第一篇：淺析應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改善雙主教學(xué)模式論文

【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) “雙主”教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 素質(zhì)教育

【論文摘要】素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。文章對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究重點(diǎn)，“雙主”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)“雙主”教學(xué)模式的支撐和在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高進(jìn)行了全面論述。

貫徹“以人為本”的教育理念就要把“以學(xué)生為本”和“以教師為本”作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展所遵循的核心理念，把培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)校各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！半p主”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“兩個(gè)為本”的辦學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的以教師、學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。這種教學(xué)模式是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)躍能力的必然選擇。隨著以計(jì)算機(jī)多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為“雙主”教學(xué)模式的完善提供了強(qiáng)大支撐。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重點(diǎn)

我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，是以對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的深度改造為切入點(diǎn)的，大量已有研究體現(xiàn)出重視教育技術(shù)視域中的教學(xué)過程和教學(xué)資源這一共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，如何在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有改變習(xí)環(huán)境，促進(jìn)互動(dòng)交流的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)要解決的首要問題。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)正向多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和數(shù)字化方向發(fā)展，多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教育技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的研究重點(diǎn)，正從對(duì)教學(xué)過程和資源的深度改造，過渡到關(guān)注于對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的支持和改善。

二、“雙主”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

1“雙主”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)處于什么地位，是教學(xué)理論發(fā)展過程中歷來受到關(guān)注的問題。目前，我國(guó)各類高等學(xué)校采用的教學(xué)模式主要有兩大類型。

一是以教師為中心的教學(xué)模式，如行為主義(Behaviorism)的學(xué)習(xí)理論。課堂上，教師的主導(dǎo)作用在這種教學(xué)模式下容易得到發(fā)揮，有利于教師對(duì)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，但是學(xué)生的主體地位往往得不到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生的能動(dòng)性和積極性不能得到充分的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如建構(gòu)主義（Constructivism)學(xué)習(xí)理論。該理論要求教師的角色發(fā)生改變，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)和探究。但是，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中往往被忽視，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成或發(fā)生偏離。

因此，隨著教育改革和研究的不斷深入，在教學(xué)實(shí)踐中，需要構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“雙主”教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)下主導(dǎo)的教。

2“雙主”教學(xué)模式的內(nèi)涵。

“雙主”教學(xué)模式，是一種以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相融合的教學(xué)模式，是一個(gè)由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的相互依存、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中教師是教的主體，始終扮演著制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、指揮控制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的角色;學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)中學(xué)的主體，是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)的主體。在這種教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)主體都要積極參與和交流，否則，都會(huì)影響教學(xué)的效果和目標(biāo)。

“雙主”模式的教學(xué)理念是，在民主和諧的氛圍中，增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面積極性。在教學(xué)互動(dòng)中，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):在過程體驗(yàn)中，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)“雙主”教學(xué)模式的支撐

“雙主”教學(xué)模式的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境在“雙主”教學(xué)模式中始終發(fā)揮著重要的支撐作用，在功能上主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

1對(duì)教學(xué)手段的改善?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)手段不再僅局限于粉筆、黑板以及教師的言傳身教上，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)增添了活力，因其圖、文、聲、像等信息，使教育信息的表達(dá)更為生動(dòng)和直觀。例如:運(yùn)用多媒體技術(shù)將宏觀世界的天體運(yùn)動(dòng)、星象活動(dòng);微觀世界的核裂變、細(xì)胞分裂;各種危險(xiǎn)場(chǎng)面的核爆炸、火山爆發(fā);各種機(jī)床運(yùn)轉(zhuǎn)、刀具切割等過程在聲音、形像、光色等方面形象地模擬出來，這樣的效果是靠教師的語(yǔ)言、圖片無(wú)法企及的。這樣使教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，學(xué)生感知鮮明、印象深刻，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)過程的整體效益。另外，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育信息進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)、傳輸、處理和呈現(xiàn)，有利于學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個(gè)性培養(yǎng)和因材施教的目的。

2對(duì)教育環(huán)境和資源的優(yōu)化。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改善“雙主”教學(xué)模式，能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的對(duì)教育環(huán)境和資源的優(yōu)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的等特點(diǎn)，構(gòu)建民主的教學(xué)過程和氛圍，建立相互信任、尊重、平等和合作的師生關(guān)系，這些都有利于開展合作和協(xié)同式教學(xué)，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

教育環(huán)境和資源的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是由此而帶來的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體以及教學(xué)方法等教學(xué)要素的改造，如采用小組互評(píng)、在線學(xué)習(xí)或者角色扮演等教學(xué)要素的應(yīng)用;二則體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新，如建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的Webquest教學(xué)模式，是典型的優(yōu)化方法?？梢姡逃h(huán)境和資源的優(yōu)化，不僅僅優(yōu)化了教學(xué)過程中的要素，更為重要的是由此而帶來的教學(xué)模式的變化，尤其是對(duì)“雙主”教學(xué)模式的支持。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)完善“雙主”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)極大豐富了大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容，改善了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段，使得“雙主”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。

