第一篇：獨(dú)立學(xué)院工商類MIS課程教學(xué)探索論文

1.引言

二十一世紀(jì)，隨著全球信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)得到飛速發(fā)展。管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，簡稱MIS）是企業(yè)的神經(jīng)系統(tǒng)，也是信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的交叉型、邊緣性新興學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體，是每個(gè)企業(yè)不能沒有的系統(tǒng)[1]。清華大學(xué)侯炳輝教授觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)MIS課程應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。MIS課程的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要求是不一樣的。對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)本科學(xué)生來說，當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)改變了企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境和競爭、合作的格局，一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)管理者，不可能很專業(yè)地掌握信息技術(shù)，但必須能從宏觀上了解信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的功能，進(jìn)而在企業(yè)信息化進(jìn)程中才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用[3]。近年來，MIS課程作為工商管理類核心課程之一，在大多數(shù)獨(dú)立院校的經(jīng)管專業(yè)中，都開設(shè)該門課程，而讓學(xué)生有能力把握一個(gè)中、小規(guī)模管理信息系統(tǒng)從需求分析到系統(tǒng)實(shí)施的全部過程，以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的最終目的。

2.獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

通過我學(xué)院及云南幾所獨(dú)立學(xué)院相關(guān)專業(yè)調(diào)查，這幾年來各獨(dú)立學(xué)院教授本門課程的教師經(jīng)歷來看，這門課程難教。為什么會(huì)有上述現(xiàn)象，究其原因分析如下：

（1）MIS課程本身的復(fù)雜性。該門課程是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，一般在高校都是在高年級(jí)開設(shè)這門課程，但即便如此，由于對(duì)經(jīng)管類學(xué)生而言相關(guān)的前續(xù)課程很少，如數(shù)據(jù)庫方面的課程、編程語言相關(guān)的課程、運(yùn)籌學(xué)等，而本門課程又是這些課程的一個(gè)綜合應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)的難度較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)會(huì)因?qū)ο嚓P(guān)課程知識(shí)不理解感到難度大而逐漸失去興趣。

（2）MIS課程實(shí)驗(yàn)存在的問題。這門課程往往要求學(xué)生除了具備系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力外，還要求能將系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的結(jié)果付諸實(shí)施，只有這樣，才能真正領(lǐng)會(huì)到管理信息系統(tǒng)將企業(yè)數(shù)據(jù)變成有用的信息的過程，而目前很多獨(dú)立院校由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件有限，因此很多獨(dú)立學(xué)院在該門課上無實(shí)驗(yàn)課，或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)數(shù)很少，或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無設(shè)計(jì)性、無實(shí)用性，理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)，這也給學(xué)生學(xué)好本門課程增加了難度。

3.MIS課程教學(xué)改革的探討

通過上述現(xiàn)狀的分析，筆者給出以下關(guān)于MIS課程教學(xué)改革的一些建議：首先，要明確獨(dú)立學(xué)院工商專業(yè)MIS應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的本科人才不能等同于高職高專院校的學(xué)生，必須比高職高專院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才具有更扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性；另一方面，也要比普通本科高校培養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，服務(wù)社會(huì)。因此，明確人才培養(yǎng)模式，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。其次，要推行基于案例的理論教學(xué)模式。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)MIS相關(guān)的理論知識(shí)，必須要有配合課堂教學(xué)的模擬生產(chǎn)管理環(huán)境的案例，讓學(xué)生在仿真的模擬環(huán)境下，能夠通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，深入理解理論。將真實(shí)的情景導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，是教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的綜合能力。第三，要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合首先，充分利用我院ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室，形成以實(shí)物形態(tài)作教學(xué)道具、由學(xué)生擔(dān)任企業(yè)崗位角色、教師實(shí)施生產(chǎn)（教學(xué)）組織的沙盤推演教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成信息管理理念。最后，獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院工管類專業(yè)學(xué)生以了解系統(tǒng)為主，實(shí)踐側(cè)重于系統(tǒng)的操作與使用，應(yīng)該加強(qiáng)各類信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)MIS有一個(gè)直觀具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過具體操作理解軟件功能，熟悉并掌握軟件的輸入處理和輸出過程，最終提高學(xué)生管理軟件的應(yīng)用能力。

