第一篇：淺試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文

摘要：新課程改革背景下，關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生對學(xué)科知識實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學(xué)得到實(shí)施。新課程改革針對小學(xué)教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標(biāo)導(dǎo)向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。最終，完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。在教學(xué)過程中，還應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際應(yīng)用能力 培養(yǎng) 學(xué)生

新課程改革背景下，關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生對學(xué)科知識實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學(xué)得到實(shí)施。從反饋的信息不難知曉，在進(jìn)行教學(xué)模式“破與立”的過程中，包含著諸多需要長期克服的因素。如，受到校際間區(qū)域競爭的作用，應(yīng)試教育的痕跡仍然存在。為此，本文在討論“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”這一主題時(shí)，就須明確一點(diǎn)：在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，不能脫離現(xiàn)階段客觀教學(xué)環(huán)境來展開。惟有這樣，具體的實(shí)施途徑還有可行性。

新課程改革針對小學(xué)教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標(biāo)導(dǎo)向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。最終，完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。因此，建立上述課堂氛圍，便形成了本文的邏輯起點(diǎn)。

一、應(yīng)用能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求

正如上文所述，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力時(shí)，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性的發(fā)揮。主體性教育理念指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分引致出他們的主動(dòng)性與能動(dòng)性，教師則主要通過引導(dǎo)、啟發(fā)等環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式與手段上，還需分別引入“師生互動(dòng)”與“探究式教學(xué)方法”。師生互動(dòng)教學(xué)模式，并不簡單的體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的“問答”關(guān)系；而是建立在課堂平等地位的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)問題的相互商討所形成的互動(dòng)過程。由師生互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)，將使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識的習(xí)得中，有效激發(fā)出他們積極思考的意愿。探究式教學(xué)方法，是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。探究式教學(xué)從字面上來理解，便與“師生互動(dòng)”教學(xué)模式相適應(yīng)。它主要在于，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的科學(xué)精神與探究意識。小學(xué)生惟有具備了科學(xué)精神與探究意識，才能將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識主動(dòng)的應(yīng)用到實(shí)際生活之中。

綜上所述，考察應(yīng)用能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求后，可知：在教學(xué)過程中，應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進(jìn)行重構(gòu)。具體而言，引入師生互動(dòng)教學(xué)模式，以及探究式教學(xué)手段；并伴以快樂課堂氛圍的營造。最終，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、上述內(nèi)在要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)上文所給出的觀點(diǎn)，這里將具體對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。

（一）快樂課堂氛圍的構(gòu)建

1．非功利化的教育環(huán)境。賞識教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營造關(guān)鍵在于這3個(gè)方面：

（1）承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性；

（2）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與鼓勵(lì)；

（3）激勵(lì)學(xué)生努力克服自身的弱點(diǎn)，使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，并將優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

2．尊重、激勵(lì)、寬容的教育理念。尊重體現(xiàn)為：承認(rèn)學(xué)生的能力將在不同方面展現(xiàn)。因此，以一種包涵的教育心態(tài)來對待不同特點(diǎn)的學(xué)生。激勵(lì)將形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力機(jī)制，有助于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區(qū)別于功利性教育的方面就在于：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，不用尖刻的言語與行動(dòng)懲罰他們。

（二）師生互動(dòng)模式的構(gòu)建

上文已經(jīng)提出，師生互動(dòng)模式不是單純的一問一答，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要所建立的商討機(jī)制。因此，該模式并不一定要貫穿教學(xué)過程的始終，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活應(yīng)用。具體而言，當(dāng)涉及到用數(shù)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)，便可以應(yīng)用該模式，著樣一來，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極參與問題的討論，教師則適時(shí)的將問題的討論引向具體的教學(xué)內(nèi)容中來。

