第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生對教材的認(rèn)知和需求

教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生對教材的認(rèn)知和需求

經(jīng)過系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)與交流研討，認(rèn)知了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)法將教學(xué)設(shè)計(jì)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移——要重視學(xué)生對教材的認(rèn)知和需求，這樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。我的具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生的行為表現(xiàn)來描述所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。（1）明確生物學(xué)科教學(xué)理念、學(xué)科總體目標(biāo)，以總體把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向。

（2）明確生物教學(xué)關(guān)于“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)總要求，再細(xì)致地研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的要求。

2、學(xué)情分析。不同的學(xué)生，不同的班級，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整；學(xué)生是有分層的，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)就要不同。

（1）從學(xué)生的角度出發(fā)。必須以學(xué)生為主體，改變對課程實(shí)施的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中一定要吃透教材；備好學(xué)生，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上以舊引新，提出問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合，老師做好引路人，這樣的活動最有效果，也就是做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)，在合作中愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣掌握的知識最牢固。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中和課堂中，誘導(dǎo)學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生自主找到答案，重過程，輕結(jié)果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的氛圍自然就形成了，長期形成教學(xué)模式，學(xué)生就會真正自主起來，能自我學(xué)習(xí)。

記得一次在講解細(xì)胞呼吸時(shí)，說到細(xì)胞呼吸釋放的能量供生命活動利用，這時(shí)有同學(xué)提問，呼吸不是消耗能量嗎，怎么會釋放能量，這時(shí)我才注意到自己沒有將呼吸與細(xì)胞呼吸做一區(qū)分，于是我表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)的發(fā)問，繼而問道，細(xì)胞呼吸與我們通常所說的呼吸有什么不同？經(jīng)過學(xué)生的討論，大家弄懂了這兩個(gè)概念，相信以后也會記憶深刻，在實(shí)際教學(xué)中要懂得及時(shí)調(diào)整所備寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的提高課堂效果。

（2）把學(xué)生的需要放在首位。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要看對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí);問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維;教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究;教學(xué)能否帶給學(xué)生成就感和愉悅感。教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)間和空間等。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境一般是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面對的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合，所以老師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到能直接應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境的知識和技能，就應(yīng)該鼓勵(lì)帶動在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。研究的是怎樣 “學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)以學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生要成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，成為管理自己學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，一起討論和交流，一道探究，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，每名學(xué)生和教師可以共享群體的思維與智慧。（4）擯棄“成人”的思維。教師在執(zhí)教之前，必須深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若教師憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強(qiáng)行運(yùn)用某種并不適合的教學(xué)方法，或者盲目模仿某種教學(xué)方法的框架，勢必會取得比較差的結(jié)果。當(dāng)然，不是說別人的成功經(jīng)驗(yàn)不可以借鑒，成功的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該借鑒，只要是遵循教學(xué)原則、服務(wù)于教學(xué)目的、有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們都認(rèn)為是好的，應(yīng)該借鑒之，并根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際去消化，借為己用，完善自己的教學(xué)。我們不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學(xué)方法中的缺陷和不足當(dāng)成個(gè)性和風(fēng)格。所以，在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準(zhǔn)備階段，唯有“知己”才能正確選擇。

二、對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動。所以教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。通過分析教材，了解教材是怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的，了解教材編寫者的意圖，分析教材中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示等等。只有這樣才能更好的做到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。了解學(xué)生的方法是可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及課堂提問、與學(xué)生交談輔導(dǎo)、測驗(yàn)考試、批改作業(yè)等。了解學(xué)生在時(shí)間上分課前和課中兩部分。課前備學(xué)生一般是在表面層次上的準(zhǔn)備，更重要的是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行二次備課(包括預(yù)習(xí)的檢查、相關(guān)問題的提問、自學(xué)情況的巡視等)，了解了學(xué)生的實(shí)際情況后，再有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

