第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在人體免疫系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用論文

在當(dāng)今的素質(zhì)教育的大潮中，如何在短短的45分鐘的課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，同時，高效率的完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為擺在眾多教師面前的一道難題。在眾多的教學(xué)方法中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種能充分體現(xiàn)這兩方面要求且行之有效的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中把握教材的相關(guān)概念，我認(rèn)為教師編寫的學(xué)案應(yīng)該包含以下幾個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)確立、溫故知新、學(xué)習(xí)探究、質(zhì)疑問難、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。通過以上環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的探究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在“人體免疫系統(tǒng)”課堂教學(xué)中的運(yùn)用為例，簡單談?wù)勎覍@種方法的認(rèn)識。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)

在以往的教學(xué)中，教師只是在備課的時候?qū)⒚抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)寫在備課本上，然后，在備課的過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合課本知識、查找相關(guān)資料。而學(xué)生很少直接明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該在學(xué)案的編寫過程中充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的前提下，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做的目的是為了讓學(xué)生在自學(xué)的時候，能夠明確自己行為的方向和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中才能做到有的放矢，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課中確認(rèn)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①、探究免疫系統(tǒng)的組成及作用，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

②、區(qū)分非特異性免疫和特異性免疫。

③、概述抗原的知識，解釋特異性免疫中特異性的原因所在，樹立生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確立

學(xué)案中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確立有利于幫助學(xué)生明確攻堅(jiān)的方向，合理的分配時間，避免在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)大量的時間，有利于課堂效率的提高。本節(jié)課的重點(diǎn)是抗原和抗體的知識；人體免疫系統(tǒng)的組成。難點(diǎn)是抗原、抗體、抗原決定簇、抗原識別受體等概念的理解。

三、溫故知新

學(xué)習(xí)的過程就是重復(fù)學(xué)過知識，同時，不斷學(xué)習(xí)新知識的過程。溫故知新這一部分有利于學(xué)生復(fù)習(xí)前知，同時又為下面將要學(xué)習(xí)的新的知識點(diǎn)埋下引線，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)階段。因此，在學(xué)案編寫中溫故知新的編寫必須注意采用上節(jié)課重要且能與本節(jié)課知識有聯(lián)系的題目，以便達(dá)到預(yù)期的效果。

四、學(xué)習(xí)探究

這一環(huán)節(jié)內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是：通過教師提供的一系列問題情景來幫助學(xué)生形成問題意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時，也為在課堂教學(xué)中的小組合作提供了討論的議題。所以，在編寫學(xué)案時，必須認(rèn)真的整合課本知識，掌握考綱要求。

同時根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，將重要的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生回答的問題或議題。

該項(xiàng)內(nèi)容分為課題導(dǎo)入和新知學(xué)習(xí)兩部分，在課題導(dǎo)入這部分中很重要的一點(diǎn)就是教師要設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的問題或現(xiàn)實(shí)中與生活密切相連的實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新知學(xué)習(xí)這一部分一定要注意設(shè)置一系列與課本知識相關(guān)的問題。問題與問題之間一定要注重銜接，體現(xiàn)一定的層次性，既能使學(xué)生在解決問題的過程中逐步的學(xué)習(xí)到新的知識，又能在學(xué)習(xí)中獲取樂趣。

1、課題的引入由當(dāng)今社會關(guān)注度非常高的疾病——艾滋病，以及12月1日世界艾滋病日自然地導(dǎo)入免疫的概念，為后面學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)的組成”和“免疫的分類”打下基礎(chǔ)。

2、新知學(xué)習(xí)教學(xué)過程如下：

（1）、閱讀教材的“探究活動：探究免疫系統(tǒng)的組成及作用”回答下列問題：

①根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析判讀實(shí)驗(yàn)中涉及了哪些免疫器官？

②根據(jù)實(shí)驗(yàn)中對不同免疫器官的處理以及輸入的不同免疫細(xì)胞出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著推斷免疫器官和免疫細(xì)胞的關(guān)系？

