第一篇：幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的探索與實(shí)踐

《幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的探索與實(shí)踐》課題開題報(bào)告

一、課題提出：

1、皮亞杰曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“兒童的智慧源于材料?！蔽覀兌贾溃褂變涸谟螒蛑械玫桨l(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。

在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要通過自主地與材料產(chǎn)生互動(dòng)，操作、擺弄各種材料，來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)獲得能力的提高。所以，區(qū)域材料的不同特質(zhì)及操作方式往往能直接決定幼兒可以獲得怎樣的一種經(jīng)驗(yàn)和知識、獲得哪些方面能力的發(fā)展?？梢哉f，區(qū)域材料是活動(dòng)區(qū)開展的靈魂和關(guān)鍵。為孩子提供適宜的、感興趣的、多功能的、多層次的豐富材料可以讓孩子在不斷探索、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒提供充分的活動(dòng)條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。也在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。因此，我們必須重視活動(dòng)區(qū)材料投放的問題，以促使材料最大限度地發(fā)揮其教育的功能和價(jià)值。

2、《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中提出學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能。游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動(dòng)區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料來滿足幼兒多方面、多層次、個(gè)體差異等發(fā)展的需要。本課題的開展將引領(lǐng)我園教師進(jìn)一步理解《指南》精神，在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)中，獲得更科學(xué)的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時(shí)，開展此項(xiàng)課題研究，順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要，投放適宜的區(qū)域活動(dòng)材料，真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。

二、現(xiàn)狀分析：

（一）教師隊(duì)伍與專業(yè)發(fā)展的問題：

我園教師經(jīng)歷了爭創(chuàng)市一級園的歷練，開展區(qū)域活動(dòng)有一定的基礎(chǔ)，但由于教師變化，水平參差不齊，開展區(qū)域活動(dòng)有一定難度和問題?！吨改稀奉C布以來，區(qū)域活動(dòng)越來越受到各幼兒園的重視。我園也投入到區(qū)域研究的工作中，努力以全新的教育理念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，但是，隨著區(qū)域的深入開展也給教師帶來了新的問題，如何在各區(qū)提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的、適宜的、感興趣的、多功能的、多層次的區(qū)域材料，以及區(qū)域活動(dòng)的觀察和適宜的指導(dǎo)，是我們必須研究和解決的問題。

（二）材料投放過程中存在的問題：

1、目前教師困惑的是活動(dòng)區(qū)的材料投放與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面，正在為設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)多種目標(biāo)的材料而大傷腦筋；另一方面不明白有時(shí)幼兒為什么不喜歡花大精力、目標(biāo)明確的材料，即使設(shè)計(jì)出多種層次、多種玩法的材料，過一段時(shí)間也不喜歡了。

2、在投放材料上:（1）在活動(dòng)區(qū)材料上老師采取了封閉式投放的較多，即以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到其目標(biāo)；而采取開放式投放較少、材料缺乏探究性，即教師對材料的投放只做一個(gè)大致的規(guī)劃，不對材料玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒根據(jù)自己的需要自行決定如何玩。

（2）材料投放缺少針對性和計(jì)劃性。活動(dòng)區(qū)域游戲中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)、各區(qū)的特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，個(gè)別老師不能做到有的放矢投放材料，材料投放缺少針對性和計(jì)劃性。

（3）材料投放層次性和動(dòng)態(tài)性。從材料加工程度來講，教師投放的材料以成品材料居多，缺少半成品和原始材料的提供。

3、教師缺乏認(rèn)真觀察與適時(shí)適度的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，出現(xiàn)教師指導(dǎo)不當(dāng)或急于指導(dǎo)的現(xiàn)象，缺少分析反思。

4、教師在材料投放后，對幼兒是否會正確操作材料、材料是否適宜、難易程度及幼兒對材料的使用情況，活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)情況等缺少觀察，及觀察后的調(diào)整。

三、研究的目標(biāo)：

1、幼兒方面：促使幼兒更有興趣地參與到活動(dòng)區(qū)游戲中并與材料產(chǎn)生有效互動(dòng)，從而獲得豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)，能力得到不同程度的提高。

2、教師方面：促進(jìn)教師觀察、反思等專業(yè)素養(yǎng)的提高，并能掌握活動(dòng)區(qū)材料投放興趣性、層次性、多樣性等的有效策略與方法，從而提高活動(dòng)區(qū)的實(shí)效性。

四、研究的內(nèi)容

（一）幼兒園各年齡班區(qū)域材料的投放

1、活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)與材料投放。

2、不同幼兒年齡特點(diǎn)、興趣、需求與材料投放。

3、區(qū)域活動(dòng)材料的分類：如將材料分成原材料、成品材料、半成品、自然材料、廢舊材料。

4、區(qū)域材料投放的多功能性、多層次性、的具體策略研究、區(qū)域材料投放的案例研究、區(qū)域材料投放與幼兒發(fā)展的個(gè)案研究。

5、材料投放與幼兒的發(fā)展水平及引導(dǎo)幼兒參與材料投放。

（二）教師的觀察、指導(dǎo)

1、教師在區(qū)域材料投放過程中幼兒操作情況的指導(dǎo)。

2、教師對區(qū)域材料觀察后的自我反思情況。

五、研究的對象：小班2個(gè)、中班3個(gè)、大班2個(gè)。

六、研究方法：

1、本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案分析法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

2．調(diào)查方式：廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。觀察法，幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間