1、對學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析

(1)全套教材教學(xué)目標(biāo)要求（三維目標(biāo)）整體(2)本章節(jié)在整套教材中的地位和功能(3)本節(jié)的知識體系結(jié)構(gòu)

(4)教材中體現(xiàn)學(xué)科思想和方法

(5)教材所展示的知識發(fā)生與發(fā)展過程

(6)教材所安排的練習(xí)的分量、能力水平與難度

(7)教材所包含的實(shí)用性知識和生活知識的分量和類型(8)課時(shí)安排

(9)具體做法：通讀教材整合內(nèi)容。通讀教材，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線索。

2、對學(xué)生進(jìn)行分析(1)知識基礎(chǔ)（2）思維感知基礎(chǔ)（3）個(gè)性愛好（4）生活學(xué)習(xí)習(xí)慣（5）家庭情況

（6）班級環(huán)境情況（包括班級的大小、優(yōu)差生分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)情況和情感趨向等）

（7）前任教師的教學(xué)情況（括前任教師的施教方法及習(xí)慣，學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和接受情況等）（8）對外界影響的反映（9）承受能力

(10)具體做法：根據(jù)不同年齡段、甚至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的，從中找出共性和個(gè)性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，便為更好地讓學(xué)生接受所學(xué)知識。

三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。不同年齡段、甚至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個(gè)性、愛好、興趣、習(xí)慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象，我們要了解這些情況。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解、必須了解學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上選擇教法，形成自己的個(gè)性教學(xué)特色的。具體做到：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注教育教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，學(xué)生的情感、欲望、自主性、體驗(yàn)和感受，統(tǒng)統(tǒng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)必須面對的因素及必須考慮和回答的問題；

（2）注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)直指學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要與個(gè)性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都只能是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供支持，為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間；

（3）關(guān)注認(rèn)知與情感的并重、協(xié)調(diào)，注重學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生無壓力無威脅的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與嘗試、發(fā)現(xiàn)與探究。

例如《探究不同濃度的不同溶液對洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)?！都?xì)胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原》實(shí)驗(yàn)是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生預(yù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)后，提出：

(1)日常生活中一般用鹽腌黃瓜，能不能用氯化鈉或其它試劑替代蔗糖溶液，使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?(2)若不同濃度試劑進(jìn)行細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同?這些問題的提出是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，教師應(yīng)組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括改變試劑濃度和換用其它試劑。）學(xué)生經(jīng)一系列資料查詢，分組討論確定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。最后選定不同濃度的蔗糖溶液，不同濃度的葡萄糖溶液，不同濃度的氯化鈉溶液分別進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)實(shí)踐，學(xué)生能得出下列結(jié)論：(1)三種試劑都可用于本實(shí)驗(yàn)；(2)試劑濃度過低，細(xì)胞不發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象；

(3)加大溶液濃度可加快質(zhì)壁分離速度，但超過一定濃度質(zhì)壁分離無法復(fù)原；(4)糖類粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡，氯化鈉溶液無此現(xiàn)象，可以用來替代蔗糖溶液。除此之外，學(xué)生交流匯報(bào)過程中還能指出，紫色洋蔥表皮細(xì)胞，其液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象非常清晰，而白色洋蔥表皮細(xì)胞也能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但沒有這些特點(diǎn)，所以選用的洋蔥表皮盡量選紫色，不要白色的。

通過此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出自己看法，由此設(shè)計(jì)并實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，更好地掌握了植物滲透吸水原理，對自己所得結(jié)論有較強(qiáng)的成就感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都是要通過學(xué)生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！边@里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學(xué)生的實(shí)際情況。所以，我們無論準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對象，以學(xué)生對教材的認(rèn)知和需求為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行了解和掌握。