③除了實(shí)驗(yàn)中涉及到的免疫器官之外，聯(lián)系實(shí)際思考一下，人體中還存在那些免疫器官和免疫細(xì)胞。

（2）閱讀教材中的“免疫的分類：非特異性免疫和特異性免疫”回答下列問題：

①根據(jù)課本知識回答：非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別？

②特異性免疫中淋巴細(xì)胞為什么能夠特異性識別抗原？

五、質(zhì)疑問難

這一部分的內(nèi)容就是解決那些經(jīng)過學(xué)生思考、討論仍未能解決的問題，或者是那些教師根據(jù)對考綱的理解經(jīng)?？疾斓钦n本中又沒有的知識點(diǎn)。這一部分的編寫必須建立在老師對學(xué)生充分了解的前提下，提出的問題必須有一定的針對性和拓展性，通過這部分知識能夠豐富和拓展學(xué)生的知識面。

六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這一部分知識主要是對本節(jié)課教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是教師了解、掌握學(xué)生實(shí)際情況的窗口。教師通過對這一部分知識的批閱，有利于改進(jìn)和完善教學(xué)方法，同時根據(jù)學(xué)生的差異，對部分學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)不放棄任何一個學(xué)生的承諾。因此，在編寫是一定要選取那些有針對性和突出重點(diǎn)的典型題目，以期獲得良好的效果。

以上所列就是“人體免疫系統(tǒng)”的學(xué)案，編寫學(xué)案的關(guān)鍵就是充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的認(rèn)知能力，將課本中的知識分解成便于學(xué)生探究和解決的若干問題，便于學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中不知不覺的掌握知識，并且，提高了學(xué)生的自學(xué)探究能力。正如古人所云“讀書無疑者，需教有疑。疑者覺悟之機(jī)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂?shí)踐也證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，教師通過編寫學(xué)案自然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，而學(xué)生通過自學(xué)解決問題的同時掌握了知識，使整個教學(xué)過程順暢、輕松、快速、高效符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淮北師范學(xué)校 李杰

新一輪教育課程改革理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨(dú)立性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法這種新型教學(xué)方法確保學(xué)生在課堂45分鐘的主體參與地位，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，下面談?wù)勥@種方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的涵義

學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的一種教學(xué)方法。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。它實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，通過教師精心編寫“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會和會學(xué)，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過程的路標(biāo)和教學(xué)檢測的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識性與思想性相統(tǒng)一的原則。讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標(biāo)，即知識能力目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上；隱性目標(biāo)，即情感意志培養(yǎng)目標(biāo)，可寫可不寫，但教師應(yīng)恰當(dāng)調(diào)控。

例如我在《論述題解題方法指導(dǎo) 》 的“學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2、列出導(dǎo)學(xué)提綱

導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對所學(xué)知識的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意問題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在《論述題解題方法指導(dǎo)》的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)提綱：

（1）期中試卷論述題解答得失分析（2）自我反思總結(jié)論述題解答步驟（3）論述題解答評分細(xì)則

（4）根據(jù)論述題解答要求分析某學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以修改完善，作好交流準(zhǔn)備。

學(xué)生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識上的鋪墊。

3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會熱點(diǎn)，然后把不同的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題。“題型”的選擇應(yīng)根據(jù)對不同知識點(diǎn)的不同能級要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識記，對理解運(yùn)用的知識點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。例如我 在的“《論述題解題方法指導(dǎo)》學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：論述題：中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第六次全體會議，全面分析了形勢和任務(wù)，研究了構(gòu)建社會主義和諧社會的若干重大問題?！吨袊伯a(chǎn)黨第十六屆第六次會議決定》提出要發(fā)展和諧勞動關(guān)系，并明確了具體的制度建設(shè)和政策措施。這是黨的文件第一次系統(tǒng)論述這個問題。

請運(yùn)用有關(guān)政治常識論述：為什么黨中央要實(shí)施積極的就業(yè)政策，發(fā)展和諧的勞動關(guān)系。

三、“學(xué)案”的使用

1、指導(dǎo)自學(xué) “學(xué)案”編寫好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求思考，找出疑點(diǎn)，作好記號或記錄，對形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動眼、動腦、動手。教師應(yīng)對課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募睢?/p>

