第一篇：《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座總結(jié)

《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座總結(jié)

《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座總結(jié)

2015年7月7日上午，有幸聆聽了xx省特級教師、xx市教育學(xué)院彭xx老師的關(guān)于《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座。在以前的培訓(xùn)活動，我也陸續(xù)聽過彭老師的講座，深深感覺到她對教育事業(yè)的那份熱情與專注，今天學(xué)習(xí)了彭老師在幼兒數(shù)學(xué)教育方面的研究經(jīng)驗，真是感到收獲很大??！

自從我1999年參加工作以來，見證了幼兒園數(shù)學(xué)教育在教學(xué)實施上的改變，從剛開始的分科教學(xué)到現(xiàn)在的整合主題式教學(xué)，數(shù)學(xué)活動一直以來是爭議較大的一個領(lǐng)域。有的認(rèn)為數(shù)學(xué)是要按概念順序反復(fù)練習(xí)出來的，有的認(rèn)為數(shù)學(xué)是教不會的，也有的在模糊的數(shù)學(xué)理念中尋找著自成一派的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。但是通過今天的講座，彭老師從《指南》科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)分析，到數(shù)學(xué)部分的目標(biāo)詳細(xì)解讀，并結(jié)合小中大班的配套教材和鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，讓我深切地感受到我們幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中普遍存在的問題。我很贊同彭老師對于幼兒數(shù)學(xué)教育中學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)觀點。彭老師通過多年的研究和教材設(shè)計，提出“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑”的新發(fā)現(xiàn)，進一步讓我明白了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有明顯的年齡特點的。從實物操作水平發(fā)展到表象水平，然后再發(fā)展到抽象水平這一循序漸進的發(fā)展規(guī)律。了解了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有其不同的學(xué)習(xí)路徑，教師必須“以學(xué)定教”，重視幼兒個人建構(gòu)，幫助孩子在理解的基礎(chǔ)上過渡到抽象概念的確立。幼兒數(shù)學(xué)教育個別差異很大，我們要爭取讓每個孩子真正喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)自己的數(shù)學(xué)，在操作、探索中學(xué)習(xí)，真正做到“玩中學(xué)”。

通過這次培訓(xùn)，使我自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的眼界得以開闊。整個講座不但提升了我的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，對提高我在數(shù)學(xué)活動的設(shè)計和組織能力方面起到了很好的引領(lǐng)作用，更讓我不斷反思以往數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的不足，調(diào)整自己的教育策略，從而使我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有新的突破與創(chuàng)新。作為一名一線的幼兒教育工作者，我覺得堅持思考和學(xué)習(xí)新的知識真的很重要。就如這次90學(xué)時的培訓(xùn)，雖然占用了自己的假期休息時間，但是每一天的收獲都是滿滿的。我們只有不斷轉(zhuǎn)變新的教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育方法，學(xué)無止境，才能有更大的進步！

第二篇：指南理念下的幼兒園數(shù)學(xué)教育

總導(dǎo)航：

《<指南>理念下的幼兒園數(shù)學(xué)教育》重點解讀了科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的價值、目標(biāo)和內(nèi)容；講解了幼兒數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計要素與構(gòu)成、幼兒數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計方法及幼兒數(shù)學(xué)有效教學(xué)的指導(dǎo)方法；闡明了區(qū)域游戲和生活活動在幼兒數(shù)學(xué)教育中的作用和價值。全面、深入地引導(dǎo)教師理解、貫徹《指南》精神，以《指南》為指導(dǎo)設(shè)計、組織與實施集體、區(qū)域、生活中的數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)教育的能力和素養(yǎng)。

一、《<指南>中數(shù)學(xué)教育理念的解讀》

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)將科學(xué)領(lǐng)域分成了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個子領(lǐng)域。這是因為從兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知盡管有著密切的聯(lián)系，與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系都很密切，但它們作為兩個不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域，有著各自不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展內(nèi)涵。

《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域有三條目標(biāo)：數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)概念、空間概念 我們先從總體上來說說指南它對于數(shù)學(xué)教育提出了哪些重要觀點以及對教育實踐有什么樣的指導(dǎo)意義。

（一）數(shù)學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的一個完整而獨立的內(nèi)容，是入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分。