第二篇：在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注對教材

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注對教材、學(xué)情及教學(xué)理念的分析

通識作業(yè)三要求大家提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，大家很努力，多數(shù)老師能認(rèn)真完成，一些教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新的教學(xué)模式和思想。但在展示過程中，很多老師只關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，沒有教材分析、學(xué)情分析，或者分析不到位，而對于設(shè)計(jì)理念也很少提及。而這幾點(diǎn)恰恰是我們制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，因些，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。下面簡單談?wù)勅绾芜M(jìn)行上述的分析。1．教材分析

（1）知識結(jié)構(gòu)：細(xì)讀教材，把握各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如：在有理數(shù)的運(yùn)算這一章中，每個(gè)法則都是從符號，絕對值兩方面去歸納的，數(shù)的范圍擴(kuò)大后，原有的一些運(yùn)算律，定義，如倒數(shù)仍然成立。加減法，除法間的互逆關(guān)系等等；再比如在四邊形一章的教學(xué)中，無論哪種四邊形，從性質(zhì)到判定，都是從邊、角、對角線幾方面去分析考慮的，這些東西我們都要在課前弄通弄懂。然后才能通過課堂教學(xué)活動，設(shè)法讓學(xué)生去體會，去總結(jié)。

（2）數(shù)學(xué)思想方法：了解教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想不象定義法則在教材中有明確的體現(xiàn)。它是一種深層次的東西。教師必須課堂上要不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學(xué)生在掌握表層知識的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學(xué)生的表層知識達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝唷Ｔ谖覀兂踔袛?shù)學(xué)中主要體現(xiàn)的有換元思想、方程思想、分類思想、（例如研究|a|從a>0 <0 =0種情況去討論）函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想（有理數(shù)加法時(shí)結(jié)合數(shù)軸去分析問題）、分解組合思想、運(yùn)動變化思想、最優(yōu)化思想(當(dāng)一道題有多種解法時(shí),要注重選擇最適合的一種)、統(tǒng)計(jì)思想、對立統(tǒng)一的思想、一分為二的思想.等都要我們?nèi)ゼ?xì)心的分析.（3）教學(xué)內(nèi)容的選擇：根據(jù)學(xué)生情況靈活使用和處理教材。

每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受程度也不同，所以我們教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教材的進(jìn)度，不受課時(shí)的局限。也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（4）重點(diǎn)難點(diǎn)分析：分析一節(jié)課的要點(diǎn)和學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么。

這是一件我們必需做，而且必需做好的一件事。我在聽過這樣的一節(jié)課，有理數(shù)的乘法，老師一開始，就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手畫數(shù)軸，通過實(shí)際問題列算式，找結(jié)果。一動就用了35分鐘，那這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該是讓學(xué)生通過算式的對比得出法則的過程和會用法則解題。讓學(xué)生用僅有的15分鐘去得出法則，還要運(yùn)用法則，這可能嗎，當(dāng)然這位老師最后也沒有講完課。而對于這些學(xué)生來說，他們就是在用大量時(shí)間重復(fù)舊知識，而對新內(nèi)容的理解卻不透徹。所以我們教師在上課前對于最基本的東西一定要心中有數(shù)，哪些地方是要學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)。通過這節(jié)課要讓學(xué)生掌握到什么程度。

2．學(xué)情分析

（1）了解學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)。從小學(xué)到初中，學(xué)生心理，思維的變化都是顯著的。她們開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對與自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象，對“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。這使我們在學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排上除了關(guān)注數(shù)學(xué)的用處以外，也應(yīng)該設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會（設(shè)置一些探索性問題，和開放性問題）使他們能夠在這些活動中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考”

（2）掌握本班學(xué)生的特點(diǎn)。其實(shí)一個(gè)班級學(xué)生課堂上的反應(yīng)也完全是老師調(diào)控的結(jié)果。有的學(xué)生思維活躍，開闊。有的比較嚴(yán)謹(jǐn)，有的沒有絲毫條理。這些很大程度取決于任課教師的特點(diǎn).所以要形成一個(gè)什么樣的課堂氛圍，我們老師應(yīng)從自己本身的優(yōu)勢,學(xué)生的長處及弱點(diǎn)結(jié)合起來去考慮應(yīng)該形成一什么樣的課堂風(fēng)格。.（3）了解學(xué)生的原有知識水平。新課標(biāo)中指出一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就要求教師在上課前明確哪些內(nèi)容對他們來說是有所了解的，哪些是新的。哪些問題回答會有困難。等等這些也要做到心中有數(shù).3．設(shè)計(jì)理念