2、師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問 討論 歸納 練習(xí)，開放式——質(zhì)疑 探究 小結(jié) 練習(xí)，技能式——示范 實(shí)踐 評優(yōu) 作業(yè)等。也可依據(jù)“學(xué)案”中的形成性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學(xué)過程中，講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個個問題中進(jìn)一步理解知識、學(xué)會方法、提高能力。

3、復(fù)習(xí)鞏固

“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過程，留有預(yù)習(xí)時的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

1、變學(xué)會為會學(xué)

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時間和學(xué)生作課堂筆記的時間，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)

將若干個“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯的復(fù)習(xí)資料，簡明扼要提綱挈領(lǐng)，同時可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、提高素質(zhì) “學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的 2 課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5、教學(xué)相長

學(xué)生在自學(xué)時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。一般包括四個部分：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實(shí)際。要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標(biāo)，即知識能力目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上；隱性目標(biāo)，即情感意志培養(yǎng)目標(biāo)，可寫可不寫，但教師應(yīng)恰當(dāng)調(diào)控。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)?；A(chǔ)知識是“學(xué)案”的核心部分，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點(diǎn)等。

3、學(xué)法指導(dǎo)：主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。讓學(xué)生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

4、練習(xí)檢測：為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。練習(xí)檢測題的編寫要覆蓋本節(jié)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有代表性、針對性，由淺入深，層次分明，達(dá)到舉一反三的效果。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過程

1、課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂討論階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生地理知識水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！碑?dāng)然，作為新授課，無論教師對教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時教師要適時將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，以收到實(shí)效。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義

在地理新授課中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與地理學(xué)科相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生——人，關(guān)注人的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

五、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的注意的幾個問題

1、編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師素質(zhì)要高

教師應(yīng)當(dāng)不僅熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、考試說明、考試大綱，而且要有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、送考經(jīng)驗(yàn)，能夠熟知學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識和能力現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，編寫的“導(dǎo)學(xué)案”要科學(xué)、合理、可操作。因此，編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師要具有較高的教學(xué)素養(yǎng)。

2、防止將“導(dǎo)學(xué)案”和“教案”混淆

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“教案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。

3、正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢?！皩?dǎo)學(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。

4、抓好落實(shí)

在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對學(xué)生的疑點(diǎn)及時做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[最終版]

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅世翠

（云南師大附中大理分校大理新世紀(jì)中學(xué) 云南大理 671000）

摘 要 課堂改革是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理念，充分說明了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它的重點(diǎn)在“導(dǎo)”，以達(dá)到變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)的目的。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，在學(xué)案的編寫過程中，我們必須遵循下列原則。

1.雙基的原則。熟悉大綱和教材，抓住雙基，這是設(shè)計(jì)好化學(xué)學(xué)案的關(guān)鍵。學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)必須能使學(xué)生掌握牢固的基本知識和基本技能。學(xué)案設(shè)疑時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知層次，既不能是知識點(diǎn)的單一重復(fù)，也不能是過分深奧、復(fù)雜的問題，不能把學(xué)生的注意力引向偏題、怪題。

2.時間原則。教師的講課應(yīng)盡量精而少，騰出時間讓學(xué)生按學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以利于每個學(xué)生在同一時間內(nèi)充分發(fā)揮自己能動作用，達(dá)到全體提高的教學(xué)目的。

3.啟發(fā)性原則。學(xué)案應(yīng)當(dāng)有啟發(fā)性，所設(shè)計(jì)的問題既要源于課本，又要有所深化和拓展。對于疑難問題，教師不可直接講解，將自己較高層次的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，設(shè)置“坡度”和“臺階”，做必要的提示，讓學(xué)生利用已有知識嘗試解決新問題，這樣有助于降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得成功的激勵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.以學(xué)生為主體的原則?；瘜W(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心作為前提，學(xué)生只有知道了自己要學(xué)什么和學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。學(xué)案應(yīng)把化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)方法學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。

5.方法原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)過的方法，解決新情況、新問題。

6.層次化原則。充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)將難易不

一、雜亂無章的教學(xué)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

二、學(xué)案的編寫方法

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，分層次從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加強(qiáng)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般分為以下幾個部分：