這一點我們可以在指南中的數(shù)學(xué)認(rèn)知的分量看出來，因為在綱要中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是被弱化的。指南把數(shù)學(xué)這部分獨立提出來實際上也是想提供一個信息，告訴我們數(shù)學(xué)對于兒童的學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）幼兒的數(shù)學(xué)教育，既要幫助他們掌握數(shù)學(xué)概念，更要培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的態(tài)度：喜歡數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

他能夠用數(shù)學(xué)的方法去思考生活中問題，用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題。同時他能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，喜歡數(shù)學(xué)，在幼兒時期這對于剛剛準(zhǔn)備進入學(xué)習(xí)階段的兒童來講，比起他們的知識和能力發(fā)展更加重要。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩大系列：數(shù)于量；幾何形狀與空間。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容要考慮發(fā)展適宜性，要遵循幼兒的學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)什么？現(xiàn)在很多幼兒園的老師尤其是年輕教師對于數(shù)學(xué)知識不是很清楚，因為很多人沒有學(xué)過系統(tǒng)的教學(xué)法訓(xùn)練，對于幼兒園數(shù)學(xué)教育究竟是哪些內(nèi)容完全不了解。但是指南中明確的這兩大系列的內(nèi)容、所包含的關(guān)鍵經(jīng)驗，給老師們一個具體詳細(xì)的清單，也是幫助我們更好地去理解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。并且在指南中按年齡段提出來分年齡的指標(biāo)，實際上也是給老師一個非常重要的參考，參考的內(nèi)容就是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容如何做到年齡的適宜性，如何遵循孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。而不是隨意的給孩子提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面的三個問題主要是以指南的三個目標(biāo)所展開的： 第一：幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一種小學(xué)化的教育，幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是超前化、小學(xué)化，但這種理解只是片面的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)它本身對于兒童思維的發(fā)展、入學(xué)的準(zhǔn)備是有重要價值的。不能因為某些教學(xué)的方式不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒機械的記憶、學(xué)習(xí)的話，并不難因此而說明數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容沒有價值。

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的系統(tǒng)性，并要求教師“系統(tǒng)”地教

所謂“系統(tǒng)”地教，并不是針對某一學(xué)科或是某一主題來教學(xué)，實際上分科教學(xué)和主題教學(xué)都可以把數(shù)學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)地交給孩子。關(guān)鍵在于這個“系統(tǒng)”要存在于老師的頭腦當(dāng)中，也就是說老師頭腦中有沒有對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系完整的認(rèn)識，這是最重要的。

2.早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是幼兒順利過渡到小學(xué)階段、取得學(xué)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。

因為數(shù)學(xué)是幼兒最早接觸的一種學(xué)術(shù)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對于學(xué)術(shù)性的興趣、對于學(xué)業(yè)成功的信心都是來自于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如大班的孩子他們接受了數(shù)學(xué)教育，非常喜歡動腦筋，喜歡有挑戰(zhàn)的東西。這些都是他順利過渡到小學(xué)階段一個非常重要的準(zhǔn)備。那對于能力較差的孩子或是開竅比較晚的孩子最主要的任務(wù)不是促進他發(fā)展，而是保持他對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心。

第二、幼兒數(shù)學(xué)教育的價值追求

很多家長認(rèn)為數(shù)學(xué)就是數(shù)數(shù)和加減，所以從小就開始給孩子數(shù)數(shù)，然后還沒懂得數(shù)是什么意思就開始做加減法。正是這種方法讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種機械的練習(xí)。

那么數(shù)學(xué)是什么呢？

1.數(shù)學(xué)是一種思維方式，是一種抽象化的思維方式，數(shù)學(xué)可以幫助我們看到事物背后的抽象的關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)是問題解決，在解決問題的過程當(dāng)中恰恰就是數(shù)學(xué)思維過程反應(yīng)。3.數(shù)學(xué)是一種語言，是一種精煉的、邏輯的語言。它要求我們對事物做一個簡潔的、合乎邏輯的描述。

4.數(shù)學(xué)是美，數(shù)學(xué)揭示了事物復(fù)雜背后的規(guī)律性，而規(guī)律性就有美學(xué)上的特征。

第三、幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容解析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩大系列：數(shù)與量、幾何形狀與空間 數(shù)與量系列：

在我們平時的教育當(dāng)中還是比較重視數(shù)的教育，幾何方面的內(nèi)容比較少。

數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)，兒童通過具體情景和與實物有關(guān)的數(shù)數(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)概念?！吨改稀穬H對小班兒童提出掌握數(shù)概念的要求，具體涉及手口一致點數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。按數(shù)取物是掌握數(shù)概念的標(biāo)志。

