第一篇：青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑論文

摘要：

青年教師是應用技術型院校教學的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學能力是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑。

關鍵詞：

應用技術型院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；教學能力

一、應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求

1.應用技術型院校青年教師的新教學理念

應用技術型院校是以培養(yǎng)高層次技術技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產(chǎn)業(yè)的能力。應用技術型人才培養(yǎng)對其教學工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實踐相結(jié)合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結(jié)合的能力和社會實踐應用能力。

2.應用技術型院校青年教師應有的知識結(jié)構(gòu)

應用技術型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)者和訓練者，不僅要具備把專業(yè)基礎性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產(chǎn)學研結(jié)合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。

3.應用技術型院校青年教師應有的實踐教學能力

應用技術型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調(diào)實踐教學體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實際引入課堂、實施產(chǎn)教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。

二、應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.青年教師的教學基本功欠缺

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。

2.青年教師的實踐能力有待提高

青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數(shù)新進青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學術理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結(jié)構(gòu)與應用型本科院校的要求還有一定差距。

3.青年教師的工作任務繁重

近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。

三、應用技術型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑

1.更新教學觀念更新，提高青年教師的教學能力

教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發(fā)展觀念和教學學術的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業(yè)知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術水平，教學學術也是教師學術研究范疇和學術能力的體現(xiàn)，要改變單一學術內(nèi)涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內(nèi)容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性?！敖虒W發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質(zhì)量。

2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能

作為應用技術型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術型院?？山Y(jié)合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師應是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關系，促進中青年教師持久地學習技術技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應用技術型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業(yè)技術服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。

3.實施青年教師導師制

青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創(chuàng)造條件，在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學技術的應用水平。

參考文獻：

[1]洪為寶.應用型本科院校青年教師教學成長與發(fā)展調(diào)查研究[J].池州學院學報,2015(4).[2]韓雪冰,孟憲梅,馮偉東.應用型本科院校青年教師培養(yǎng)的思考[J].吉林工商學院學報,2015(6).

第二篇：高校青年教師教學能力提升途徑思考

高校青年教師教學能力提升途徑思考

摘要：作為高校實施教學的主力軍，青年教師的教學能力是影響教學質(zhì)量和效果的關鍵因素，其水平直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。指出了青年教師從事高校教學工作的主要優(yōu)勢，從教學設計能力、教學實施能力和教學研究能力方面分析了高校青年教師的教學能力現(xiàn)狀，提出了相應的對策措施。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0137-02

作為高校實施教學的主力軍，青年教師的教學能力是影響教學質(zhì)量和效果的關鍵因素，其水平直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。隨著近幾年地方院校招生規(guī)模的不斷擴張，高校引進青年教師的數(shù)量呈逐年增長趨勢，導致高校青年教師的比重越來越大，繁重的教學任務開始轉(zhuǎn)由青年教師來承擔。盡管青年教師具有從事教學工作的明顯優(yōu)勢，但由于多數(shù)青年教師剛剛走上工作崗位，沒有接受過專門的教師職業(yè)訓練，在教學經(jīng)驗、教學藝術等方面比較欠缺，致使其教學質(zhì)量、教學效果難以在短時間內(nèi)達到很高的水平，因此，提升青年教師的教學能力成為高校提高辦學水平的重要基礎性工作之一。

一、青年教師從事高校教學工作的優(yōu)勢

1.具有較高的教學熱情

對于剛剛步入高校工作的青年教師來說，由于短期內(nèi)往往很難申請到科研項目，科研工作可能會暫時中斷，而且前期連續(xù)多年枯燥的科研工作也會讓部分青年教師在參加工作后有短暫的休整期。教學工作作為一個新鮮事物，對青年教師具有極強的吸引力，大部分青年教師會主動要求承擔教學任務，也愿意投入更多的精力到教學工作中。