1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣性。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“雙主”教學(xué)模式改革的支持，首先體現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，蘊(yùn)含了豐富的地域文化個(gè)性。要掌握、學(xué)好這門語(yǔ)言，提高聽、說能力，在教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境是非常重要的。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師能夠根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)融入到營(yíng)造的教學(xué)情景之中。通過巧妙的情景設(shè)計(jì)，運(yùn)用例如直觀、生動(dòng)的多媒體信息，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很好的將語(yǔ)言文化和知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力自然得到迅速的提高。在所構(gòu)建的教學(xué)情境中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的英語(yǔ)聽、說能力也在“高效”的課堂中得以提升。

2教學(xué)方式手段的靈活性?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了更加靈活的教學(xué)方式，能夠支持大學(xué)英語(yǔ)“雙主”教學(xué)模式改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，是典型的靈活教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力方面，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。教師利用將教學(xué)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送郵件給學(xué)生，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，通過電腦、手機(jī)等媒體介質(zhì)就可以得到信息指令，并針對(duì)作業(yè)中的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異指導(dǎo);同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以擴(kuò)展學(xué)生間交流話題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分地展示自我，促進(jìn)教師與學(xué)生更為廣泛的交流，在交流互動(dòng)中提高英語(yǔ)的綜合能力。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改善“雙主”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

在“雙主”教學(xué)的理論體系中，教師和學(xué)生都是主體。在教學(xué)實(shí)踐過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)所構(gòu)建的教育環(huán)境是連接教師和學(xué)生兩個(gè)主體的紐帶，一教師只有正確認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮這個(gè)橋梁的功能，才能保證“雙主”教學(xué)模式在教育教學(xué)活動(dòng)中所帶來的成效。

1要正確認(rèn)識(shí)教師主體的主導(dǎo)地位。教師主體是整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，始終擔(dān)當(dāng)著設(shè)計(jì)、組織、統(tǒng)籌的角色。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要徹底改變傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心的觀念，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方法和手段，極力啟發(fā)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，努力推進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

2要正確認(rèn)識(shí)教師主體的職責(zé)。作為領(lǐng)導(dǎo)組織的教師主體，傳授知識(shí)、引領(lǐng)方向是教師主體非常重要的職責(zé)，這對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)具有善于捕捉、分析、判斷、吸取信息的能力;在教學(xué)課件制作中，教師除了對(duì)教學(xué)信息資源收集、篩選、傳輸、應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握外，教師主體還更要增強(qiáng)對(duì)信息的敏感意識(shí)，注重培養(yǎng)高尚的信息道德，把握正確的學(xué)術(shù)方向。

3要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)所具備的功能?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的只是一種教學(xué)手段，它的功能優(yōu)勢(shì)并不能保證教學(xué)效果的好壞，只有充分利用好和發(fā)揮好其功能優(yōu)勢(shì)，才能促進(jìn)“雙主”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮效用。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，為教師在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展教學(xué)時(shí)空等方面創(chuàng)造了條件。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐“雙主”教學(xué)模式，教師只要履行好教師主體的主導(dǎo)作用，激勵(lì)好學(xué)生主體的能動(dòng)作用，把握好兩個(gè)主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的功能優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)就一定會(huì)在“雙主”教學(xué)的理念中真正得到提高。

第二篇：PBL模式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用論文

［內(nèi)容摘要］信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點(diǎn)，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。本文擬探討基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］基于問題，信息技術(shù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會(huì)。信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技變革的動(dòng)力之一。信息化社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國(guó)已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問題。本文擬討論一下pBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于問題的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

基于問題學(xué)習(xí)(problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱pBL,也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”，“問題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來受到廣泛重視的教學(xué)模式。

pBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問題，pBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。

二、pBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)課的開展及其主要特點(diǎn)

2003年4月發(fā)布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

(1)實(shí)踐性

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開上機(jī)實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)了也沒有任何的價(jià)值。在上機(jī)實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計(jì)算機(jī)作為一般機(jī)械儀器，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為用來學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機(jī)實(shí)踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言＝計(jì)算機(jī)”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具有“能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、pBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評(píng)估和使用信息的能力，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。pBL的目標(biāo)重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；pBL不僅僅以獲得知識(shí)為目的，其核心內(nèi)容是真實(shí)問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界的問題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的總體目標(biāo)是一致的，如將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。

2、pBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，很容易造成“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”的不正?，F(xiàn)象。pBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實(shí)的問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值。

3、pBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculum integration)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實(shí)施過程信息化，評(píng)價(jià)信息化。無(wú)論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨(dú)作為一門課程，都離不開對(duì)信息技術(shù)能力的要求。通過pBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實(shí)現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)能力

信息時(shí)代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問題，并對(duì)問題的解決過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在pBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過解決實(shí)際問題而獲取知識(shí)。由于問題具有真實(shí)性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個(gè)問題，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。

6、pBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動(dòng)是解決問題，主張將初級(jí)知識(shí)（基礎(chǔ)性知識(shí)）的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，是有關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題而獲取知識(shí)，反過來又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實(shí)際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術(shù)課教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

pBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析要解決問題所需的知識(shí)、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)、積極同化新的知識(shí)、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問題，這個(gè)問題要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時(shí)，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實(shí)現(xiàn)問題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫(kù)、書籍和其它實(shí)物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

由于問題的復(fù)雜、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以pBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個(gè)個(gè)小組。分組時(shí)，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責(zé)任和任務(wù)；同時(shí)，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

3、自主學(xué)習(xí)、合作交流

pBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過程中，教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。pBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會(huì)主人翁的感覺，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強(qiáng)加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)得靠自己的努力，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動(dòng)的發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，主動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