量分為連續(xù)量和不連續(xù)量。比如幾個人，人是一個一個分開的，是可以數(shù)的，這就是不連續(xù)量；比如長度，20厘米長，厘米與厘米是連在一起的，沒辦法數(shù)，這就是連續(xù)量。但是他們都可以用數(shù)表示。

數(shù)和量是不一樣的，數(shù)是抽象的，量是具體的。比如說房間里有幾個人，幾個人就屬于量；房間里有20個人，20是用數(shù)表示的，而數(shù)在自然界中不存在，所以數(shù)是抽象的。

幾何形狀與空間： 形狀的認(rèn)識：

在我們平時教學(xué)中，很多老師都會用下定義的方式教幼兒認(rèn)識圖形。但是在整個階段幼兒對圖形的認(rèn)識最初是整體的感知，兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動和材料來學(xué)習(xí)和表征幾何形狀。一般來說，小班兒童剛?cè)雸@時已能認(rèn)識3～4種形狀，到小班末期可能認(rèn)識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。對中班兒童的要求是對形狀進行分類，要求兒童從對單個形狀的認(rèn)知 擴大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。

空間組合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空間組合在里面

空間表征：幼兒通過對形狀的組合并用圖畫表征出來，例如建構(gòu)區(qū)，老師會出示一些平面圖去讓幼兒去拼搭，這就是表征

空間方位：

第三篇：《指南》背景下幼兒園戶外活動的組織專題

《指南》理念下幼兒園戶外活動的組織與實施

《指南》中明確指出：“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持?！庇變航?jīng)常到戶外活動，可以接受到自然界的各種刺激，并且逐步經(jīng)受外界環(huán)境變化的鍛煉，可以保持幼兒機體與外界環(huán)境平衡，增強器身體的耐受力。另外，學(xué)齡前階段幼兒身體生長發(fā)育迅速，可塑性大，身體各器官的系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒有定型。為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒生長發(fā)育規(guī)律，為幼兒開展戶外活動科學(xué)地提供條件，并充分利用戶外的日光、空氣、水等自然因素作適當(dāng)鍛煉，對提高幼兒各系統(tǒng)、各器官的生理機能和發(fā)展幼兒個性、促進幼兒身心健康起到較大作用。

一、開展戶外活動的必備條件

1、創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動環(huán)境是重要的物質(zhì)前提，幼兒園提供的戶外環(huán)境和物質(zhì)條件都直接影響著戶外活動的開展，為此幼兒園要因地制宜，創(chuàng)設(shè)能促進幼兒身心發(fā)育的戶外環(huán)境，適應(yīng)幼兒興趣和需要，使兒童感到舒適、安樂、愉快和具有吸引力。

2、合理安排時間

合理地安排組織戶外活動，使幼兒在一天生活中動靜交替地進行不同性質(zhì)的活動，能預(yù)防神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，保持身心愉快的情緒，并起到全面鍛煉身體作用。按照《指南》的要求，幼兒園應(yīng)保證幼兒一天戶外活動時間不少于兩個小時。早晨可進行半小時的晨間戶外活動，上午室內(nèi)集體活動后進行半小時的戶外游戲和自由活動；下午進行半個小時的戶外體育游戲和自選活動。

二、戶外活動的組織與指導(dǎo)

1、集體活動和自由活動結(jié)合幼兒園生活中過多的集體活動不可避免地壓抑了幼兒的天性，幼兒在自由活動中情緒愉快，自由交往，大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索大自然的奧秘。所以幼兒園除了有計劃組織一些集體活動如體育游戲、參觀等，還應(yīng)該適當(dāng)安排一定時間讓幼兒自由結(jié)伴活動，讓幼兒根據(jù)自己興趣愛好和身體情況，隨心所欲地選擇玩具，調(diào)節(jié)活動量，享受自由玩耍的樂趣。

2、戶外活動與“三浴”鍛煉密切結(jié)合 在開展戶外活動時我們注意利用戶外的新鮮空氣、充足的陽光和水對幼兒進行“三浴”鍛煉。如空氣浴，要每天做到開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通；早飯前讓幼兒精神飽滿到