2.具備扎實的專業(yè)基礎

目前，高校的人才引進十分注重學歷和學術水平，除個別緊缺專業(yè)外，承擔教學任務的青年教師基本上以博士為主，學歷層次較高，由于經(jīng)歷過長期的學習和科研工作訓練，具有知識面寬、業(yè)務水平高、自學能力強的特點，在承擔專業(yè)課程的教學任務時表現(xiàn)出扎實的專業(yè)基礎，擁有快速提高教學能力的巨大潛力。

3.容易與學生交流溝通

絕大多數(shù)青年教師畢業(yè)于高校，剛從學生角色轉(zhuǎn)換為教師角色，自然保留著學生的氣息，容易與大學生找到許多共同點，能夠及時了解學生的學習需求，從而可以更好地引導學生正確地對待學習、考研和就業(yè)等方面的問題，有利于激發(fā)大學生的學習積極性。

二、高校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

教學能力指教師完成教學活動所需要的能力，一般認為，教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性。它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征，其主要包括教學設計能力、教學實施能力和教學研究能力。[1-2]本文重點從這三種能力角度進行分析。

1.教學設計能力

教學設計的過程就是以解決選取教學方法、制定教學方案為主體的相關教學問題的過程，其最終目的是通過最優(yōu)教學途徑而取得最好的教學效果。[2]首先，青年教師對教學過程設計的理解欠缺，尤其是現(xiàn)在高校普遍采取多媒體教學的方式，很多青年教師認為只需要電子課件即可進行教學，而沒有意識到教學過程需要在備課階段進行完整的設計；其次，青年教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，對新的教學方法掌握不足，即使了解一些方法仍然無法將其與相適應的教學內(nèi)容很好地融合，直接導致教學方式過于單一，教學效果較差；再次，部分青年教師簡單地理解為備課即是制作課件，但由于其課件設計水平有限，對教學內(nèi)容的選取和編排能力不足，導致教學內(nèi)容條理不清，重點難點不突出，難以達到教學目標。

2.教學實施能力

為保證教學達到預期的效果，除了進行精心的教學設計外，還有賴于教師的教學實施能力。首先，在語言表達方面，青年教師既存在普通話不標準、語氣單調(diào)的現(xiàn)象，也有語言邏輯混亂的情況，反映出青年教師在備課階段缺少對教學語言的錘煉，沒有充分考慮到學生的感受；其次，在課堂教學調(diào)控方面不能有效地利用語言、眼神、手勢、紀律、教學方法的變化等手段調(diào)控課堂教學，缺少師生之間的互動，課堂氣氛過于單調(diào)壓抑，導致課堂教學松散消極，影響教學效果；再次，在教學效果評估反饋方面，無法正確評價教學過程中學生的各種狀況和言行表現(xiàn)，導致不能及時有效地對課堂教學進行修正，課后無法通過交流了解學生的學習狀況并及時調(diào)整和完善自己的教學方式，教學效果難以持續(xù)改進。

3.教學研究能力

教學研究能力主要包括問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、教研論文撰寫、教學反思、教學創(chuàng)新等因素。首先，青年教師對教學研究缺少正確的認識，沒有將教學活動看做一種研究性工作，導致在教學中很難發(fā)現(xiàn)問題并有意識地去尋找問題的解決辦法；其次，教學過程結(jié)束后沒有及時進行反思和總結(jié)，缺少自己對教學活動的正確評估；再次，青年教師沒有把上課看做是一種臨床性研究，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程、教學效果等缺乏臨床性診斷，沒有把聽評課看成是一種比較性研究，失去了通過比較提升自己教學能力的重要契機。

三、提升青年教師教學能力的途徑

1.建立有效的激勵機制

鑒于目前很多高校青年教師中普遍存在的“重科研，輕教研”的學術傾向，為了鼓勵青年教師從事教學活動及提高教學研究的熱情，在職稱評定、崗位聘任等關系教師切身利益的量化考評中提高教學相關指標的權重。比如，連續(xù)2次獲得校級教學能手的教師優(yōu)先聘為副教授，相同級別的教學成果和教研課題的量化分值高于科研成果和科研課題，以此提高青年教師提升教學水平的積極性。

