第一篇：淺談我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展模式探討論文（最終版）

論文關(guān)鍵詞： 酒店管理 雙語(yǔ)教學(xué) 模式 措施

論文摘 要： 鑒于酒店管理專業(yè)較強(qiáng)的涉外性以及專業(yè)人才的大量需求，雙語(yǔ)教學(xué)在酒店管理專業(yè)的應(yīng)用極為迫切。文章通過(guò)分析雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其在酒店管理專業(yè)中的應(yīng)用，指出酒店管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策、模式，便于高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的借鑒參考。

引言

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。教育部早在2001年就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）的文件，明確提出按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。在這一背景之下，各高校逐步開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。2007年，教育部再次出臺(tái)文件：《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2007]2號(hào))，文件指出“鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力?！庇纱丝磥?lái)，高校的雙語(yǔ)教學(xué)受到國(guó)家教育部的高度重視，將成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。

目前，我國(guó)許多高校都已經(jīng)在不同專業(yè)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，取得了一定的效果，如上海交通大學(xué)設(shè)立的雙語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)外先進(jìn)課程與教材的引進(jìn)與應(yīng)用”榮獲了教學(xué)成果特別獎(jiǎng)，取得了顯著成效[2]；同時(shí)許多研究者[1-4]針對(duì)目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題等也在不斷探索和完善適合于我國(guó)高校自身的雙語(yǔ)教學(xué)模式。本文以高校酒店管理專業(yè)為例，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)酒店管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的意義、模式和措施等進(jìn)行了探討。

一、酒店管理專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

1.酒店管理專業(yè)自身建設(shè)的需要

改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，酒店管理專業(yè)伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展，具有很強(qiáng)的涉外性，這就要求酒店從業(yè)人員必須具備良好的涉外語(yǔ)言能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高校外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果并不高，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)，屬于典型的“啞巴式英語(yǔ)”。即使大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但交流還存在困難，尤其是涉及到專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域的交流則更困難。因此，從酒店管理專業(yè)自身建設(shè)的角度考慮，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)一方面可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，另一方面可以提高學(xué)生用英語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠較好地適應(yīng)國(guó)際化背景下的工作環(huán)境。

2.培養(yǎng)酒店管理專業(yè)國(guó)際型人才的重要手段

世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化是必然趨勢(shì)，而隨著我國(guó)入世的成功，我國(guó)逐漸向“大旅游方向發(fā)展”，但是要真正發(fā)展成為國(guó)際接軌的旅游大國(guó)，必須要培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，這就有必要在旅游與酒店管理專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型和國(guó)際型專門人才便是當(dāng)務(wù)之急。高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施正是我國(guó)順應(yīng)國(guó)際化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

3． 提高青年教師業(yè)務(wù)水平的需要

與此同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也是對(duì)青年教師的一項(xiàng)檢驗(yàn)與鞭策。目前高校中的青年教師多為碩士以上學(xué)位，在校期間已經(jīng)通過(guò)了國(guó)家四、六級(jí)考試，如果不及時(shí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，教師的英語(yǔ)技能將會(huì)逐漸退化，這也是一種間接的人力資源浪費(fèi)。通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，教師在查閱資料、備課、上課的過(guò)程中使自己的英語(yǔ)水平逐步提高，教學(xué)相長(zhǎng)，也使自身教學(xué)逐步和國(guó)際接軌，適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、酒店管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展模式

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式，國(guó)外理論如加拿大的法語(yǔ)沉浸課程，美國(guó)的淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育等已經(jīng)較為成熟[5]，而國(guó)內(nèi)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用并不是很多，尤其將其成熟應(yīng)用于酒店管理專業(yè)還有諸多不足，文章在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出一套酒店專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，理論模式如下：

以本科階段學(xué)生為例，根據(jù)雙語(yǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)育人主體的特點(diǎn)，以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)制訂相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式，模式基本體系為“1.5+1+0.5+1”。首先，學(xué)生利用1.5年時(shí)間完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為雙語(yǔ)教學(xué)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)酒店管理專業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，以及理解相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，利用1年時(shí)間進(jìn)行穿插滲透式的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，在此期間師生共同應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)體系，讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)課程中的相關(guān)知識(shí)，教師可以設(shè)置酒店情景進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到學(xué)有所用。再次，利用0.5年時(shí)間進(jìn)行酒店實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)后的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，同時(shí)教師可以將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的雙語(yǔ)應(yīng)用水平及表現(xiàn)作為自己教學(xué)后的效果評(píng)估，驗(yàn)證一年教學(xué)成果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)自己的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)以求達(dá)到更高的水平。最后，再利用1年時(shí)間追求自身提高與發(fā)展。通過(guò)0.5年的酒店實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，繼而有效利用最后一年時(shí)間提高自身能力，彌補(bǔ)自己的不足之處，以求將來(lái)步入社會(huì)有更好的發(fā)展?！?.5+1+0.5+1”不只是一個(gè)時(shí)間概念，實(shí)質(zhì)上是理論教學(xué)與實(shí)踐技能共同培養(yǎng)的問(wèn)題，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到校企兩個(gè)育人主體在兩個(gè)育人環(huán)境中共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生在社會(huì)中的可使用性。

