可以表現(xiàn)出責(zé)任感與敬業(yè)態(tài)度，對(duì)于現(xiàn)實(shí)所在的工作職位更加的謹(jǐn)慎，對(duì)于跳槽所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)更加理性。企業(yè)就會(huì)在人力資源外在要素，即量的管理方面要求更多，對(duì)于對(duì)人力資源內(nèi)在要素，即質(zhì)的管理方面縮減相關(guān)投人，以便能夠做到成本低、費(fèi)用低、收益高兩低一高的結(jié)果，以便保證企業(yè)獲得更多利潤(rùn)，最終渡過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境的冬季。雖然這種運(yùn)營(yíng)模式不是企業(yè)運(yùn)營(yíng)所必須的可持續(xù)運(yùn)營(yíng)模式。雖然勞動(dòng)者的主動(dòng)離職意愿會(huì)降低，但卻并不會(huì)造成勞動(dòng)力的供應(yīng)減少，因?yàn)槠髽I(yè)破產(chǎn)或裁員引起的非主動(dòng)離職會(huì)增加，因此從招聘的角度來(lái)講選擇的空間應(yīng)該會(huì)更大，日前有呼聲建議去華爾街抄底金融精英就是這一點(diǎn)的體現(xiàn)。此外，由于企業(yè)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)預(yù)期的悲觀趨向，在制定下一計(jì)劃時(shí)會(huì)更謹(jǐn)慎，體現(xiàn)在人力資源方面則是會(huì)降低人員需求(據(jù)稱(chēng)，部分企業(yè)已經(jīng)降低了本的校園招聘數(shù)量或干脆取消)，這樣在市場(chǎng)供應(yīng)增加、人員需求降低的情況下，企業(yè)的招聘應(yīng)該面臨著不錯(cuò)的外部環(huán)境，能夠趁機(jī)為對(duì)未來(lái)有積極預(yù)期的企業(yè)“抄底”相應(yīng)人才。

據(jù)悉，為了在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)困難時(shí)期給企業(yè)提供海外吸納高級(jí)人才的機(jī)會(huì)，江西省外專(zhuān)局計(jì)劃明年組織省內(nèi)知名企業(yè)到美國(guó)等國(guó)家開(kāi)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)。企業(yè)只要引進(jìn)本省急需人才，將給予相關(guān)優(yōu)惠政策。江西省人事廳外專(zhuān)局副局長(zhǎng)許建新表示，海外攬才也要看企業(yè)自身的觀念，一個(gè)企業(yè)發(fā)展到需要引起高端人才的程度，其自身也會(huì)到國(guó)際市場(chǎng)上去尋覓。江西賽維LDK有實(shí)力強(qiáng)大的專(zhuān)家組，不少就是海內(nèi)外的高級(jí)人才。

第四篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下高校教師教學(xué)能力提升研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理念等方面帶來(lái)了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師教學(xué)帶來(lái)的影響，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)，提出了高校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師教學(xué)能力；提升對(duì)策

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金，社會(huì)資本對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響研究――基于資源獲取的中介效應(yīng)，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是全國(guó)人大代表、騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰2015年向全國(guó)人大提出的四個(gè)建議之一。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，提出了將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的巨大潛力使人們看到了各行業(yè)發(fā)展的新方向，學(xué)術(shù)科研、電子商貿(mào)、學(xué)習(xí)交流，都可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教育行業(yè)，MOOC的興起使學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊和影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得新一代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的滲透無(wú)處不在。教育領(lǐng)域也受到了諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的深刻影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是近年來(lái)教育領(lǐng)域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育帶來(lái)的影響，并在教育教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師教學(xué)能力提出新要求