2.構(gòu)建多元化的教學能力培訓體系

首先，充分發(fā)揮青年教師崗前培訓的重要性。一方面要提高青年教師對崗前培訓的重視程度，激發(fā)崗前培訓的熱情；另一方面，培訓內(nèi)容應當理論與實踐相結(jié)合，讓青年教師既具備系統(tǒng)的高等教育學理論，又能掌握更多的教學案例，為盡早走上講臺、從事教學研究工作奠定基礎。其次，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學、研究機構(gòu)進修，鼓勵他們通過訪學、學術會議、骨干教師培訓的形式學習先進的教育理論和教學方法，提高教育教學能力。再次，建立相應的制度鼓勵青年教師到企業(yè)參與社會實踐，了解企業(yè)行業(yè)的人才需求和技術需求，積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高課堂教學內(nèi)容與實際工作的結(jié)合度。

3.開展多種形式的教學基本功競賽

教學競賽是培養(yǎng)青年教師提高教學能力的有效途徑。[3-4]教學基本功競賽的內(nèi)容和形式可以多樣化，包括多媒體課件評比、教案評比、課堂教學競賽等。競賽活動可促使青年教師在教學能力的多個方面得到系統(tǒng)的訓練，激勵青年教師在教學改革上投入更多的精力，不斷嘗試改進教學方法，保證教學能力和教學質(zhì)量持續(xù)提升。

4.持續(xù)推行青年教師導師制

實施導師制對于促進高校青年教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學能力的提高有著積極的意義。精心選擇責任心強、教學經(jīng)驗豐富的中老年教師作為青年教師的指導教師，通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教師傳經(jīng)送寶，通過隨機聽青年教師的課，發(fā)現(xiàn)青年教師教學中的優(yōu)點和存在的問題，進行全方位的指點。

5.堅持實施青年教師聽課制度

聽課是一種提高教學能力的傳統(tǒng)方式，尤其在青年教師中應當堅持實施。聽課范圍包括各級精品課程與學校重點建設課程、教學名師所擔任的課程等。青年教師在對聽課情況進行總結(jié)的基礎上，對照自己的教學情況進行反思，尋找適合自己的教學方式，才會逐漸形成特有的教學風格。

6.引導青年教師參與教研活動

開展教研活動是青年教師提高教學能力的重要途徑，高?？梢酝ㄟ^多種方式予以引導。一方面，通過提高教研課題的資助力度吸引青年教師申報教研課題。另一方面，以課程組為單位組織青年教師參與教學研究，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，加強集體教研，通過經(jīng)驗介紹、互動研討等形式共同討論，取長補短。

7.借助課程建設提升教學能力[5]

結(jié)合青年教師承擔的教學任務重點選取一門課程進行建設，要求3年內(nèi)達到合格課程建設標準。在課程建設過程中，青年教師必須圍繞驗收標準調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法、創(chuàng)新考核方式、制作教學資源庫、錄制教學視頻，教學能力會潛移默化地提高。另外，要求新參加工作的青年教師在課程驗收時必須發(fā)表1篇與課程建設相關的教研論文，以此來督促青年教師開展教學研究。

參考文獻：

[1]張典兵.大學青年教師教學能力的現(xiàn)狀與提升策略[J].教育與教學研究，2013，27（7）：36-39.[2]劉芳，姚之彥.高校青年教師教學能力專題調(diào)查研究[J].蘇州科技學院學報（社會科學版），2011，28（4）：76-79.[3]高勝利，陳三平，謝鋼，等.講課比賽是培養(yǎng)青年教師提高教學能力的有效途徑[J].中國大學教學，2009，（5）：43-44.[4]趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養(yǎng)與教學競賽[J].中國大學教學，2008，（1）：58-61.[5]姜兆華，姚忠平，王志江，等.依托課程建設培養(yǎng)青年教師教學能力[J].中國大學教學，2013，（1）：82-84.（責任編輯：王祝萍）