同時(shí)，由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)同一事物，某些學(xué)習(xí)者會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，有些可能就有認(rèn)識(shí)上的偏差，或者有些人的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與伙伴的討論、交流易于形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組成員間通過溝通、匯報(bào)、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識(shí)不足以解決這一問題，小組成員就需要進(jìn)一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決?；趩栴}的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)問題的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，即將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。只有這樣，才能從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。反思、評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識(shí)；通過評(píng)價(jià)，學(xué)生將真正建構(gòu)起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、應(yīng)用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將pBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時(shí)，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設(shè)計(jì)

問題是pBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用pBL模式，要精心的設(shè)計(jì)所要解決的問題。在問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)問題的相關(guān)性

問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。pBL中，不是為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計(jì)要解決的問題。

(2)問題的真實(shí)性

在pBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實(shí)性。只有問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)、與時(shí)代氣息和社會(huì)的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)“劣構(gòu)型”問題(ill-structured)

在pBL教學(xué)模式中，所解決的問題是高級(jí)知識(shí)領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識(shí)包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時(shí)，要將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識(shí)并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實(shí)際的問題的解決過程中，通過促進(jìn)者即教師適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)的。

在pBL模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問題解決的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師會(huì)精心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)成員都能積極、主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，以保證問題的解決。

但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨(dú)立探索。

3、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在pBL中，學(xué)習(xí)過程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績(jī)的高低。在pBL模式中，學(xué)生除了需要來自教師的評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，來深化對(duì)知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

pBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

［附］pBL教學(xué)案例

本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握Frontpage的相關(guān)知識(shí)其操作技能。Frontpage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁(yè)制作工具，其基本的特點(diǎn)是所見即所得，同時(shí)其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁(yè)有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用pBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實(shí)、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識(shí)遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問題，同時(shí)掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)網(wǎng)站、高年級(jí)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁(yè)，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時(shí)向?qū)W生提供如圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等大量的網(wǎng)頁(yè)制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，開闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個(gè)人主頁(yè)的興趣。這樣一個(gè)真實(shí)的問題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將問題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。

同時(shí)，教師對(duì)任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識(shí)有效遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如要求對(duì)網(wǎng)頁(yè)中文字的字體、顏色、字號(hào)、對(duì)齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對(duì)與Word2000中不常用或Frontpage中特有的元素如超級(jí)鏈接的使用、水平線、滾動(dòng)字幕等，向?qū)W生做簡(jiǎn)單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)去解決問題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計(jì)等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對(duì)小組的活動(dòng)加以指導(dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，以更有效的實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

接下來就是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁(yè)這個(gè)任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識(shí)的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對(duì)于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對(duì)某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準(zhǔn)確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用Frontpage網(wǎng)頁(yè)的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照所制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對(duì)作品及自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對(duì)學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補(bǔ)充；形成多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系。

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張建偉、孫燕青 能過問題解決來建構(gòu)知識(shí)──內(nèi)在條件分析

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用工作匯報(bào)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程驗(yàn)收匯報(bào)材料

青銅峽市第五小學(xué)

青銅峽市第五小學(xué)，始建于2012年，學(xué)?，F(xiàn)有37個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2120名，教師86人，教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。校園環(huán)境優(yōu)雅，建筑宏偉氣派。信息設(shè)施齊備、充實(shí)，極大地滿足了現(xiàn)代化教學(xué)之需要。學(xué)校被自治區(qū)命名為“名族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范?！?、被吳忠市教育局先后命名為“吳忠市特色學(xué)校、“吳忠市德育先進(jìn)工作集體”、“吳忠市少先大隊(duì)規(guī)范化建設(shè)示范?！保皇屑?jí)“教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估先進(jìn)集體”、“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)先進(jìn)集體”、“教科研基地學(xué)?！钡戎T多殊榮。在各級(jí)各類利用信息技術(shù)手段課堂教學(xué)大賽中，我校教師成績(jī)顯著，在2016、2017學(xué)組織的“一師一優(yōu)課一課一名師”活動(dòng)中，有3名教師的課被評(píng)為部級(jí)優(yōu)課和區(qū)級(jí)優(yōu)課，5人次獲吳忠市級(jí)優(yōu)課其中，1人被自治區(qū)、吳忠市授予“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用名師”；在2017年第七屆全國(guó)農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)中2人分獲一、二等獎(jiǎng)；在2015年10月--2017年3月“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)專業(yè)能力提升培訓(xùn)中有26人次成績(jī)優(yōu)秀；在2016年全區(qū)基礎(chǔ)教育微課大賽暨網(wǎng)絡(luò)空間評(píng)選活動(dòng)中2人次獲一等獎(jiǎng)，教師指導(dǎo)的7名學(xué)生獲一、二等獎(jiǎng)；在第十八屆全區(qū)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽中2人次獲課件一等獎(jiǎng)。