三、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保障措施及對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)是教與學(xué)雙向的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需有相應(yīng)的配套資源才能順利進(jìn)行。教，需要配備良好的有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，雖然只是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，但是教師在雙語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)極為關(guān)鍵的要素，同時(shí)兼具專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平于一身的教師隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要保障。而優(yōu)良的教師如果沒(méi)有良好的教學(xué)工具也是毫無(wú)用武之地，教學(xué)工具既包括用于充實(shí)學(xué)生大腦所需要的適合的教材、教輔，也包括情景模擬所需要的設(shè)備場(chǎng)所，如前臺(tái)收銀需要的計(jì)算機(jī)設(shè)備、客房模擬需要的客房實(shí)驗(yàn)室等，有了這些教學(xué)資源的支持才能使抽象的課堂內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶變得更加輕松。

雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師提出的極高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也較高，如果學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，即使教師水平很高，學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)也將無(wú)法進(jìn)行，因此雙語(yǔ)教學(xué)并不是適合所有學(xué)生。為此，在推廣雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，必要時(shí)可以進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，以便保證學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容。

開(kāi)展和推廣雙語(yǔ)教學(xué)還有待于國(guó)家教育理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，社會(huì)對(duì)于人才需求各不相同，因而雙語(yǔ)教學(xué)模式不能一成不變，國(guó)家應(yīng)該放手讓學(xué)校根據(jù)自身特色進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出適合自己的理論模式；同時(shí)學(xué)?？梢怨膭?lì)各個(gè)專業(yè)探索自身雙語(yǔ)教學(xué)道路，根據(jù)專業(yè)特性設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試在專業(yè)教學(xué)中于教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如果適用成功，將會(huì)讓酒店管理專業(yè)學(xué)生受益匪淺，也為酒店行業(yè)培養(yǎng)了更專業(yè)的人才。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一朝一夕之事，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教育投入不能急功近利，必須本著長(zhǎng)期發(fā)展的原則探索并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，使酒店行業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)取得真正的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂良環(huán).雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].全球教育展望，2001（4）.[2] 袁篤平，俞理明.高校雙語(yǔ)教學(xué)的理念和策略研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005（01）：22-28.[3] 陳友華.高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].黑龍江教育，2007（9）：59-60.[4] 劉智.關(guān)于酒店管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].決策探索，2007（2）下：50-51.[5] 王昕昕.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[D].大連理工大學(xué)，2006（6）：2-5.

第二篇：我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展論文

一、我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）研究背景

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)琴熱”這一社會(huì)現(xiàn)象，兒童青少年也逐漸成為了鋼琴教學(xué)的參與主體。兒童學(xué)琴的好處在于，兒童的學(xué)習(xí)能力和樂(lè)感都優(yōu)于成人，適應(yīng)能力較快，學(xué)習(xí)效率高。以兒童為主體的鋼琴教學(xué)新天地，為國(guó)內(nèi)的鋼琴教育注入了新的血液，促進(jìn)我國(guó)鋼琴音樂(lè)教育的蓬勃發(fā)展。物質(zhì)文化的豐富和精神文明建設(shè)的推廣，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，從近年來(lái)逐年翻翻的鋼琴考級(jí)人數(shù)就會(huì)看出國(guó)內(nèi)鋼琴教育發(fā)展的形式。在數(shù)量龐大的鋼琴學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，兒童青少年是主體，也是最為活躍的因素。兒童學(xué)琴逐漸演變成一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著學(xué)琴兒童數(shù)量的不斷增加，各類藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、鋼琴培訓(xùn)班、琴行生意火爆。從事兒童鋼琴教學(xué)的教師素質(zhì)、水平參差不齊，兒童學(xué)琴的教材也多以考級(jí)曲目為主。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)多圍繞著考級(jí)曲目展開(kāi)，兒童很少能夠接觸到其他的曲目。兒童鋼琴教學(xué)的考級(jí)化發(fā)展，讓其無(wú)法避免的打上了應(yīng)試教育的烙印，而忽略了鋼琴的實(shí)際應(yīng)用能力以及兒童審美趣味的培養(yǎng)。越來(lái)越多的兒童將學(xué)琴視為一種負(fù)擔(dān)，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)也都以考級(jí)為目的，最終也喪失了學(xué)習(xí)的興趣，與培養(yǎng)兒童審美意識(shí)的初衷相悖。

（二）兒童鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵

兒童鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵主要可以分為兩個(gè)方面，一方面是指兒童的鋼琴學(xué)習(xí)，一方面是指鋼琴教學(xué)針對(duì)學(xué)琴兒童而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我國(guó)的相關(guān)法律，0～18歲屬于兒童。在通常意義下，兒童是指學(xué)齡前開(kāi)始到學(xué)齡晚期的（4～18歲）的孩子。