第三篇：淺談提升青年教師教學水平途徑的探討論文

論文關鍵詞:高校教師 教學水平高等教育

論文摘要:分析高校青年教師的現(xiàn)狀，并進一步提出了青年教師提升教學水平的途徑，認為提升高校青年教師的教學水平是目前保證本科教學質(zhì)量的關健因素。

1引言

隨著我國高等教育辦學規(guī)模的擴大、高校持續(xù)擴招，學生人數(shù)不斷增加，各高校也在大量引進教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊伍，教師隊伍年輕化程度提高。理工科院校更是如此。以筆者所在的學校為例，自2004年合校升本科以來，該校連續(xù)三年每年新進教師的人數(shù)都在80人以上，而這其中大部分都是應屆畢業(yè)的碩士生、博士生。

這些青年教師大多數(shù)具有較高學歷，他們大量承擔了學校的教學科研工作，‘成為教師隊伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學校畢業(yè)，而且一畢業(yè)就直接走上講臺，因此，雖然他們具備高學歷以及掌握前沿一的科學技能，但由于缺乏教學經(jīng)驗，在教學方法、教學藝術上都又很大的欠缺。青年教師教學水平和能力直接影響全?？傮w教學質(zhì)量，同時也關系著青年教師本人能否盡快適應高等學校的教育和教學工作，能否得到學生的承認和尊重，能否成為一名合格的大學教師。筆者結(jié)合自己所在學校的實際，來談談高校青年教師應當如何盡快提高自已的教學水平。

2阻礙高校青年教師教學水平提高的因素

大多數(shù)新進入高校的青年教師都是才走出校園的博士生、碩士生，他們雖然從角色上進行了由學生向教師的轉(zhuǎn)變，但從教學實踐和科學研究方面都缺乏經(jīng)驗，教學方法和手段單一，加上他們初次踏上工作崗位，從思想、教學方法、教學藝術都有很多困惑，而這些方面也往往成為他們提高教學水平的障礙。

2.1思想情況復雜

首先，許多青年教師一畢業(yè)就上子講臺，有的青年教師甚至擔任了多門課程的教學。因此，他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間來領會教材的體系，把握整門課程的脈絡，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材，研究·學生、設計教法;而且部分青年教師往往又急于成才，在學歷、職稱等方面既存在較大心理壓力，又有浮躁情緒，花大量的精力在攻讀更高學歷、評定職稱等方面，影響了他們在教學上的投入。

其次，青年教師面臨的經(jīng)濟壓力也相對較大。青年教師年齡一般處于25到34歲之間，還面臨著成家立業(yè)方面的問題。為了解決經(jīng)濟上的壓力，很多青年教師選擇了兼職，這樣做勢必會帶來精力的不足，影響教學效果。

再次，由于受社會因素的影響，青年教師中輕視教育事業(yè)的現(xiàn)象依然存在。青年教師中有部分人本來對教育事業(yè)不感興趣，但由于畢業(yè)時沒有找到其它更好的工作，最終選擇教師當作一個跳板，隨時準備找機會跳槽;還有些青年教師畢業(yè)于名牌高校，到了工作的學校之后處處與原來畢業(yè)的學校作比較，總是感覺不滿意，失落感很強。這就導致他們工作后思想不穩(wěn)定，在教學工作中動力不足，缺乏工作主動意識，甚至抱著混的思想，因此教學中錯誤百出卻又不思改過，得過且過，主觀上便形成了對教學工作的不適應。

2，2教學方法存在不足

良好的教學方法不是短期內(nèi)能形成的，它需要通過教學實踐的摸索，而這正是青年教師所缺乏的。所以青年教師普遍在教學方法上存在不足，教學效果往往不盡人意，表現(xiàn)出來的主要有以下幾個方面:

(1)心理準備不足。盡管很多新教師課前教案的編寫非常認真、詳細，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。

（2)教態(tài)不夠自然。許多新教師由于緊張，講課從頭到尾沒有和學生進行目光交流，始終低頭讀講義或看黑板，而不了解學生的接受情況。

(3)語言雜亂無章。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是一到課堂，由于緊張，往往會語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂;更多的是語速過快，把所想說的話一口氣說完，導致學生思路無法跟上。