（三）探究式教學(xué)手段的構(gòu)建

探究式教學(xué)手段的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為通過問題導(dǎo)向來完成教學(xué)。在教學(xué)過程中，圍繞著關(guān)鍵問題建構(gòu)出教師與學(xué)生平等的互動(dòng)關(guān)系。教師針對問題的討論進(jìn)程，適時(shí)的將問題進(jìn)行延展。從而，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動(dòng)討論后，對于學(xué)生掌握該知識將起到極大的促進(jìn)作用。并且，探究式教學(xué)還形成了學(xué)生的探究精神。這種精神將有效使他們主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，來考察現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這本身就體現(xiàn)了新課程改革的內(nèi)在要求。

三、教學(xué)途徑的實(shí)際應(yīng)用

以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例：在導(dǎo)課過程中，教師可以提出一個(gè)有趣的問題：同學(xué)們你們知道自己有多重嗎？這個(gè)問題直接與學(xué)生自己有關(guān)，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機(jī)抽一位學(xué)生回答自己的體重，學(xué)生可能會(huì)回答：XX公斤或斤。這時(shí)，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位——千克。教師在糾正了學(xué)生剛才所回答的XX公斤或斤后，就應(yīng)及時(shí)引入千克與公斤、斤的換算公式。及時(shí)的目的便是：學(xué)生在產(chǎn)生迷惑與好奇的心態(tài)時(shí)，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學(xué)生掌握。最終，教師再讓全班的學(xué)生使用“千克”為單位，報(bào)出自己的體重。如果班里的小胖報(bào)出自己的體重是XX千克，一定會(huì)激發(fā)課堂愉悅的氛圍。

最后，當(dāng)知識學(xué)習(xí)完后，便可以將問題引向?qū)W生的實(shí)際生活之中。如，利用家里的彈簧稱，稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據(jù)該類蔬菜的總價(jià)格，求出每千克的價(jià)格。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還加深了他們對身邊事物的關(guān)切度。有助于，自身科學(xué)精神與探究意識的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]許佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(12).[2]王淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息,2010(12).[3]夏方平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].上海教育科研,2010(12).

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對于人才的要求也變得越來越高，新時(shí)代需要的綜合素質(zhì)人才越來越多。學(xué)生不僅需要將理論知識進(jìn)行掌握，還需要將這些理論在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用起來。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠解決生活中的一些實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力；應(yīng)用能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，不能只是掌握書本當(dāng)中的知識，還需要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的初始階段就將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)起來。教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活場景結(jié)合起來，解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

目前，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程當(dāng)中還存在許多問題，需要對這些問題及時(shí)地進(jìn)行解決。很多學(xué)生沒有充足的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，并且沒有將自主性充分地發(fā)揮出來，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力，這些問題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究。

（一）缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識在學(xué)生教學(xué)的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在著缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的情況。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，對于應(yīng)用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于將理論知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來這一問題

并不是很重視，忽視了生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識比較難理解，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難將數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來，會(huì)對小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中很難將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數(shù)學(xué)教師對這一問題產(chǎn)生擔(dān)憂，在教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)勢的現(xiàn)象。但是這種方式會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種畏懼感以及距離感，讓學(xué)生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少多元化的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，單一的教學(xué)方法可以說是一個(gè)瓶頸。

從教學(xué)方法這一角度去看的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，主要就是對知識進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生對知識硬性記憶，這樣學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際的生活情況結(jié)合，只是在書本階段對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識，這樣很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)出來。

（四）缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以就會(huì)產(chǎn)生當(dāng)前的困境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)比較缺少實(shí)踐性的教學(xué)。一些數(shù)學(xué)理論知識具有比較強(qiáng)的理論性，如果只是讓教師對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生很難對這些內(nèi)容進(jìn)行理解，所以也就會(huì)具有比較差的應(yīng)用意識。這樣，學(xué)生就很難對知識進(jìn)行理解，同時(shí)教師也很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，一般都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，將比較完整的數(shù)學(xué)理論向?qū)W生傳授，并且還會(huì)清晰地將每一個(gè)知識點(diǎn)向?qū)W生講解。