（三）鋼琴教學(xué)的重要意義

相比于其他樂(lè)器，鋼琴的學(xué)習(xí)帶有一定的公共性。在一些西方的發(fā)達(dá)國(guó)家，鋼琴已經(jīng)發(fā)展成為一種全民樂(lè)器，家庭的普及率很高。一些學(xué)校甚至把鋼琴學(xué)習(xí)作為常規(guī)教學(xué)的必須課，用于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美趣味。由此可見(jiàn)，世界范圍內(nèi)的各個(gè)國(guó)家都十分重視鋼琴教育。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)鋼琴的家庭普及率也在迅速上升，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童也在不斷的增加。本文認(rèn)為，鋼琴教育應(yīng)該作為兒童美學(xué)教育的一個(gè)重要部分，與其他的音樂(lè)教育手段相輔相成，作為提高國(guó)民綜合素質(zhì)的重要手段，應(yīng)該受到社會(huì)各界的高度重視。

二、現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)兒童鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理制度不健全

社會(huì)上絕大部分的鋼琴教學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)規(guī)模比較小，教學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)者在聘請(qǐng)兒童鋼琴教師時(shí)要求較低。兒童鋼琴教師的綜合素質(zhì)參差不齊，且教師的流動(dòng)性較大。兒童鋼琴教育機(jī)構(gòu)的招聘過(guò)程十分隨意，沒(méi)有充分考察兒童鋼琴教師的學(xué)歷、年資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。新教師在上崗之前，也沒(méi)有給予教師系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中暴露了諸多問(wèn)題。一般而言，絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在評(píng)定兒童鋼琴教師的綜合水平時(shí)，最重要的指標(biāo)是學(xué)生的保持率；水平一般但善于交際的教師通常會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，而具有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)但性格內(nèi)向的教師卻得不到教學(xué)管理者的認(rèn)同。

（二）技能化傾向嚴(yán)重

對(duì)于學(xué)琴兒童剛來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)鋼琴是接受音樂(lè)教育、美學(xué)教育的重要手段。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，兒童鋼琴教師只是片面追求學(xué)生的演奏技巧，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)作能力、鑒賞能力?，F(xiàn)階段的兒童鋼琴教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分的重視演奏及時(shí)，而忽視了學(xué)生音樂(lè)情感的綜合培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的追求，也削弱了兒童對(duì)音樂(lè)作品的感受力和領(lǐng)悟力，讓鋼琴的演奏過(guò)程變得枯燥而乏味，鋼琴演奏成了機(jī)械性的重復(fù)，學(xué)生的整體氣質(zhì)變得呆板沉悶。

（三）教學(xué)方法過(guò)于陳舊

在實(shí)地研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多兒童在彈奏老師教授的樂(lè)曲時(shí)完整流暢，沒(méi)有錯(cuò)音。但是兒童在演奏的過(guò)程中，沒(méi)有任何的表情和情感，就像機(jī)械的打字一樣。從學(xué)生的演奏中可以看出，兒童鋼琴教學(xué)的方法過(guò)于陳舊，依然是教師示范、學(xué)生模仿。然而這種傳統(tǒng)鋼琴教育方法培養(yǎng)下的學(xué)生，想象力和創(chuàng)造力都十分有限，無(wú)法在鋼琴領(lǐng)域取得大的成就。如果打破傳統(tǒng)的填鴨式、模仿式教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)積極有效的兒童鋼琴教學(xué)模式是值得思考的問(wèn)題。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)階段從事兒童鋼琴教學(xué)的教師主要以師范大學(xué)的音樂(lè)院系和普通高校的音樂(lè)系畢業(yè)生為主。這些教師更加重視學(xué)生鋼琴演奏技巧的教學(xué)，在日常的教學(xué)過(guò)程中重視操作技能的數(shù)量掌握。受到教師教育背景的影響，這些教師在兒童系統(tǒng)教學(xué)方面暴露出諸多不足，在上崗之前也缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，暴露在日常教學(xué)中就是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性有待提高；一些兒童鋼琴教師對(duì)教學(xué)技能掌握熟練，但是不具備教育教學(xué)的理論知識(shí)，授課效果不太理想。此外，我國(guó)也尚未確定兒童鋼琴教師的入行標(biāo)準(zhǔn)，這一情況所奧城的直接影響就是音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)良莠不齊。絕大多數(shù)的音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招聘教師過(guò)程中，對(duì)教師的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求不高；更有音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了節(jié)約用人成本，導(dǎo)致很多老師既教鋼琴又教聲樂(lè)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

三、兒童鋼琴教學(xué)的有效措施

（一）激發(fā)興趣

常言道，興趣是最好的老師，兒童只有對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠堅(jiān)持不懈的學(xué)琴、練琴。作為兒童鋼琴教師，需要啟蒙學(xué)生的興趣。年齡小的孩子情緒、心情都搖擺不定，學(xué)琴的興趣也忽高忽低。教師需要從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，制定出符合兒童身心發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法。鼓勵(lì)兒童要熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)演奏，當(dāng)兒童取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。兒童鋼琴教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)和維持兒童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。在輕松愉快的課堂教學(xué)中提高兒童的演奏水平。