（1）在教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識和形成與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程與應(yīng)用的過程，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識的意義掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

（2）教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變“教師講、學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式。教師必須改變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，教師適時(shí)的點(diǎn)播，以及幫助學(xué)生將知識納入系統(tǒng)，拓展升華。

（3）著力改變學(xué)習(xí)方式，提倡動手實(shí)踐、自主探索、合作交流。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依賴與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自已對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

（4）注重學(xué)生在活動中各種能力的培養(yǎng)，如，創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、合情推理能力、概括能力、表達(dá)能力等。

第三篇：談小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練

內(nèi)容摘要：

【摘要】由于小學(xué)生認(rèn)識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行邏輯知識進(jìn)行由淺入深的滲透和對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)詞教學(xué)；歸納；甄選教法

【摘要】由于小學(xué)生認(rèn)識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行邏輯知識進(jìn)行由淺入深的滲透和對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)詞教學(xué)；歸納；甄選教法 邏輯思維是一種依據(jù)一定的系統(tǒng)知識，遵循特有的邏輯程序而進(jìn)行的思維活動，被譽(yù)為人類認(rèn)識大千世界最基本的理性思維。在錢學(xué)森提出的思維科學(xué)理論體系中，邏輯思維被列在關(guān)于個(gè)體思維的三種形式之首，也就是說，邏輯思維是形象思維與靈感思維的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。人的大腦機(jī)制最能說明邏輯與語言的密切聯(lián)系?？茖W(xué)家很早就發(fā)現(xiàn)邏輯思維是大腦左半球的功能，這個(gè)功能分區(qū)與第二信號系統(tǒng)——語言的大腦分區(qū)是一致的。發(fā)展邏輯思維，鍛煉了大腦左半球，也能促進(jìn)語言能力的提高。邏輯思維與語文的聯(lián)系還可以從語文領(lǐng)域的四大要素來看。聽、說、讀、寫是語文基本能力，這四種能力都是以思維，包括邏輯思維為基礎(chǔ)的。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！睂懯钦f的書面形式，作者想把意思表達(dá)清楚，必須遵循人類共同的思維規(guī)律，沒有邏輯思維，是不可能把復(fù)雜的道理和感受講清楚的。至于讀和聽，如果弄不懂人家話語間、文章中的邏輯架構(gòu)，實(shí)際上就是沒有真正聽懂、讀懂。葉老對語文與思維關(guān)系的精辟闡述，為語文教師揭示了發(fā)展思維，尤其發(fā)展邏輯思維，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量的途徑。提高邏輯思維能力，要有一定的邏輯學(xué)科知識為基礎(chǔ)，而邏輯學(xué)科知識也正是語文知識的組成部分。傳統(tǒng)語文總是把語、修、邏相提并論，邏輯知識短文也曾進(jìn)入語文課本。目前流行著語文八字憲法之說，這八個(gè)字是字、詞、句、篇、語、修、邏、文，特級教師魏書生教學(xué)生畫知識樹，總少不了“邏輯”的位置?？梢哉f，邏輯是語文的有機(jī)組成部分，它與語法、修辭等?？浦R共同建構(gòu)了語文知識的整體框架?？梢哉f，缺了邏輯的語文知識是缺腿的、不完整的。在語文教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而普及邏輯知識，提高學(xué)生邏輯思維能力，這對提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素質(zhì)無疑是大有裨益的。從思維科學(xué)看，邏輯思維與創(chuàng)造性思維是密不可分的兩種思維?，F(xiàn)代學(xué)者張曉芒說：“任何一個(gè)創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生，都包含創(chuàng)造性思維和邏輯思維，是兩種思維合作下產(chǎn)生的結(jié)果。”這兩種思維特質(zhì)一是發(fā)散型，一是聚斂型，對一個(gè)完整的思維過程來講是缺一不可的。還有的人更是直截了當(dāng)?shù)卣f：“直覺思維（創(chuàng)造性思維品質(zhì)）乃是邏輯思維高度濃縮、簡化、自動化的結(jié)果。”這正是說，邏輯思維是基礎(chǔ)，是本，只有具備了良好的邏輯思維基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維才能出成果。而片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練往往適得其反，欲速則不達(dá)。教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。世界進(jìn)入了智力解放、智力開發(fā)的時(shí)代，一位思想家說過：不要一個(gè)充塞的大腦，寧要一個(gè)開闊的大腦；不要一個(gè)無所不知的大腦，而要一個(gè)智力發(fā)達(dá)的大腦?！伴_拓學(xué)生視野，開展學(xué)生智力”也正是語文教學(xué)大綱為語文教學(xué)確立的目標(biāo)。開發(fā)和發(fā)展構(gòu)成智力因素核心的邏輯思維能力，應(yīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)的根本目標(biāo)，是把人類已知的科學(xué)真理創(chuàng)造條件使學(xué)生掌握，要教會學(xué)生思考問題，教他們掌握規(guī)律性知識而不是僵死的教條，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先要使學(xué)生具備邏輯思維能力。