但是在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師都是處于主體地位，而學(xué)生在這一個(gè)過程當(dāng)中只是當(dāng)教師的聆聽者，被動(dòng)地接受教師講解的知識，所以學(xué)生無法將自己的主動(dòng)性發(fā)揮出來。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學(xué)生最終的考試成績。但是對于小學(xué)生來說，所學(xué)到的知識都是為了對自己的未來發(fā)展服務(wù)，不僅需要對這些知識理解，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識，需要在實(shí)際的生活當(dāng)中對這些知識運(yùn)用，將知識的作用在實(shí)際生活當(dāng)中充分地發(fā)揮出來，做到學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就需要結(jié)合社會(huì)環(huán)境和需求開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行改進(jìn)，將專業(yè)習(xí)慣對自身的束縛擺脫。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己單一的教學(xué)模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強(qiáng)的教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)，將主體作為學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷提高，幫助學(xué)生在實(shí)際生活的過程當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，合理地將生活當(dāng)中的問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式當(dāng)前在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具有比較多的計(jì)算內(nèi)容，都是將計(jì)算作為教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)系，并且學(xué)生練的大部分都是計(jì)算題。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解的過程當(dāng)中不應(yīng)該只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生講解，還需要不斷創(chuàng)新教材當(dāng)中的內(nèi)容，將理論知識變得直觀形象，將實(shí)踐以及對知識的應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)。教師還需要和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系，不斷地對其創(chuàng)新，還可以對其適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖這一內(nèi)容時(shí)，這一內(nèi)容和扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容相關(guān)，所以教師可以和這些內(nèi)容結(jié)合，對中國的第六次人口普查的結(jié)果載體合理應(yīng)用，對這些統(tǒng)計(jì)圖的知識進(jìn)行回顧，對這些統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)特點(diǎn)分析。這樣，學(xué)生就可以更好地對這些統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行應(yīng)用，將有用的知識從統(tǒng)計(jì)圖中提取出來。在了解了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)之后，學(xué)生就可以從這些統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中將有用的知識獲得，可以和實(shí)際的問題有效結(jié)合，對這些統(tǒng)計(jì)圖分析，將數(shù)據(jù)有效地表示出來。在學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)這些活動(dòng)之后，教師就可以將學(xué)生解決問題策略的多樣性發(fā)展出來，還可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力。讓學(xué)生站在統(tǒng)計(jì)的角度，對日常生活當(dāng)中和數(shù)據(jù)相關(guān)的知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以將生活和相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)合。學(xué)生通過這些方式，還可以將數(shù)據(jù)圖對生活當(dāng)中產(chǎn)生的作用進(jìn)行體會(huì)，還可以對其合理質(zhì)疑。不僅可以這樣，教師還可以將學(xué)生生活當(dāng)中的相關(guān)事宜向?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中應(yīng)用，這樣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣激發(fā)出來，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是從實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的，還需要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，所以數(shù)學(xué)就是將知識應(yīng)用以及實(shí)踐的結(jié)合。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行，需要將傳統(tǒng)的觀念打破，需要跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，開展有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，需要將開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷重視，這樣可以幫助學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中和數(shù)學(xué)知識結(jié)合，有效整合相關(guān)的概念，這樣不僅可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于知識來源于實(shí)踐這一問題進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解應(yīng)用應(yīng)該在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用。并且，教師需要將比較豐富的實(shí)踐課程向?qū)W生開展，在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中通過數(shù)學(xué)建模等方式進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷加強(qiáng)，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識合理運(yùn)用的素養(yǎng)培養(yǎng)出來。所以，將數(shù)學(xué)知識和解決實(shí)際問題聯(lián)系起來的橋梁就是數(shù)學(xué)建模，它不僅可以幫助學(xué)生將實(shí)際問題解決，并且在建模的過程當(dāng)中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學(xué)生需要和實(shí)際的生活聯(lián)系，不斷地分析和總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的問題，這樣可以將學(xué)生勤于思考的能力培養(yǎng)出來，將學(xué)生善于分析的習(xí)慣培養(yǎng)出來。并且，在進(jìn)行建模的過程當(dāng)中，學(xué)生對問題探索以及總結(jié)歸納的過程不僅是一個(gè)探究的過程，還是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)出來，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師需要將課程實(shí)踐活動(dòng)不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動(dòng)設(shè)計(jì)在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要對教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對課堂課前活動(dòng)進(jìn)行更加精巧的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)知識的由來進(jìn)行充分的了解。

