第一篇：導學案在高中物理教學中的應用論文

1、導學案在高中物理教學中應用的意義

對于很多學生來講高中物理的難度比較大，學習起來比較吃力，學生當中學不會物理、不愿意學物理的聲音越來越多。學生對物理學習沒有興趣，物理課堂中經常出現教師講、學生開小差的情況，教學效果并不理想。利用導學案開展教學，使學生在學習前根據導學案中教師的提示和問題對物理內容進行有效地預習，明確學習的目標。在預習過程中，學生找出自己的疑難之處，當教師進行教學時，帶著自己的問題進行學習，能夠極大地提高學習效果。學生對物理知識有一定的了解和認識后，教師可以讓學生對導學案中的問題進行小組討論和分析，開動學生的腦筋，發(fā)散學生的思維，使學生能夠主動地投入到物理學習中，逐步形成物理學習的意識，促進物理學習效果以及學習能力的提高。

2、導學案在高中物理教學中的應用

（1）創(chuàng)設情境，導入新課。高中物理知識難度比較大，為提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中來，教師可利用導學案，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的好奇心以及求知的欲望，順利地導入新課。

（2）以學生為主體，指導學生自學。導學案能夠在短時間內將學生帶進學習狀態(tài)，教師應以學生為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，指導學生進行自學，教師在此基礎上給予適當的點撥，通過自主學習，學生對物理知識的掌握會更加深刻，學習效果更明顯。例如在學習《向心力》時，教師可以通過問題的設置指導學生自學《向心力》：

①向心力是根據什么命名的？

②無具體條件，僅知物體做圓周運動，能否指出向心力的施力物體？

③向心力是合力還是某個具體的力？

通過這些問題的設置，讓學生進行有針對性的自學。這種自主性的學習，能夠讓學生通過自己的努力解答疑問，有助于學生享受成功的喜悅，提高自學興趣，促進物理學習效果的提升。

（3）加強課堂上學生的合作學習。在導學案教學中，對于學生提出的或教材中的各種疑難問題，教師可以組織學生進行合作討論學習。學生通過與小組成員的共同探討和交流，逐步完善自己的問題答案。合作學習討論是學生獲取知識的重要途徑之一，學生彼此間交換意見和想法，對于發(fā)展自身的能力，培養(yǎng)物理思維具有積極的意義，而且合作學習還有助于增強學生的合作意識。例如學習《機械能守恒定律》時，教師可以讓學生對以下問題進行合作學習探究：

①課本中是如何研究打樁機重錘在下落過程中機械能的關系的？機械能守恒嗎？條件是什么？

②機械能守恒的表達式是什么？

③在只有重力和彈力做功的情況下，機械能守恒定律應該如何表述？

④你是怎樣理解機械能守恒定律的條件“只有重力做功”的？

通過合作探究，交換彼此的觀點，有助于問題的解決和能力的培養(yǎng)。

（4）注重學生思維發(fā)展。在導學案教學中，教師應從學生的實際認知水平出發(fā)，設計問題時要層層遞進，符合學生的實際能力需求，指導學生分析、思考問題。通過問題的逐個解決，不斷促進學生思維能力的深入和發(fā)展。例如在“用單擺測重力加速度”的實驗中，通過實驗觀察，教師指導學生解決問題：

①如何正確地測單擺的擺長？

②怎樣才能滿足擺角小于10°的要求？

③如何正確測出單擺的周期？

④如何正確使用秒表？秒表的讀數如何正確讀？

⑤為什么在實驗過程中我們要防止單擺做圓錐擺運動？

通過問題的逐個分析和解答，實現學生思維的開發(fā)和鍛煉。

3、結束語

導學案作為一種新的教學模式，被廣泛地應用于高中物理教學中，教師應充分發(fā)揮導學案的積極作用，調動學生學習的興趣，指導學生進行自主學習以及合作學習，打破傳統(tǒng)教學中學生長期被動的局面，通過情境的創(chuàng)設，提高學生對物理知識求知的欲望，并通過自主學習以及合作學習，鍛煉學生的思維和能力，養(yǎng)成自主學習、合作學習的意識，提高高中物理教學效果。

第二篇：“導學案”在初中歷史教學中的應用

“導學案”在初中歷史教學中的應用

北橋中學 殳瑋嵐

一堂歷史課是否成功主要看它是否符合《歷史課程標準》的要求，是否正確處理了學生與老師的主體與主導的關系，是否把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標關系配合緊密融洽，是否讓學生學會了知識，是否調動了學生學習的積極性。要創(chuàng)造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。導學案的使用為原來較為枯燥的歷史復習課注入了新的活力，調動了學生的積極性與主動性。