在各項(xiàng)工作取得較好成績(jī)的同時(shí)，我校非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，借自治區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的東風(fēng)，大力提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生信息化支撐環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)資源在教育教學(xué)中的積極作用，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量，以教育信息化促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化，整體提升學(xué)校發(fā)展實(shí)力和辦學(xué)水平。所以，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，購(gòu)置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，建起了校園網(wǎng)、班班通，為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了前提條件。先后建設(shè)多功能電教室37個(gè)，學(xué)生計(jì)算機(jī)教室3個(gè)，其中2017年7月投入25.7萬(wàn)元，對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行了更換，安裝紅外觸控一體機(jī)7臺(tái)，9月投入26.3萬(wàn)元建設(shè)云計(jì)算機(jī)教室一個(gè)，一線教師全部配備了工作電腦。目前信息點(diǎn)能滿足語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、圖像等媒體及時(shí)傳輸?shù)男枰?/p>

下面我們將從組織機(jī)構(gòu)、設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源管理、教學(xué)研究、應(yīng)用引領(lǐng)等幾個(gè)方面向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

一、優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作科學(xué)化

１、建立組織機(jī)構(gòu)，完善工作機(jī)制

科學(xué)的組織管理工作是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的前提。我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、各學(xué)科骨干教師及教研組長(zhǎng)為成員的現(xiàn)代教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的決策、組織協(xié)調(diào)及經(jīng)費(fèi)保障等工作。學(xué)校信息技術(shù)管理員全面負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所有工作。學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究工作。各級(jí)組織分工明確，責(zé)任到人，形成了：“主管領(lǐng)導(dǎo)——教導(dǎo)處——現(xiàn)代教育技術(shù)工作小組——全體教師”的現(xiàn)代教育技術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。

２、健全規(guī)章制度，規(guī)范管理程序

抓好制度建設(shè)是適應(yīng)現(xiàn)代管理、提高工作效率的有效途徑。近幾年來，我校在把教師現(xiàn)代教育技術(shù)工作中積累下來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整理的基礎(chǔ)上，生成各種規(guī)章制度。如《計(jì)算機(jī)室管理制度》《辦公室計(jì)算機(jī)使用管理制度》《多媒體室管理與使用制度》，與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的相關(guān)制度，如《教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)制度》、《學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)制度》、《教師電子備課制度》等。一些制度還正在建設(shè)與不斷完善之中。通過制度建設(shè)與應(yīng)用，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作井井有條，大大提高了設(shè)備使用率，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的積極性。

二、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，為現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供技術(shù)保障

我校高度重視網(wǎng)絡(luò)教育開展校本培訓(xùn)和校本教研工作。學(xué)校每學(xué)期均制定有教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，堅(jiān)持每學(xué)期利用教育技術(shù)組織教師開展各類培訓(xùn)活動(dòng)不少于5次，每次培訓(xùn)均有主題、有講稿、有總結(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容大致有以下幾點(diǎn)：

1、人人空間建設(shè)培訓(xùn)。我們將此項(xiàng)活動(dòng)作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，組織信息技術(shù)管理員李翔、梁學(xué)琴，以及空間建設(shè)優(yōu)秀教師丁海燕老師對(duì)全校教師進(jìn)行了多次專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括如何在人人通空間寫文章、如何添加課件、圖片、裝扮空間等，教師的興趣極高，從培訓(xùn)會(huì)一結(jié)束各教師就投入了緊張的空間裝扮、文章的發(fā)表、資源的建設(shè)中，無(wú)論是年輕教師還是年長(zhǎng)的教師，目前都能及時(shí)更新空間內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)對(duì)教師的空間建設(shè)進(jìn)行檢查、考核，作為學(xué)校發(fā)放績(jī)效工資的依據(jù)，主要檢查內(nèi)容包括教師資源建設(shè)、文章發(fā)表質(zhì)量、活躍度等。從檢查來看各教師均已將空間建設(shè)作為日常工作來做，工作閑暇各教師都在談?wù)搨€(gè)人空間的建設(shè)情況。

2、資源庫(kù)建設(shè)培訓(xùn)。學(xué)校利用寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建立學(xué)校賬號(hào)，同時(shí)依據(jù)青銅峽市教育局的安排定期組織專業(yè)教師從“信息內(nèi)容”、“信息來源”、“收集、處理方式”以及上傳應(yīng)用等方面入手對(duì)教師進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)培訓(xùn)，使教師能教師明確了資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。如：給教師推薦一些優(yōu)質(zhì)課件資源網(wǎng)站地址，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的教師，培訓(xùn)一些日常音視頻下載、編輯、格式轉(zhuǎn)換的軟件，如：下載音視頻軟件碩鼠，編輯軟件貍窩、喀秋莎、格式工廠等軟件的培訓(xùn)。利用信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的教師在年級(jí)組發(fā)揮傳幫帶的作用，讓更多的教師學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的加工能力，確保學(xué)校分解目標(biāo)任務(wù)后各教師均能積極投入、順利完成資源的搜集與整理。目前80%教師都能做到在開學(xué)前一周，將本學(xué)期的課件整理完畢，為本學(xué)期自己的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中把自己加工后或覺得優(yōu)秀的資源上傳到學(xué)校人人通平臺(tái)的資源庫(kù)中，組建學(xué)校的資源庫(kù)。

