第一篇：應(yīng)用三環(huán)節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀書能力論文（最終版）

學(xué)生能力的培養(yǎng)對于中學(xué)教師來說是多方面的。但是抓好讀書能力和研究能力的培養(yǎng)是帶有根本性的。談到對于學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，很多名家各有論述。我們是教數(shù)學(xué)的，華羅庚教授談讀書的兩句話給我們的印象很深。他說：先“鉆進(jìn)去，把書讀厚”，再“跳出來，把書讀薄”。我們力圖使這兩句話具體化。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，引領(lǐng)學(xué)生先鉆進(jìn)去，把書讀厚

學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本的時候，首先碰到的問題就是浮在面上鉆不進(jìn)去。讀書粗枝大葉，不求甚解；不會深入思考，提不出問題。教師怎樣引導(dǎo)他們呢？首要的是教會他們提出問題。因為提出問題在思考中占有突出的位置，它既是初步思考的結(jié)果，又是進(jìn)一步深入思考的前提。把書讀“厚”的過程正是在一系列問題的不斷提出又不斷解決的過程中實現(xiàn)的。

在預(yù)習(xí)的進(jìn)程中，當(dāng)掃除了一般性的障礙之后，教師設(shè)計情景問題，引導(dǎo)學(xué)生從以下五個方面去思考和提問題：

1、深的方面，就是抓概念、原理等的實質(zhì)。

2、廣的方面，就是抓概念、定理、法則等能不能做出推論或推廣。

3、縱的方面，就是抓概念和原理等之間的相互聯(lián)系，以及基礎(chǔ)知識之間的來龍去脈。

4、橫的方面，就是抓平行概念（或性質(zhì)等）之間的聯(lián)系。

5、用的方面，就是抓概念、原理等有什么用途以及在應(yīng)用中要注意的問題。

以上五個方面，關(guān)鍵是“深”字。深入鉆研的程度決定了廣、縱、橫、用的水平。這樣教學(xué)的效果，使學(xué)生初步養(yǎng)成深入鉆研問題的興趣和習(xí)慣。他們不再滿足于對課文的一般理解，而是總想鉆得深透些。

二、課上精講，學(xué)生總結(jié)，再跳出來，把書讀薄

書越讀越厚，認(rèn)識越來越深廣，這是讀書進(jìn)程的第一階段，或稱分析階段。這時所獲得的知識雖然有一定的深度和廣度，但還缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書還有待于發(fā)展到歸納總結(jié)階段，或稱綜合階段，很多課本的章末小結(jié)就屬于這方面的內(nèi)容。但是，我們所說的歸納總結(jié)是著力于探索揭示本章的概念和原理等之間的“縱、橫”聯(lián)系。

三、課后復(fù)習(xí)、鞏固、回味、加深

教師可要求學(xué)生逐步學(xué)會按下面的步驟復(fù)習(xí)：

1、回憶每章教材結(jié)構(gòu)是怎樣建立的。通過回憶既溫習(xí)了局部，又胸有全局，更突出了知識之間的在聯(lián)系。這是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。

2、學(xué)會運用基本概念和基礎(chǔ)知識、基本技能，提高解題的能力。學(xué)生習(xí)慣于記住例題的類型去作習(xí)題。教師應(yīng)要求學(xué)生遇到問題聯(lián)想理論，站在理論之上分析問題。

3、學(xué)會總結(jié)解題的經(jīng)驗。對于典型習(xí)題，做后要養(yǎng)成總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣：什么是決定性的一步？什么是主要困難？在解題中暴露出在知識上或思路⊥的弱點或不足？解法是否可以改進(jìn)？是否還有別的解法？條件中哪些是本質(zhì)性的？哪些是非本質(zhì)性的？能否把這個題目做出推廣從而發(fā)現(xiàn)同類問題的一般解法？這樣做的好處是加深了對題目理解的深度和廣度，有效地提高了解題能力。這是從題海中解放出來的有效措施

4、做錯了題一定要找出原因。教師應(yīng)要求學(xué)生回到對于基本概念和基礎(chǔ)知識的理解以及基本的運算、繪圖上。

5、做章末解題小結(jié)。教師在一章教學(xué)之后，應(yīng)要求學(xué)生把本章分散做過的習(xí)題進(jìn)行一次系統(tǒng)的分類，總結(jié)出每一類題目的解法和技巧。而且把它們上升到理論。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