戶外做操，吸收新鮮空氣，并根據(jù)氣溫情況增減衣服，盡量使皮膚接觸空氣。在日光浴方面，春秋冬季都堅持讓幼兒室內(nèi)活動后接觸陽光，夏季在樹蔭下進行活動，讓幼兒接觸到太陽的散射光和反射光，還要特別注意避免夏日曝曬。一年四季應(yīng)該堅持冷水洗臉洗手，夏季開展游泳活動，其它季節(jié)可玩水上游戲。當(dāng)然，在進行戶外“三浴”鍛煉時，要注意觀察幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時處理或暫停鍛煉。

3、戶外活動與各種教育活動結(jié)合 只有大自然才能給孩子活的教材、活的教具。因此，幼兒園應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容就地取材，利用園環(huán)境中的有利條件，讓孩子們充分利用感官獲得直接經(jīng)驗；組織幼兒到植物園認(rèn)識花卉；到動物園認(rèn)識兔子、猴子等動物；還可以組織幼兒到田野去觀察田園景色、季節(jié)特色，觀察農(nóng)作物等。每天幼兒到自己的小種植園地澆水，觀察植物生長過程。孩子們對這些戶外學(xué)科學(xué)活動興趣濃厚，既滿足了幼兒的好奇心，又活躍了身心。有些語言活動也可以在戶外進行，如散步時朗誦詩歌和散文，草地上開故事會等。大自然也是幼兒欣賞美、感受美的場所，幼兒在草地上、操場上聽音樂翩翩起舞。這樣，幼兒既得到大自然所賦予人體所需要的“養(yǎng)分”，又能在大自然的活教材中輕松、愉快、主動地學(xué)到知識，發(fā)展了能力。

三、進行戶外活動應(yīng)注意的問題

1、安全性

安全是戶外活動中最先考慮的因素，教師對活動范圍、場地及玩具設(shè)施都要事先檢查，清除不安全因素。如檢查活動器械、活動場地，濕了要擦干，損壞的要更換。針對戶外場地活動范圍較廣，幼兒四處分散活動的特點，教師的視線不能顧及每個幼兒，因此，活動前要檢查幼兒儀表是否整齊，衣袋有無尖利東西，并向幼兒交待清楚活動的規(guī)則和有關(guān)安全事項，在孩子們活動前進行必要的安全教育，告訴他們一些自我保護方法，進一步增強幼兒的自我保護意識?；顒訒r，注意調(diào)節(jié)幼兒運動負(fù)荷，幼兒出汗要及時擦干，教師要四處巡回走動，同時要注意衛(wèi)生保健工作，活動前減衣服，活動后加衣服。在活動中及時觀察幼兒活動的情況，并進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，避免一些意外的發(fā)生，及時糾正幼兒危險動作，聆聽幼兒交談并評價，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)和幫助。

2、目的性

戶外活動是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，也是有計劃、有目的的教育活動?；顒觾?nèi)容的選擇和玩具材料的使用應(yīng)根據(jù)近期的目標(biāo)有目的、有計劃地選擇投放。要防止一成不變“老面孔”的內(nèi)容出現(xiàn)。對新的活動形式采取循序漸進的方法，由易到難。戶外活動同時也是實現(xiàn)幼

兒園教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的重要渠道。對幼兒身心的全面發(fā)展有更重要的意義幼兒的戶外活動性游戲是全面發(fā)展的教育手段，它不單純是讓幼兒玩?zhèn)€痛快，更重要的是讓幼兒在玩的過程中得到發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)同樣也可以通過戶外活動來實現(xiàn)，它能在更大范圍內(nèi)給幼兒提供自主活動的場所，隨著幼兒活動的頻率加大，身體得到相應(yīng)的發(fā)展，幼兒的身體協(xié)調(diào)性也增強了，幼兒在戶外活動中，經(jīng)常接觸陽光的照射，呼吸新鮮空氣，增強了他們對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強了機體的抵抗能力，促進了新成代謝和生長，在知識的積累和智力的發(fā)展上，戶外活動更多地是通過自身的體驗，孩子們在觀察和實踐的同時，學(xué)到許多相應(yīng)聯(lián)系的知識與技能。