3、教育技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的最終目的是促進(jìn)資源的應(yīng)用。為了提高教師的教育技術(shù)與課程整合能力，我們組織教師認(rèn)真進(jìn)行了學(xué)科整合知識(shí)培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)校利用教學(xué)時(shí)間、以及寒暑假假期聘請(qǐng)教研室劉金寶、喬曉軍、周永新、董興國(guó)等對(duì)教師進(jìn)行電子白板使用技術(shù)（V8軟件）、微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃軟件的使用等培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校又安排技術(shù)優(yōu)秀的教師進(jìn)行全體實(shí)操培訓(xùn)，再分年級(jí)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再實(shí)操訓(xùn)練，為了達(dá)到培訓(xùn)效果，確保培訓(xùn)不走過場(chǎng)，學(xué)校組成考核小組分學(xué)科進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽提，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的考核，對(duì)于在考核當(dāng)中不達(dá)標(biāo)的教師，安排專人幫扶，進(jìn)行二次考核，直至考核過關(guān)為止。目前我校教師100%都能熟練操作，電子白板V8和希沃兩種教學(xué)軟件。

4、一師一優(yōu)課應(yīng)用工作培訓(xùn)。自2016年國(guó)家開展曬課活動(dòng)以來，學(xué)校要求全體教師注冊(cè)做到人人有賬號(hào)，人人要曬課。成立曬課工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由信息技術(shù)管理員李翔老師負(fù)責(zé)給各全校教師注冊(cè)，對(duì)教師進(jìn)行3次登錄、曬課操作培訓(xùn)。在曬課前成立學(xué)科組選取學(xué)科優(yōu)秀教師進(jìn)行主講、學(xué)科組成員全體備課、磨課，并安排專人進(jìn)行信息技術(shù)支持，凝聚全校之力做好曬課工作。要求教師用好專網(wǎng)資源、隨時(shí)下載各類優(yōu)質(zhì)資源，定期組織教師觀看部級(jí)優(yōu)課，在曬課活動(dòng)中磨練了教師隊(duì)伍，促進(jìn)了教師專業(yè)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

5、利用好“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。自“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目啟動(dòng)以來，每年培訓(xùn)項(xiàng)目我校盡量爭(zhēng)取最多的名額積極選派教師參加網(wǎng)絡(luò)研修，定期檢查教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)習(xí)的教師確保100%的及格。經(jīng)過幾年的培訓(xùn)我校教師沒有一人次，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)不及格。

三、加強(qiáng)資源建設(shè)，充分應(yīng)用信息化課程資源

現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的不斷運(yùn)用的直接結(jié)果是學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源越來越豐富，種類越來越多。近三年來，我校不斷加強(qiáng)信息化課程資源建設(shè)，首先我們采用了電子備課，徹底放棄了備課本，要求人人電子備課，制作課件，建設(shè)信息資源庫(kù)，教師每周至少利用信息技術(shù)上四節(jié)課，將以上內(nèi)容納入常規(guī)序列。真正使電教工作與常規(guī)教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科的整合。其次學(xué)校建起了自己網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)，精心制作學(xué)校主頁(yè)，發(fā)布學(xué)校信息活動(dòng)信息、展示學(xué)生作品、交流教師研究成果、進(jìn)行校際交流與對(duì)外宣傳。

四、抓實(shí)研究應(yīng)用，提升現(xiàn)代教育技術(shù)使用水平

加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合力度，并以此為重點(diǎn)，以課題為載體，全力抓好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究與探索工作。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題工作為契機(jī)，認(rèn)真做好應(yīng)用研究。我校是國(guó)家級(jí)課題《利用信息化手段提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性》的研究單位，我們要求研究成員認(rèn)真實(shí)踐定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，已召開3次階段總結(jié)會(huì)形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。要求教師對(duì)于成果盡量做到做到周周用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

五、大力拓展信息輻射空間。

近三年，學(xué)校多次承辦市級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)，各種信息技術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)，如為“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)會(huì)提供會(huì)場(chǎng)，承擔(dān)主數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課暨主題教研教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校利用公眾號(hào)、美篇，制作學(xué)校開展的各種比賽、交流活動(dòng)及我校教師的外出賽課和發(fā)表的有關(guān)文章、網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等有力地促進(jìn)和拓展了學(xué)校的輻射作用。

我校將在教育信息化大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)事求是進(jìn)行數(shù)字化校園的建設(shè)研究，充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的效率，并在此基礎(chǔ)上不斷更新、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、高質(zhì)量、有特色、示范性的辦學(xué)目標(biāo)。不斷努力，不斷探索，不斷尋求適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教育教學(xué)模式，最大限度地提高信息技術(shù)效益，加快我校教育信息化發(fā)展進(jìn)程。

2017年12月23日

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)論文

影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析研究

【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛地發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化技術(shù)開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)已發(fā)展成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的終身化和社會(huì)化的一種有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要使大學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，使他們將來更好地為社會(huì)服務(wù)，必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和一切有效的現(xiàn)代化育手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因特網(wǎng)上浩瀚的學(xué)習(xí)資源及其不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，吸引了越來越多的高校大學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同，由此產(chǎn)生了一系列的研究課題，其中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方面的研究成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)之一。所以本文就影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為因素的分析 進(jìn)行表面上的探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為 能力 發(fā)展 趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的重要基礎(chǔ)，旨在希望對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為展開研究，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展提出合理化建議。基本思路分為四步：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與發(fā)展；（2）如何評(píng)估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，根據(jù)相關(guān)知識(shí)和我國(guó)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，它的最大的特點(diǎn)就是師生處于時(shí)空準(zhǔn)分離狀態(tài)，其發(fā)展主要是借助于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，具有巨大的教育優(yōu)勢(shì)，如提供豐富充足的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)內(nèi)容更新快速，師生交互形式多樣化，學(xué)生反饋及時(shí)等，這些作用都足以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的首選。