七、組織與實(shí)施：

第一階段：（準(zhǔn)備階段：2013年6月—2013年9月）

1、成立課題組。

組長：李喜鳳園長 副組長：黃艷艷、郝陽主任

成員: 張艷、任富紅、周學(xué)艷、王曉曉、唐少俠、薛娜、吳翠英、曹丹丹、李小寧、于艷恒。

2、組織課題組成員有關(guān)理論和課題相關(guān)的文章資料。3.制定幼兒園課題研究方案。

4.各班制定課題研究計(jì)劃，細(xì)化研究方案，并有效的實(shí)施。第二階段：（實(shí)施階段：2013年10月——2015年5月）

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)文章，開展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)研究工作。

2、操作實(shí)施：

（1）組織教師開展各班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。（2）進(jìn)行初步的研究探索，各班（大、中、?。﹨^(qū)域活動(dòng)設(shè)置及投放材料的活動(dòng)，做好活動(dòng)觀察記錄。

（3）開展一系列區(qū)域活動(dòng)材料投放評比、現(xiàn)場觀摩研討等活動(dòng)，班級之間互相交流自己在區(qū)域材料投放中的經(jīng)驗(yàn)。定期進(jìn)行階段反饋、小結(jié)、反思、調(diào)整的基礎(chǔ)上各班依據(jù)研究重點(diǎn)區(qū)域形成班級美工區(qū)特色及年齡段特色。

（4）分析課題進(jìn)展情況舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。

3、參加試點(diǎn)園間的交流、分享活動(dòng)。

4、請有關(guān)專家來園答疑、講座，解決研討中的疑難困惑問題。第三階段：總結(jié)匯報(bào)（2015年5月——2014年7月）：

（1）教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動(dòng)中材料投放的經(jīng)驗(yàn)及反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論，并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。

（2）收集材料，撰寫研究報(bào)告。

（3）編制論文案例集、圖片集，錄制區(qū)域活動(dòng)專題片，交流推廣。

八、研究過程的管理：

1、制作課題研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜，激勵(lì)教師人人參與課題研究，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，李喜鳳園長任組長，郝陽主任為副組長，成員由平行班組長：張艷、任富紅、周學(xué)艷引領(lǐng)各班組合的開展。做到認(rèn)識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、準(zhǔn)備充分，以組織制度保證課題有計(jì)劃、有步驟的加以落實(shí)。

3、定期進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)，并組織外出參觀學(xué)習(xí)，推薦參加各級培訓(xùn)。每月召開課題組成員會議，每月各班觀摩、研討、交流實(shí)驗(yàn)成果，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

2014年6月

第二篇：幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與材料投放

幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與材料投放

《綱要》中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備和投放。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品又如在組織“樹”這個(gè)主題的時(shí)候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動(dòng)室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會主動(dòng)地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

二、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。

1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動(dòng)電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個(gè)玩玩，一會兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。

班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料

在一次區(qū)域活動(dòng)中，在考慮與主題活動(dòng)《樹》相結(jié)合的同時(shí)，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)開始，5個(gè)小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時(shí)間，就及時(shí)引導(dǎo)這5個(gè)幼兒先到其它區(qū)域活動(dòng)，請小朋友活動(dòng)快結(jié)束時(shí)再來觀察。活動(dòng)后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時(shí)間才能觀察到變化的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動(dòng)中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)材料?！?/p>

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對性。

亦莊一幼

崇光寅

第三篇：對卷煙精準(zhǔn)投放的探索與實(shí)踐

對卷煙精準(zhǔn)投放的探索與實(shí)踐

在煙草行業(yè)步入電子商務(wù)模式的現(xiàn)代營銷模式下，卷煙精準(zhǔn)營銷提供了一條邁向精細(xì)化 營銷管理的途徑，卷煙精準(zhǔn)投放是其中重要的內(nèi)容之一。精準(zhǔn)投放基于對品牌、客戶、市場和時(shí)間的細(xì)分、量化和組合，重在解決品牌精確供應(yīng)到相應(yīng)細(xì)分市場的問 題，即“為品牌找市場，為市場找品牌；為客戶找品牌，為品牌找客戶”，為挖掘市場的潛在需求，穩(wěn)定卷煙零售價(jià)格提供了一個(gè)工具，同時(shí)保障零售客戶獲利水平的穩(wěn)定和提升，降低營銷成本，實(shí)現(xiàn)客我雙贏。

隨著我國煙草行業(yè)推行市場化導(dǎo)向的改革與網(wǎng)建工作的不斷深入，當(dāng)前商業(yè)煙草公司正在步入以電子商務(wù)模式為主的現(xiàn)代營銷體系建設(shè)中。其中，上海煙 草集團(tuán)首先提出了將精準(zhǔn)營銷應(yīng)用于卷煙營銷工作。精準(zhǔn)營銷在4C營銷理論的基礎(chǔ)上，著重于精準(zhǔn)定位消費(fèi)群體，強(qiáng)調(diào)傳播方式與傳播內(nèi)容的高度統(tǒng)一，為煙草建 立面向消費(fèi)者的卷煙營銷體系提供了一條新的途徑。精準(zhǔn)營銷的內(nèi)容主要涵蓋了細(xì)分市場信息的準(zhǔn)確分析與目標(biāo)消費(fèi)群體的精確定位，與顧客（潛在）建立個(gè)性化的 營銷溝通并提供適宜的產(chǎn)品（服務(wù)），建立適宜的顧客增值服務(wù)體系，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)可度量的低成本擴(kuò)張發(fā)展。