通過這樣的方式，我們可以在幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識來源了解的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的利用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生收集家里的筆，然后將學(xué)生分成不同的組，引導(dǎo)學(xué)生對筆的數(shù)量和學(xué)生的年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后，在完成統(tǒng)計(jì)工作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對家庭成員年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的意義和作用。通過這樣的課前互動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，同時(shí)也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對平均數(shù)的記憶，吸引學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，增加教學(xué)的多樣性和生動(dòng)性，促進(jìn)知識由抽象變得更加生動(dòng)直觀，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然還存在一系列的不足和問題。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對其中存在的問題進(jìn)行有效的解決，從而促進(jìn)不同問題的有效解決，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第三篇：談成人教育鋼琴教學(xué)中對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文

內(nèi)容摘要：本文就成人教育音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)中音樂作品的鑒賞分析、視奏、伴奏及鋼琴教學(xué)等幾方面能力的培養(yǎng)作了較為細(xì)致全面的解析。在成人教育鋼琴教學(xué)中，不應(yīng)只注重對學(xué)生鋼琴演奏技能的訓(xùn)練教授，而更應(yīng)重視對其實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：成人教育 鋼琴教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用能力 培養(yǎng)

成教學(xué)院音樂專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)的主要對象大多為在職的中小學(xué)音樂教師及藝術(shù)文化系統(tǒng)的骨干。由于其生理、心理、知識、閱歷等方面的特殊性，使他們在鋼琴學(xué)習(xí)上有其自身的特點(diǎn)及優(yōu)劣勢。他們學(xué)習(xí)鋼琴一般是由于工作教學(xué)或藝術(shù)實(shí)踐的迫切需要，在工作中他們深刻體會(huì)到了鍵盤樂器在教學(xué)或藝術(shù)實(shí)踐中的重要性，尤其是分析鑒賞作品、視奏、伴奏、鋼琴教學(xué)等能力在工作中顯得更為實(shí)用及重要，是衡量他們工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。并且我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是鋼琴演奏員，而是具備高素質(zhì)能力的中小學(xué)音樂教師及基層藝術(shù)文化系統(tǒng)工作者。因此，在對成教生的鋼琴教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重對學(xué)生鋼琴演奏技能的教授，而更應(yīng)突出實(shí)用性，重視對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、音樂作品鑒賞、分析能力及音樂素質(zhì)、修養(yǎng)的培養(yǎng)