1.先備課后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對每一節(jié)課的教學(xué)要求、課程理念要非常清楚。明確目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及高考的考點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

2.知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本知識脈絡(luò)，它是學(xué)科知識的基本框架，通過知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，通過自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)法指導(dǎo)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式實(shí)施的不同階段，教學(xué)方式要有所區(qū)分，就整個自主教學(xué)模式的實(shí)施過程來講，一般遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。4.運(yùn)用能力訓(xùn)練。運(yùn)用能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級考試中有代表性和針對性的題型，包括直接選用例題和教師自己設(shè)計(jì)題目，習(xí)題要精選，量不宜多，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，也要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)性，使學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

5.探究、反饋和討論。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論，一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究：掌握某一知識的新技巧；探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答；用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置反饋，讓學(xué)生對照考點(diǎn)要求認(rèn)真反思，檢查是否已經(jīng)全部掌握，有哪些收獲和問題。在反思之后，將問題及時解決。

6.在學(xué)案中多設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對比。在化學(xué)教學(xué)中，許多知識通過對比、歸納有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的策略

1.精心策劃，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以課前發(fā)給學(xué)生下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，并帶領(lǐng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，自己探究解決基礎(chǔ)知識。在這個基礎(chǔ)上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時討論解決。

2.科學(xué)實(shí)施，優(yōu)化課堂。課堂教學(xué)目標(biāo)是鞏固預(yù)習(xí)成果，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。有以下幾個環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以問題的形式提出的。（2）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動閱讀教材，查閱教材工具書，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在隨堂記中記錄下來。自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，只要學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容教師絕不先講。（3）合作交流

教師組織學(xué)生分組討論個別疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)，掌握小組討論的進(jìn)度和經(jīng)小組討論后仍不能解決的問題。討論時，大家各抒己見，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。在此過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組互助，能者為師。教師只是適時地啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、解惑，教師不再是占據(jù)講臺的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演。（4）展示點(diǎn)撥

小組內(nèi)通過討論仍然解決不了的問題提交全班同學(xué)討論，讓其他小組的同學(xué)幫助解答和補(bǔ)充。教師的作用就是引導(dǎo)、評價，只有全班學(xué)生都不能解答的問題老師才進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。（5）盤點(diǎn)收獲

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化，找出規(guī)律性的東西。通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。教師引導(dǎo)學(xué)生用知識樹或知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式把所學(xué)知識勾畫出來，形成完整的知識體系。（6）達(dá)標(biāo)測試

教師根據(jù)課時重難點(diǎn)和易混易錯易考點(diǎn)制定達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，限時完成，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。

四、幾點(diǎn)體會

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是在適應(yīng)素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，在本質(zhì)上就是課程的整合，有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于新課改下課堂效率提高。1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，使每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置并獲得成功和生命價值的體驗(yàn)，感受到人格的自主與尊嚴(yán)。2.改變傳統(tǒng)的角色定位，建立新的教學(xué)模式。

第一，教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求；第三，教室功能的改變：“講堂”變“學(xué)堂”。打破了傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式，建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.既能提高學(xué)生又能提高教師，達(dá)到教學(xué)相長的效果。這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過程中，能更有效地釋放教師自身的能量，提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。為此，教師必須站在學(xué)科教育最前沿，提高駕御課堂的能力，才能適應(yīng)學(xué)生“問題”的需要，促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)提高自己。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。

“導(dǎo)學(xué)案”既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，同時也是學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)本。有了“導(dǎo)學(xué)案”，教師把思路交給了學(xué)生，取消了神秘感。由于疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。5.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)生通過展示獲得的自信心對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍存在過于自我的缺點(diǎn)，分組以后小組內(nèi)成員相互合作，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，更有利于他們將來的發(fā)展。

總之，學(xué)案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生熱情參與進(jìn)而由興趣向進(jìn)一步探索的方向過渡，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。學(xué)案的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案為載體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種方法將教師的教案變成學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式變成新理念的教學(xué)模式，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)模式與新課改的要求相符合，讓教師在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)互動能力，提高英語課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：高中英語寫作；應(yīng)用；導(dǎo)學(xué)案學(xué)法