20世紀(jì)90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了人類社會(huì)向信息社會(huì)的迅速轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)媒體從一登上舞臺(tái)就顯示出它強(qiáng)大的生命力和巨大的信息優(yōu)勢(shì)，迅速地進(jìn)入了管理、金融、商業(yè)、通訊、新聞、醫(yī)療、教育、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、娛樂等一切與信息緊密聯(lián)系的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)媒體具有無(wú)法替代的實(shí)時(shí)交互功能，這讓網(wǎng)絡(luò)教育成為一種極富自身特色的嶄新教育形式。

1996年8月，在美國(guó)由加利福尼亞、德克薩斯等10個(gè)州，各州認(rèn)可的、各高等院校承認(rèn)課程學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)創(chuàng)建了，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中上課、考試、完成學(xué)業(yè)并最終獲得學(xué)士學(xué)位證書，從而正式拉開了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的序幕。這一舉措給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，采用適合自己認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，在任何時(shí)間地都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

國(guó)外開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校中最具有代表性的是英國(guó)的開放大學(xué)，1998年有注冊(cè)學(xué)生23萬(wàn)名，有4 萬(wàn)多名開放大學(xué)學(xué)生通過家庭或工作場(chǎng)所的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。英國(guó)開放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)典范，經(jīng)英國(guó)大學(xué)拔款委員會(huì)評(píng)估，在全英國(guó)101所大學(xué)中，基學(xué)科教學(xué)質(zhì)量名列第十位，科研水平排名第二十七位，這是非常了不起的。這說明遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景是美好的。

在中國(guó)市場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)教育廣義涵蓋了所有以網(wǎng)絡(luò)及其他電子通訊手段提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、解決方案及實(shí)施咨詢的市場(chǎng)領(lǐng)域。從細(xì)分市場(chǎng)看，可分為幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E-learning網(wǎng)絡(luò)教育、職業(yè)與認(rèn)證培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育五個(gè)市場(chǎng)。

《2013-2017年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)發(fā)展迅速，2010年市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到541億元，同比增長(zhǎng)19.9%。網(wǎng)絡(luò)教育中，高等網(wǎng)絡(luò)教育仍占較高的份額，職業(yè)認(rèn)證教育增長(zhǎng)快，但整體份額仍然不高;網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式和服務(wù)模式亟待創(chuàng)新，傳統(tǒng)的視頻類、互動(dòng)性不足的網(wǎng)絡(luò)教育模式需要進(jìn)行重構(gòu)。

從總體情況看，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)總體仍處于起步階段。根據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)：我國(guó)遠(yuǎn)程教育1998年起步時(shí)全國(guó)僅有學(xué)生2931人，1999年達(dá)到3.2萬(wàn)人，2003年已經(jīng)達(dá)到230萬(wàn)人，發(fā)展速度非常之快，表明我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。不過，隨著國(guó)內(nèi)的信息化程度，網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)知程度，以及學(xué)歷教育社會(huì)認(rèn)可度的提高，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)速度很快。網(wǎng)絡(luò)教育也在快速的跟進(jìn)國(guó)際的步伐，但是也明顯的存在著給及不足且不能普及，而如何使網(wǎng)絡(luò)教育能夠在中國(guó)市場(chǎng)長(zhǎng)久生存且普遍的使用，這也是我們每個(gè)人應(yīng)該思考的問題，那么在普及用的情況下，如何使網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生最大的利用價(jià)值也隨之而來，因此面對(duì)如此多的棘手的問題我們要不斷的探索。在探索中尋找的我們自己的真正的出路。

前瞻網(wǎng)認(rèn)為，伴隨企業(yè)資金募集能力的增強(qiáng)和社會(huì)教育需求的持續(xù)增長(zhǎng)，未來網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)將呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，教育產(chǎn)業(yè)多元化、服務(wù)國(guó)際化和經(jīng)營(yíng)品牌化等趨勢(shì)將不可避免。知識(shí)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，人們對(duì)知識(shí)的重視 超過以往的任何一個(gè)年代。隨著中國(guó)網(wǎng)民快速增長(zhǎng)和對(duì)電腦操作水平的提高以及國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的支持，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)有著不可估量的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、如何評(píng)估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性,既可以采用個(gè)別化教學(xué),又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)。它可以克服傳統(tǒng)教育的局限性,形成一種主動(dòng)、協(xié)作和開放的學(xué)習(xí)模式,充分考慮并設(shè)計(jì)雙向教學(xué)環(huán)境,采取有提問、有反饋、有交流的教學(xué)方法。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對(duì)社會(huì)的波及層面比較廣，下面主要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析: 2.1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)老師來說是一場(chǎng)職業(yè)的變革

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將使教師的的職業(yè)變得更為專業(yè)化，教師的身份既是現(xiàn)實(shí)世界中面對(duì)面的教師，也有出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬教師，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將使教師的職業(yè)和職能產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)會(huì)提出更高的要求。

首先是變“講師”為“導(dǎo)師”，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要職能是“導(dǎo)”，也就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色。此時(shí)的教師應(yīng)該成為一位學(xué)習(xí)顧問，一位交換意見的參與者。