（二）選擇合適的教材

兒童鋼琴教學(xué)的教材應(yīng)該具有趣味性，符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該選擇那些形象生動(dòng)、節(jié)奏活潑和感染力強(qiáng)的鋼琴音樂(lè)曲目或具有較強(qiáng)趣味性的鋼琴演奏曲目，有利于吸引兒童的關(guān)注，可以更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)兒童的音樂(lè)想象思維和音樂(lè)理解能力。其次，選擇帶有中國(guó)特色的樂(lè)曲，提高兒童音樂(lè)教學(xué)的民族性，繼承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。最后，教師還可以補(bǔ)充一些兒童喜歡的歌曲為題材的自編教材，例如《滴答滴答》《賣報(bào)歌》等。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在兒童鋼琴教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，注重兒童音樂(lè)素質(zhì)的提高，挖掘兒童藝術(shù)潛能。兒童鋼琴教師應(yīng)該以兒童身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該采用動(dòng)靜相宜的教學(xué)方法，和學(xué)生一起彈奏或者唱譜，伴有互動(dòng)式的語(yǔ)言和表演，也可以適當(dāng)引入教學(xué)游戲，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氣氛。兒童鋼琴教學(xué)方法的變革在于變單一教學(xué)為教學(xué)互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下有目的的開(kāi)展互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的繁榮，人們的精神生活得到了極大的豐富，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童音樂(lè)修養(yǎng)的重要性，國(guó)內(nèi)的兒童鋼琴教育也在不斷發(fā)展。兒童鋼琴教育在我國(guó)音樂(lè)教育中，占有十分重要的地位和作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)相繼確定了鋼琴考級(jí)制度和鋼琴高考加分制度，這兩項(xiàng)制度的確認(rèn)，在無(wú)形中也提高了國(guó)內(nèi)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，國(guó)內(nèi)的兒童鋼琴教育也面臨著一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)。面對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)兒童鋼琴教學(xué)產(chǎn)生的種種問(wèn)題，有關(guān)人員應(yīng)該加強(qiáng)分析，積極應(yīng)對(duì)，從教學(xué)方法、教材、教師素質(zhì)等方面入手，不斷提高兒童鋼琴教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:郭瑞 單位:西安音樂(lè)學(xué)院

第三篇：我國(guó)企業(yè)績(jī)效考核模式的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

我國(guó)企業(yè)績(jī)效考核模式的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

【摘要】新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，績(jī)效考核在企業(yè)管理中占據(jù)重要的地位，但大多數(shù)企業(yè)的績(jī)效考核都流于形式，收效甚微。針對(duì)這一情況，本研究現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)績(jī)效考核管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)并適合相關(guān)企業(yè)績(jī)效考核管理的新思路，使績(jī)效管理真正成為調(diào)動(dòng)企業(yè)員工工作積極性、提高員工工作能力和發(fā)展?jié)撃?，推?dòng)員工為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)建立可持續(xù)發(fā)展的新路子。

【關(guān)鍵詞】績(jī)效考核；企業(yè)管理；解決策略

績(jī)效考核是企業(yè)內(nèi)員工任用和調(diào)配的重要依據(jù)，考核的結(jié)果與薪水、升職及獎(jiǎng)懲相掛鉤，有利于提高員工工作的積極性，也有利于企業(yè)開(kāi)展工作和組織決策。因此是企業(yè)管理中不可或缺的手段和內(nèi)容。因此，對(duì)我國(guó)企業(yè)的績(jī)效考核工作進(jìn)行分析、提出對(duì)策并設(shè)定科學(xué)的績(jī)效考核體系不僅是可行的而且是必要的。

一、我國(guó)績(jī)效考核的流程模式

首先，人力資源部制訂績(jī)效考核辦法，發(fā)放績(jī)效考核表，員工以本人的實(shí)績(jī)與行為事實(shí)為依據(jù)，對(duì)本人逐項(xiàng)評(píng)分，進(jìn)而直接主管以員工的實(shí)績(jī)與行為事實(shí)為依據(jù)，對(duì)員工逐項(xiàng)評(píng)分并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。然后，業(yè)務(wù)部門或職能部門進(jìn)行綜合評(píng)核打分，總評(píng)核后直接主管將考核結(jié)果告之員工，并有由直接主管與員工面談，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，按照員工季度或年終考核的分?jǐn)?shù)匯總至人力資源部存檔，人力資源部對(duì)年終考核結(jié)果做出分類計(jì)分析，報(bào)主管總經(jīng)理簽核。