“導學案”教學模式與以往的傳統(tǒng)教學模式相比，它是根據學生現有的知識、自學能力水平和教學的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案；是以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標,從而實現學生自學能力、合作能力和創(chuàng)新能力共同提高的一種教學模式。學生可以借助“導學案”，初步掌握基礎知識、概念，理清知識脈絡，并用已掌握的知識來解答問題，進行自主學習或合作交流，并在“導學案”上作相關的學習記錄。因此我們在設計導學案的時候，特別注重材料的運用，讓學生根據具體的材料解決具體的問題。只有學生慢慢學會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變的鮮活。此時讓學生再回看課本，讓學生明確其實課本也不過是N個材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學生才能從學習中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學習歷史。

1、利用歷史導學案使預習真正落到了實處。傳統(tǒng)的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，并不作任何指導，學生對預習的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花。教師對學生的預習情況基本上是不檢查，預習流于形式。使用導學案之后，學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂，也可以幫助學生關注教材中的細節(jié)問題，強化學生記憶；還可引導學生逐步養(yǎng)成認真閱讀和善于發(fā)現問題的習慣。這樣將被動預習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習行為，提高了課堂效率。

2、更加注重培訓學生，以組織和引導學生自主學習為主，充分體現了對學生主體的尊重，“導學案”是手段，是憑借。學習愛好是學生對學習的一種帶

有情緒色彩的熟悉傾向，它是學生獲取知識、探求真理、提高能力的內在動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”，布魯納也曾言：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。因此，教師在教學過程中應努力激發(fā)學生的愛好，使學生在課堂中能一直保持興奮的狀態(tài)。老師通過為學生設計一定的學習方案，實現“教”的方式和“學”的方式的轉變，老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。我不是你的教師，只是你的同伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”學案導學中，教師，不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)”者，而是組織者、指導者、幫助者和促進者。增強了學生課堂主人翁意識，使學生認識到了自己才是課堂的主角。對學生來說，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識，能力提高了多少。

3、增大了課堂容量，提高了課堂學習效率。在導學案編寫過程中，對知識目標、能力目標和教學大綱進行的琢磨研究，把該學生自己完成的部分和老師重點講解的部分進行反復斟酌確定。知識框架、問題、例題、補充知識等都通過學案呈現給學生，節(jié)省了板書時間和學生記筆記的時間。在課堂上完成了學生提取信息、處理信息和規(guī)范答題的考試能力訓練。因為每節(jié)課學生要學習的內容都是以問題的形式體現，學生隨時都要組織正確的答案來回答導學案上的問題，經常在課堂上訓練，既解決了問題、復習了知識，又提高了能力?？梢赃_到事半功倍的效果。

例如：《全面內戰(zhàn)的爆發(fā)》預習、展示的基本流程是： 小組分工板書，全班分六組，同學們的展示題目可分六部分：

第一組：前因：國共恩怨。以表格的形式展現國共兩黨從1924年到1949年合作與對峙的四個階段及具體歷史事件。

第二小組：書寫的是，溫故：抗日戰(zhàn)爭。也以表格的形式展現局部抗戰(zhàn)、時局轉變、全面抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、重要會議、最后勝利幾個部分和重要的歷史事件。

第三小組：知新：談判前的背景。以網絡格式展示國共兩黨談判的目的。第四小組：較量：談判過程。也以網絡格式展示重慶談判國共爭執(zhí)的焦點和代表。

第五小組：協(xié)定：談判結果也以網絡形式展示《會談紀要》的內容及未達成的協(xié)議

第六小組：內戰(zhàn)：烽火硝煙。體現的是戰(zhàn)爭的進程和重要的歷史事件。

4、展示環(huán)節(jié)以“激勵”為手段，學生是真正的主人。把課堂交給學生，把學習的主動權交給學生，把說話的權利交給學生，最重要的是把鼓勵和贊賞也一并送給他們，展示環(huán)節(jié)學生的行為越來越規(guī)范，我們的課堂也真正地閃爍人文的光輝。