3、興趣性

興趣是有機體完成某項任務(wù)或活動的內(nèi)部驅(qū)動力。形式單調(diào)的體育活動不能激發(fā)幼兒體育的興趣。在設(shè)計活動時，堅持趣味性原則更顯其重要。設(shè)計的活動生活化、有趣味，幼兒才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。可根據(jù)玩具和場地的特點，將活動內(nèi)容游戲化或增加情節(jié)、角色，使之更有趣味性。例如玩椅子游戲活動時，設(shè)計成幼兒喜歡的小兵打仗的情景，孩子們活動的興趣就會大大提高，在多種多樣的游戲中，不斷提高幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，大腦處于這種良好的機能狀態(tài)使幼兒心情愉快、興趣濃厚、注意力集中有助于學(xué)會各種運動技能、堅持鍛煉以達到增強體質(zhì)的目的。

綜上所述，戶外活動是幼兒園活動中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒需要的和喜愛的活動，戶外活動在促進幼兒身心發(fā)育起到了較顯著的效果。首先增強的幼兒的體質(zhì)，提高了幼兒對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。其次是提高了幼兒的身體素質(zhì)，增強了動作的靈活性，協(xié)調(diào)性，耐力和速度。因此，組織好幼兒的戶外活動是幼兒園工作中不可缺少的組成部分。

第四篇：《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考

《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思

考

【摘 要】對于幼兒的基礎(chǔ)知識、基本能力儲備和身心的健康成長來說，幼兒園的教育工作起到重要作用。區(qū)域活動是幼兒園主題背景下重要的教學(xué)方法，能夠保證幼兒園教育工作質(zhì)量的提高。幼兒園的區(qū)域活動提倡自由，包括自由地選擇，自發(fā)地進行探索，進行自主地學(xué)習(xí)等，區(qū)域材料的投放著重關(guān)注兒童差異性，需要進行實踐和探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 《指南》 材料投放

一、前言

幼兒園生活已經(jīng)是當(dāng)前幼兒成長過程中所不可缺少的一段重要經(jīng)歷，其能夠帶給孩子們一段不同的時光，讓孩子們在這片小小的天地中獲得知識的增長和能力的提升。幼兒園區(qū)域活動可以說是幼兒在幼兒園中非常重要的一個活動內(nèi)容，在此活動中規(guī)劃材料投放，讓科學(xué)合理的材料投放規(guī)劃更好地幫助幼兒成長，是幼兒教師所需要做的一份重要工作內(nèi)容。根據(jù)《指南》的規(guī)定和要求，幼兒園區(qū)域活動材料投放需要注重幼兒的個性發(fā)展，需要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，需要注重幼兒的身心健康發(fā)展。教師在《指南》的指導(dǎo)下要精心做好區(qū)域活動材料投放的設(shè)計，力爭讓幼兒在區(qū)域活動中更好地發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒探索的欲望，投放開放材料

教師在選擇與設(shè)計操作材料時，僅僅關(guān)注材料的新穎性、趣味性是不可取的，要做到有明確的指向，通過多種多樣的玩法來讓幼兒獲得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼兒以往的玻璃游戲的基礎(chǔ)上加上一些斜槽，這樣就可以激起幼兒對于玻璃球不同運動形式的思考，進而去想辦法不斷改變斜槽的形狀，就會出現(xiàn)一些拼接，這樣就使得幼兒去動腦筋，調(diào)整搭建，實現(xiàn)結(jié)果的可控性、可變性和可探索性，深得幼兒喜歡。

三、提供時間與空間，讓探索充滿樂趣

在仔細(xì)閱讀《指南》之后，對于幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點有了更深的了解，教師必須要相信幼兒，給出足夠的時間和空間，讓幼兒通過自己的方式與材料互動。一般情況下教師會認(rèn)為需要為幼兒進行詳細(xì)的新材料的解釋才可以進行更好的應(yīng)用，但實際上并非如此。幼兒無論在什么樣的環(huán)境下都會對環(huán)境中的材料產(chǎn)生興趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教師的講解。所以說，教師在開展區(qū)域活動的時候，只需要給足幼兒和投放材料的互動時間，讓幼兒進行自主探索，富有探索樂趣。

四、提高主題背景下幼兒園區(qū)域活動的材料投放

主題背景下所進行的幼兒園區(qū)域活動是針對幼兒園的某一個主題內(nèi)容，為達到教育目的而進行的活動。因此，在進行材料投放的時候更加需要對材料進行斟酌和考慮，從而讓材料的投放符合主題活動的要求。