四、培養(yǎng)讀書能力向更高階段發(fā)展的幾個問題

1、在教學(xué)內(nèi)容上，要把知識教學(xué)和方法教學(xué)相結(jié)合。具體地講，就是根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和不同階段，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行某個方面的方法的教育，讓學(xué)生在閱讀教材的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)進(jìn)程上，一般應(yīng)先見森林（或樹木）后看樹木（或森林）。處理好知識的“整體’與“局部’的關(guān)系。一個學(xué)科要這樣做，一個單元也應(yīng)如此。更重要的是，這樣做把問題發(fā)生、發(fā)展的全過程揭示出來，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去鉆研，去探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)形式上，把讀書和研究相結(jié)合。在某種意義上講，讀書是研究的基礎(chǔ)和前提；研究是讀書進(jìn)程的繼續(xù)和發(fā)展。只有把兩者結(jié)合起來，才能使讀書趨向更高更深的階段。我們進(jìn)行了如下的探索：

（1）在閱讀教材中引導(dǎo)學(xué)生狠抓基本概念和基礎(chǔ)知識的深入理解，使讀書和研究有機地結(jié)合起來。

（2）在閱讀教材中引導(dǎo)學(xué)生模擬科研人員發(fā)現(xiàn)真理的某些過程，是讀書和研究相結(jié)合。

教師在教學(xué)新課時，盡力捕捉時機，有計劃地安排必要的探索內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把讀書和研究（創(chuàng)造）相結(jié)合。由于思維的主體是學(xué)生，他們親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)真理的某些過程，所以不僅對知識的來龍去脈感受親切深刻，而且分享到做一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的喜悅。這對提高教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的研究才能是十分有益的。

第二篇：高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文

1、高校高等數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.1現(xiàn)狀

當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對高數(shù)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，同時也降低了學(xué)生對高數(shù)知識的理解;學(xué)生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2原因分析

1.2.1教材原因

教材是學(xué)生獲取知識的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運用的實際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學(xué)生從心底覺得數(shù)學(xué)沒用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2.2教師原因

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。

1.2.3學(xué)生原因

學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學(xué)生才會明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學(xué)生某個習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。

1.2.4應(yīng)試教育的影響

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時學(xué)生的關(guān)注點只會放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測辦法。

2、加強高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學(xué)的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.2增強數(shù)學(xué)建模意識和能力

數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過分析，將復(fù)雜的實際問題進(jìn)一步簡化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學(xué)建模意識和能力的增強，需要在平時的學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.3尊重差異存在針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對性的練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實際問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵，增加學(xué)生信心，對于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。

2.2教學(xué)方法改革

2.2.1營造良好的教學(xué)情境

在課堂上，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的錯誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2.2精心設(shè)計教學(xué)方案

在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運用數(shù)學(xué)解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進(jìn)行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

用發(fā)展的觀點看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識或理論時，可以聯(lián)系已學(xué)過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進(jìn)行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象地刻畫出來，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實際生活中對數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。

2.3教學(xué)模式改革

2.3.1采用多樣的教學(xué)模式

對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實施。所以在教學(xué)的過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點、難點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多種教學(xué)模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學(xué)實驗課，要學(xué)生通過實踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運用計算機技術(shù)，解決實際問題，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.3.2積極鼓勵學(xué)生

要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，無論是對基本理論知識的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時候，老師要鼓勵學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對于難以下手的部分，進(jìn)行提點，增強學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學(xué)生能夠真正地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。

第三篇：在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力論文

[摘要]本文闡述了三個方面的內(nèi)容,即中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析,數(shù)學(xué)課重新定位,培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的具體策略與措施。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析

由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實際應(yīng)用機會太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。

二、數(shù)學(xué)課重新定位

作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。

現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點:(1)注重數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的具體策略與措施

1.加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

加強中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。

加強中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:

(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);

(2)以學(xué)?；蛞粋€教研室為單位集中學(xué)習(xí),請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn);

(3)通過繼續(xù)教育選修。

2.增加對數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的推動作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強學(xué)習(xí)動力,具有非常重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點,通過選擇生活實例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。

實踐證明:學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實踐聯(lián)系起來,能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實踐應(yīng)用中的切入點,從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很少會在實踐中主動地去應(yīng)用。

4.增加數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

涉及中職數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。

教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的實用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。

同時,教師要結(jié)合專業(yè)來設(shè)計具體應(yīng)用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴充、補缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識。

5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價

在中職數(shù)學(xué)課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。

總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第四篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力論文