教師要努力“放手”，放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構?？傊谡n堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。學生要用歷史的語言詮釋歷史，讓學生養(yǎng)成用歷史語言回答問題的習慣。要實現初中生由“是什么”的被動記憶到“為什么”的自主探究轉變，要求實現“教案”到“導學案”的轉變，把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生樂學、學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。彌補學生歷史知識與能力的不足，激發(fā)學史興趣。通過導學案充分地調動了學生的學習的主動性，讓學生真正動起來,使學生通過“導學案”，從老師、同學那里吸取經驗，發(fā)揮自己的思維個性，不斷提高自主學習的能力。這樣長期實踐下去，學生就會減少學習的盲目性，學會高度概括技巧，簡化學習內容，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，實現高效課堂。

2010.10

第三篇：淺談導學案在教學中的應用

淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓 淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發(fā)，在高中數學教學中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱岣哒n堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優(yōu)點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

關鍵詞 導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發(fā)，在高中教學教學中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、課前預習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課

堂

學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優(yōu)秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優(yōu)勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“學案導學”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發(fā)展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業(yè)當成事業(yè)——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據，導學案當中應該包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。作為一個新教師，我對于導學案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎上再談談對于導學案編寫的一些個人意見及反思。

四、關于導學案編寫和使用的幾個誤區(qū)

我校開展“導學案”課堂教學改革到現在已經一個學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢明顯：學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統(tǒng)一。下面就我們高一年級數學教研組關于有效使用導學案的研究情況作簡單的總結。

1.導學案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導學案的時候，我對于導學案的認識還不夠到位，沒有充分把握導學案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導學案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導學案的時候應該避免把導學案變成“習題庫”，而應該合理設疑，引導學生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學生自己探究問題的興趣。在導學案之中適當的穿插練習可以起到檢查學生自學效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導學案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。它的主要服務對象是教師。而導學案是指教師運用引導式教學備課的方案，是適合學生自學的一種輔助教案，它的主要服務對象是學生。因此我們在編寫導學案的時候應該從學生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導他們有效進行自主學習的導學案，而不是換了個形式的教案。

3.導學案變成了教材的副本

其實很容易想到，導學案既然是學生自主學習的重要參考資料，自然就不能出現那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導學案的意義又何在呢？在導學案當中我們應該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導學案的意義就能充分體現出來了。

4.導學案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長檢查，有個別學生不以為然，依舊我行我素。同時學生導學案的書寫情況令人擔憂。第一課時導學案有的學生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學參考書，照著寫完為止；有的學生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時導學案有的學生不看題，拿到導學案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現狀看首先學生依然存在學習態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導學案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學生的家長不配合，學生導學案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導學案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學生的學習態(tài)度，對于導學案完成較好的學生要表揚，對于有進步的學生要給予鼓勵，使每位學生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導學案上多下功夫，挖掘題目內在的思想，把握和突出知識結構的內在聯(lián)系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發(fā)性，結合學情制定切實可行的導學案。我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優(yōu)勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結構模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。第三教師要利用多種形式檢查導學案，使個別學生無空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現象。

在以學定教，同案協(xié)作教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

第四篇：學案導學法在人體免疫系統(tǒng)教學中的應用論文

在當今的素質教育的大潮中，如何在短短的45分鐘的課堂教學中體現學生為主體、教師為主導，同時，高效率的完成每節(jié)課的教學目標，已經成為擺在眾多教師面前的一道難題。在眾多的教學方法中，學案導學法是一種能充分體現這兩方面要求且行之有效的教學方法。為了讓學生能夠在自主學習中把握教材的相關概念，我認為教師編寫的學案應該包含以下幾個方面：學習目標的確認、學習重難點確立、溫故知新、學習探究、質疑問難、當堂達標。通過以上環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的探究性學習打下良好的基礎。現在我就以學案導學法在“人體免疫系統(tǒng)”課堂教學中的運用為例，簡單談談我對這種方法的認識。

一、學習目標的確認

在以往的教學中，教師只是在備課的時候將每節(jié)課的教學目標寫在備課本上，然后，在備課的過程中圍繞教學目標，整合課本知識、查找相關資料。而學生很少直接明確每一節(jié)課的學習目標，為了不斷提高學生的自主學習能力，應該在學案的編寫過程中充分考慮學生實際情況的前提下，制定適合學生的學習目標，這樣做的目的是為了讓學生在自學的時候，能夠明確自己行為的方向和所要達到的標準。只有明確學習目標，學生在自主學習過程中才能做到有的放矢，取得良好的學習效果。在本節(jié)課中確認了以下學習目標：