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，儲(chǔ)存有大量的知識(shí)信息和教學(xué)資源，并且信息更新速度快。教師必須及時(shí)更新資料，以保障教學(xué)有效展開(kāi)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多資料都已經(jīng)共享，在網(wǎng)絡(luò)上有近乎標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，這必然會(huì)降低學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生也就不會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真思考并提出自己的想法，導(dǎo)致教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）知識(shí)碎片化及信息超載對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成提出了新挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)碎片化及信息超載問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)以教材為載體，知識(shí)以體系化形式而存在?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下知識(shí)是以碎片化的形式存在的，即知識(shí)是零散、無(wú)序、片段、不成體系的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)又缺乏強(qiáng)制性要求，學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)缺乏深度思考，難以形成完整的知識(shí)認(rèn)知。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中就需要思考，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生在龐大且魚(yú)龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主獲取的碎片化知識(shí)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化知識(shí)加工整理，最終形成體系化的知識(shí)，這無(wú)疑是教學(xué)的又一挑戰(zhàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都是在教師的安排下進(jìn)行的。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)資源具有共享性，學(xué)生不受時(shí)空的限制，可以依據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程需求自主安排學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。教學(xué)從知識(shí)灌輸向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變。這也必然要求教師轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行教學(xué)模式改革，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等提出了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育技術(shù)將產(chǎn)生顛覆式的影響，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育方法也有重要影響。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師課堂教學(xué)活動(dòng)所面臨的挑戰(zhàn)是全方位的。首先，教學(xué)觀念受到挑戰(zhàn)，如教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等。其次，教學(xué)模式和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)，觀念變了，隨之而來(lái)的是方法的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已無(wú)法滿足學(xué)生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學(xué)方法是為教學(xué)對(duì)象服務(wù)的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能迎接挑戰(zhàn)。

（二）龐大的數(shù)據(jù)處理

哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里金說(shuō)：“大數(shù)據(jù)是一場(chǎng)革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始了量化進(jìn)程，無(wú)論教育部門(mén)、商業(yè)部門(mén)還是政府，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進(jìn)程。”根據(jù)美國(guó)著名的課堂觀察應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)商Classroom Observer的研究，在一節(jié)40分鐘的普通課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)約有5GB―6GB，而其中可歸類(lèi)、標(biāo)簽并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50MB―60MB，這相當(dāng)于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5000年的數(shù)據(jù)總和。面對(duì)如此海量的數(shù)據(jù)，如果不對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提煉、研究分析，那么互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能帶給教育的價(jià)值就是空中樓閣。處理這些數(shù)據(jù)，需要掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。這將給高校教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰(zhàn)。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經(jīng)歷著一場(chǎng)真正意義上的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，以往一直改變著人們?nèi)粘Ｉ畹男畔⒒锩谥饾u改變著高等教育生態(tài)系統(tǒng)的每一細(xì)胞?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各種教育信息紛至沓來(lái)，充斥著教育工作者的眼球，其特點(diǎn)是信息量大，種類(lèi)繁多，價(jià)值密度低。找出哪些信息是學(xué)生最需要的，哪些信息對(duì)教學(xué)科研更有價(jià)值，了解通過(guò)什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學(xué)習(xí)信息可以利用，如何辨別各種信息的價(jià)值并創(chuàng)造性地應(yīng)用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力是每個(gè)教育工作者面臨的又一挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進(jìn)一步對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰(zhàn)

提高課堂操控力，教師首先要更新教學(xué)理念。教學(xué)理念猶如燈塔，指引著課堂教學(xué)的航向，影響著教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)手段的優(yōu)化，是高校教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)。其次，教師要有廣博的知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。再次，要改進(jìn)教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，一方面，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)留下大量學(xué)習(xí)行為方面的數(shù)據(jù)；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學(xué)中，所有學(xué)生的課堂信息都可以實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化成各種數(shù)據(jù)反饋給教師。教師利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，對(duì)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)更適合學(xué)生需求的課程。因此，數(shù)據(jù)能力是未來(lái)高校教師不可或缺的能力。

（三）加強(qiáng)信息素質(zhì)能力培養(yǎng)

加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)能力培養(yǎng)是提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，提升教師對(duì)信息技術(shù)的操作能力；另一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的影響，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，引領(lǐng)教師在自發(fā)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在科技發(fā)展日新月異的年代，高校教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c理論相結(jié)合傳授的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)各類(lèi)前沿知識(shí)，以提高自身能力，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：需求理論視角下社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究(文獻(xiàn)回顧)