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院工商類MIS課程在傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，可考慮組織學(xué)生深入校外實(shí)習(xí)企業(yè)參觀調(diào)研，在具體企業(yè)管理環(huán)境中學(xué)會(huì)分析問題，建立用信息思維的視角解決問題。

第二篇：獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的探析論文

摘要：探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程設(shè)置，闡述科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)，探尋獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系課程設(shè)置的內(nèi)容，以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育 課程

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅涉及創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，還涉及創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)、管理以及師資力量的保證等一系列的項(xiàng)目和機(jī)制。本文就獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系中課程設(shè)置的問題進(jìn)行探討。

一、科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)

1奔岢滯騁恍院投嘌性相結(jié)合的原則

在保證不同專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。即在每個(gè)專業(yè)開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程“創(chuàng)業(yè)學(xué)”作為必選課外，針對(duì)不同專業(yè)適當(dāng)開設(shè)一門以上與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。

2奔岢擲礪塾?xùn)V導(dǎo)氏嘟岷系腦則

創(chuàng)業(yè)教育除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，最主要的就是理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)用，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是文化學(xué)習(xí)成績雖然不夠高，但頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)、容易接受新事物，具有較好的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。因此，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，可以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3奔岢質(zhì)敵?、蕼烀的X則

創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)涉及面非常廣，如法律、經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、營銷、管理、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、策劃等方面的知識(shí)，因而不能將所涉及的課程面面俱到地在每個(gè)專業(yè)開設(shè)出來，只能針對(duì)不同專業(yè)將創(chuàng)業(yè)所需的最主要的課程考慮進(jìn)來，達(dá)到開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用目的。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系的課程設(shè)置

1倍懶⒀г捍匆到逃體系課程設(shè)置的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的根本。創(chuàng)業(yè)教育要通過創(chuàng)業(yè)教育課程的具體內(nèi)容來加以落實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育課程的基本任務(wù)是傳承人類創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，它不是在學(xué)校學(xué)科課程體系外另起爐灶，而是創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)I(yè)學(xué)科課程的滲透和補(bǔ)充。創(chuàng)業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程及綜合性實(shí)踐課程等，它們的內(nèi)容和重點(diǎn)是不同的。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程，本質(zhì)上應(yīng)是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，運(yùn)用各類課程所提出的教學(xué)計(jì)劃，通過教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的過程。創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標(biāo)為：①提供開創(chuàng)事業(yè)和從事事業(yè)所需的知識(shí)。②幫助和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)參與實(shí)踐，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。③鼓勵(lì)學(xué)生追求更高水平的創(chuàng)業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)“智力創(chuàng)業(yè)”和“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想的相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑和手段。創(chuàng)業(yè)教育課程包括會(huì)計(jì)學(xué)、商學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、個(gè)人理財(cái)、心理學(xué)、資訊科技、國際商業(yè)、管理學(xué)、市場營銷、財(cái)政金融、法律、企業(yè)規(guī)劃、企業(yè)家精神及企業(yè)家的機(jī)會(huì)等。通過這些課程的傳授使大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)所必備的知識(shí)與技能，以適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)的需要。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程應(yīng)該考慮讓大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，融入社會(huì)，接觸創(chuàng)業(yè)的真實(shí)社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)世界，積累一些解決創(chuàng)業(yè)問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析和解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。課程內(nèi)容必須與大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的能力和創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)。2倍懶⒀г捍匆到逃課程體系的構(gòu)成（1）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。學(xué)科課程是從高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，從專業(yè)學(xué)科中選擇出有利于大學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)和從事專業(yè)工作所需的必要技能和知識(shí)，構(gòu)成不同的課程。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，主要有學(xué)科滲透課程、必修課程和選修課程三種［1］。學(xué)科滲透課程就是將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和能力滲透到學(xué)科教學(xué)中的課程，如：理科類學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)知識(shí)類和技能類為主的學(xué)科知識(shí)教育，文科類學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)技能類為主的學(xué)科知識(shí)教育等。在現(xiàn)階段就大學(xué)教育而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)類的創(chuàng)業(yè)課程均具有選修性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的具體情況，靈活地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程?，F(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是，拓展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的面，拓寬創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)教育的廣度，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課在大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯中課程的結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，通過科學(xué)、合理的課程的安排，使得學(xué)生們能在較短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠掌握間接的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，使他們能用較深厚的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、邏輯思維能力去分析、解決創(chuàng)業(yè)所遇到的問題。