(4)臨場發(fā)揮欠佳。盡管大多數(shù)新教師在課前準備充分，教案準備得非常認真，詳細，但是到了課上，就變得無話可說。有的在課前想好很多有利于課堂教學組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學素材忘得一干二凈，最后只好東扯西拉平鋪直敘。

2.3教學藝術急待提高

教學藝術是青年教師在教學上急待提高的一個方面。青年教師普遍存在以下問題:首先，教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘，猶如背書;不貫徹因材施教，不注意進行啟發(fā)式教學，缺乏師生互動的良好氣氛，缺乏調(diào)控課堂紀律的能力。其次，教態(tài)欠自然大方。不夠注意儀表，穿著過于隨便;授課時，目光不敢與學生接觸等，缺乏應有的體態(tài)語言。再次，不能有效進行課堂組織。雖能熟練運用先進教育技術，但在課堂教學中只面對計算機，而不管學生的表情和反映，只顧自己教，不顧及學生的學。不能調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

3高校青年教師自身該如何提高教學水平

3.1首先解決思想問題

青年教師要想盡快提高自己的教學水平，首先要解決自己的思想問題。

首先，正確處理教學工作與個人成才方面的關系。做好教學工作與個人成才并不矛盾，甚至可以說是有促進作用的。青年教師一定要樹立正確的成材觀念，制定合理的計劃，首先站穩(wěn)講臺，做一個“達標”的大學教師，再爭先創(chuàng)優(yōu)，促進個人的成長。

其次，對于所面臨經(jīng)濟方面的壓力，一方面需要青年教師樹立正確的價值觀。不要和在公司拼殺的同學做經(jīng)濟上的比較，而要在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感。學校也會為青年教師創(chuàng)造良好的居住條件，促使其全力投入教學科研活動。

再次，青年教師要正確評估自己的實力，相信自己能做好工作。對于那些思想上不穩(wěn)定的青年教師一定要加強師德的學習。

3.2虛心向老教師學習

優(yōu)秀的老教師學識淵博、精通專業(yè)、有扎實的教學基本功，教學水平高，有極強的教育事業(yè)心，‘懂得教育規(guī)律，具有豐富的科研、實踐經(jīng)驗。青年教師若虛心向他們學習，則會使教學少走彎路，避免在錯誤方法下浪費寶貴的教學時間。青年教師學習老教師主要學習他們:如何組織教材;.如何在授課中實施啟發(fā)式原則;難點如何處理，重點如何突出;幽默詼諧語言的利用;生動的生產(chǎn)、生活、舉例;信息量和進度的控制:板書和版面的布置。

3.3做好教學的準備工作，備課要充分

在教學的五個環(huán)節(jié)(備課、講課、輔導、批改作業(yè)、考核)中、，備課是第一位的。課前準備充分，上課時就得心應手，思路流暢，也能充分調(diào)動學生的積極性。反之，如果課程準備工作沒做好，那么上課時經(jīng)常會出現(xiàn)一些思路短路，·這樣必然會影響整個課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認為必須從以下幾個方面下功夫。

(1)研究教學大綱。教學大綱作為教學的指導性文件，它規(guī)定了一門課教學的目的、，要求和總體框架。因此，教師必須對教學大綱進行認真研究，吃透大綱精神·，保證教學具有明確的方向。所以要從總體知識上了解課程的教學目的、任務，掌握課程的整體結(jié)構(gòu)、知識體系及與其他課程的關系，從而把握教學的方向，體現(xiàn)教學總的目標要求;要了解各章節(jié)的地位、作用及相互間的內(nèi)在聯(lián)系，把握章節(jié)要領，確定教學重點，為制定和編寫教學方案打好基礎。

(2)了解學生的基本情況。教學活動是一個老師與學生之間雙向互動過程，所以，老師在備課時，除了要備好要講授的知識，還要考慮所授課的對象學生，要了解學生的知識基礎，能力狀況及對學習的需求等方面的情況，只有這樣，才能在教學的過程中做到有的放矢，制定恰當?shù)慕虒W目標、選擇合適的教學內(nèi)容、采取與之相適應的教學方式，從而收到較好的教學效果。