其次實(shí)現(xiàn)了從“師道尊嚴(yán)”到“師生平等”的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)上的互動(dòng)、教育資源的共享、教育對(duì)象的社會(huì)化，使得教師與學(xué)生之間發(fā)生了根本性的改變，師生關(guān)系更多的是一種朋友式，合作伙伴式的關(guān)系。

最后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)與信息的時(shí)代，一個(gè)合格的教師必須要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和信息處理的能力。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師是一種沖擊，更是一種挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化化教學(xué)手段，還需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用各種教育媒體，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。為此，教師要充分的認(rèn)識(shí)自己在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的歷史使命和責(zé)任。所以，隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，廣泛的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂已成為教師必備的基本技能之一。

2.2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的變革

傳統(tǒng)的教育把學(xué)生學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與掌握，從而在實(shí)踐過程中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生知識(shí)過程的片面理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，將學(xué)習(xí)過程更多的轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

對(duì)學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線性化。“鏈接式”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，使選題、開題、研究、結(jié)論整個(gè)過程都可以成為一種創(chuàng)新活動(dòng)，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)上的變革。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響

任何一項(xiàng)科技創(chuàng)新 都是在一定的環(huán)境作用下 應(yīng)運(yùn)而生的，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也不例外。環(huán)境總是與一定的空間或范圍有關(guān)，有大有小。從小的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”；從大的方面去理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點(diǎn)，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛 速 發(fā) 展 無(wú) 疑 將 影 響 教 育 的 模 式。隨著學(xué)校的教 學(xué) 設(shè) 施、辦 學(xué) 條 件 的 進(jìn) 一 步 改 善，計(jì) 算 機(jī) 將 成 為 學(xué) 生 探 索 知識(shí) 的 重 要 工 具。隨著學(xué)校的 教 學(xué) 設(shè) 施 辦 學(xué) 條 件 的 進(jìn) 一 步 改 善 計(jì)算 機(jī) 將 成 為 學(xué) 生 探 索 知識(shí) 的 重要 工 具。學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)渠道不再僅僅是從教師那里獲得，也不再僅僅表現(xiàn)在對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化上，而 是 憑 借 信 息 技 術(shù) 這一 現(xiàn) 代 化 手 段 多 方 面 多 層次 的 獲 取 知 識(shí)。在學(xué) 校，網(wǎng) 絡(luò) 逐 步 成 為 學(xué) 生進(jìn) 行自 主 學(xué)習(xí)活 動(dòng) 的 有 效 資 源，并 成 為 教 與 學(xué) 雙 方 面 的 重 要 手 段。

網(wǎng) 絡(luò) 教 育 正 和 我 們 走 得 越 來 越近，以 多 媒 體 技 術(shù) 和 網(wǎng) 絡(luò) 通 訊 技 術(shù) 的 應(yīng) 用 為 核 心 的 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 的 發(fā) 展，不 僅 帶 來 了 橫 跨 時(shí) 空 的全 新 的 教 學(xué) 方 式，而 且 促 進(jìn) 了 教 學(xué) 觀 念、教 學(xué) 過 程、教 學(xué) 模 式 等 的 深 刻 變 革，傳統(tǒng) 學(xué)習(xí)方 式 已 表 現(xiàn) 出 它 的 局 限 性，網(wǎng) 絡(luò) 信 息 的 傳 播 沖 擊 著 傳 統(tǒng) 的 教 育，使主動(dòng)的、探索式的、個(gè)性化 的 學(xué)習(xí)成 為 可 能，它 促 使 教 育 向 著 信 息 化、社會(huì)化、網(wǎng) 絡(luò) 發(fā) 展。現(xiàn)行的《基 礎(chǔ) 教 育 綱 要 》指 出“教 師 在 教學(xué) 過 程 中 應(yīng) 與 學(xué) 生 積 極 互 動(dòng)”，“促進(jìn)學(xué)生在 教 師 指 導(dǎo) 下 主 動(dòng) 地、富 有個(gè) 性 地 學(xué)習(xí)”，“充 分 發(fā) 揮 信 息 技 術(shù) 的 優(yōu) 勢(shì)，為 學(xué) 生的 學(xué)習(xí)和 發(fā) 展 提 供 豐 富 多 彩 的 教 育 環(huán) 境 和 有 充 滿 樂 趣 的學(xué)習(xí)模式，培 養(yǎng) 和 提 高 學(xué) 生 自 主 學(xué)習(xí)能 力 就 成 為 教 育 教 學(xué) 改 革 的 熱 點(diǎn)。

當(dāng) 代 大 學(xué) 生 是 時(shí) 代 浪 潮 與 文 化 浪 潮 的 雙 重 主 體，肩 負(fù) 著 社 會(huì) 發(fā) 展、民族振 興 的 艱 巨 使 命，其 中 創(chuàng) 新 精 神 又 是 發(fā) 展 與 振 興 不 可 或 缺 的 重 要條件。由此，現(xiàn) 代 教 育 理 念的 培 養(yǎng) 目 標(biāo)直指創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)新思想的形成與發(fā)展又是以能力為基石，所以能力的 培 養(yǎng) 已 成 為 教 育 的 首 要 問 題。面 對(duì) 生 活 節(jié) 奏 的 不 斷 加 快，生 活 空 間 的 逐 步 密 集，知 識(shí) 膨 脹 的 不可控制，傳 統(tǒng) 的 課 堂 教 學(xué) 已 不 再 是 權(quán) 威 的 教 學(xué) 形 式，人 人 學(xué)習(xí)，終 身 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)更使自主學(xué)習(xí)成為主要 的 學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景