二、我國(guó)企業(yè)績(jī)效考核中存在問(wèn)題

（一）沒(méi)有重視工作分析

工作分析本應(yīng)是人力資源管理活動(dòng)中第一個(gè)主要環(huán)節(jié)，但我國(guó)很多企業(yè)遠(yuǎn)還沒(méi)有做到如此，在我國(guó)企業(yè)中，工作分析還未受到普遍的重視，崗位職責(zé)模糊。這樣一來(lái)，一方面失去了判斷一個(gè)崗位工作完成與否的依據(jù)，從而崗位目標(biāo)難以確定，導(dǎo)致難以進(jìn)行科學(xué)考評(píng)；另一方面各崗位忙閑不均，存在著同一職級(jí)的不同崗位之間工作量的大小、難易程度差別較大。結(jié)果往往導(dǎo)致工作量大、工作難度高的崗位上的員工，最終可能未能被評(píng)為優(yōu)秀。

（二）績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不科學(xué)

大多數(shù)企業(yè)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不科學(xué)，表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)欠缺、標(biāo)準(zhǔn)與工作的相關(guān)性不強(qiáng)、操作性差或主觀性太強(qiáng)、過(guò)于單一和標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有量化等形式。首先，一些企業(yè)在績(jī)效考核的過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)不合理甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，主觀印象或感覺(jué)的評(píng)價(jià)較多，極易導(dǎo)致不全面、不客觀、不公正的判斷。其次，工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性差或主觀性太強(qiáng)，工作標(biāo)準(zhǔn)中只有一些文字性評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)可以客觀評(píng)分的標(biāo)尺，從而評(píng)價(jià)者可以隨意給個(gè)分?jǐn)?shù)或者考核結(jié)果。再次，采用單一的、省時(shí)省力的綜合標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅模糊性大而且執(zhí)行偏差也大。結(jié)果，評(píng)先進(jìn)變成評(píng)“人緣”，選拔干部變成搞平衡，存在著輪流坐莊現(xiàn)象，沒(méi)有顧及人才有能級(jí)差異的客觀現(xiàn)實(shí)。最后，工作績(jī)效評(píng)價(jià)如果要具有客觀性和可比性，就必須使實(shí)際績(jī)效相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展程度或者標(biāo)準(zhǔn)的完成情況是可以衡量的。

（三）績(jī)效考核沒(méi)有反饋，結(jié)果沒(méi)有合適利用

考核結(jié)果無(wú)反饋的表現(xiàn)形式一般分為三種：第一種是根本沒(méi)有多少考核信息可以反饋，從事的考核工作成為走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有得出有用的考核結(jié)果，員工根本不知道應(yīng)在哪些方面如何改進(jìn)工作。第二種是考核者主觀上和客觀上不愿將考核結(jié)果及其對(duì)考核結(jié)果的解釋反饋給被考核者，考核行為成為一種黑箱操作。第三種是指考核者無(wú)意識(shí)或無(wú)能力將考核結(jié)果反饋給被考核者，這種情況出現(xiàn)往往是由于考核者本人未能真正了解人力資源績(jī)效考核的意義與目的，加上缺乏良好的溝通能力和民主的企業(yè)文化，使得考核者沒(méi)有駕御反饋績(jī)效考核結(jié)果的能力和勇氣。

三、我國(guó)企業(yè)績(jī)效考核的發(fā)展對(duì)策

（一）樹(shù)立科學(xué)績(jī)效觀

績(jī)效考核作為提高企業(yè)和員工績(jī)效的重要工具顯得越來(lái)越重要?？?jī)效考核是晉升和培訓(xùn)工作的依據(jù)。通過(guò)定期考核，也可以使員工自己了解在哪些方面已有提高，在哪些方面還有不足。績(jī)效考核為組織的各類人員提供一個(gè)暢所欲言機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)揭露工作中的那些低效率行為，同時(shí)還可以幫助員工強(qiáng)化正確行為，績(jī)效考核還是獎(jiǎng)勵(lì)的合理依據(jù)。當(dāng)前，國(guó)企一些舊的觀念和傳統(tǒng)做法還未破除，要想建立一種新的制度尤其不易，在這樣的人力資源環(huán)境中，除非企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層能堅(jiān)持建立績(jī)效考核制度，否則無(wú)論出臺(tái)哪種方案，最終都會(huì)無(wú)法有效運(yùn)作。

（二）完善績(jī)效考核體系

考核體系是客觀地、實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)每位員工工作的長(zhǎng)處和短處，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、持續(xù)改進(jìn)和提高績(jī)效的目的，最終實(shí)現(xiàn)員工和企業(yè)的共同發(fā)展。首先，從機(jī)構(gòu)編制、定員、規(guī)范崗位、編制崗位職責(zé)和工作目標(biāo)開(kāi)始，從新梳理績(jī)效考核的每一個(gè)環(huán)節(jié)，夯實(shí)工作基礎(chǔ)。其次，公司要明確績(jī)效考核工作的歸口管理部門，利用過(guò)去職工代表大會(huì)的形式充分聽(tīng)取廣大職工的意見(jiàn)和建議，消除不同單位之間不同尺度、不同標(biāo)準(zhǔn)的差異，對(duì)原有的指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化和完善。最后，考核體系的完善和建立要緊密結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況，脫離單位的中心工作，績(jī)效管理就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，同時(shí)還應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、易于操作，減輕考核組織者的工作量。