需求理論視角下社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究文獻(xiàn)回

顧

（施旋，2014級(jí)社會(huì)工作，14110702018）

摘要：本文首先回顧了世界上現(xiàn)有的三種最著名的關(guān)于需求理論的研究，接著對(duì)我國(guó)社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)行回顧，分別從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、影響社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的因素以及提高社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究與建議共三個(gè)層次進(jìn)行梳理回顧。通過(guò)回顧發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)工作的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同普遍存在不足，個(gè)人認(rèn)知、學(xué)校教育和社會(huì)認(rèn)同等因素都對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。學(xué)者認(rèn)為要從提高個(gè)人素質(zhì)，改善教育環(huán)境，提升社會(huì)認(rèn)同以及平衡社工專(zhuān)業(yè)的行政化和專(zhuān)業(yè)化等方面提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。最后，本文簡(jiǎn)要進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為此領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量仍相對(duì)較少，且相關(guān)研究缺乏理論的指導(dǎo)。因此，本文試圖通過(guò)需求層次這一新的理論視角研究分析社工學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感問(wèn)題。通過(guò)研究尋找影響社工學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的不足需求，并通過(guò)滿足需求，來(lái)達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的目的，以促進(jìn)社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：需求理論;社會(huì)工作;專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;滿足需求

（一）需求層次理論回顧

美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中提出心理學(xué)領(lǐng)域最廣為人知的需求層次理論。馬斯洛在研究中指出，支撐人類(lèi)個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在力量是“動(dòng)機(jī)”。而在實(shí)質(zhì)上促使行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是由具有多種性質(zhì)的內(nèi)在需求引起的，并且各種相關(guān)需求之間具有一定的先后順序和層次之分，每一個(gè)層次的需求在社會(huì)上得到滿足，就會(huì)對(duì)個(gè)體人格的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。他將人的基本需求分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、自尊的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)一個(gè)層次的需求被滿足后，才會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)層次的需求。但馬斯洛認(rèn)為，這個(gè)層次集團(tuán)并不是一個(gè)固定的等級(jí)集團(tuán)，五種需求的產(chǎn)生沒(méi)有嚴(yán)格的先后秩序。

美國(guó)耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研巧，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在３種核心的需要，即生存的需要、相互關(guān)系的需要和成長(zhǎng)發(fā)展的需要，因而這一理論被稱(chēng)為“ERG”理論。生存的需要與人們基本的物質(zhì)生存需要有關(guān)，它包括馬斯洛提出的生理和安全需要。第二種需要是相互關(guān)系的需要，即指人們對(duì)于保持重要的人際關(guān)系的要求。這種社會(huì)和地位的需要的滿足是在與其他需要相互作用中達(dá)成的，它們與馬斯洛的社會(huì)需要和自尊需要分類(lèi)中的外在部分是相對(duì)應(yīng)的。最后，奧爾德弗把成長(zhǎng)發(fā)展的需要獨(dú)立出來(lái)，它表示個(gè)人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望，包括馬斯洛的自尊需要分類(lèi)中的內(nèi)在部分和自我實(shí)現(xiàn)層次中所包含的特征。

除此之外，哈佛教授戴·麥克萊蘭提出了關(guān)于社會(huì)動(dòng)機(jī)的三需求理論。其中包括：成就需求：具有成就需求的人對(duì)成功具有強(qiáng)烈的渴望，他們會(huì)盡力將事情完成的盡善盡美。且不過(guò)分看重成功后所獲取的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而更注重克服困難，解決難題，奮勇拼搏過(guò)程中所感受到的樂(lè)趣和成就感；權(quán)力需要：影響或控制他人且不受他人控制的需要。不同人對(duì)權(quán)力的渴望程度也有所不同。權(quán)力需要較高的人喜歡支配、影響他人，喜歡對(duì)別人“發(fā)號(hào)施令”，注重爭(zhēng)取地位和影響力。權(quán)力需要是管理成功的基本要素之一；親和需要：建立友好親密的人際關(guān)系的需要，即尋求被他人喜愛(ài)和接納的一種愿望。高親和需要的人更傾向于與他人進(jìn)行交往，這種交往會(huì)給他帶來(lái)愉快。親和需要是保持社會(huì)交往和人際關(guān)系和諧的重要條件。