首先，主題背景下的幼兒園區(qū)域活動材料投放需要注意材料難易程度的結(jié)合。雖然所有的幼兒均參加的活動是統(tǒng)一的，但是幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的個性和能力卻并不相同。因此，教師在進行材料投放的時候要注意做好不同難易程度的混合投放，讓材料的混合搭配能夠滿足不同幼兒的需要，讓幼兒可以根據(jù)自己的實際情況或者實際需要進行不同材料的選擇，增加幼兒選擇的余地。

其次，在主題背景下所開展的幼兒園區(qū)域活動，要注重材料投放的多樣性，注重幼兒興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒從多角度對材料的選擇和使用，同時也讓幼兒的視野得以拓展，讓幼兒在主題活動中獲得身心愉悅的滿足感。

第三，主題背景下所開展的幼兒園區(qū)域活動應(yīng)當(dāng)具有一定的規(guī)劃性，而不是將材料進行隨心所欲地擺放。其擺放要具有目的性，讓幼兒看到材料的擺放過程，對幼兒起到一個重要的引導(dǎo)作用。比如教師可以將較為容易掌握的活動材料放在幼兒較為容易看到或者尋找到的地方，再通過此材料的一些功能和方位引導(dǎo)幼兒進入到深層次材料的尋找和活動開發(fā)中，讓幼兒在材料的運用中能夠開發(fā)智力，增強興趣。

五、注重啟發(fā)式材料投放

《指南》要求教師在進行幼兒園教育的時候注重啟發(fā)幼兒合理運用所投放的材料進行研究和探索，啟發(fā)幼兒獨自思考的能力。因此，教師進行材料投放的時候，可以盡量多地選用具有啟發(fā)性和研究性的材料，注重較多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和單一性材料的交叉投放，從而讓幼兒對材料能夠進行交叉使用和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒多角度思考的能力。多種材料投放的交叉性也能夠讓幼兒感受到活動內(nèi)容的多樣性。

六、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動材料的投放看似是一個不經(jīng)意的過程或者動作，但是其中所蘊含的道理或者深意卻可能對幼兒產(chǎn)生非常重要的作用和影響。教師要做好區(qū)域活動的材料考察和投放工作，在注重安全的基礎(chǔ)上讓幼兒在活動區(qū)域?qū)Σ牧线M行充分運用，讓幼兒在材料的運用中提升各方面的能力，讓材料的投放為幼兒的活動提供更加舒適的環(huán)境，讓幼兒在舒適的環(huán)境中更好地開發(fā)材料的功能，從而達到材料應(yīng)用的目的，讓幼兒活動更好地成長。

【參考文獻】

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第五篇：主題背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

主題背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

幼兒園主題活動內(nèi)容的生成到實施，來自于老師的預(yù)設(shè)或來自于幼兒中產(chǎn)生的許多熱點問題，從而老師與幼兒一起共建整個主題，老師則思考哪些可以作為主題進行組織與開展？哪些可以挖掘？等等。這就取決于老師對主題與相關(guān)內(nèi)容的價值判斷，老師再根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平與生活經(jīng)驗，從而確定主題活動的要求與所要達到的目標(biāo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，把幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面，對廣大幼兒園教師提出了要求。在目標(biāo)上，強調(diào)“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；在內(nèi)容上，主張“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！?；在方法上，強調(diào)“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”和“通過引導(dǎo)幼兒積極參加討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！?/p>

長期以來，幼兒園的數(shù)學(xué)教育都是自成體系的“獨立王國”。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系中，數(shù)學(xué)向來作為一個獨立的學(xué)科存在，形成了一套非常完整非常嚴(yán)密，邏輯性非常強的知識建構(gòu)體系，接著在二期課改的整合課程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以整合的特點，在教學(xué)活動的實施中，也就有了“數(shù)學(xué)難以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尷尬境地。其實，這是片面強調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，將幼兒學(xué)數(shù)學(xué)封閉在了課堂教學(xué)的特定范圍內(nèi)，這與規(guī)程提出的要求是相脫離的做法，違背了規(guī)程的精神與宗旨。現(xiàn)在我們提倡數(shù)學(xué)教育生活化，既符合了規(guī)程的精神實質(zhì)，又符合了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展與求知的需要，特別在實施主題教學(xué)的活動中，我感到老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的時機與相之吻合的相關(guān)內(nèi)容，繼而引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)思維的方法去面對生活情景中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，使之條理化，進而解決生活中的問題。這樣使數(shù)學(xué)跨出學(xué)科的束縛，促使數(shù)學(xué)回歸生活，不僅能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中幼兒從知識到知識，從概念到概念的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決問題的能力。