思維訓(xùn)練，是指通過某種途徑、方式掌握正確的思維過程、思維形式、思維方法的過程。把邏輯思維知識，正確的思維過程、形式、方法的掌握和傳授貫穿在語文知識的教與學(xué)過程中，追求“邏輯思維規(guī)律、方法，與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、語文知識內(nèi)在規(guī)律，在教和學(xué)相互作用中的和諧和統(tǒng)一”，這就是語文的邏輯思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會掌握用科學(xué)的抽象概念揭示事物本質(zhì)，表述認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的結(jié)果這一掌握知識規(guī)律、途徑和方法。邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容包括邏輯知識的傳授、思維形式及各種邏輯方法的訓(xùn)練和部分思維品質(zhì)（如思維的廣闊性、批判性、深刻性）的培養(yǎng)。邏輯知識指形式邏輯與辯證邏輯的一般知識；邏輯規(guī)律指形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律；邏輯方法有實(shí)驗(yàn)、概括、分類、比較、對比等常用方法及歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等辯證方法；邏輯形式指概念、判斷和推理；邏輯關(guān)系有個(gè)別和一般，反對、矛盾、條件、因果等，以及時(shí)間、順序、機(jī)能關(guān)系及其相互制約性。

小學(xué)生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般來說，學(xué)生對直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運(yùn)用比較嫻熟，對邏輯思維覺得比較抽象且運(yùn)用比較不那么輕車熟路。由于小學(xué)生認(rèn)識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行邏輯知識進(jìn)行由淺入深的滲透和對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練。