以上是世界上現(xiàn)有的三種最著名的關(guān)于需求理論的研究。在我國(guó)，需求理論被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。

（二）社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究回顧

1、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是影響大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要因素之一，并且對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)自我的形成有重要影響，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究不是很多，關(guān)于社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同更是少之又少。

吳建平（2012）運(yùn)用訪談法和問(wèn)卷法相結(jié)合的方式，對(duì)北京某本科院校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究。在其研究中將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同分為價(jià)值性認(rèn)同和工具性認(rèn)同兩個(gè)方面，研究顯示目前我國(guó)社會(huì)工作學(xué)生的價(jià)值性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同即情感上認(rèn)可和接受本專(zhuān)業(yè)，能夠內(nèi)化專(zhuān)業(yè)理念認(rèn)同度較高，但是工具性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同即專(zhuān)業(yè)的參與度和認(rèn)同度層面上則較低。這一分類(lèi)，合理解釋了研究過(guò)程中出現(xiàn)的一些相悖的現(xiàn)象。

崇琳（2016）運(yùn)用問(wèn)卷法和個(gè)案訪談相結(jié)合的方式，將社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同操作化為認(rèn)知、情感、意向三個(gè)層面，從這三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)哈爾濱市高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)前對(duì)社會(huì)工作知曉程度低，在接受社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣依舊不大，盡管有一半左右的學(xué)生表示畢業(yè)后愿意選擇社會(huì)工作相關(guān)的工作，但是仍有有接近二分之一的學(xué)生表示畢業(yè)之后不會(huì)選擇與社會(huì)工作相關(guān)的工作。

華錦園（2013）對(duì)其所在學(xué)校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該校社會(huì)工專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同上整體程度不高，并且存在對(duì)“專(zhuān)業(yè)的從業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知模糊”、“社會(huì)工作者的形象被過(guò)度拔高或圣人化”、“對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高”、“畢業(yè)后不打算從事相關(guān)職業(yè)”等問(wèn)題。但是研究中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠正確看待專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的作用，基本了解并認(rèn)同專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，并且不后悔選擇的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)。

李鵬杰（2012）在其碩士畢業(yè)論文中將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度操作化為認(rèn)知、情感和行為持續(xù)性等三個(gè)層面，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法對(duì)武漢市首屆社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究，在研究中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，首屆社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同較高，但是并未形成較高的行為認(rèn)同和學(xué)習(xí)認(rèn)同。

陳清丹（2005）通過(guò)對(duì)北京市三所設(shè)有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的大學(xué)中的在讀大

三、大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)社會(huì)工作總體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較低，但是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的一些普遍的價(jià)值觀和價(jià)值理念比較認(rèn)同，他認(rèn)為這一矛盾表示我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展形勢(shì)較為樂(lè)觀。

2、關(guān)于影響社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同因素的相關(guān)研究 關(guān)于影響社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同因素，學(xué)者們也都在自己的研究中提出了自己的看法：

吳建平（2012）認(rèn)為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高主要在于內(nèi)因，即社會(huì)工作教育中存在“教學(xué)過(guò)于死板、教條、灌輸多于啟發(fā)、抽象、與生活缺乏聯(lián)系等”問(wèn)題。而造成這些問(wèn)題的原因不在于教師個(gè)體，而在于社會(huì)工作是一門(mén)新興學(xué)科，加之近幾年的快速發(fā)展導(dǎo)致了社會(huì)工作教師隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

紀(jì)海軍（2013）則從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面闡述了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響因素。個(gè)人對(duì)社會(huì)工作的了解、認(rèn)知狀況對(duì)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同會(huì)有影響，另外，其研究發(fā)現(xiàn)師資力量及課程設(shè)置影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作教師大多“半路出家”對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不透徹，課程設(shè)置以理論為主，“專(zhuān)業(yè)”實(shí)習(xí)不“專(zhuān)業(yè)”等方面使學(xué)生對(duì)課程設(shè)置等方面不滿意，在一定程度上影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。加之社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度較低、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在就業(yè)方面的限制及工資水平較低等社會(huì)環(huán)境方面的影響降低了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