（2）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程是一類最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程，是創(chuàng)業(yè)教育非常重要的課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng)具有決定性作用。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程能促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的形成，讓學(xué)生身臨其境地感觸和體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過程中的復(fù)雜環(huán)境，從中磨煉自己的毅力，使其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)得到很好的熏陶。而且，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程能開拓大學(xué)生的視野，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域和背景，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的特性，可將其分為社會(huì)實(shí)踐型和模擬實(shí)驗(yàn)型。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的主要模型是單項(xiàng)生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、綜合生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)經(jīng)營管理模擬與實(shí)踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)社會(huì)交往模擬與實(shí)踐和綜合社會(huì)模擬與實(shí)踐［2］。為了順利實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，首先需要制定好創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)，抓好實(shí)踐活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和心理發(fā)展過程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程為基礎(chǔ)和紐帶，將學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與心理發(fā)展過程結(jié)合起來。其次，開展校企合作，創(chuàng)建校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地，如3+1模式的實(shí)習(xí)基地等，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力提供平臺(tái)。最后，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使大學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造優(yōu)越的條件，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)期［3］。

（3）創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)是為了使大學(xué)生能獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程內(nèi)容可以是學(xué)科知識(shí)，也可以是學(xué)生的興趣和愛好，還可以是社會(huì)問題、家庭生活知識(shí)等方面的內(nèi)容?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如：商業(yè)調(diào)查、訪問消費(fèi)者、參觀企業(yè)、與創(chuàng)業(yè)成功人士座談等；還可以發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生參加校園創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽等；還可以召開創(chuàng)業(yè)知識(shí)專題講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)等；也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好組成創(chuàng)業(yè)協(xié)作小組，參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?；顒?dòng)空間可以到社區(qū)、企業(yè)，也可在校園、教室，以使大學(xué)生能在各種不同的場所把創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐同現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的迫切需要，也是解決當(dāng)前就業(yè)難問題的有效途徑。通過建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)管理制度，構(gòu)建校企合作運(yùn)行模式，科學(xué)合理地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)競爭能力，使其成為復(fù)合型、實(shí)用型的技術(shù)和管理人才。讓他們由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”“企業(yè)家”，為自己、也為他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解和解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。オ

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第三篇：新形勢下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革初探論文

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，尤其要與未來職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動(dòng)機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)功能，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程教學(xué)改革的依據(jù)

經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院工商管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類專業(yè)的選修課，是高校中開設(shè)最廣泛的法學(xué)課程。

為了能保證完成經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和實(shí)踐，逐步建立并完善經(jīng)濟(jì)法課程體系，形成以日常實(shí)務(wù)性教學(xué)內(nèi)容為主，將真實(shí)案例納入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，有效配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)模式。

在實(shí)踐中，在獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始的“3+1”人才培養(yǎng)模式的大背景下，首先根據(jù)教育部關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的具體規(guī)定，針對(duì)不同課程模塊，根據(jù)不同專業(yè)不同的前后續(xù)課程，修改、制定適合不同專業(yè)使用的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要保證經(jīng)濟(jì)法整體內(nèi)容的完整性，又要力求理論和實(shí)踐充分結(jié)合，體現(xiàn)出廣泛性、開拓性和前瞻性。