將精準(zhǔn)營銷的思想用于指導(dǎo)具體工作，實(shí)現(xiàn)以品牌培育為中心，推進(jìn)市場營銷上水平，將是一段時(shí)期內(nèi)商業(yè)公司探索的課題之一。其中，卷煙精準(zhǔn)投放是 精準(zhǔn)營銷實(shí)踐的一個(gè)核心內(nèi)容，它聯(lián)接著前端的信息采集分析運(yùn)用與后端的品牌切入市場，是品牌培育和維護(hù)的一個(gè)重要手段，直接關(guān)系到商業(yè)公司市場控制力的強(qiáng) 弱與客戶滿意度的高低。

結(jié)合卷煙營銷實(shí)際工作，本文對卷煙精準(zhǔn)投放的認(rèn)識，支撐要素，工作步驟與收到的效果進(jìn)行闡述和探討。

一、對卷煙精準(zhǔn)投放的認(rèn)識

現(xiàn)代卷煙營銷按照供應(yīng)鏈和現(xiàn)代營銷理論，并借助于高度信息化與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打通了工、商、零各個(gè)環(huán)節(jié)的信息流轉(zhuǎn)與共享。商業(yè)公司一方面通過 網(wǎng)上訂貨與品牌宣傳，客戶數(shù)據(jù)采集與在線互動(dòng)溝通，將工作向零售終端前移；另一方面，通過與工業(yè)集團(tuán)的網(wǎng)上配貨和信息共享，形成需求與供應(yīng)信息的有效聯(lián) 接。在整個(gè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，卷煙投放這一關(guān)鍵步驟完成了品牌到市場的關(guān)鍵一躍，決定了品牌市場定位目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

卷煙投放將前期的數(shù)據(jù)采集分析、需求預(yù)測和卷煙品牌發(fā)展規(guī)劃有機(jī)地銜接起來，最終通過零售終端將品牌傳遞到特定消費(fèi)群體當(dāng)中。在業(yè)務(wù)層面，它需 要解決兩個(gè)重點(diǎn)問題：一是如何將特定品牌精準(zhǔn)導(dǎo)入到細(xì)分消費(fèi)市場中，為做好重點(diǎn)骨干品牌的培育與實(shí)現(xiàn)品牌市場份額的擴(kuò)張?zhí)峁┻m宜的渠道。二是由于緊俏品牌 的長期存在，大多數(shù)零售客戶在訂貨時(shí)更多的是以贏利為目的，而非以真實(shí)零售為目的，因此，在卷煙投放過程中，還需要解決在滿足客戶真實(shí)零售需求的同時(shí)，盡 量避免市場竄貨現(xiàn)象。

精準(zhǔn)投放就是通過精細(xì)定量的操作，將卷煙品牌按照其定位目標(biāo)準(zhǔn)確投放到細(xì)分市場，加快品牌培育速度，實(shí)現(xiàn)貨源投放與客戶個(gè)性化真實(shí)需求的匹配，確保貨源需求滿足率的穩(wěn)步提高，同時(shí)充分挖掘市場的需求潛力，穩(wěn)定卷煙價(jià)格行情，確保零售客戶贏利水平的提升，降低營銷成本，實(shí)現(xiàn)客我雙贏。

二、卷煙精準(zhǔn)投放的要素分析

為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)投放，首先需要結(jié)合品牌管理體系對品牌進(jìn)行細(xì)分，以便于將特定的品牌精確投放到合適的客戶，保障品牌穩(wěn)定銷售。其次，需要對“市 場”與“客戶”兩個(gè)投放要素進(jìn)行細(xì)分，以辨識出零售終端所服務(wù)的主要特征消費(fèi)群體，為目標(biāo)消費(fèi)群體提供便捷的購買場所，便利于品牌促銷活動(dòng)的開展。

在卷煙精準(zhǔn)投放的實(shí)際操作過程中，須準(zhǔn)確把握四個(gè)基本要素，即“品牌、市場、客戶和時(shí)間”，并將相關(guān)要素進(jìn)行有機(jī)組合，重點(diǎn)說明品牌與市場、品 牌與客戶之間的對應(yīng)關(guān)系，即“為品牌找市場、為市場找品牌；為品牌找客戶、為客戶找品牌”（圖1）。而時(shí)間要素描述的是不同的銷售季節(jié)導(dǎo)致品牌市場需求量 的變化。

圖1 品牌、市場、客戶組合圖

為品牌找市場——站在品牌角度，依據(jù)品牌的市場定位，明確細(xì)分市場并進(jìn)行品牌培育；

為品牌找客戶——站在品牌角度，鎖定目標(biāo)客戶，根據(jù)適宜的客戶群進(jìn)行差異化投放；

為市場找品牌——站在市場角度，明確市場需要哪些品牌組合，品牌如何合理布局；

為客戶找品牌——站在客戶角度，對客戶進(jìn)行單店分析，為零售客戶找到合適的品牌，明確品牌的投放組合寬度等，提高需求滿足率。

卷煙投放過程中，在把握好“品牌、市場、客戶和時(shí)間”的基礎(chǔ)上，需要通過定期的市場跟蹤和品牌分析評估，不斷調(diào)整優(yōu)化投放方案，達(dá)到“精準(zhǔn)”的 目標(biāo)。