一、在主題活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識以抽象性和邏輯性為特點，這為教學(xué)尤其是系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置了障礙或是說限制了一定的空間。數(shù)學(xué)知識是反映事物之間的抽象關(guān)系，是隱藏在事物背后的知識，因此，在幼兒從具體的物體上升到抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，需要很好的教學(xué)媒介—老師的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的差異，有的孩子不需要教師的教就能實現(xiàn)這種抽象的理解，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)和家長的 大力配合。這也就說明了教學(xué)是不能被輕易地取代，還存在著選用什么樣的教學(xué)方式和方法，讓孩子們來理解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗體系。主題背景下的數(shù)學(xué)，它將數(shù)學(xué)回歸于生活。我們都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在人們的生活中無處不在，在生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源，主題活動中的數(shù)學(xué)活動不會減少，而會更多。純知識性的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)不盡相同，最明顯的差別在于生活中的數(shù)學(xué)更富有情感色彩，更具有實際意義。

例如：在生成的主題活動《快樂的三八節(jié)》中，我們讓孩子與媽媽一起按自己手里花的多少，在馬路的人行道上給奶奶或阿姨或婆婆或商店里的女士獻花，還到郵局里自己購買郵票寄信，這里融入了數(shù)量的對應(yīng)與對人民幣的初步認(rèn)識與兌換，在去無錫春游的過程中，在汽車上，讓孩子觀察汽車?yán)镉袔讖堊幻繌堊蛔鴰兹?？座位是雙數(shù)還是單數(shù)？一輛汽車一共可坐幾人？全班28個多孩子與爸爸媽媽怎么坐最合理？在汽車上開展的猜謎游戲中，還讓孩子想一想，說一說一共有28個小朋友，有25個已猜過謎語了，還有幾人沒有猜過？雖然有點難，但是有爸爸媽媽們的幫助與孩子們共同的想辦法，他們很快地算出了答案。在動物園里，讓幼兒與爸爸媽媽一起觀察共有多少動物？其中鳥類有多少？水里的有多少？陸地動物有多少？看似有些簡單，但是，這里有計數(shù)分類統(tǒng)計等數(shù)學(xué)的知識在里邊，他們就在玩的過程中在爸爸媽媽的一起參與指導(dǎo)下，很輕松地學(xué)到了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識與技能，并賦予了這些知識和技能的實際意義。很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的價值就在于它的知識性，殊不知如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識或技能只是紙上談兵，那么學(xué)的再多也是無用的。數(shù)學(xué)的真正價值在于它能幫助幼兒更有條理地認(rèn)識周圍世界，解決生活中面臨的諸多問題。

二、在主題中抓住契機，就勢引導(dǎo)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)

首先教師要做有心人，有意識地觀察生活中的數(shù)學(xué)，不僅僅觀察那些顯現(xiàn)的數(shù)學(xué)如；時鐘、人民幣、紅綠燈的計時器、手機電話汽車上面的數(shù)學(xué)知識，還要注意發(fā)現(xiàn)那些隱性的數(shù)學(xué)知識，如：身高、體重、年齡、距離等方面的數(shù)學(xué)知識，同時，教師要十分注意觀察幼兒的生活，引導(dǎo)他們結(jié)合所處的生活環(huán)境觀察與生活有直接聯(lián)系的各種數(shù)學(xué)知識，如：，住宅樓號、門牌號、車牌號、日歷、商品價格等，教師需要在社會生活和幼兒生活中尋找合適的主題課程資源，為幼兒提供可能發(fā)展與學(xué)習(xí)的平臺。

如在主題《人類的朋友—動物》中，孩子們說出了許許多多的動物，我還讓他們說說自己最喜歡的動物是誰？然后讓他們統(tǒng)計，那種動物喜歡的人最多？那種動物喜歡的人少一些？那種動物喜歡的人最少？有多少動物我們還沒提到或想起它們？還有哪些動物你從未看到過或聽到過？我就勢引導(dǎo)組織教學(xué)，解決了對許多幼兒來說較難的交集分類。