①、探究免疫系統(tǒng)的組成及作用，培養(yǎng)學生的推理能力。

②、區(qū)分非特異性免疫和特異性免疫。

③、概述抗原的知識，解釋特異性免疫中特異性的原因所在，樹立生命的物質性觀點和結構與功能相適應的觀點。

二、學習重難點的確立

學案中學習重難點的確立有利于幫助學生明確攻堅的方向，合理的分配時間，避免在細枝末節(jié)上浪費大量的時間，有利于課堂效率的提高。本節(jié)課的重點是抗原和抗體的知識；人體免疫系統(tǒng)的組成。難點是抗原、抗體、抗原決定簇、抗原識別受體等概念的理解。

三、溫故知新

學習的過程就是重復學過知識，同時，不斷學習新知識的過程。溫故知新這一部分有利于學生復習前知，同時又為下面將要學習的新的知識點埋下引線，使學生能夠自然地進入新知學習階段。因此，在學案編寫中溫故知新的編寫必須注意采用上節(jié)課重要且能與本節(jié)課知識有聯(lián)系的題目，以便達到預期的效果。

四、學習探究

這一環(huán)節(jié)內容實質就是：通過教師提供的一系列問題情景來幫助學生形成問題意識，激發(fā)學生的探究欲望，同時，也為在課堂教學中的小組合作提供了討論的議題。所以，在編寫學案時，必須認真的整合課本知識，掌握考綱要求。

同時根據所教學生的實際，將重要的知識點轉化為適合學生回答的問題或議題。

該項內容分為課題導入和新知學習兩部分，在課題導入這部分中很重要的一點就是教師要設計與課題相關的問題或現實中與生活密切相連的實例，從而激發(fā)學生學習的興趣。在新知學習這一部分一定要注意設置一系列與課本知識相關的問題。問題與問題之間一定要注重銜接，體現一定的層次性，既能使學生在解決問題的過程中逐步的學習到新的知識，又能在學習中獲取樂趣。

1、課題的引入由當今社會關注度非常高的疾病——艾滋病，以及12月1日世界艾滋病日自然地導入免疫的概念，為后面學習“免疫系統(tǒng)的組成”和“免疫的分類”打下基礎。

2、新知學習教學過程如下：

（1）、閱讀教材的“探究活動：探究免疫系統(tǒng)的組成及作用”回答下列問題：

①根據這些實驗結果，分析判讀實驗中涉及了哪些免疫器官？

②根據實驗中對不同免疫器官的處理以及輸入的不同免疫細胞出現的實驗現象，試著推斷免疫器官和免疫細胞的關系？

③除了實驗中涉及到的免疫器官之外，聯(lián)系實際思考一下，人體中還存在那些免疫器官和免疫細胞。

（2）閱讀教材中的“免疫的分類：非特異性免疫和特異性免疫”回答下列問題：

①根據課本知識回答：非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別？

②特異性免疫中淋巴細胞為什么能夠特異性識別抗原？

五、質疑問難

這一部分的內容就是解決那些經過學生思考、討論仍未能解決的問題，或者是那些教師根據對考綱的理解經?？疾斓钦n本中又沒有的知識點。這一部分的編寫必須建立在老師對學生充分了解的前提下，提出的問題必須有一定的針對性和拓展性，通過這部分知識能夠豐富和拓展學生的知識面。

六、當堂達標

當堂達標這一部分知識主要是對本節(jié)課教學成果的檢驗，更是教師了解、掌握學生實際情況的窗口。教師通過對這一部分知識的批閱，有利于改進和完善教學方法，同時根據學生的差異，對部分學生進行個別指導，從而實現不放棄任何一個學生的承諾。因此，在編寫是一定要選取那些有針對性和突出重點的典型題目，以期獲得良好的效果。

以上所列就是“人體免疫系統(tǒng)”的學案，編寫學案的關鍵就是充分了解學生的實際情況，針對學生的認知能力，將課本中的知識分解成便于學生探究和解決的若干問題，便于學生在解決相關問題的過程中不知不覺的掌握知識，并且，提高了學生的自學探究能力。正如古人所云“讀書無疑者，需教有疑。疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進，一番覺悟，一番長進。”實踐也證明學案導學有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時，較好的激發(fā)了學生的學習積極性。真正的實現了教學中的學生為主體，教師為主導的教育理念，教師通過編寫學案自然地融入到學生的學習中去成為學生學習的協(xié)助者，而學生通過自學解決問題的同時掌握了知識，使整個教學過程順暢、輕松、快速、高效符合現代教學改革的要求。