(3)掌握教材內(nèi)容.。在備課時要對教材內(nèi)容認真體會，再安排好內(nèi)容順序，然后確定出本講所要達到的目的、應注意的重點、難點等。并針對各部分內(nèi)容，考慮與其相適應的講法。在講法中應圍繞教學目的這一中心考慮問題怎樣提出，內(nèi)容間的銜接和過渡，舉什么樣的例子，怎樣突出重點，難點怎樣容易化等。

3.4對自身教學及時進行調(diào)整、總結(jié)

作為青年教師，在講課的過程中不可避免的存在一些問題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學生們聽課的表情和反應，從而不斷地根據(jù)情況調(diào)整講課速度和適當調(diào)整講授內(nèi)容，以求收到比較滿意的教學效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過召開小型學生座談會、發(fā)放教學信息調(diào)查表或在課余時間與個別伺學交談來了解他們對自己講課的想法和意見;也可以通過對學生作業(yè)的批改、平時測驗等手段來了解學生對知識的掌握情況，隨后對這些情況進行總結(jié)分析，努力改進課程的教學方法，提高教學水平。

3.5多參與科研和其它各項工作，不斷提高自己的專業(yè)水平

作為一名教師，需要具備較淵博的知識。有句話叫做:“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”，高校教師也不例外。而青年教師剛剛走出校門，對本專業(yè)知識有了一定程度的了解，但僅局限于在校期間老·師所傳授的知識，缺乏實踐工作的鍛煉，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，青年教師要盡快進入角色，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，了解學科發(fā)展新動向，同時對相關的邊緣知識要有所了解，這樣才能拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富并深化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

參與科研工作是提高教學水平的基礎，這就需要任課教師在潛心提高自身教學水平的同時也要提高自己的科研水平。尤其是青年教師更應該利用自身精力充沛的特點，關注與課程相關的最新的研究方法和實際工程應用，在教學工程中以切身體會闡述課程與學科前沿及現(xiàn)代工業(yè)的關系。同時有計劃地下基層，下生產(chǎn)研究部門參加技術實踐，能使青年教師提豐富生產(chǎn)實踐知識，使教學更具有目的性和針對性，教學內(nèi)容更充實。

3.6充分發(fā)揮作為青年教師的優(yōu)勢

青年教師大多畢業(yè)于知名正規(guī)高等院校，接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓練，學歷層次高，計算機和外語具有優(yōu)勢，心態(tài)年輕，易于與學生溝通，同時剛剛走上工作崗位，精力旺盛，工作熱情高。這些都是青年教師的優(yōu)勢所在，比如青年教師可以充分利用自己在計算機應用方面的優(yōu)勢，一在制作多媒體課件方面下功夫，這也是提高學生學習積極性的一種方法;也有很多青年教師在讀書期間跟隨導師參與了很多的科研項目，這些都是其學科的發(fā)展前沿，在上課時可以對學生作些簡單介紹，·學生對這些也普遍比較感興趣。所以說，青年教師雖然在實際工作經(jīng)驗方面有所欠缺，但只要好好把握機會，充分發(fā)揮優(yōu)勢，一定能夠在教學水平上取得長足得進步，贏得學生普遍的歡迎。

4結(jié)束語

青年教師要提高自己的教學水平、站穩(wěn)講臺，這需要的不僅是時間和外力，而且需要自身努力，優(yōu)化教學內(nèi)容，掌握教學方法，提高自身科學研究水平。相信通過不斷努力，反復實踐和探索，青年教師一定能更好地站穩(wěn)講臺，成為活躍在教學、私姍第一線的生力軍。