經(jīng)濟(jì)法作為一門新興的法律部門，具有較強(qiáng)的時(shí)勢性、開放性及回應(yīng)性，理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和原理。與傳統(tǒng)的法律部門相比較，經(jīng)濟(jì)法體系化程度與規(guī)范性程度存在明顯差異。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革前期工作

根據(jù)“3+1”模式修訂經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案 所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式即將傳統(tǒng)的三年半理論課程和半年的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)模式，改成三年時(shí)間完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修等課程的教學(xué)，一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文提前到第七學(xué)期開始，七八學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)[1]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識(shí)的系統(tǒng)全面，又要保證實(shí)踐環(huán)節(jié)切實(shí)可行，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，第七學(xué)期增加了法學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占有大部分比重。在整個(gè)課程體系中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，是一個(gè)單獨(dú)授課、單獨(dú)考察、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐體系。

同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本校的實(shí)踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報(bào)告、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告;聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)專家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，邀請(qǐng)他們實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和日常教學(xué)工作等培養(yǎng)工作。

重構(gòu)課程體系，制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱 新的培養(yǎng)方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，既要掌握扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)，更要具備豐富的法律經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)的理念，將法學(xué)原理與法律實(shí)踐密切結(jié)合，將學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的零散認(rèn)知升華為系統(tǒng)的法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練，成為實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。

編排合理的、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材 經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)規(guī)范》，一同作為同步配套教材。教材內(nèi)容要注意設(shè)計(jì)合理，實(shí)用性強(qiáng)。實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教材結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)設(shè)置，每章都有突出重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)務(wù)操作和實(shí)際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是對(duì)理論教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程改革具體措施

爭取校外更多的支持和資助 在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)改革具體實(shí)施過程中，必然會(huì)遇到多種阻礙，不少問題不是在校內(nèi)憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的，并且實(shí)踐教學(xué)往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會(huì)的一種方式，因此可以采取各種方式來爭取校外更多的支持和資助。

重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐模式 社會(huì)實(shí)踐是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，通過學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)所涉及的具體內(nèi)容和問題，在實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證，從經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)模式中深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這就要求增強(qiáng)普法宣傳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)去解決實(shí)踐問題，提升學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力;同時(shí)深入企業(yè)、法院進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，積極參加法律援助活動(dòng)，使學(xué)生具備靈活應(yīng)變的實(shí)踐應(yīng)用能力。

近年來，以法律援助為核心的實(shí)踐模式在一些專業(yè)類法律院校中較為流行，以專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬法庭模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的主要內(nèi)容。工程類院校在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)法理論課程后，可以到施工企業(yè)為農(nóng)民工做相應(yīng)的法律援助和法律宣傳，把培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的觀念和高度社會(huì)責(zé)任感作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和支持法律援助活動(dòng)的主導(dǎo)作用，并以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程的改革與創(chuàng)新，同時(shí)要努力獲取國家、社會(huì)和學(xué)校的有力支持。然而，重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。

建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制 傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)估體系一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，但是由于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)評(píng)估體系中沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系沒有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此，以往的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估常常流于形式，表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在，也就不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐問題時(shí)帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，使法律知識(shí)得到升華，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，這是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢所在，也是其與眾不同之處。

實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程相對(duì)比而言，不僅增加了實(shí)踐性，還加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢，追求卓越的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此，在給學(xué)生評(píng)分的問題上，要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩套獨(dú)立平行的教學(xué)評(píng)估體系。

傳統(tǒng)的對(duì)于教師的包括職稱評(píng)定在內(nèi)的評(píng)估和評(píng)價(jià)體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專著的數(shù)量和級(jí)別，至于教師的教學(xué)效果僅是參考項(xiàng)目。而專職于實(shí)踐教學(xué)工作的教師，必須而且應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的經(jīng)歷與時(shí)間于學(xué)生和教學(xué)之上。

因此，對(duì)于專職實(shí)踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評(píng)制度方面也應(yīng)設(shè)立與理論教學(xué)獨(dú)立平行的評(píng)價(jià)體制。