第五篇：學案導學在數學教學中的應用

學案導學在數學教學中的應用

東營市東營區(qū)實驗學校 王濤濤

摘 要 學案導學是以當前的教學實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。我校已實施“學案為導，自主學習”教學模式有一年的時間，在此結合自己的教學實踐，談談對這一教學模式在初中數學教學中的應用情況。關鍵詞 學案導學；自主學習；

學案導學式教學就是教師提前把這節(jié)課的教學內容編制成學案，學生根據學案，自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上分組討論學案上的問題，對問題進行分析、求解、得出結論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經生生之間的討論、補充、老師適時點評，精講點撥以及當堂測試，使學生掌握教學內容。

一、學案的編制

1．學習目標及重難點：老師根據課程標準和本節(jié)教學內容而制定，包括知識、情感和技能目標。其主要功能是讓學生明確本節(jié)課自己學習所要達到的三維目標，為學生的學習和檢測指明了方向。例如，《分數乘法》第一節(jié)的學習目標及重點難點我們是這樣設計的：①在具體的情境中理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上，掌握分數乘整數的計算方法。②能運用“先約分，再相乘”的方法正確計算，提高計算能力。③培養(yǎng)認真書寫，仔細審題的良好習慣。重點：能理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上正確計算。難點：運用“先約分，再相乘”的方法進行正確計算。2．自主預習：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識點、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現出來，引導學生通過課前預習或者閱讀教材對本節(jié)課有個初步的了解和認識。

3．合作探究：教師根據學生的認知情況將課本知識設置成問題形式。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、趣味性、啟發(fā)性和實用性。讓學生明確這節(jié)課學什么，怎么學，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時檢測：對本節(jié)課內容的鞏固和檢測，設置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學生當堂完成，通過限時檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學案導學在數學教學中的應用環(huán)節(jié) 1．以學案為導，進行自學

根據學生自學能力的個別差異不同，學案要在課前適當的時間發(fā)給學生，讓學生對照課本自己解決學案上的有關問題。預習工作會使學生努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習提出和分析問題的能力。長期的這樣堅持下去，學生的自學能力會得到逐步的提高。要想完成學案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內容發(fā)現哪一方面是自己的弱點，可以在老師講解的時候進行重點聽講和理解。

比如在學習“有理數的減法”這一部分的內容時我們給出以下題目讓學生去復習舊知和預習新知：

⑴計算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預習

① 從溫度計可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因為（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現嗎？由此，有理數的減法可以轉化為（）來進行。進一步的得到有理數的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學合作解決遇到的問題。

學生是學習的主人，我們學校在實行“學案為導，自主學習”的教學模式時就是突出強調了學生是學習主體的原則，把課堂放手交給學生，凡是學生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學都參加了進來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學生但不能浪費了，不能變成小組中好學生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結果，這個時候老師不要著急對小組給出的結果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點和不同點，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學的積極態(tài)度。另外，對于大部分同學存在的共性問題，老師應當免于直接糾正，而是適當的補充問題來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結論。

3．老師精講點撥，歸納總結。

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。一般老師可采取兩種方式：點撥或精講。如果一開始學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規(guī)定的學習內容。但是到這一階段學生們還不能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學內容，因此還要通過系統(tǒng)的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當學生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進行變式訓練是很重要的。②新舊知識的銜接與應用也很重要，我們在運用配方法解方程x2?8x?33時，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導學生把原方程化為(x?4)?49。

4．學生體會，總結反思。

①讓學生對這節(jié)課所學內容做出小結，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結學生回答的板書。老師在黑板上留下學生的回答這一點是對學生很好的鼓勵，學生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結。如：1，在學習同類項的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項式，而且相同字母的指數是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應讓學生總結什么形式的多項式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結的方式，實質上是促使學生再一次構建這節(jié)課的知識結構，也是對學生頭腦新的認知結構和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結。

新課標人教版七年級數學上冊有關絕對值非負性的題目平時做的很多，但是很多同學遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實本質上都是絕對值的非負性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數和互為相反數這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數，c與d互為倒數，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結

“學案為導，自主學習”教學模式是建立在新課程基本理念基礎上的教學?？傮w思路是：以學案為載體，將學案與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生主體地位，使學生學會學習。理論上的成熟，一年來的實踐教學證明“學案為導，自主學習”的教學模式在我校是行之有效的。當然由于我教學經驗不足，對各方面的教育教學理論了解的也不是很細致，所以文章難免有不合理、不恰當的地方，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數學“學案導學式”教學對策.經驗交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數學學案的編制.新課程中學,2010.[3] 新課標人教版六年級數學上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標人教版七年級數學上冊,人民教育出版社,2009.