引言：導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是基于傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，在新課堂理念的指導(dǎo)下，通過優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的目的，幫助學(xué)生有意識地理解運(yùn)用，最終提高綜合語言運(yùn)用能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案為載體，它是一種導(dǎo)學(xué)思想，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，導(dǎo)學(xué)案的研究還正處在發(fā)展階段，導(dǎo)學(xué)案的英語學(xué)科多數(shù)是針對學(xué)生的英語閱讀能力，在針對學(xué)生英語寫作能力方面研究還甚少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作任務(wù)一般都是放在課后，老師只是給出題目，學(xué)生便在課下完成。這樣一來，大部分學(xué)生寫完的文章是漏洞百出，還有很多學(xué)生不知如何去寫，所以英文寫作對于學(xué)生來說是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)是相對的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主，繼而展開的。它是把學(xué)生放在重要位置，讓學(xué)生參與到教師的授課中去，并以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個過程中教師不再是“獨(dú)裁者”，而學(xué)生是主角，是引導(dǎo)課堂氛圍的人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

高中英語課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，通過提前預(yù)習(xí)、課堂討論等多種方式，在老師的指導(dǎo)下完成工作。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)過程中，通過活動的引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用方法

（一）營造課堂氛圍

明確當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的思維更敏捷，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富學(xué)習(xí)過程

該方案的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富的教學(xué)過程，以此激活學(xué)生的思維。通過這種教學(xué)形式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到新的教學(xué)中來，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)作用了。另外針對學(xué)生的實(shí)際情況，要更加注重語言的表達(dá)運(yùn)用。

（三）關(guān)注導(dǎo)學(xué)反響

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在不斷的進(jìn)步中成熟，在這個過程中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)注教學(xué)反響，讓教師能夠更全面的幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)思維和教學(xué)模式。

（四）進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的模式下，由教師和學(xué)生共同編寫教案，根據(jù)這個教案讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。通過預(yù)習(xí)可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)活動的實(shí)施奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，擬定問題讓學(xué)生在閱讀的過程中找出答案，并對課文進(jìn)行分析。每個學(xué)生都要根據(jù)寫的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時教師要能都夠?qū)W(xué)生不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，有利于提高教學(xué)效率。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的模式下，預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，為了保障課堂上的高效率，還要編寫授課學(xué)案。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行高效的聽講。

（六）指導(dǎo)學(xué)生寫作能力

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的寫作任務(wù)，首先教師應(yīng)讓學(xué)生展開小組討論，之后各小組代表說出自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以獲取更多的信息。這是，學(xué)生大概已經(jīng)清楚如何寫，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了文章的主旨大概結(jié)構(gòu)，同時學(xué)生也清楚自己應(yīng)該寫什么。學(xué)生在寫作過程中也可以討論他們不確定的詞和句子，以便研究正確的表達(dá)方式。通過研究表明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法比一般教學(xué)方法更能提高學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，及對寫作的信心。

（七）課后進(jìn)行反思

教師和學(xué)生都要進(jìn)行課后反思，找到優(yōu)缺點(diǎn)以便今后能夠更好的進(jìn)行。

三、導(dǎo)學(xué)法在寫作中的應(yīng)用

傳統(tǒng)模式的寫作教學(xué)是以教師的講解為主，重視的是寫完的結(jié)果。教師以往把寫作的重點(diǎn)放在教學(xué)的結(jié)果上，而沒有把重點(diǎn)放在知識的形成上。學(xué)生一味的接受教師規(guī)定的寫作規(guī)則，把布置的家庭作業(yè)作為任務(wù)。這樣一來，教師不能對學(xué)生在寫作過程中遇到的問題進(jìn)行講解，也無法交給學(xué)生一些寫作的要領(lǐng)及技巧，不利于寫作水平的提高。在以往的教材中，寫作內(nèi)容多在本單元的最后一課，有的只是對口語練習(xí)的延伸，往往忽視了寫作的本質(zhì)是一種練習(xí)模式，也偏離了寫作練習(xí)的基本要求。