在成人鋼琴教學(xué)中常存在的一個(gè)誤區(qū)就是教師只注重教授演奏技術(shù)，而忽視對學(xué)生音樂作品鑒賞、分析能力及音樂素質(zhì)、修養(yǎng)的培養(yǎng)，而這種傳授和培養(yǎng)卻是尤為重要的。它既可以發(fā)揮成人理解力、理性思維強(qiáng)、有一定文化基礎(chǔ)的優(yōu)勢，促進(jìn)其演奏水平的提高，又在其日后的鋼琴演奏（伴奏）、音樂欣賞課、樂隊(duì)排練等工作教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可謂一舉兩得，不容忽視。但這并不是要求教師拿出專門的鋼琴課時(shí)去給學(xué)生補(bǔ)習(xí)和聲、曲式、中外音樂史等課程，而是應(yīng)把這些知識融入到平日的鋼琴教學(xué)中。教師在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、鑒別、分析作品。首先，鼓勵(lì)學(xué)生多去欣賞各類音樂作品，尤其是反復(fù)聆聽自己所演奏的作品。在欣賞中鑒別每位演奏家風(fēng)格的不同之處，找到自己演奏上的差距。通過鑒賞，豐富了學(xué)生的樂感，給學(xué)生的演奏指明了方向，無形中學(xué)到了各類音樂知識，開闊了他們的視野，提高了審美情趣。其次，要發(fā)揮成人理解力強(qiáng)的優(yōu)勢，與學(xué)生一起對所彈作品進(jìn)行分析，包括調(diào)性、節(jié)奏、和聲、織體、曲式結(jié)構(gòu)、作品體裁、技術(shù)難點(diǎn)、音樂內(nèi)容、風(fēng)格特征等等。正如俄羅斯著名鋼琴演奏家、教育家涅高茲所說：“讓學(xué)生了解不僅是作品‘內(nèi)容’，不僅應(yīng)以詩意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的個(gè)別細(xì)節(jié)和聲旋律復(fù)調(diào)、鋼琴織體寫法。”通過這些理論分析研究，能夠幫助學(xué)生更有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)，更理性地指導(dǎo)自己的演奏，使理論與實(shí)踐同步、與實(shí)踐結(jié)合，做到以知識（理論）引導(dǎo)行動(dòng)（演奏），而行動(dòng)（演奏）又以知識（理論）為依據(jù)。這樣有助于學(xué)生從理論角度更深層面上去理解所演奏的作品，進(jìn)而有助于演奏水平的提高，并適應(yīng)今后的音樂教育及藝術(shù)實(shí)踐工作。另外，學(xué)科間的相互滲透，也會(huì)開闊他們的視野，達(dá)到培養(yǎng)其音樂素質(zhì)、修養(yǎng)的目的。

二、視奏能力的訓(xùn)練

視奏能力的強(qiáng)弱可以說是一個(gè)人真實(shí)鋼琴水平的標(biāo)志之一。作為一名學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生，有一個(gè)快速而準(zhǔn)確的視奏能力是非常重要的，否則會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生視奏能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。綜觀成教生整體的視奏水平，總體來說不是太高。究其原因，與成教生總體鋼琴演奏水平不高及許多同學(xué)都有“拔高”的經(jīng)歷，樂理、基本功不夠扎實(shí)等原因有關(guān)。

要想解決這一問題，首先，要讓學(xué)生解決樂理的問題，如音符、節(jié)奏、連線、休止、各類音樂標(biāo)記等等。要求準(zhǔn)確而快速地掌握譜面所呈現(xiàn)的所有信息。其次，對鍵盤要熟悉。將頭腦中所掌握的信息快速地傳遞到手中，需要對鍵盤有較高的熟知程度。這需要多加練習(xí)，而且應(yīng)從慢速但完整的練習(xí)著手，做到“熟能生巧”。再次，要有一個(gè)良好的視譜習(xí)慣。眼睛始終要走在手的前面，不要單個(gè)音符的讀取，可將音階和弦等相對完整的音樂組織形式作為一個(gè)單元，以“單元”為單位進(jìn)行整體的、單元式的視譜。這個(gè)道理就如我們平日讀報(bào)一樣，并不是看一字讀一字，而是眼睛總比口快一步甚至幾步，一句一句地去讀。最后，在教材上應(yīng)選擇一些低于學(xué)生實(shí)際水平的樂譜讓學(xué)生進(jìn)行視譜練習(xí)。如此經(jīng)過一段時(shí)間堅(jiān)持不懈地努力和訓(xùn)練后，相信學(xué)生的視奏能力會(huì)有所提高。