第四篇：淺論提升青年教師教學能力的幾種途徑

淺論提升青年教師教學能力的幾種途徑

近些年來，隨著新課程改革的推進，對教師能力的要求也在逐步提高。所以在新課改的背景下，提升教師特別是青年教師的教學能力尤顯重要。筆者在長期的教學教研活動中，通過對青年教師聽評課和與青年教師進行經(jīng)驗交流，認為學習、教學、反思是提高青年教師教學能力的幾種有效的途徑。

一、學習是提升青年教師教學能力的基礎

書籍不再是學生獲取知識的唯一途徑，所以教師也不再是擔任照本宣科的角色。這就要求教師必須不斷把地加強自身的學習。這里所謂學習，應該是包括視野的拓寬和課標教材的學習等多方面的。

1、在學習中拓寬自身的視野

人們常說，“教師要給學生一碗水，自己必須有一桶水?！边@“一桶水”就是學生真正能夠得到“一碗水”的保證。從教師所教授的專業(yè)知識來講，教師對教材中的知識內(nèi)容的掌握必然比學生要多、要深、要廣，并且更為熟練和精通，但任何學科都是在不斷發(fā)展的，而教材的內(nèi)容卻是固定的，且總有一定的滯后性，因此局限于教材的“水”僅是一桶“死水”。教師要能夠超越書本知識，給予學生更多的學科發(fā)展前沿的新知識、新信息，就必須不斷關注學科發(fā)展的新動向，并投身于學習與研究，用最新的理論來支撐教學，提高教學水平，使自己的這桶水成為常新的“活水”。

另外，作為文科教師，能夠很好地將各個學科聯(lián)系起來也是必不可少的能力。這就更加鮮明地要求青年教師要著力拓寬自身的視野，能巧妙地游弋于各個學科之間，讓學生能將各科知識點有邏輯有系統(tǒng)地貫穿起來，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

2、結(jié)合課標深鉆教材

雖說局限于教材的“水”僅是一桶“死水”，但是對教材的研究也是不可忽視且是非常重要的一個環(huán)節(jié)。所以，青年教師應深入地研究新課標，清晰地把握新課標對于學生三維目標的要求，再深鉆教材的每個點，努力將每個知識點都讀懂讀透，并能夠結(jié)合自身的視野加以豐富或是裁剪，將每個知識點以最完美的面貌呈現(xiàn)給學生。只有這樣，方能讓學生真正接

受知識并化為己有。

因此，青年教師應不斷加強自身的學習，從而提高自身的文化素質(zhì)，為教學能力的提升打好基礎。

二、教學是提升青年教師教學能力的重點

課改的主陣地是課堂。課堂教學在促進學生發(fā)展的同時，也促進了教師的成長。如何利用這個主陣地，實現(xiàn)青年教師教學能力提升，是擺在每個青年教師面前的一個重要課題。筆者認為，在教學過程中，青年教師主要要注意以下幾個方面：

1、把握教學重點，理清教學思路

時下各地都在強調(diào)要打造高效課堂，可究竟如何才能充分有效地利用一節(jié)課？筆者認為把握教學重點，理清教學思路是提高課堂效率的關鍵。青年教師在備課時應根據(jù)課標的要求把握教學的重點。該講什么，不該講什么，哪里需要詳講，哪里需要略講，這些都是備課時需要解決的問題。把握重點之后，青年教師還要考慮的是先講什么再講什么，將所有的知識點科學合理地組織起來，從而形成有邏輯、有目的的高效課堂。

2、轉(zhuǎn)變教學觀念，改善教學方式

新的教學觀強調(diào)教師和學生是課程理論的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，要共同參與課程開發(fā)。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。只有接受新的教學觀念，教學過程才能成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在某種意義上說，觀念和方法轉(zhuǎn)變的過程就是教師教學能力提升的過程。