在寫作之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀便于學(xué)生寫作，然而很多教師只重視學(xué)生的“讀”，忽視學(xué)生的’“寫”，沒能全面發(fā)展高中生英語水平。在這種情況下，學(xué)生的寫作盲目不知從何入手，使得學(xué)生缺乏寫作的信心。

寫作技巧包括語言知識、寫作目的、情景環(huán)境等方面。訓(xùn)練學(xué)生的寫作目的可以使學(xué)生有話可說，訓(xùn)練學(xué)生的語言知識可以使學(xué)生知道有話怎么說。因此寫作是學(xué)習(xí)語言的一個過程，也是學(xué)生內(nèi)化知識的一個過程。

每個學(xué)生在寫作初期都是模仿寫作，從模仿開始，是學(xué)生存儲信息的強(qiáng)化過程。教師要有針對性的設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在寫作的過程中得到多方面的鍛練。其次是獨(dú)立寫作，讓學(xué)生對特定的語言形成一種模式，把真正所學(xué)的東西運(yùn)用到寫作中去。

寫作離不開閱讀，學(xué)生必須熟悉閱讀才能寫出該模式文章，培養(yǎng)對文章的敏感性，形成知識網(wǎng)絡(luò)儲存于大腦中。在寫前階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析不同的語篇結(jié)構(gòu)，不斷啟發(fā)學(xué)生思考此篇文章的建構(gòu)過程。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供更多類型的范文，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，自對此類文章的語言風(fēng)格進(jìn)行分析。這樣學(xué)生不僅可以在此類文章的語言風(fēng)格方面有所收獲，還可以自覺運(yùn)用到實(shí)踐中去。

四、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生在讀每一篇的英文時，都要對文章進(jìn)行速讀，為了提升學(xué)生的閱讀效果，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找出文中的時間、地點(diǎn)、人物。這些簡單的問題，學(xué)生一般在閱讀幾遍后，就能夠做出解答。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，融入了新的元素，讓老師與學(xué)生的關(guān)系更加自由、民主、平等。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法改變了以教師為中心的課堂教學(xué)模式，把重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，真正體現(xiàn)了教學(xué)改革中要求的把學(xué)生作為主體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法相對于教師來說是比較自由的一種教學(xué)方式。教師要積極的鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動，也要注意保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)生在進(jìn)行自由討論過程中，需要記錄詳細(xì)的時間，這樣可以幫助學(xué)生集中注意力，減少在過程中有閑談的狀況出現(xiàn)。

班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都是不同的，有學(xué)習(xí)較好的也有較落后的。學(xué)習(xí)較落后的同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題，并不是他們在所有方面都出現(xiàn)問題，只能說明他們在這個方面還存在些不足，這時教師應(yīng)該盡全力幫助他們。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的自信心，最終提升學(xué)生的英語水平，取得好成績。

小結(jié)：總之，對于我國的英語教育而言，無論是老師還是學(xué)生都在積極的尋找最佳的教育方式，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)法得以運(yùn)用。當(dāng)前社會的發(fā)展，要求學(xué)校采用具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法和策略，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法正符合這種要求，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動全體學(xué)生的主動性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅可以使每一個學(xué)生的英語寫作能力得到提升，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，做到真正的老師與同學(xué)同樂。文獻(xiàn)參考：

[1]程玉娟.“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高中英語自主閱讀教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2011.[2]王鵬.利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)高中英語反思教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的可行性研究[D].山東師范大學(xué)，2012.[3]曲孝民.創(chuàng)建高職英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略和方法的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，09（10）:20-23.[4]陳欣籃.基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高中英語課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，06（21）:85-88.[5]江巧華.高中英語自主學(xué)習(xí)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2007.