（三）績(jī)效考核與薪酬有效聯(lián)系機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮國(guó)有企業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)考核、反饋、職位說(shuō)明書(shū)等相關(guān)方式，在短時(shí)間內(nèi)消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下遺留在企業(yè)中的“你有、我有、大家有”、“平均主義”等思想，通過(guò)考核使國(guó)企的管理者更加清楚了解員工的知識(shí)、技能及不足，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)、晉升、調(diào)動(dòng)等職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以績(jī)效薪酬（浮動(dòng)薪酬、獎(jiǎng)金和年薪）作為浮動(dòng)薪酬，配以“等差圖表法”和“強(qiáng)制選擇法”等方法，力求“業(yè)績(jī)定崗、崗薪相配、彈性工資、按勞取酬”的績(jī)效掛鉤薪酬的制度。

（四）進(jìn)行績(jī)效溝通和績(jī)效反饋

不懂溝通的經(jīng)理不可能擁有一個(gè)高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)，再完美的考核制度都無(wú)法彌補(bǔ)經(jīng)理和員工缺乏溝通帶來(lái)的消極影響。良好的績(jī)效溝通能夠及時(shí)排除障礙，最大限度的提高績(jī)效。溝通應(yīng)該貫穿于績(jī)效考核的整個(gè)過(guò)程。有效的績(jī)效考核反饋，應(yīng)該包括觀察與討論兩個(gè)步驟。觀察可以通過(guò)親自觀察或報(bào)告、會(huì)議等來(lái)進(jìn)行，管理學(xué)中叫做“走動(dòng)管理”；討論則需考核人員預(yù)備考核者通過(guò)實(shí)際的交談與溝通。有效的反饋不僅能使主管人員切實(shí)掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況，更能通過(guò)交談與溝通時(shí)及時(shí)肯定成績(jī)，提高員工的滿足感，達(dá)到一種激勵(lì)作用，以使其更努力地工作。

現(xiàn)代企業(yè)的績(jī)效考核制度應(yīng)該朝著規(guī)范化方向發(fā)展，績(jī)效考核是人力資源管理的一個(gè)核心內(nèi)容，通過(guò)規(guī)范合理的績(jī)效考評(píng)制度，有效地激發(fā)員工的參與意識(shí)，對(duì)績(jī)效考核中出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)該予以正視、分析并解決，從而充分發(fā)揮人力資源績(jī)效考核在激勵(lì)員工、培育企業(yè)文化、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍芳.淺談我國(guó)現(xiàn)階段企業(yè)績(jī)效考核過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013（5）：247-247.[2]姜中艷.企業(yè)員工績(jī)效考核對(duì)策探析[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2013（24）：15-16.[3]趙繼會(huì).我國(guó)企業(yè)績(jī)效考評(píng)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].全國(guó)商情，2011（6）：16-17.[4]季林喬.我國(guó)企業(yè)績(jī)效考核中的問(wèn)題與對(duì)策[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014（32）：61-62.

第四篇：國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式探究論文

摘要:自從我國(guó)加入WTO以后，與其他各國(guó)之間的貿(mào)易更加密切。國(guó)家迫切需要一批具有國(guó)際視野以及良好涉外能力的法律人才。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生講解國(guó)際貿(mào)易中的相關(guān)法規(guī)、規(guī)范和案例，對(duì)于學(xué)生提高處理涉外商事法律關(guān)系的能力，最終成為國(guó)際化法律人才至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中英文語(yǔ)言比例問(wèn)題以及法律知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題，形成有效的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:國(guó)際商法;雙語(yǔ)教學(xué);比例問(wèn)題;比重問(wèn)題

隨著“一帶一路”偉大構(gòu)想的誕生，國(guó)際商事貿(mào)易日趨頻繁，商法協(xié)調(diào)的需求不斷增強(qiáng)。國(guó)際商法，作為調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范，在法學(xué)教學(xué)體系中的作用日漸重要。國(guó)際商事主體的特殊性，決定了在國(guó)際商法的教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性和必要性。本文將對(duì)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

一、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2010年7月29日發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國(guó)教育“國(guó)際化水平?！眹?guó)際商法作為一門調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的交叉學(xué)科，以營(yíng)利為目的的國(guó)際商事當(dāng)事人為調(diào)整主體，將調(diào)整對(duì)象在空間上超越了一個(gè)國(guó)家的國(guó)界。國(guó)際商法旨在調(diào)節(jié)國(guó)際市場(chǎng)中商事主體在市場(chǎng)中和商事交易中的各種關(guān)系，規(guī)范其行為，解決可能產(chǎn)生的糾紛。國(guó)際商事慣例規(guī)范、國(guó)際法規(guī)范以及國(guó)內(nèi)法規(guī)范被認(rèn)為是國(guó)際商法的三大法律淵源。國(guó)際商法的國(guó)際性決定了在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為外文的條約，學(xué)習(xí)案例多具有國(guó)際性和涉外性。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)可以提升學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生了解國(guó)際規(guī)則，在將來(lái)的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面不可或缺。