三、伴奏能力的訓(xùn)練

為歌曲進(jìn)行伴奏，尤其是即興伴奏，對成人教育鋼琴專業(yè)的同學(xué)來說是一項(xiàng)非常實(shí)用的能力，也是衡量他們今后工作能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力是尤為重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力，其一，要求學(xué)生熟練掌握24個(gè)大小調(diào)，尤其是幾個(gè)常用大小調(diào)的音階、琶音、和弦轉(zhuǎn)位及和弦連接等。其二，指導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等，正確地選擇和弦，根據(jù)樂曲的類型、情緒、風(fēng)格確定伴奏織體音型，由學(xué)生自己進(jìn)行編配創(chuàng)作。這可從兒歌等簡單的歌曲開始入手，熟練掌握后，再移到其他的調(diào)上進(jìn)行練習(xí)。其三，不要忽視原譜伴奏能力的訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生在彈奏原譜伴奏中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作曲家編寫歌曲伴奏的構(gòu)思方法，并靈活應(yīng)用到自己的即興創(chuàng)作中。其四，要注重對學(xué)生伴奏音樂感覺及與演唱者的配合能力的培養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加藝術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用和掌握伴奏技巧，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，以此積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的伴奏能力，這是能否彈好伴奏的關(guān)鍵。

四、讓學(xué)生了解掌握一定的鋼琴教學(xué)法

我們所面對的成人學(xué)生大多為中小學(xué)音樂教師，他們曾經(jīng)或今后也會(huì)面臨“鋼琴教學(xué)”這一課題。所以在鋼琴教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生傳授一些鋼琴教學(xué)法，如各種演奏技法的訓(xùn)練、音樂感覺的培養(yǎng)、教學(xué)大綱計(jì)劃的制定、合理靈活的教學(xué)方式等，使學(xué)生既掌握正確的演奏方法又學(xué)會(huì)怎樣教別人學(xué)琴，二者結(jié)合相信會(huì)更能提高他們今后在音樂教育工作中的實(shí)際能力。

總之，對成人教育學(xué)生的鋼琴教學(xué)，既不能完全等同于高等藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)的本?？粕?，又有別于社會(huì)上業(yè)余學(xué)琴的成人音樂愛好者，更不同于對兒童的鋼琴教學(xué)。對這類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)結(jié)合其自身的特點(diǎn)優(yōu)勢，抓住“成人教育”的特點(diǎn)，從他們的實(shí)際現(xiàn)狀和需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。只要教學(xué)方法得體，教材選用適當(dāng)，勇于探索，逐步形成一套適合成人教育鋼琴教學(xué)的全新教學(xué)模式，相信一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國翥、高曉光、吳瓊.鋼琴藝術(shù)博覽[M].北京：奧林匹克出版社，1997

[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].北京：世界圖文出版社，1999

[3]孫平.鋼琴教學(xué)方法探討.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào).1997，4.49—50

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)論文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育理念與模式已在我國實(shí)行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)思想的地位有所動(dòng)搖。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然沒有被打破，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還存在諸多不利于教學(xué)改革及學(xué)生探究能力發(fā)展的問題。下面我就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1.教學(xué)觀念的落后

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，有很大一部分人認(rèn)為，只要自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中將課本上的全部知識傳遞給學(xué)生就是對學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此，許多教師一味追求課堂教學(xué)的量，將自己所知道的全部知識都給學(xué)生講解一遍。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師過于關(guān)注自己的教學(xué)行為，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師只關(guān)注自己如何努力地教學(xué)，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只關(guān)注如何教學(xué)生，會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課堂變成教師的獨(dú)角戲，教學(xué)過程中師生互動(dòng)活動(dòng)的不足，學(xué)生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“一言堂”的教學(xué)模式廣泛存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，只能看到教師一個(gè)人的表演，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被壓制。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，甚至存在這樣的情況，一些學(xué)生想要提出問題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認(rèn)為學(xué)生的無故提問是對自己課堂權(quán)威的挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在過于簡單與機(jī)械化的問題，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績及升學(xué)率的提高，教師不關(guān)注學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的做題技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造舉一反三的機(jī)會(huì)，大大影響了學(xué)生探究能力的提高。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有科學(xué)、充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對于學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)效率的提高都十分不利。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學(xué)習(xí)這些知識，只知道學(xué)會(huì)就行了。另外，在學(xué)校之外，學(xué)生在家長與教師的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。初中學(xué)生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求得不到滿足，影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