另外，為了提高指導(dǎo)實(shí)踐類課程教師的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)入教師教學(xué)的總工作量中，并針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金，從而建立一套實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

第四篇：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革探索論文

1我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的主要構(gòu)成目前，高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程構(gòu)成?；A(chǔ)類課程包括造型、色彩基礎(chǔ)、透視學(xué)基礎(chǔ)、手繪方案表現(xiàn)、設(shè)計(jì)史論裝飾工程制圖與識(shí)圖等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎(chǔ)課，放置在一年級(jí)開設(shè)；設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、居室空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)軟件等，主要讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本程序和步驟、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格流派，掌握空間劃分和界面設(shè)計(jì)方法，室內(nèi)聲光色的設(shè)計(jì)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)崗位要求；綜合實(shí)訓(xùn)類課程由居室空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、公共空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用能力，為步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

1.2高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.2.1課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)目的性在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一直以“目的性”教學(xué)為主，將學(xué)生將設(shè)計(jì)方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學(xué)目的。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都遵循固定的程序來進(jìn)行，看似教師和學(xué)生都在認(rèn)真完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，其實(shí)往往忽略了學(xué)生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過程。部分學(xué)生雖然能在課堂上完成一個(gè)出色的設(shè)計(jì)方案作業(yè)，但是到了實(shí)際工作時(shí)卻無從下手，與平時(shí)課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)目的性有較大的關(guān)系。

1.2.2課程教學(xué)缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量不足，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉與重復(fù)；由于不同的課程由不同的任課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時(shí)，往往忽視了課程前導(dǎo)與后續(xù)的關(guān)系。

1.2.3考核方式實(shí)用性不強(qiáng)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設(shè)定平時(shí)成績與考試成績的權(quán)重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等過程性考核，但任課教師主觀性太強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得不到保證，課程成績往往不能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和真實(shí)水平，僅僅體現(xiàn)了學(xué)生是否能夠通過該課程的依據(jù)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)僵化，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為應(yīng)試學(xué)習(xí)。多年來，許多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關(guān)系。

2高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革思路與方法

2.1課程教學(xué)改革思路

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)緊跟時(shí)代潮流，凸現(xiàn)藝術(shù)美學(xué)和技術(shù)工藝，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，兼容多項(xiàng)邊緣學(xué)科，以滿足現(xiàn)代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的實(shí)用主義設(shè)計(jì)門類，有其特有的學(xué)科特性。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求也越來越高，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在上述弊端，教學(xué)效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進(jìn)行市場需求調(diào)研，結(jié)合國家教育方針和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，在室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中進(jìn)行了一些改革探索實(shí)踐和研究，進(jìn)過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型專門人才”的課程教學(xué)改革思路。

2.2“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞真實(shí)項(xiàng)目，在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探索和協(xié)同合作，共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在完成的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的信息獲取、技能掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)與企業(yè)評(píng)分等多種考核方式對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和真實(shí)水平。在多年的探索與實(shí)踐中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由最初的兩門課程實(shí)施項(xiàng)目化課改到面向設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程和綜合實(shí)訓(xùn)類課程全面展開，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學(xué)增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，定期組織學(xué)生參觀裝飾設(shè)計(jì)公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設(shè)計(jì)展覽和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)踐中完成，通過定期舉辦講座，使學(xué)生獲得許多學(xué)校課堂學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生今后走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

當(dāng)前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設(shè)計(jì)給室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應(yīng)用型專業(yè)人才的場所，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實(shí)踐中積極探索和研究，逐步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而為社會(huì)輸送合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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第五篇：就業(yè)壓力下網(wǎng)絡(luò)類課程教學(xué)改革探索論文