(二)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualteaching)起源于上世紀(jì)六十年代中期加拿大的“浸潤(rùn)式”教學(xué)。該教學(xué)方法旨在幫助法語(yǔ)區(qū)英國(guó)裔的孩子盡快掌握法語(yǔ)。通過(guò)模擬自然語(yǔ)言環(huán)境的方式促使他們?cè)谌谌攵嘣幕鐣?huì)的同時(shí)，盡可能保持本民族的語(yǔ)言文化特色。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要有:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即“學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)?！睆膬?nèi)容上看，國(guó)際商法中關(guān)于商事組織法、合伙法、國(guó)際貨物買賣合同法等涉外性與國(guó)際性的教學(xué)內(nèi)容，可以使用第二語(yǔ)言(通常是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際商法中，一些國(guó)際條約、規(guī)范以及案例原文多為英文，學(xué)習(xí)英文原文與學(xué)習(xí)譯文相比，雖然難度增加，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和精通法律以及英語(yǔ)的復(fù)合能力效果顯著。

(三)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的條件

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)所具備的條件:“開(kāi)放的社會(huì)與教育環(huán)境;教師具備相應(yīng)扎實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)能力;學(xué)生有相應(yīng)的自我需求?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為法學(xué)專業(yè)教師。這些教師具備豐厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，能夠在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間自由轉(zhuǎn)換。同時(shí)，能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)等其他教學(xué)手段整合教學(xué)資源，了解中西方法律語(yǔ)言規(guī)則以及特征，熟悉國(guó)際商事條約、規(guī)范以及經(jīng)典案例。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的接受水平和認(rèn)知結(jié)果決定了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。隨著中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中參與度的提高，學(xué)生對(duì)國(guó)際商法學(xué)習(xí)興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國(guó)際條約和規(guī)范，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求明顯增大。綜上所述，目前，實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)條件成熟，勢(shì)在必行。

二、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言比例分配

談及任何一門學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，必然要考慮雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的比例分配問(wèn)題。華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心主任王斌華在《雙語(yǔ)教學(xué)的十項(xiàng)操作策略》一文中提到:“在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)與漢語(yǔ)(即外語(yǔ)/母語(yǔ))的比例主要包括三種類型:第一，滲透型，即漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為次;第二，混合型，即漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為主體;第三，全英語(yǔ)型，即英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為次，或全部采用英語(yǔ)授課?！蔽覈?guó)現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，通常以混合型為主，即漢語(yǔ)與主語(yǔ)互為主體。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的比例分配應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面。一是知識(shí)內(nèi)容的涉外性或者國(guó)際性。二是學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果。國(guó)際商法從調(diào)整關(guān)系上看是國(guó)際市場(chǎng)上的商事主體，內(nèi)容上涵蓋跨國(guó)公司、國(guó)際合同、國(guó)際貿(mào)易協(xié)定、國(guó)際貿(mào)易公約、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決方式等方面。國(guó)際商法淵源既有國(guó)內(nèi)法，又有國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在介紹國(guó)內(nèi)法時(shí)，可以適當(dāng)加重母語(yǔ)的比例，即采用滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式，以加深學(xué)生對(duì)于本國(guó)法律的理解和記憶。在講授國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例時(shí)，宜采用混合型甚至全英語(yǔ)型教學(xué)模式，將國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例的原文還原，提高學(xué)生在涉外商事活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用水平。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和接受相比對(duì)于純母語(yǔ)難度更大。雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)水平，熟悉法律英語(yǔ)專業(yè)詞匯以及法律英語(yǔ)固定句型。然而，在實(shí)際的國(guó)際商法教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，加之專業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的掌握程度表現(xiàn)出高低不一的態(tài)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的輸出情況。教師根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，及時(shí)調(diào)整課堂上兩種語(yǔ)言的使用比例。特別是在實(shí)施混合型和全英型雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果大部分學(xué)生感覺(jué)接受效果不理想，應(yīng)當(dāng)適時(shí)減少英語(yǔ)使用比例，循序漸進(jìn)增加英語(yǔ)使用比例。

(二)國(guó)際商法教學(xué)中法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到，雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)科教師。也就是說(shuō)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以法學(xué)專業(yè)教師為主。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)并不是外語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是講授專業(yè)的一種語(yǔ)言媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。因此，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識(shí)為主，避免將雙語(yǔ)課變成英語(yǔ)課。教師可以解釋固定法律文本、國(guó)際條約中相關(guān)英語(yǔ)句型，但應(yīng)該注意法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的融合問(wèn)題以及比重問(wèn)題。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，輸入重點(diǎn)是法學(xué)知識(shí)，借助英語(yǔ)語(yǔ)言的媒介，講授相關(guān)內(nèi)容，從而在講授過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的今天，國(guó)際貿(mào)易日益空前，對(duì)于國(guó)際商法的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會(huì)更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的契機(jī)下，對(duì)培養(yǎng)一批語(yǔ)言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關(guān)重要。為了更加有效地實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，教師需要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果，早就具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)國(guó)際化。