數(shù)學(xué)來源于實踐，反過來也是為實踐服務(wù)．就拿數(shù)學(xué)中的數(shù)和形的概念而言，它們就是來源于現(xiàn)實生活，是人類認(rèn)知的不斷發(fā)展的產(chǎn)物．在科技日新月異的今天，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性更加顯示其獨特的魅力．因此，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識的性、應(yīng)用性、趣味性和諧的結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力．

一、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

有的中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，原因很多．如果教學(xué)的困難來自數(shù)學(xué)本身的缺陷，只要“割肉療傷”，對數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時將數(shù)學(xué)變?nèi)菀仔?，變通俗些，再與實際結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，國際評估表明，我國的學(xué)生應(yīng)用能力差，因而大綱強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，人們習(xí)慣將應(yīng)用能力誤認(rèn)為另外的三大傳統(tǒng)能力，因而效果很不好．

1、通過直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

生活中處處有數(shù)學(xué)，教學(xué)時，在觀察中講理論，從生活中引入概念，增加學(xué)生對概念的理解和興趣，例如生活中的零上溫度和零下溫度，海拔高度這些具有想反意義的量，就成為我們引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的實際背景，計算銀行的存款利息等就可以為我們引入方程的模型的實際背景，此法形象生動效果好，學(xué)生的興趣和積極性很容易被激發(fā)出來．

2、從生活中挖掘教學(xué)的價值．

數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，經(jīng)常被數(shù)學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)密、抽象性掩蓋，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識淡薄，應(yīng)用能力不強，因此分析教材時就要充分挖掘知識在生活實踐及相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的解決問題的思想，有些表面看起來無法直接聯(lián)系的知識，其實有著很廣闊的應(yīng)用前景，例如，在學(xué)習(xí)了各種圖形面積的計算方法和對稱圖形的知識后，我們可以讓學(xué)生幫助父母測算裝修住房平鋪地磚的費用，通過讓學(xué)生測量、計算房間的面積，了解市場上地板的種類，探索地磚的鑲嵌問題等，使學(xué)生了解各種圖形面積的計算方法及軸對稱圖形、中心對稱圖形在實際中的運用，學(xué)生在主動探索知識的過程中，切實的了解到熟悉在實際生活中無處不在，能夠主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略．

3、貼近生活設(shè)計習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識．

通過解題，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題，在聯(lián)系農(nóng)業(yè)科技、生產(chǎn)建設(shè)、商品流通等設(shè)計一些實際問題．對存在的困難的問題及時糾正，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力．例如，把本城區(qū)的地圖放入課堂，讓學(xué)生建立平面直角坐標(biāo)系，寫出城區(qū)有關(guān)部門的坐標(biāo)，再根據(jù)有關(guān)部門的坐標(biāo)確定其位置，將知識真正的應(yīng)用到日常生活中．

二、挖掘教學(xué)知識點，展示數(shù)學(xué)的趣味性和奇異美

在教學(xué)中，要緊扣教材，多設(shè)計或者多引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新穎有趣而又富于思考的問題，使課堂教學(xué)生動、活潑、富有吸引力，如在講授圓的有關(guān)性質(zhì)前，提出問題，車輪為什么是圓的？電腦分別模擬安裝有三角形、正方形輪子、橢圓形輪子的汽車行駛狀態(tài)，讓學(xué)生很容易去思考其中的道路，從而獲得圓的定義和性質(zhì)．

在教學(xué)中要結(jié)合教材展示數(shù)學(xué)外的形式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的和諧美，奇異沒，使學(xué)生受到美的熏陶，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)幾何引言時，課后一些美麗的圖案利用幾何畫板制作成動畫，可以讓學(xué)生直觀地看到圖案的畫法，可以讓學(xué)生直觀地秀到圖案的畫法，并且學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)：六角雪花圖案繞中心旋轉(zhuǎn)，速度由慢到快時，可產(chǎn)生各種各樣效果奇特的圖案，風(fēng)車圖案的每一葉片可以縮成一條直線，當(dāng)葉片為伸展或者收縮狀態(tài)時均可以旋轉(zhuǎn)或者其它圖案，紫荊花圖案由鼠標(biāo)拖動或者旋轉(zhuǎn)控制可以演示開花的結(jié)果的形態(tài)過程等，在美的熏陶中，學(xué)生會感到幾何圖形變換的無窮魅力，妙不可言，在生活中應(yīng)用廣泛，從而對幾何產(chǎn)生濃厚的興趣．