摘要：在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，如何改革教學(xué)過程，使學(xué)生在就業(yè)競爭中具有較大優(yōu)勢是一個(gè)突出的問題。針對(duì)這一問題，本文作者將教學(xué)過程改革與專業(yè)證書考試、提高學(xué)生動(dòng)手能力、提高學(xué)生綜合能力和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面相結(jié)合。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，該改革提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 網(wǎng)絡(luò)類課程 教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)危機(jī)和畢業(yè)生數(shù)量逐年增加的形勢下，越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著越來越重的就業(yè)壓力。2009年4月23日，在人力資源和社會(huì)保障部一季度新聞發(fā)布會(huì)上，人社部新聞發(fā)言人尹成基表示，2009年在校大學(xué)生的簽約率總體略低于去年同期，一季度應(yīng)屆高校畢業(yè)生的簽約率大體是20%到30%，總體來看就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻［１］。對(duì)于計(jì)算機(jī)和通信類專業(yè)畢業(yè)生來說，雖然就業(yè)形勢相對(duì)總體而言稍好一些，但是仍不容樂觀。高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生就業(yè)情況，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能夠在就業(yè)競爭中具有較大優(yōu)勢。作為擔(dān)任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程教學(xué)的教師，如何改革教學(xué)方式和教學(xué)方法，使計(jì)算機(jī)和通信類學(xué)生具有更強(qiáng)的競爭力？筆者在幾年的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)反映，主要進(jìn)行了x四個(gè)方面的教學(xué)改革，實(shí)踐證明這些改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)起到了積極作用。

1.教學(xué)過程與專業(yè)證書考試相結(jié)合目前許多單位招聘往往對(duì)有專業(yè)證書的畢業(yè)生優(yōu)先考慮，與網(wǎng)絡(luò)類課程相關(guān)的證書有很多，特別是國家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部對(duì)全國計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定考試中的網(wǎng)絡(luò)工程師考試。參加這種考試并取得相應(yīng)級(jí)別的資格證書，是大多數(shù)用人單位聘用計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)工程師系列職務(wù)的前提。為了使學(xué)生在校期間通過網(wǎng)絡(luò)工程師考試，具有網(wǎng)絡(luò)工程師資格，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)工程師考試大綱結(jié)合起來，在教學(xué)過程中突出網(wǎng)絡(luò)工程師考試的重點(diǎn)，并且將歷年試題按知識(shí)點(diǎn)區(qū)分后在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問檢查，一方面可以加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中講到信號(hào)編碼時(shí)，理論的編碼規(guī)則和編碼效率計(jì)算等學(xué)生不容易掌握，可在理論知識(shí)介紹完后在課件中加入網(wǎng)絡(luò)工程師中的真題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問加深理解。此外，網(wǎng)絡(luò)工程師考試中還涉及了編碼中的漢明碼、雙極性碼和NRZ-1碼等，這些內(nèi)容教材沒有涉及，在課堂中補(bǔ)充后對(duì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)工程師考試有很大的幫助。

除了網(wǎng)絡(luò)工程師考試外，還有思科認(rèn)證的CCNA、CCNP和CCIE考試，華為3COM的認(rèn)證考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試新增的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師考試等。教師熟悉這些試題后穿插在教學(xué)過程中，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生通過專業(yè)證書考試有極大的幫助。

2.實(shí)踐教學(xué)與提高動(dòng)手能力相結(jié)合許多單位在招聘時(shí)希望盡量縮短新員工的培訓(xùn)時(shí)間，員工一到工作崗位上就能馬上接手工作。目前的大學(xué)教學(xué)過程中理論教學(xué)時(shí)間多于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，造成了大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)際上，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力是相輔相成、緊密聯(lián)系的。作為本科教學(xué)不可缺少的一部分，實(shí)踐教學(xué)有著自身的獨(dú)到特點(diǎn)［2］。在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手參與，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力和競爭能力起著重要作用。大學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)組成，目前多數(shù)學(xué)校存在著三者各自為政、不能形成一個(gè)統(tǒng)一體系的問題，無法讓學(xué)生從局部到整體全面掌握，學(xué)生的動(dòng)手能力無法得到系統(tǒng)的提高，走上工作崗位易與實(shí)際脫節(jié)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)改革中，把實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)三者結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)知識(shí)和各種規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)均有一定的動(dòng)手實(shí)踐，形成一個(gè)統(tǒng)一的具體的認(rèn)識(shí)體系。例如，網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器和重要協(xié)議等內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動(dòng)手理解和掌握；小型局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)組建和設(shè)備配置等內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)中完成；在校外實(shí)習(xí)中通過參觀操作等方法讓學(xué)生了解廣域網(wǎng)相關(guān)設(shè)備配置、運(yùn)行和維護(hù)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)配置，不但理解了網(wǎng)絡(luò)中的重要知識(shí)點(diǎn)，而且動(dòng)手能力有較大的提高；通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握了小型網(wǎng)絡(luò)的組建，了解到了最新的設(shè)備種類、信息和配置方法；通過校外實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，了解到了大型網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行使用設(shè)備情況，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而且進(jìn)一步加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)三者結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生能更好地適應(yīng)工作崗位做好了準(zhǔn)備。