一、在語文教學(xué)中為什么要實(shí)施思維教育。首先，應(yīng)該全面理解語文學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵。要理解語文學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵，首先應(yīng)該考慮構(gòu)成一個(gè)語文綜合素質(zhì)所包含的基本方面。一個(gè)人語文的綜合素質(zhì)是由其語言的素質(zhì)、思維的素質(zhì)和人文的素質(zhì)這三方面基本的素質(zhì)構(gòu)成。我們知道，在大腦思考的時(shí)候，語言是思維的工具；在彼此交流思想的時(shí)候，語言是交流的工具。語文學(xué)科的素質(zhì)教育，首先應(yīng)該抓好語言素質(zhì)的教育，讓學(xué)生掌握語言這個(gè)工具。但語言總和思維密切聯(lián)系著，二者的關(guān)系如同形式和內(nèi)容的關(guān)系誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質(zhì)的載體；然而沒有思維，思想就無從產(chǎn)生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關(guān)系又決定了語言發(fā)展和思維發(fā)展的密切相關(guān)。要想發(fā)展學(xué)生的語言，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維；而發(fā)展學(xué)生的思維，又必須重視發(fā)展學(xué)生的語言。思維素質(zhì)和語言素質(zhì)同等重要，二者缺一不可。因此，語文學(xué)科既是一門語言學(xué)科，又是一門思維學(xué)科。語文學(xué)科的素質(zhì)教育應(yīng)該是語言的素質(zhì)、思維的素質(zhì)和人文的素質(zhì)教育的統(tǒng)一。其次，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維教育。因?yàn)檎Z文是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身特殊的思想教育的功能。教學(xué)生學(xué)習(xí)以語言為工具進(jìn)行思維和思維表達(dá)是語文學(xué)科特有的功能。從思維科學(xué)的探究可看出，人的思維可有不同的參照，比如音樂家需要參照旋律來思考，美術(shù)家需要參照色彩和線條來思考，但無論怎樣，人類主要是參照語言來進(jìn)行思考的。中小學(xué)設(shè)立語文學(xué)科，就是要學(xué)生掌握語言，學(xué)會用語言來進(jìn)行思維，并把思維的接果用語言表達(dá)出來，這是人類最基本、最重要的思維方式和表達(dá)方式。學(xué)生掌握了語言這個(gè)工具，學(xué)會了以語言為工具進(jìn)行思維，并以語言為工具表達(dá)思維結(jié)果的本領(lǐng)，才能學(xué)好其他學(xué)科，因此我們說語文學(xué)科是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，叫學(xué)生學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思維，發(fā)展學(xué)生參照語言思維的能力，是語文學(xué)科特有的任務(wù)。語言學(xué)科的特殊功能，又表現(xiàn)為它有比其他學(xué)科進(jìn)行思維教育更有利的條件。首先，語言學(xué)科反映了人類思維最基本的形態(tài)。發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，傳承人類的思維與智慧，可以說是中小學(xué)各學(xué)科共同的責(zé)任，而且語文學(xué)科涵蓋了人類思維最基本的形態(tài)。這些人類思維最基本的形態(tài)（形象思維、抽象思維、靈感思維以及分析思維、知覺思維、再現(xiàn)思維、創(chuàng)造性思維）在語文學(xué)科中的反映是最全面的。其次，語文學(xué)科反映了中外最優(yōu)秀的思維經(jīng)驗(yàn)。教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，而且是思維的典范。這些作品反射著人類智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就好象在這座人類智慧的百花園中盡情享受著智慧的沐浴。因此，語文學(xué)科在思維教育方面比其他學(xué)科有著更有利的條件，也承擔(dān)著更重要的任務(wù)。

二、邏輯思維訓(xùn)練的方法。

（一）利用關(guān)聯(lián)詞教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進(jìn)行正確、合理思考的能力。它要求對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理??它是采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞教學(xué)能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行形式邏輯的知識滲透與對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。例如：如果??就??這組關(guān)聯(lián)詞，屬于假設(shè)關(guān)系，我將它分三類：

1、為與事實(shí)相反的假設(shè)；

2、對未發(fā)生的事進(jìn)行假設(shè)；

3、對一般規(guī)律的行為條件和結(jié)果的假設(shè)。第一類，與現(xiàn)實(shí)相反的假設(shè)。如，如果沒有水，動植物就不能生存?，F(xiàn)實(shí)是有水，動植物正常生存。

第四篇：教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個(gè)人的朗讀與表達(dá)隨之也將會變得越來越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達(dá)能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點(diǎn)、思想、情感自如地表達(dá)出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學(xué)生的未來，對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時(shí)間。課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時(shí)間就少了。學(xué)生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅(jiān)決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生需要，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時(shí)間”。只有有了富裕時(shí)間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時(shí)間。具體講，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時(shí)間至少不能少于三分之一。此外，教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時(shí)間，搶進(jìn)度，而隨意把學(xué)生的晨讀時(shí)間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲旺的特點(diǎn)，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個(gè)人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅，體驗(yàn)成功，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔蔷拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中把知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。