張冰（2012）對(duì)該問(wèn)題的研究更加全面，從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面說(shuō)明了影響社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的因素。微觀層面包括性別和性格因素，整體上女生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度要高于男生，同時(shí)個(gè)人的性格也會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。中觀層面從家庭和學(xué)校兩個(gè)層面展幵，家長(zhǎng)的態(tài)度以及家庭的經(jīng)濟(jì)條件會(huì)對(duì)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響；而在學(xué)校層面，除了其他學(xué)者提到的師資力量和課程設(shè)置的因素，作者還提到了學(xué)校所處位置對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響：地理位置會(huì)影響到資源的獲得以及實(shí)務(wù)課程的開(kāi)展，那些資源較少、組織和自愿者組織發(fā)展較慢的地區(qū)，難以為學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)支持。

安秋玲（2010）認(rèn)為社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較低的原因主要有：社會(huì)認(rèn)同程度較低，使學(xué)生缺少職業(yè)榮譽(yù)感；職業(yè)化程度低，學(xué)生缺乏良好地從業(yè)環(huán)境；社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育仍存在許多不盡人意之處，社會(huì)工作教育層面存在的問(wèn)題降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)信心，影響了教學(xué)效果。

陳清丹（2005）主要從社會(huì)整體的職業(yè)價(jià)值觀和政府及社會(huì)態(tài)度方面做了分析。他認(rèn)為目前社會(huì)的主流價(jià)值觀越來(lái)越重視自我實(shí)現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)利益，這與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)種非贏利、助人自助的性質(zhì)具有很大差異，一定程度上影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。另一方面，社會(huì)對(duì)社會(huì)工作知之甚少，在就業(yè)領(lǐng)域社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并沒(méi)有有顯示出職業(yè)優(yōu)勢(shì)等一系列問(wèn)題使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較低。

3、關(guān)于提高社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究與建議 魏永娟（2008）提出學(xué)校定期舉辦講座，對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)進(jìn)行宣傳，從校內(nèi)做起，提高社會(huì)工作的知名度，為其發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍；政府鼓勵(lì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)社區(qū)服務(wù)，推動(dòng)社會(huì)工作的職業(yè)化進(jìn)程；教師要完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)質(zhì)量等方法來(lái)提高社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

陳清丹(2005)認(rèn)為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)服務(wù)水平，用自己的努力贏得社會(huì)的信任和尊重，增加社會(huì)人士對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的認(rèn)可度；政府在政策上為社會(huì)工作提供較好的發(fā)展平臺(tái)，這是中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的必要條件；另外，要做好社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的社會(huì)宣傳，使社會(huì)人士從社會(huì)工作的服務(wù)中深刻的了解到社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的重要性和必要性，并使用專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)工作知識(shí)和方法。

吳建平（2012）則認(rèn)為認(rèn)為要提高社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，需要解決兩個(gè)難題：一是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)如何在本土化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化與行政化之間的平衡，二是專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者如何在“關(guān)系社會(huì)”或“熟人社會(huì)”中確立自身地位?？偠灾?，增強(qiáng)社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同伴隨著社會(huì)工作本土化、職業(yè)化的過(guò)程，需要各方面的協(xié)調(diào)和配合。

（三）文獻(xiàn)評(píng)述

通過(guò)文獻(xiàn)回顧，作者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同這一問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。隨著社會(huì)工作在我國(guó)的發(fā)展，以社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究也不斷增多。但總體來(lái)看，此領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量仍相對(duì)較少。且相關(guān)研究缺乏理論的指導(dǎo)。因此，本文試圖通過(guò)需求層次這一新的理論視角研究分析社工學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感問(wèn)題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)哪些需求的不足影響社工學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，并通過(guò)滿足這些需求，來(lái)達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的目的，以促進(jìn)社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和健康成長(zhǎng)。有利于促進(jìn)社工教育的發(fā)展，更有利于促進(jìn)中國(guó)社會(huì)工作事業(yè)的發(fā)展。

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