“品牌、市場、客戶和時(shí)間”四個(gè)要素需要結(jié)合投放控制要求進(jìn)行細(xì)分。需要注意的是，須在遵循國家局相關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行必要的細(xì)化 和歸類，以滿足工作需要。

1、品牌要素細(xì)分

品牌分類的方法眾多，為了便利于做好投放工作，可以結(jié)合卷煙生命周期管理、品類管理、需求滿足率、品牌市場份額將卷煙品牌進(jìn)行細(xì)分。

根據(jù)品牌所處的生命周期階段，可以將卷煙品牌按照引入期、成長期、成熟期和衰退期分別進(jìn)行歸類，針對不同時(shí)期的品牌制訂適應(yīng)的品牌投放方式，實(shí) 施相應(yīng)的品牌管理策略；根據(jù)卷煙類型與零售價(jià)位段，需要將品牌規(guī)格進(jìn)行品類管理，以獲得更高的品牌分析精度；根據(jù)品牌的相對市場份額，可以將卷煙品牌劃分 為主銷品牌、潛力品牌和補(bǔ)充品牌，制訂出相應(yīng)的品牌投放組合；根據(jù)品牌供應(yīng)數(shù)量及需求滿足率，可以將品牌劃分為緊俏品牌、暢銷品牌、順銷品牌和滯銷品牌，用于合理確定品牌投放系數(shù)。

2、市場要素細(xì)分

市場細(xì)分的要素常見的有地理、人口、消費(fèi)行為等，在投放工作中，我們更為關(guān)注的是如何透過零售終端尋找到特征消費(fèi)群體。在國家局將市場類型劃 分為“城鎮(zhèn)”與“鄉(xiāng)村”的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合客戶的商業(yè)經(jīng)營環(huán)境把市場細(xì)分為若干商圈，如商業(yè)集貿(mào)區(qū)、工業(yè)區(qū)、學(xué)區(qū)、政務(wù)商務(wù)區(qū)、居民區(qū)、旅游（娛樂）區(qū)、旅客中轉(zhuǎn)區(qū)。在具體細(xì)分時(shí)，難免會有交叉和空白的情形，但選用最為典型的特征即可。

以下是對“城鎮(zhèn)”市場類型的商圈實(shí)例（表1）：

表1 商圈特征消費(fèi)群體一覽表

3、客戶要素細(xì)分

根據(jù)客戶的零售業(yè)態(tài)、經(jīng)營規(guī)模、守法情況對客戶進(jìn)行分類。其中，對客戶的經(jīng)營規(guī)模進(jìn)一步細(xì)化，并按照客戶的零售數(shù)量區(qū)間量化為五至七個(gè)層級，從 而支持更為精確的投放比例（主要針對限量品牌）。需要注意的是，客戶類別中的部分指標(biāo)需要進(jìn)行定期測評和適時(shí)調(diào)整。

4、時(shí)間要素細(xì)分

時(shí)間要素主要是指銷售季節(jié)的變化和集中消費(fèi)的時(shí)期，例如春節(jié)和中秋兩大節(jié)日、旅游黃金周、年末婚嫁、酬客較為集中的時(shí)期等都是重要的時(shí)間差異。

通過對市場和客戶進(jìn)行細(xì)分和組合，我們可以透過市場和客戶，辨識出不同商圈的客戶對應(yīng)著不同的消費(fèi)群體，據(jù)此實(shí)施不同的貨源投放策略，開展有針 對性的品牌培育工作，起到事半功倍的效果，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)投放的目的。

三、卷煙精準(zhǔn)投放的工作步驟

卷煙精準(zhǔn)投放必須落實(shí)到周期貨源投放流程中，在四個(gè)要素細(xì)分、量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合分析，最終計(jì)算出品牌對分類別客戶合理投放量。

1、品牌投放權(quán)重設(shè)計(jì)

品牌投放權(quán)重設(shè)計(jì)是做好精準(zhǔn)投放的核心環(huán)節(jié)，需要將所關(guān)注的細(xì)分要素進(jìn)行相應(yīng)量化，生成在一定時(shí)期內(nèi)，不同類型的品牌與不同商圈、不同類別的客 戶的投放系數(shù)組合。權(quán)重設(shè)計(jì)的基本原則是：將品牌以適宜的比例投放到目標(biāo)客戶群，便利于適宜的消費(fèi)者購買，同時(shí)不會對客戶產(chǎn)生庫存壓力。對處于引入期的 品牌，則需按條件過濾出特定的客戶群，同時(shí)根據(jù)其銷售能力控制好投放數(shù)量。

品牌投放權(quán)重設(shè)計(jì)需要進(jìn)行大量模擬測算，并需要定期研究不同類別客戶的需求滿足率，適時(shí)調(diào)整權(quán)重系數(shù)，以盡可能貼近各細(xì)分市場的真實(shí)需求。對于 大眾化品牌，則需保證各類別客戶之間需求滿足率相對平衡，確保投放的準(zhǔn)確和公平公正。

2、可供投放貨源預(yù)計(jì)

可供投放的貨源總量由預(yù)計(jì)庫存和預(yù)計(jì)到貨量組成，通過庫存分析和工商銜接后可以得到。

3、確定周期投放總量

參考時(shí)間要素，根據(jù)季節(jié)變化和社會庫存狀況等作定性和定量分析，結(jié)合可供投放貨源確定下一投放周期分品牌規(guī)格投放總量。

4、確定分品牌規(guī)格的投放控制類型

投放控制類型設(shè)置按照品牌規(guī)格的投放量大小分為“限量控制”和“不限量控制”兩種類型?！跋蘖靠刂啤敝饕槍o俏品牌、暢銷品牌和部分重點(diǎn)培育 品牌規(guī)格；“不限量控制”主要針對順銷品牌和滯銷品牌。