三、重視實習(xí)作業(yè)，開展探究性活動，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆的知識，它更是一門活生生的學(xué)科，應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一種過程，學(xué)生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數(shù)學(xué)，思維能力才能進(jìn)一步發(fā)展．

在三角函數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生測量底部可以到達(dá)旗桿的高度等問題中，當(dāng)他們需要解決一些感興趣的又與他們實際能力相適宜的問題時，他們便會發(fā)現(xiàn)需要數(shù)學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住學(xué)習(xí)要點，同時教師來要鼓勵學(xué)生主動參與各種社會實踐活動，輔導(dǎo)支持學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的研究方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或者查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會大量信息的收集，運用統(tǒng)計學(xué)知識解決更多的實際問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義．

在教學(xué)過程中，堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則，滲透應(yīng)用意識，促進(jìn)智力因素的發(fā)展和發(fā)揮作用，突出實踐性，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才．

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也變得越來越高，新時代需要的綜合素質(zhì)人才越來越多。學(xué)生不僅需要將理論知識進(jìn)行掌握，還需要將這些理論在實踐當(dāng)中應(yīng)用起來。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠解決生活中的一些實際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐能力；應(yīng)用能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，不能只是掌握書本當(dāng)中的知識，還需要學(xué)會應(yīng)用這些知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的初始階段就將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)起來。教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活場景結(jié)合起來，解決生活當(dāng)中的一些實際問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

目前，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程當(dāng)中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進(jìn)行解決。很多學(xué)生沒有充足的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，并且沒有將自主性充分地發(fā)揮出來，缺乏動手實踐的能力，這些問題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究。

（一）缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識在學(xué)生教學(xué)的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在著缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的情況。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，對于應(yīng)用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于將理論知識和實際生活聯(lián)系起來這一問題

并不是很重視，忽視了生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識比較難理解，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難將數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用到實際生活中。

（二）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來，會對小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中很難將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數(shù)學(xué)教師對這一問題產(chǎn)生擔(dān)憂，在教學(xué)的過程當(dāng)中會出現(xiàn)比較強勢的現(xiàn)象。但是這種方式會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種畏懼感以及距離感，讓學(xué)生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少多元化的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，單一的教學(xué)方法可以說是一個瓶頸。

從教學(xué)方法這一角度去看的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，主要就是對知識進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生對知識硬性記憶，這樣學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識和實際的生活情況結(jié)合，只是在書本階段對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識，這樣很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)出來。

（四）缺少教學(xué)實踐活動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較缺少教學(xué)實踐活動，所以就會產(chǎn)生當(dāng)前的困境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時比較缺少實踐性的教學(xué)。一些數(shù)學(xué)理論知識具有比較強的理論性，如果只是讓教師對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生很難對這些內(nèi)容進(jìn)行理解，所以也就會具有比較差的應(yīng)用意識。這樣，學(xué)生就很難對知識進(jìn)行理解，同時教師也很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對于數(shù)學(xué)知識點，一般都會進(jìn)行詳細(xì)的講解，將比較完整的數(shù)學(xué)理論向?qū)W生傳授，并且還會清晰地將每一個知識點向?qū)W生講解。