在主題《我要上小學(xué)了》中，老師抓住孩子對小學(xué)生的期盼與向往，組織開展了數(shù)學(xué)教學(xué)活動以參觀文具用品商店為游戲手段，讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識了大于號，小于號、等號的數(shù)學(xué)知識。他們在解決問題的過程中，不僅學(xué)到了許多數(shù)學(xué)知識與技能，而且鍛煉了思維能力，學(xué)會許多解決問題的方法和途徑，起結(jié)果是解決了問題，發(fā)展了能力。

其次，教師盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)自己實踐的條件與機會，幫助幼兒體驗數(shù)學(xué)與人們生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)在生活中的實際意義，從而為生活服務(wù)。我們主題中的一些內(nèi)容需要在游戲與區(qū)域角中完成，老師應(yīng)該緊緊抓住教育的最佳時機，讓幼兒在游戲中探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能。如；創(chuàng)設(shè)的娃娃家、電影院、醫(yī)院、超市、公共汽車、菜場等游戲活動，幼兒在這些情景游戲中面臨許多富有挑戰(zhàn)性的問題，如：如何找到自己的家，如何給娃娃買襪子，如何設(shè)計公共汽車的座位與電影院的座位？如何設(shè)計公交線路和站牌？銀行需要多少儲備錢款？手中的十元人民幣，在超市買了飲料，剩下的錢去菜場買菜，還能買些什么菜？等等，解決這些問題需要幼兒運用以往的生活經(jīng)驗，并結(jié)合前期活動中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)從數(shù)學(xué)到生活的遷移，有的數(shù)學(xué)知識與技能還需要老師的引導(dǎo)和師生的共同探討才能掌握和運用。所以老師在這一過程中，要隨時關(guān)注孩子在游戲中出現(xiàn)的問題，抓住教學(xué)的契機，就勢引導(dǎo)，組織幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)為游戲生活服務(wù)，也讓游戲為幼兒的學(xué)習(xí)提供好的平臺。很好的促進孩子智力能力的發(fā)展，也讓幼兒很好地積累了數(shù)學(xué)知識。

三、在主題教育中關(guān)注學(xué)科的相互滲透性，合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)科教育活動和滲透性教學(xué)活動，它們之間既不可相互取代，也不能合二為一，而應(yīng)該互補共存，構(gòu)成一個密不可分的整體。如果一味強調(diào)學(xué)科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險，相反完全拋棄學(xué)科性教育活動，將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寄托于生活中的零散經(jīng)驗，也是不明知的做法。我們應(yīng)該利用幼兒廣泛的生活經(jīng)驗和提供的主題活動內(nèi)容，讓幼兒在生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。這兩者是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗準(zhǔn)備。在有些教育領(lǐng)域中，有很多機會讓孩子獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的機會。如：晨間的戶外體育游戲活動《貼燒餅》，孩子們的1、2報數(shù)，再兩兩成雙對齊重疊排列，剩下的一人怎么辦？還缺或增加幾人？等等，這里隱藏了許多的數(shù)學(xué)知識，如在《有趣的植物》的主題活動中，有關(guān)于健康教育的活動，教育幼兒愛吃蔬菜，是該領(lǐng)域的教育目標(biāo)。在教育活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒運用方法調(diào)查統(tǒng)計哪種蔬菜最受小朋友的歡迎。然后可以在次基礎(chǔ)上和幼兒討論，為什么某種蔬菜歡迎，某些蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜很有營養(yǎng)，我們該怎么辦？等等。在以上活動中，數(shù)學(xué)真正扮演了一個工具的角色，而幼兒則通過運用數(shù)學(xué)的過程，親身體驗和感受數(shù)學(xué)的用處。因此，教師在進行某個領(lǐng)域教育活動時，不僅要有本學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)意識，也要學(xué)會從領(lǐng)域滲透的角度思考：這個活動內(nèi)容可以幫助幼兒積累什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，據(jù)此，教師可以抓住機會對幼兒進行滲透性教育活動的價值。我覺得這種滲透性的教育活動價值雖然不具有系統(tǒng)性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使的數(shù)學(xué)教學(xué)更生動，更自然，更靈活，也更容易被幼兒所接受。

融入主題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了單純性的孤立的學(xué)科模式，擺脫了紙上談兵的脫離幼兒生活的框框，也擺脫了以往老師講幼兒聽，教師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在生活情景中動手動腦，獲得直接的生活體驗，這如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的圍墻，拉近了幼兒對數(shù)學(xué)的心理距離，大大降低了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的難度。在主題背景下，幼兒在自然、愉快和有趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一件多么快樂的事情，我們何樂而不為呢？