3.教學(xué)過程與提高綜合能力相結(jié)合在激烈的就業(yè)競爭下，應(yīng)屆畢業(yè)生不僅要有專業(yè)文化知識(shí)，還要有良好的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、管理能力和創(chuàng)新能力等。21世紀(jì)需要能夠充分發(fā)揮自己的綜合能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、善于溝通，能夠提出構(gòu)想、更好地適應(yīng)多種工作崗位的人才。筆者在幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力不足，學(xué)生習(xí)慣了固定的思維模式，習(xí)慣了規(guī)規(guī)矩矩地做事、答題，甚至出現(xiàn)了不敢貿(mào)然作答的謹(jǐn)慎心理，這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而是普遍存在的［3］。為了多方面培養(yǎng)學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地加入一些互動(dòng)元素等，以提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，分組討論、課堂游戲和學(xué)生講述等均能使學(xué)生的綜合能力有一定的提高。例如，在講述網(wǎng)絡(luò)信息傳遞時(shí)，傳統(tǒng)的講授方式較抽象，學(xué)生不易理解，改用游戲方式，把一張紙作為需要傳遞的信息，學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生之間傳遞紙張模擬信息的傳遞，學(xué)生在傳遞的同時(shí)講述自己扮演角色的作用。這種方式不僅能增加課堂的趣味性，而且對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力有很大的幫助。在講述局域網(wǎng)組網(wǎng)方式時(shí)，學(xué)生分成兩組，分別準(zhǔn)備自己的組網(wǎng)方案，在課堂上首先互相辯論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最后達(dá)成一種統(tǒng)一的方案。這種方式能鍛煉學(xué)生的組織能力和管理能力等。過去“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師想，學(xué)生聽”的教育方式限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師讓學(xué)生自己組織一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上講述給同學(xué)，可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等。

教師是課堂上的主導(dǎo)，不僅起到傳授知識(shí)的作用，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新［3］。教師有意識(shí)地與學(xué)生互動(dòng)，建立交互式的學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有極大的幫助。

4.教學(xué)過程與新知識(shí)新技術(shù)相結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的書本知識(shí)無法滿足實(shí)際應(yīng)用飛速發(fā)展的需要，部分學(xué)生有“學(xué)校學(xué)習(xí)無用”等論調(diào)。教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握課程的基本理論和基本方法外，還應(yīng)讓學(xué)生了解目前的科技發(fā)展趨勢，掌握本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解前沿的研究領(lǐng)域等，這樣能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生更好地走上工作崗位做準(zhǔn)備。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教材中沒有涉及3G、WiFi和藍(lán)牙通信等，但在實(shí)際中有很多應(yīng)用，一些畢業(yè)生工作會(huì)從事相關(guān)工作，教師在教學(xué)過程中，增加這些知識(shí)點(diǎn)的介紹，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生了解實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。此外，新知識(shí)新技術(shù)的介紹也可以為進(jìn)一步深造的學(xué)生提供一些研究方向的參考。

此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，使學(xué)生盡快完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)思考者的轉(zhuǎn)變，為在就業(yè)競爭中具有較大優(yōu)勢做充分的準(zhǔn)備。

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