［參考文獻(xiàn)］

［1］［美］WF麥凱，M西格恩．雙語(yǔ)教育概論［M］．嚴(yán)正，柳秀峰譯．北京:光明日?qǐng)?bào)出版社，1989．80．

［2］高然．國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)探析［J］．文化教育，2011．11．

［3］何勤華．建立質(zhì)量保障體系提高卓越法律人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．中國(guó)高等教育，2013(12)．

［4］王斌華．雙語(yǔ)教學(xué)的十項(xiàng)策略［EB/OL］．中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)，2011－6－30．

第五篇：高等院校雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新論文

摘要：在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生往往會(huì)學(xué)英語(yǔ)，但不會(huì)用英語(yǔ)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。從分析傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端及目前高等院校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)基本教學(xué)模式提出了創(chuàng)新的“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

關(guān)鍵詞：高等院校；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)際間的合作和競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才。具有專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神、精通外語(yǔ)、熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來(lái)國(guó)際間合作和競(jìng)爭(zhēng)的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才，在我國(guó)高等院校的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有緊迫性和必要性。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的特征

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)的英文是“Bilingual Teaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！彪p語(yǔ)教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生提供外語(yǔ)課以外的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新途徑，使學(xué)生外語(yǔ)水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣，為他們將來(lái)成為使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行工作的“雙語(yǔ)人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了理論研究者與實(shí)踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運(yùn)用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”地運(yùn)用。

三、雙語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

自教育部要求實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，各高等院校開(kāi)展了多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了各種雙語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試，但雙語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。

1.雙語(yǔ)教學(xué)本身的問(wèn)題

（1）教學(xué)方式。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是“通過(guò)外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對(duì)所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計(jì)算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書(shū)本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁(yè)頻率較快，使學(xué)生缺少語(yǔ)言訓(xùn)練，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。

（3）組織方式。雙語(yǔ)教學(xué)已成為高等本科院校評(píng)估條例的一項(xiàng)，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語(yǔ)教學(xué)課程，增加雙語(yǔ)教學(xué)課程會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)增加教學(xué)管理成本，這都將會(huì)對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.雙語(yǔ)教學(xué)師資力量方面的問(wèn)題

我國(guó)多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。其中，在重點(diǎn)院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的大部分教師外語(yǔ)能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語(yǔ)能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語(yǔ)，不能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定的。重點(diǎn)院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到了國(guó)際先進(jìn)理論和知識(shí)，其外語(yǔ)水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雙語(yǔ)課程的作業(yè)及考試只能用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有得到提高，而且越來(lái)越厭煩英語(yǔ)。

四、創(chuàng)新的雙語(yǔ)教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊

教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國(guó)進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”（可以先在部分院校試點(diǎn)），作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。同時(shí)學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。[5]教師外語(yǔ)水平的提高是雙語(yǔ)教學(xué)得以展開(kāi)的關(guān)鍵，是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的保障。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。鑒于每個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，雙語(yǔ)教師講解內(nèi)容時(shí)使用的第二語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（3）教材。雙語(yǔ)教材的選取也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)出版物與國(guó)外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)和技能。

（4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會(huì)簡(jiǎn)單地制作多媒體課件，對(duì)于一些課件的合成，如鏈接和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等，都不會(huì)應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

（1）討論法。討論課是指在課堂上，教師不應(yīng)是主講，而應(yīng)使學(xué)生成為課堂真正的主講?，F(xiàn)在很多學(xué)生上課時(shí)只帶耳朵去，下課就抄筆記，從來(lái)不主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以在討論課前，教師就應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生去研究，然后組織討論，師生一起交流看法。通過(guò)討論，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)遵循由少到多的原則，兩種語(yǔ)言使用的比例應(yīng)遵循逐步加大的原則。[6]

（2）教育法。目前我國(guó)的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識(shí)，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實(shí)行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育。通過(guò)教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來(lái)，可以達(dá)到教書(shū)育人的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，還要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時(shí)也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計(jì)算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。

五、教學(xué)保障

雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個(gè)方面提出一點(diǎn)建議。

（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，并成立雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，每年對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)突出的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。

（2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)；擬開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，需提出申請(qǐng)課程教學(xué)大綱（外文編寫(xiě)）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽(tīng)取雙語(yǔ)教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見(jiàn)；對(duì)納入教學(xué)計(jì)劃的雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評(píng)估和驗(yàn)收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過(guò)規(guī)范化可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會(huì)，并在購(gòu)置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。

六、總結(jié)

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”，就是使雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況動(dòng)態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對(duì)各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語(yǔ)水平得到提高，使他們最終形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。同時(shí)輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正在雙語(yǔ)課堂獲取有價(jià)值的知識(shí)，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。