5、確定品牌規(guī)格的浮動(dòng)比率

浮動(dòng)比率主要針對“限量控制”且實(shí)物庫存較為有限的品牌規(guī)格（而對于不限量的品牌規(guī)格，浮動(dòng)比率默認(rèn)為1，只需加大實(shí)際投放量即可）。浮動(dòng)比率 用于適度放大某品牌規(guī)格的周期投放數(shù)量（大于實(shí)物庫存），以消除同類型客戶間訂貨不均衡，有的客戶訂貨需求無法滿足，而有的客戶則訂貨偏少以至于出現(xiàn)貨源 剩余的情況。通過分析客戶近期對某品牌規(guī)格訂貨狀況，可以確定合理的浮動(dòng)比率，最終達(dá)到提高客戶需求滿足率的目的。

6、客戶信息導(dǎo)入

由于周期貨源投放計(jì)劃制定的時(shí)間需提前兩至三個(gè)工作日，加之客戶信息的動(dòng)態(tài)變更（包括零售客戶的入網(wǎng)和退網(wǎng)、客戶分類調(diào)整、客戶訂貨日程變更 等），均會對下期貨源投放計(jì)算產(chǎn)生影響，因此須進(jìn)行客戶基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息的導(dǎo)入。

7、選擇投放權(quán)重方案，確定合理定量

針對不同的品牌規(guī)格選在投放權(quán)重組合中選擇適宜的投放方案。在到貨均衡和品牌規(guī)格市場表現(xiàn)穩(wěn)定時(shí)，品牌規(guī)格所對應(yīng)的投放方案一般是穩(wěn)定的，但對 于新上市品牌、庫存突然偏緊或者市場發(fā)生波動(dòng)時(shí)，需要重新選擇投放方案。

當(dāng)品牌規(guī)格投放數(shù)量和投放權(quán)重方案明確后，由營銷信息系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算。系統(tǒng)按照下一周期的訂貨客戶及客戶的訂貨次數(shù)，分品牌對各個(gè)細(xì)分要素的權(quán)重 進(jìn)行乘積、匯總、加權(quán)和數(shù)字取整處理，自動(dòng)計(jì)算出分類別客戶分品牌規(guī)格的合理定量，最后將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入電話訂貨前臺和網(wǎng)上訂貨系統(tǒng)，支持訂單采集的平穩(wěn)進(jìn) 行。

不難看出，信息系統(tǒng)的支持是基礎(chǔ)。筆者所在的卷煙營銷中心通過對貨源投放系統(tǒng)的多次改進(jìn)，到目前為止，系統(tǒng)能夠提供步進(jìn)式演算提示，在演算過程 中同步顯示上期該品牌規(guī)格的合理定量、實(shí)際訂貨滿足率等相關(guān)參考指標(biāo)，供品牌經(jīng)理實(shí)時(shí)參考，并支持人工干預(yù)，取得了很好的效果。

四、卷煙精準(zhǔn)投放的效果

通過在地區(qū)公司大半年來的工作實(shí)踐，表明卷煙精準(zhǔn)投放能夠?qū)ζ放茽I銷、市場穩(wěn)定起到十分明顯的效果，具體體現(xiàn)在：

一是有效引導(dǎo)消費(fèi)，在市場相對平穩(wěn)的情況下，促進(jìn)重點(diǎn)骨干品牌結(jié)構(gòu)逐年優(yōu)化，同時(shí)推動(dòng)銷售結(jié)構(gòu)的合理提升，提高商業(yè)經(jīng)營效益。

二是提高市場控制力，保障卷煙零售市場的規(guī)范與零售價(jià)格的穩(wěn)定，提高了客戶滿意度。

三是為工商有效協(xié)同提供了一個(gè)共享的操作平臺，工商雙方的營銷人員能夠針對品牌營銷要求和品牌的市場動(dòng)態(tài)，共同制作精細(xì)的投放策略，促進(jìn)品牌的 穩(wěn)健發(fā)展。實(shí)踐證明，這對加深工商之間的彼此信任，統(tǒng)一工作思路，集思廣益，起到了十分良好的效果。

以上是對精準(zhǔn)投放工作所作的一些思考和探索。總之，通過工商共同努力創(chuàng)新品牌營銷機(jī)制，充實(shí)和完善卷煙品牌精準(zhǔn)營銷的內(nèi)容，提高品牌營銷效率，降低工商品牌營銷成本。最終將有效服務(wù)于國家局“532”和“461”的品牌發(fā)展戰(zhàn)略，努力實(shí)現(xiàn)卷煙工業(yè)企業(yè)、零售客戶、消費(fèi)者“三個(gè)滿意”，不斷提高卷 煙營銷工作水平，加快“卷煙上水平”的行業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四篇：淺談?dòng)變簣@大班語言區(qū)活動(dòng)材料的投放

淺談?dòng)變簣@大班語言區(qū)活動(dòng)材料的投放

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發(fā)展,因此，區(qū)域活動(dòng)材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心是活動(dòng)材料的投放，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。但是目前，在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動(dòng)態(tài)性；對部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠等等。