3、精心組織課堂教學用語

在每一次課堂教學中，學生既是課堂的參與者，同時也是教師的聽眾?；袅治炙继岢龅摹暗湫偷穆牨姺诸悺睂⒙牨姺譃橐韵挛鍌€類型：行人型、討論—被動型、精選型、一致型、組織型。作為課堂教學的聽眾——學生基本上屬于一致型聽眾，同時兼有組織型聽眾的某些特點。從表面上看，這種類型的聽眾對教師來說似乎比較容易“對付”，而實際上，課堂教學中由于學生之間在學習動力、自覺意識、自我約束力以及知識起點和接受能力上都存在明顯的個體差異，因而作為一個群體，他們實際上又帶有討論—被動型聽眾以及精選型聽眾甚至行人型聽眾的某些特征。所以教師必須根據(jù)對學生的熟悉程度采用針對性的教學用語，并在課堂教學中隨時注意學生聽課時情緒的變化和狀態(tài)的生成，借以隨機調(diào)整自己的教學用語以使學生真正地參與課堂。

三、教學反思是提升青年教師教學能力的關鍵

美國學者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

教學反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。所以，青年教師在教學過程中應該注重教學反思，找到每一次教學設計、每一次課堂教學中存在的問題，并不斷地反思、實踐，進而創(chuàng)新。

第五篇：高校青年教師教學能力提升論文

摘要青年教師作為教學活動的主要力量，其教學能力關系著學生的培養(yǎng)質(zhì)量。文章闡述了目前高職院校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及成因，并從不斷完善制度環(huán)境、不斷更新教育教學觀念、不斷提高自身專業(yè)技能、不斷堅持教學反思等方面提出了提高高職院校青年教師教學能力的有關對策。

關鍵詞高職院校；青年教師；教學能力；提升

1高職院校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及成因

近年來，隨著辦學規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實的理論基礎、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經(jīng)驗卻相對缺乏，從而對教學的質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現(xiàn)象：

第一，缺乏實踐經(jīng)驗，雖然他們有著充分的理論基礎，但很難與現(xiàn)實實踐結(jié)合起來，達到融會貫通；

第二，教學當中的重難點不夠突出，“大而全”的教學特點導致學生一知半解，從而導致了學生對學習積極性不高；

第三，語言的精煉程度不夠，很多都是照本宣科，對于教學中的重難點，無法做到深入淺出的用最通俗易懂的方式使學生理解和掌握,不能有效提高學生們學習的興趣和效率；

第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；

第五，教學不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴PPT的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。

究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：

第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業(yè)知識較為扎實、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導致了大多數(shù)的青年教師對職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內(nèi)容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。

第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼殻蒲谐晒^少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。

第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長的最核心的環(huán)節(jié)。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。

而現(xiàn)實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經(jīng)驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優(yōu)缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內(nèi)容設計，取得好的教學效果。

2高校青年教師教學能力提升路徑

2.1不斷完善制度環(huán)境

高?？己嗽u教機制、教師人才培養(yǎng)機制以及職稱晉升機制都與教師教學能力的提升密切相關。高職院校要想提升青年教師的教學能力，就應建設良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學發(fā)展的健全的組織機構(gòu)與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導評教基本上屬于走過場，有的領導甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學校督導也只是通過一兩次的聽課給出看法，學生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、同行教師、專業(yè)教學評價機構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓機制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓還要開展多樣化的青年教師教學能力在職培訓，可開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓等，也可開展提高教學能力與設計能力的專業(yè)培訓，使青年教師教學更完善，也能收獲更良好的教學效果。此外，定期開展關于具體教學問題的主題研討會，針對青年教師教學過程中出現(xiàn)的共性問題開設主題研討會，共同解決教學問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學效果和教學能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考核，建立科研與教學并重的激勵機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性。

2.2不斷更新教育教學觀念

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，那教學就作為了高職院校的中心任務。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學或重行政輕教學”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進的與時俱進的教學理論來指導教學實踐活動，從而促進青年教師教學能力的提高。

2.3不斷提高自身專業(yè)技能

俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學能力和科研水平，積極學習并與學生進行分享，才能完成新時代條件下對學生的“授業(yè)解惑”的使命。

2.4不斷堅持教學反思

在教學過程中堅持教學反思，不僅可以為教育教學積累經(jīng)驗，不斷更新教育教學理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學反思，客觀地總結(jié)教學過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以達到提升自身教學能力的目的。

參考文獻

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