在實(shí)施教學(xué)改革的今天，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)開發(fā)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面我就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

1.在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思考行為的引導(dǎo)

初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會(huì)的認(rèn)識不足，在這個(gè)階段很容易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)及脆弱心理產(chǎn)生等問題。沖動(dòng)與偏激是初中生的個(gè)性特點(diǎn)，缺少了正確的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無法開展正確的學(xué)習(xí)行為。所以，在教學(xué)創(chuàng)新的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上將注意力放在問題的準(zhǔn)確分析上，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究解決數(shù)學(xué)問題。許多初中學(xué)生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數(shù)學(xué)知識也很難進(jìn)行深入理解。教師要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)，而不是課堂教學(xué)的量，每個(gè)數(shù)學(xué)問題的提出都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線及其判定》的時(shí)候，教師可以在課堂開始時(shí)提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對平行線的概念進(jìn)行思考，通過分享自己的想法，促進(jìn)平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學(xué)生充足空間和時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生探究能力的形成與提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生多做數(shù)學(xué)假設(shè)

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)是死板的課堂，更不應(yīng)當(dāng)是一成不變的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個(gè)問題，會(huì)讓問題的魅力大大提高。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上表達(dá)自己的看法，通過不同的假設(shè)進(jìn)行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數(shù)學(xué)知識。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力。教師要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行證明，假設(shè)與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時(shí)，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個(gè)三角形全等的條件，讓學(xué)生判定哪個(gè)條件正確。在判定過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，假設(shè)條件是對的，那么會(huì)有什么樣的結(jié)果。在假設(shè)與證明中，學(xué)生成功地探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)課后反思活動(dòng)的開展

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應(yīng)該由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定。教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)活動(dòng)的評判者，學(xué)生認(rèn)為自己在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識，掌握了一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，那么數(shù)學(xué)課堂就是成功的。教師要經(jīng)常進(jìn)行課后反思，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考如何進(jìn)行教學(xué)安排才能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生也需要進(jìn)行課后反思，想一想課堂活動(dòng)中有哪些部分是自己不太適應(yīng)的。教師要多與學(xué)生交流，從而了解學(xué)生的探究能力發(fā)展的需求，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化與人性化，從而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)探究者。

三、結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期。在初中教育階段開發(fā)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)及人生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究性活動(dòng)的開展會(huì)激發(fā)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學(xué)，更需要每一位教師的積極參與。

第五篇：在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力論文

[摘要]本文闡述了三個(gè)方面的內(nèi)容,即中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析,數(shù)學(xué)課重新定位,培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的具體策略與措施。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析

由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因?yàn)樗麄冊诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。

二、數(shù)學(xué)課重新定位

作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。

現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的具體策略與措施

1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。

加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:

(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);

(2)以學(xué)?；蛞粋€(gè)教研室為單位集中學(xué)習(xí),請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn);

(3)通過繼續(xù)教育選修。

2.增加對數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過程中,每遇到一個(gè)新的知識時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實(shí)的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。

實(shí)踐證明:學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很少會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)地去應(yīng)用。

4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

涉及中職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專業(yè)的多個(gè)層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。

教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。

同時(shí),教師要結(jié)合專業(yè)來設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識。

5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價(jià)

在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價(jià)的方法:(1)課堂評價(jià)。(2)課后評價(jià)。(3)測試評價(jià)。

總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。