但是在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，教師都是處于主體地位，而學(xué)生在這一個過程當(dāng)中只是當(dāng)教師的聆聽者，被動地接受教師講解的知識，所以學(xué)生無法將自己的主動性發(fā)揮出來。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學(xué)生最終的考試成績。但是對于小學(xué)生來說，所學(xué)到的知識都是為了對自己的未來發(fā)展服務(wù)，不僅需要對這些知識理解，還需要學(xué)會運用這些知識，需要在實際的生活當(dāng)中對這些知識運用，將知識的作用在實際生活當(dāng)中充分地發(fā)揮出來，做到學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就需要結(jié)合社會環(huán)境和需求開展有針對性的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行改進(jìn)，將專業(yè)習(xí)慣對自身的束縛擺脫。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己單一的教學(xué)模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強的教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)，將主體作為學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力不斷提高，幫助學(xué)生在實際生活的過程當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，合理地將生活當(dāng)中的問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式當(dāng)前在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具有比較多的計算內(nèi)容，都是將計算作為教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容，需要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)系，并且學(xué)生練的大部分都是計算題。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解的過程當(dāng)中不應(yīng)該只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生講解，還需要不斷創(chuàng)新教材當(dāng)中的內(nèi)容，將理論知識變得直觀形象，將實踐以及對知識的應(yīng)用進(jìn)行加強。教師還需要和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系，不斷地對其創(chuàng)新，還可以對其適當(dāng)?shù)膹娀?。例如，在教學(xué)統(tǒng)計圖這一內(nèi)容時，這一內(nèi)容和扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖等內(nèi)容相關(guān)，所以教師可以和這些內(nèi)容結(jié)合，對中國的第六次人口普查的結(jié)果載體合理應(yīng)用，對這些統(tǒng)計圖的知識進(jìn)行回顧，對這些統(tǒng)計圖的相關(guān)特點分析。這樣，學(xué)生就可以更好地對這些統(tǒng)計圖進(jìn)行應(yīng)用，將有用的知識從統(tǒng)計圖中提取出來。在了解了統(tǒng)計圖的特點之后，學(xué)生就可以從這些統(tǒng)計圖當(dāng)中將有用的知識獲得，可以和實際的問題有效結(jié)合，對這些統(tǒng)計圖分析，將數(shù)據(jù)有效地表示出來。在學(xué)生體驗數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計這些活動之后，教師就可以將學(xué)生解決問題策略的多樣性發(fā)展出來，還可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及操作能力。讓學(xué)生站在統(tǒng)計的角度，對日常生活當(dāng)中和數(shù)據(jù)相關(guān)的知識進(jìn)行統(tǒng)計，可以將生活和相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)合。學(xué)生通過這些方式，還可以將數(shù)據(jù)圖對生活當(dāng)中產(chǎn)生的作用進(jìn)行體會，還可以對其合理質(zhì)疑。不僅可以這樣，教師還可以將學(xué)生生活當(dāng)中的相關(guān)事宜向?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中應(yīng)用，這樣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣激發(fā)出來，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）開展數(shù)學(xué)實踐活動作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是從實踐當(dāng)中產(chǎn)生的，還需要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐生活當(dāng)中，所以數(shù)學(xué)就是將知識應(yīng)用以及實踐的結(jié)合。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行，需要將傳統(tǒng)的觀念打破，需要跟緊時代發(fā)展的步伐，開展有效的數(shù)學(xué)實踐課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，需要將開展數(shù)學(xué)實踐活動不斷重視，這樣可以幫助學(xué)生在活動當(dāng)中和數(shù)學(xué)知識結(jié)合，有效整合相關(guān)的概念，這樣不僅可以不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于知識來源于實踐這一問題進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解應(yīng)用應(yīng)該在實踐當(dāng)中應(yīng)用。并且，教師需要將比較豐富的實踐課程向?qū)W生開展，在開展實踐活動的過程當(dāng)中通過數(shù)學(xué)建模等方式進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力不斷加強，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識合理運用的素養(yǎng)培養(yǎng)出來。所以，將數(shù)學(xué)知識和解決實際問題聯(lián)系起來的橋梁就是數(shù)學(xué)建模，它不僅可以幫助學(xué)生將實際問題解決，并且在建模的過程當(dāng)中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學(xué)生需要和實際的生活聯(lián)系，不斷地分析和總結(jié)現(xiàn)實生活當(dāng)中存在的問題，這樣可以將學(xué)生勤于思考的能力培養(yǎng)出來，將學(xué)生善于分析的習(xí)慣培養(yǎng)出來。并且，在進(jìn)行建模的過程當(dāng)中，學(xué)生對問題探索以及總結(jié)歸納的過程不僅是一個探究的過程，還是發(fā)揮學(xué)生主動性的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)出來，推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師需要將課程實踐活動不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動設(shè)計在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要對教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點進(jìn)行有效結(jié)合，對課堂課前活動進(jìn)行更加精巧的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)知識的由來進(jìn)行充分的了解。

通過這樣的方式，我們可以在幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識來源了解的同時，也引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的利用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生增加經(jīng)驗。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生收集家里的筆，然后將學(xué)生分成不同的組，引導(dǎo)學(xué)生對筆的數(shù)量和學(xué)生的年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)計。然后，在完成統(tǒng)計工作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對家庭成員年齡進(jìn)行統(tǒng)計和計算，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的意義和作用。通過這樣的課前互動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，同時也能夠在一定程度上強化學(xué)生對平均數(shù)的記憶，吸引學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，增加教學(xué)的多樣性和生動性，促進(jìn)知識由抽象變得更加生動直觀，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然還存在一系列的不足和問題。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實際情況，對其中存在的問題進(jìn)行有效的解決，從而促進(jìn)不同問題的有效解決，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。