那么，應(yīng)該怎樣科學(xué)地投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求、激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能呢？本文將以幼兒園大班語言區(qū)活動(dòng)材料的投放為例，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料

區(qū)域活動(dòng)能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，這是區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中都能找到適合的活動(dòng)形式，自主地交往，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。

（一）材料的層次性

一方面在活動(dòng)區(qū)域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個(gè)體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。以語言區(qū)為例： 教師在與幼兒一起讀書、觀看周圍圖片時(shí)，可以幫助幼兒理解有關(guān)形狀、上面、下面、前面、后面、中間、里面、外面左邊、右邊等一些概念。

（二）材料的動(dòng)態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當(dāng)幼兒對原先投放的材料興趣減弱時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。以語言區(qū)為例：教師通過引導(dǎo)幼兒讀故事、閱讀其它內(nèi)容的書，提高他們的語音意識。隨著幼兒興趣的減弱和轉(zhuǎn)移，教師可引導(dǎo)幼兒們注意書籍中各種符號。在給幼兒讀書時(shí)，可以引導(dǎo)他們了解讀書的順序。在與幼兒一起閱讀有關(guān)故事時(shí)，向他們提一些開放性的問題。可用一些道具幫助幼兒回憶、復(fù)述熟悉的故事?？稍谟變洪喿x和重復(fù)閱讀故事書時(shí)，鼓勵(lì)幼兒們講述相關(guān)的圖畫?？勺约河懈星榈刂v述故事影響幼兒。可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽、用較完整的句子連貫地講述事情或幾幅圖片?？梢龑?dǎo)幼兒進(jìn)行圖文匹配。教師可以引導(dǎo)幼兒朗誦、講述、復(fù)述、防編、續(xù)編熟悉的兒歌或故事。教師有感情講述故事，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒有感情地故事。通過閱讀圖書，引導(dǎo)幼兒說出書中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件經(jīng)過。

二、投放具有目標(biāo)性和針對性的材料

（一）材料的目標(biāo)性

區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標(biāo)緊密相連的。材料投放應(yīng)有目標(biāo)性，教師在投放操作材料時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。在材料投放時(shí)有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如：幼兒喜歡數(shù)學(xué)，教師可以通過一些書名幫助幼兒理解數(shù)字概念；可在讀故事時(shí)與幼兒們談?wù)摵捅容^有關(guān)量的問題，如故事中相同的句式的數(shù)量等。

（二）材料的針對性

活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積適中、重量輕、便于搭蓋、類別相同的建構(gòu)材料；而大班幼兒思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，在提供建構(gòu)材料時(shí)，可以為他們提供需要更多拼插技能的建構(gòu)材料，同時(shí)也要注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

三、投放具有可探究性的材料

材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是幼兒在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。所以，投放材料時(shí)應(yīng)考慮到材料能否支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)?，相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。以大班語言區(qū)為例：教師可引導(dǎo)幼兒觀察圖書中的信息，幫助他們了解關(guān)于動(dòng)植物的知識，也可了解有關(guān)生命科學(xué)的知識；可以將書中讀到的一些信息向幼兒們做一些介紹，并做相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。如在某本書中讀到了“美味的湯”，就可以和幼兒在烹飪時(shí)間嘗試做這種湯。在讀到有關(guān)身體健康與食物關(guān)系的書時(shí)，可以了解某些食物等；可讓幼兒分享他們看到的某些工具書，以了解某些工具是如何使用的；教師還可向幼兒了解某些信息，并鼓勵(lì)他們對環(huán)境保護(hù)的事進(jìn)行一些談話，或是寫關(guān)于保護(hù)地球、環(huán)境的信給有關(guān)部門或給幼兒園、父母。

四、投放具有生活化的材料

很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。可以有師生一起分享的書籍和作品，有家長與孩子共同閱讀不同風(fēng)格的故事書，有巧手父母制作的精美書簽，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的交流都可以用來培養(yǎng)幼兒的語言能力，幼兒在日常和父母交流時(shí)可以清楚的學(xué)習(xí)如何和別人談話交流，并可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)。生活即教育，區(qū)域活動(dòng)的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會大方熱情待人，學(xué)會珍惜友情親情，還能讓幼兒學(xué)會更多在書本上學(xué)習(xí)不到的知識，體驗(yàn)到語言能力發(fā)揮最大的價(jià)值，從而真正地樂于學(xué)習(xí)、樂于交流、樂于創(chuàng)造。

五、投放合適數(shù)量的材料

區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身應(yīng)富含著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。如讀圖書，圖書的類型可以是多種多樣的，穿插的配圖文字應(yīng)充足，以保證形象地讓幼兒更好的理解圖書內(nèi)容。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒看這個(gè)，一會兒看那個(gè)，只學(xué)會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。對于大班語言區(qū)區(qū)域活動(dòng)材料的科學(xué)投放，隨著區(qū)域活動(dòng)的開展，我們還應(yīng)邊嘗試邊摸索，邊進(jìn)行邊不斷地改進(jìn)，讓幼兒在玩中學(xué)到知識，并養(yǎng)成開動(dòng)腦筋、不斷探索的精神，不斷地做出總結(jié)和修改，使之日趨完善，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第五篇：幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐的研究方案

幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐的研究方案

一、問題與背景

近年來，隨著幼兒教育理論研究的深入和幼兒教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們普遍感到需要在理論與實(shí)踐之間架起一座“橋梁”，將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。于是，出現(xiàn)了介于純理論與純實(shí)踐之間的中介研究領(lǐng)域——幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)是對游戲活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟的預(yù)期，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，對幼兒實(shí)施教育影響的方案。每一類游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了某種教育理論，都貫穿著某種教育觀點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)思想。由于傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，加之理論研究跟不上，目前幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.重內(nèi)容輕目標(biāo)，往往是先有內(nèi)容后有目標(biāo)，或者是只有內(nèi)容沒有目標(biāo)，目標(biāo)的指導(dǎo)定向功能發(fā)揮不夠。2.游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)不合理。反映在教育實(shí)踐中，表現(xiàn)為游戲的展開線索不清晰，游戲的組織比較混亂，由此導(dǎo)致教師在平時(shí)的游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐無法在概括化的水平上發(fā)生遷移。3.教育目標(biāo)片面，偏重認(rèn)知、技能等學(xué)術(shù)性目標(biāo)的游戲，而對于情意培養(yǎng)的游戲目標(biāo)關(guān)注不夠，或雖設(shè)置了目標(biāo)，但在教育內(nèi)容的組織和游戲環(huán)節(jié)的安排上對目標(biāo)關(guān)注不夠。4.教學(xué)方法單一，不注重幼兒的自我探究和自我教育，相互教育等等。5.對幼兒主體地位的體現(xiàn)不夠，在游戲設(shè)計(jì)過程中，從游戲主體的確定、內(nèi)容的組織，乃至角色安排、人物的對話，教師常常包辦，很多游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師的提問后都附著標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，在教學(xué)現(xiàn)場經(jīng)?？吹降膶W(xué)生成為教師手中的“提線木偶”現(xiàn)象的出現(xiàn)，就不足為怪了。6.教師在游戲設(shè)計(jì)中較普遍存在著對游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)參考資料生搬硬套，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造和個(gè)性。

有鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)為，通過對幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)理論的疏理、實(shí)踐的探索與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，開展對幼兒園游戲教育的理論與實(shí)踐的研究，對發(fā)展、豐富教學(xué)的理論，提高教學(xué)的質(zhì)量，具有理論與實(shí)踐的雙重意義。

二、研究的目標(biāo)

探討幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論，初步構(gòu)建適合一般幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)范。同時(shí)，在探索和實(shí)踐的過程中，注重培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具有教育科研能力的新型教師，以發(fā)揮本研究的師資培訓(xùn)功能。

三、研究方法

主要采取行動(dòng)研究法，輔以觀察、文獻(xiàn)等其他研究方法。行動(dòng)研究法是一種研究者和實(shí)踐者結(jié)合在一起的研究方法，它是由與某一問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情境進(jìn)行全程干預(yù)，目的在于在實(shí)踐游戲中找出有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。根據(jù)本課題研究的特點(diǎn)，我們采用以下的研究思路（見下圖）：

在以下的研究流程圖中，“1”是目標(biāo)的確定；“2”是內(nèi)容的選擇；“3”是游戲組織形式、方式、方法的運(yùn)用；“4”是評價(jià)反饋。而以上的流程是具體通過設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)展開，并在每個(gè)循環(huán)流程中，又由多個(gè)由“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“觀察”、“反思”四個(gè)階段構(gòu)成的小循環(huán)支撐。在第二層的小循環(huán)中可以發(fā)現(xiàn)，教師既是游戲的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，更是設(shè)計(jì)和實(shí)踐的完善者，整個(gè)研究充滿了“求真”和“求善”的雙重“性格”。

注：

1、目標(biāo)體系的制定

2、內(nèi)容體系的選擇

3、課程模式的選擇

4、評價(jià)體系的建立

四、研究步驟

第一階段：收集、學(xué)習(xí)吸收現(xiàn)有的研究成果，設(shè)計(jì)研究方案，培訓(xùn)師資。1999年9月至2000年2月。

第二階段：在游戲設(shè)計(jì)和游戲教育的實(shí)踐中，逐步形成并完善游戲教育設(shè)計(jì)規(guī)范。2000年2月至2000年7月。

第三階段：從游戲設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐兩個(gè)角度，對幼兒園學(xué)科游戲教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與提煉。2000年7月至2000年10月。

五、研究的結(jié)果及分析

（一）關(guān)于游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，它既體現(xiàn)了某種理論觀點(diǎn)，又反映了游戲活動(dòng)的客觀規(guī)律。針對幼兒園游戲設(shè)計(jì)而言，主要應(yīng)遵循發(fā)展性、生活化、游戲化、綜合化等基本原則。

⒈發(fā)展性原則

堅(jiān)持發(fā)展性原則應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

⑴把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。在分科課程一統(tǒng)天下的年代，幼兒園教育的重點(diǎn)往往放在知識的授受上，而忽略了幼兒的發(fā)展。即使出現(xiàn)了綜合教育課程，也仍然存在這種傾向。因此，我們在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該牢牢地把握“發(fā)展”這個(gè)中心。

⑵促進(jìn)幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的，應(yīng)包括身體的發(fā)展、道德及社會能力的發(fā)展，智力的發(fā)展，情感的發(fā)展等。

2.生活化原則

堅(jiān)持生活化原則要注意以下幾點(diǎn)：

⑴游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化。提倡游戲活動(dòng)的生活化，并不是把教育和生活混同起來，而是要加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，即將切近幼兒生活的內(nèi)容加以選擇，幫助幼兒更好地組織生活經(jīng)驗(yàn)，獲得較好的發(fā)展。