第五篇：“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

北橋中學(xué) 殳瑋嵐

一堂歷史課是否成功主要看它是否符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否正確處理了學(xué)生與老師的主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是否把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)關(guān)系配合緊密融洽，是否讓學(xué)生學(xué)會了知識，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要創(chuàng)造高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。導(dǎo)學(xué)案的使用為原來較為枯燥的歷史復(fù)習(xí)課注入了新的活力，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時的助學(xué)方案；是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力共同提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以借助“導(dǎo)學(xué)案”，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識脈絡(luò)，并用已掌握的知識來解答問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作交流，并在“導(dǎo)學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。因此我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候，特別注重材料的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)具體的材料解決具體的問題。只有學(xué)生慢慢學(xué)會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變的鮮活。此時讓學(xué)生再回看課本，讓學(xué)生明確其實(shí)課本也不過是N個材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學(xué)習(xí)歷史。

1、利用歷史導(dǎo)學(xué)案使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)的予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不檢查，預(yù)習(xí)流于形式。使用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂，也可以幫助學(xué)生關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)問題，強(qiáng)化學(xué)生記憶；還可引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真閱讀和善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。這樣將被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。

2、更加注重培訓(xùn)學(xué)生，以組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，“導(dǎo)學(xué)案”是手段，是憑借。學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種帶

有情緒色彩的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識、探求真理、提高能力的內(nèi)在動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”，布魯納也曾言：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生在課堂中能一直保持興奮的狀態(tài)。老師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“教”的方式和“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，老師由臺前走向了幕后，學(xué)生由被動接受變成了主動探究。我不是你的教師，只是你的同伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師，不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)”者，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。增強(qiáng)了學(xué)生課堂主人翁意識，使學(xué)生認(rèn)識到了自己才是課堂的主角。對學(xué)生來說，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識，能力提高了多少。

3、增大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行的琢磨研究，把該學(xué)生自己完成的部分和老師重點(diǎn)講解的部分進(jìn)行反復(fù)斟酌確定。知識框架、問題、例題、補(bǔ)充知識等都通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書時間和學(xué)生記筆記的時間。在課堂上完成了學(xué)生提取信息、處理信息和規(guī)范答題的考試能力訓(xùn)練。因?yàn)槊抗?jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以問題的形式體現(xiàn)，學(xué)生隨時都要組織正確的答案來回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，經(jīng)常在課堂上訓(xùn)練，既解決了問題、復(fù)習(xí)了知識，又提高了能力?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。

例如：《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》預(yù)習(xí)、展示的基本流程是： 小組分工板書，全班分六組，同學(xué)們的展示題目可分六部分：

第一組：前因：國共恩怨。以表格的形式展現(xiàn)國共兩黨從1924年到1949年合作與對峙的四個階段及具體歷史事件。

第二小組：書寫的是，溫故：抗日戰(zhàn)爭。也以表格的形式展現(xiàn)局部抗戰(zhàn)、時局轉(zhuǎn)變、全面抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、重要會議、最后勝利幾個部分和重要的歷史事件。

第三小組：知新：談判前的背景。以網(wǎng)絡(luò)格式展示國共兩黨談判的目的。第四小組：較量：談判過程。也以網(wǎng)絡(luò)格式展示重慶談判國共爭執(zhí)的焦點(diǎn)和代表。

第五小組：協(xié)定：談判結(jié)果也以網(wǎng)絡(luò)形式展示《會談紀(jì)要》的內(nèi)容及未達(dá)成的協(xié)議

第六小組：內(nèi)戰(zhàn)：烽火硝煙。體現(xiàn)的是戰(zhàn)爭的進(jìn)程和重要的歷史事件。

4、展示環(huán)節(jié)以“激勵”為手段，學(xué)生是真正的主人。把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把說話的權(quán)利交給學(xué)生，最重要的是把鼓勵和贊賞也一并送給他們，展示環(huán)節(jié)學(xué)生的行為越來越規(guī)范，我們的課堂也真正地閃爍人文的光輝。

教師要努力“放手”，放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。總之，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。學(xué)生要用歷史的語言詮釋歷史，讓學(xué)生養(yǎng)成用歷史語言回答問題的習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)初中生由“是什么”的被動記憶到“為什么”的自主探究轉(zhuǎn)變，要求實(shí)現(xiàn)“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。彌補(bǔ)學(xué)生歷史知識與能力的不足，激發(fā)學(xué)史興趣。通過導(dǎo)學(xué)案充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正動起來,使學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”，從老師、同學(xué)那里吸取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的思維個性，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣長期實(shí)踐下去，學(xué)生就會減少學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會高度概括技巧，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2010.10