第五篇：科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的科學(xué)閱讀論文

袁典清最近，閱讀了很多關(guān)于科學(xué)教學(xué)方面的文章，很多的科學(xué)教育專家、第一線的科學(xué)教師，都提到了一個(gè)新的名詞——“科學(xué)閱讀”。很多專家和教師普遍認(rèn)為：小學(xué)階段是學(xué)生讀書學(xué)習(xí)、增長知識的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)他們以探究式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)科學(xué)是十分重要和必要的，但探究式學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)閱讀同樣是吸收前人的文化科學(xué)知識，繼承優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)的重要途徑。因此，在我們的科學(xué)教學(xué)中，不能一味的追求探究式教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)有關(guān)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，積累更多的科學(xué)知識。

那么，我們在科學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀呢？

一是要利用教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀。大象版科學(xué)教材中，安排了非常豐富的閱讀材料，如：在每個(gè)單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中有“趣味閱讀”、“知識鏈接”、“小資料”，在每個(gè)單元后面安排了“科學(xué)自助餐”，在每冊教材的最后一個(gè)單元專門編排了專題閱讀資料，而且很多的資料都配有插圖，生動直觀。因此，我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材上這些資料的作用，在開展探究教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些與探究主題有關(guān)的資料，通過討論、交流了解文本材料的意思，更進(jìn)一步加深對科學(xué)概念的理解。

二是要豐富科學(xué)閱讀的內(nèi)容。教師除了利用教材提供的材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還要結(jié)合教材內(nèi)容，課前充分搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，通過多媒體課件，圖片，文字等形式，恰到好處地穿插在教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)也要求學(xué)生自己買一些與科學(xué)有關(guān)的課外書，開展課外閱讀。我在三年級開學(xué)第一課時(shí)，就要求每個(gè)學(xué)生買一套兒童版的《十萬個(gè)為什么》，自己利用課余時(shí)間閱讀，上科學(xué)課的時(shí)候也可以帶到教室，課堂上沒有時(shí)間解決的問題（或存入問題銀行的問題），讓學(xué)生自己在《十萬個(gè)為什么》里面去找答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三是拓寬科學(xué)閱讀的形式。閱讀不能僅僅依靠教材資料，課外書籍，還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀。我在五年級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在百分之八十的家庭都有電腦。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，我在網(wǎng)上建立了一個(gè)科學(xué)QQ群（五年級科學(xué)群），要求有電腦的學(xué)生都加入這個(gè)群，并根據(jù)教材內(nèi)容隨時(shí)上傳一些教學(xué)資料，要求學(xué)生閱讀。課前要求學(xué)生搜集的各種資料，學(xué)生寫的調(diào)查報(bào)告、辦的氣象小報(bào)等都要求上傳到群里面，相互閱讀交流。每個(gè)單元的科學(xué)知識和期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)也上傳到群里面，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上閱讀。通過這樣的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，而且提高了學(xué)生應(yīng)用多媒體的能力，使學(xué)生能跨越時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行生生交流、師生交流，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)科學(xué)概念，而且學(xué)到了許多課堂上無法學(xué)到的科學(xué)知識。

當(dāng)然，重視科學(xué)閱讀不能輕視科學(xué)探究，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究（觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、考察等）仍然是是最主要的教學(xué)方式，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，構(gòu)建科學(xué)概念的同時(shí)，把科學(xué)閱讀作為科學(xué)教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生通過科學(xué)閱讀，了解前人的科學(xué)探究歷程、認(rèn)識和結(jié)論，開闊自己的視野，逐步積累自己的科學(xué)知識，提高科學(xué)教學(xué)的效率。