⑵注重生活教育化。幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)包括一日游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，寓教育于一日游戲之中，及時(shí)抓住機(jī)會對幼兒實(shí)施教育。通過幫助幼兒組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、完整化。

3.游戲化原則

堅(jiān)持游戲化原則要注意以下幾點(diǎn)：

⑴要提供游戲的機(jī)會，使幼兒能在動(dòng)作表征、形象表征、概念表征等三種層次水平上得到操作練習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，使幼兒在每個(gè)游戲活動(dòng)過程中都能夠積極游戲起來。

⑵要正確地把握游戲的實(shí)質(zhì)。引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行游戲，并不是單純的表面熱鬧和活潑，而是要使幼兒在有計(jì)劃、有組織的游戲中接受教育影響，更好地得到發(fā)展。

⑶在游戲設(shè)計(jì)中，必須充分重視游戲的價(jià)值。游戲活動(dòng)化是游戲教育的一種表現(xiàn)形式。幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式不是通過思維間接地進(jìn)行，而是借助于對物的具體操作。游戲活動(dòng)化的實(shí)質(zhì)是：使教學(xué)過程變?yōu)橛淇臁⒂腥?、輕松和充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的游戲教育過程。

4.綜合化原則

⑴游戲目標(biāo)的綜合化。目標(biāo)的確定不能以具體知識點(diǎn)、事件、技能為表述對象，而應(yīng)以綜合的觀念或觀念性問題為目標(biāo)。以形成學(xué)生全局性觀念、認(rèn)識態(tài)度、情感態(tài)度、個(gè)性傾向等，即游戲教育的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)人，使人形成一些“精神”。

⑵游戲活動(dòng)內(nèi)容的綜合化。它有兩層意思：一是把各個(gè)教育領(lǐng)域的內(nèi)容按某一合理的方式整合在一起；二是將每一教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地加以整合。例如語言教育領(lǐng)域，不僅可以在語言教育領(lǐng)域內(nèi)部對知識學(xué)習(xí)和和能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，而且還可以將社會知識、認(rèn)知知識、語言知識的學(xué)習(xí)整合在一起。

⑶游戲形式的綜合化。它包括兩個(gè)方面：一是指將上課、游戲、休息、日常生活的安排加以整合；二是指將集體游戲、小組游戲、個(gè)別游戲加以整合。④游戲活動(dòng)過程的整合化。過程的整合既指在單元與單元之間，游戲與游戲之間應(yīng)具有一定的聯(lián)系性和整合性，也指每一具體游戲內(nèi)容將認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中。

（二）關(guān)于幼兒園游戲目標(biāo)的設(shè)置

幼兒園游戲目標(biāo)是幼兒園游戲的組織者期望通過游戲得到的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的教育，實(shí)際上是由一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲組成的。而每個(gè)具體游戲的成功與否，又與它的游戲目標(biāo)密切相關(guān)。因此，游戲目標(biāo)的設(shè)置便成為幼兒園游戲設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。

1．游戲目標(biāo)要具體，便于操作。

2．游戲目標(biāo)包含的內(nèi)容要全面。

3．游戲目標(biāo)的制定要從幼兒的年齡特征出發(fā)。

4．游戲目標(biāo)的確立要在過程前完成。

5．游戲目標(biāo)的表述前后要一致。

（四）關(guān)于游戲內(nèi)容和游戲方式、方法的選擇

幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)是廣泛的、啟蒙的，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。在選擇教育內(nèi)容時(shí)，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又要有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經(jīng)驗(yàn)。既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接。

游戲活動(dòng)內(nèi)容通常可分為復(fù)習(xí)內(nèi)容和新授內(nèi)容兩種。盡管由于幼兒的學(xué)習(xí)能力較低，知識技能需要反復(fù)強(qiáng)化復(fù)習(xí)才能牢固地掌握，但游戲內(nèi)容的選擇仍需具有一定的難度和高度，讓孩子在游戲活動(dòng)中有所得、有所發(fā)展，即游戲內(nèi)容的鞏固性與發(fā)展性要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

游戲的方式方法要能吸引幼兒的興趣和主動(dòng)探索的欲望，要有吸引力，但游戲的方法是完成教學(xué)內(nèi)容的手段，應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)有教育性。游戲方法的趣味性對其實(shí)效性也有一定的制約作用，兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，游戲方法的趣味性應(yīng)與實(shí)效性彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)過程的方法沒有固定的模式。但一般來說，我們應(yīng)該掌握以下幾種方法：認(rèn)真尋找每一個(gè)游戲活動(dòng)展開的起點(diǎn)和終點(diǎn)；選擇從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所要運(yùn)用的教育方式；分析并明確每一個(gè)游戲活動(dòng)的重點(diǎn)，以及準(zhǔn)備采用的教育措施；設(shè)計(jì)出清晰的游戲過程步驟，以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容；準(zhǔn)備好需要重點(diǎn)提出問題，主要包括為了引起幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題和為了檢查幼兒學(xué)習(xí)效果的問題等。

幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛居螒?。游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。它可以滿足幼兒生理發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會性發(fā)展以及自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。注重兒童的游戲與交流，注重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性與個(gè)體性，尊重與保障兒童的權(quán)利，是現(xiàn)代學(xué)前教育的基本特征。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛居螒蚴乾F(xiàn)代學(xué)前教育理論得出的必然結(jié)論。