所有人離不開教育：早期教育、課外輔導(dǎo)、少兒英語(yǔ)、職業(yè)教育、出國(guó)留學(xué)、商學(xué)院、移民服務(wù)??而在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教育越來越凸顯出優(yōu)勢(shì)：

1、網(wǎng)絡(luò)教育可以突破時(shí)間和空間的限制，提升了學(xué)習(xí)效率；

2、網(wǎng)絡(luò)教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學(xué)習(xí)的門檻。

網(wǎng)絡(luò)教育的特色和優(yōu)勢(shì)：

1、資源利用最大化

各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2、學(xué)習(xí)行為自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3、學(xué)習(xí)形式交互化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

4、教學(xué)形式個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢(shì)。為了解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源的共享，許多國(guó)家的政府都把發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育作為重要的戰(zhàn)略決策，制定專門的計(jì)劃，并組織實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教育成為各級(jí)各類學(xué)校的一種重要教育手段和發(fā)展方向，也成為企業(yè)的一種重要的知識(shí)管理方式。已經(jīng)有一百多個(gè)國(guó)家開展網(wǎng)絡(luò)教育。幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的政府都制定了相應(yīng)政策，使網(wǎng)絡(luò)教育手段在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)中得以利用。在一些企業(yè)里還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這可能是21世紀(jì)世界一流企業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)志。

國(guó)家很重視發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，將其作為解決中國(guó)教育資源短缺、構(gòu)建中國(guó)終身教育體系的有效途徑。隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育還將有更大的發(fā)展。未來大學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)

歷史上每一次重大科學(xué)技術(shù)革命都帶來了大學(xué)的巨大變革，這些變革使人們對(duì)大學(xué)在整個(gè)社會(huì)活動(dòng)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)更加明確和深刻。二十世紀(jì)末的信息革命將網(wǎng)絡(luò)的觸角向社會(huì)各個(gè)層面和角落延伸時(shí)，我們就可以預(yù)見，未來的大學(xué)將發(fā)生革命性的變革。

【參考文獻(xiàn)】

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2.黃萍;高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[J];開放教育研究;2004年06期 3.張倩葦，桑新民網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2002年06期

4.趙丕元;影響學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為因素的分析[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2002年08期 5.南陽(yáng)理工學(xué)院圖書館相關(guān)資料 6.百度詞條中的“網(wǎng)絡(luò)教育”

南陽(yáng)理工學(xué)院

影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析研究

姓名：潘婷婷

學(xué)院：經(jīng)管學(xué)院

學(xué)號(hào)：1103125040 序號(hào)：b32 班級(jí)：11國(guó)貿(mào)

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)_論文

現(xiàn)代教育技術(shù)論文 多媒體教學(xué)的探討

音樂學(xué)二班

孟 東 曉 學(xué)號(hào)：20105141217

多媒體教學(xué)的探討

文章摘要：幾十年來，教育技術(shù)學(xué)在教育實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，隨者教育信息化的深入，它的發(fā)展將對(duì)我國(guó)教育觀念和教育過程的改革產(chǎn)生深刻的影響，是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)。

1隨著以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。信息技術(shù)以其信息的迅捷、交互、海量等顯著特點(diǎn)與教育教學(xué)有機(jī)緊密地融合在一起,并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊。通過整合,促進(jìn)了教學(xué)模式的變革,實(shí)現(xiàn)了教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化,突破了傳統(tǒng)教育的模式。

教師在教改中是起決定力量的因素,離開了教師的積極參與,整合將無(wú)從談起。因此學(xué)校對(duì)教師從技術(shù)與思想兩個(gè)層面加強(qiáng)培訓(xùn),積極參加信息技術(shù)與教育的三個(gè)模塊學(xué)習(xí)和考核,加強(qiáng)校本培訓(xùn),力求讓每一位教師都能掌握信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法;進(jìn)行現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn),教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn),信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn),以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。在軟硬兩手抓,兩手都要硬的原則指導(dǎo)下,積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)踐工作。

當(dāng)今教育改革深入發(fā)展的一重大標(biāo)志是在課堂教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性是學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的束縛，課堂教學(xué)出現(xiàn)了重知識(shí)輕能力、重死記輕思考、重書本輕實(shí)踐、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造的現(xiàn)象，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”這樣就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動(dòng)性，完全背離了素質(zhì)教育的軌道。因此，學(xué)校新型教學(xué)模式的研究是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展為標(biāo)志的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)為人機(jī)交互式教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的優(yōu)勢(shì)，將課堂上的教育中心地位轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法：

一、運(yùn)用人機(jī)交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

現(xiàn)代教育媒體進(jìn)入課堂，教師利用各類教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)習(xí)新課，美麗的畫面、悅耳的聲音給學(xué)生留下深刻的視聽印象，課堂上為學(xué)生播放圖片或是視頻，與課件相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。這樣人機(jī)交互式教學(xué)的優(yōu)越性，用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)可以獲得比較理想的效果。

二、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

使用電腦最大的特點(diǎn)便是其交互的功能，教師充分利用這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)性的教學(xué)中選擇和準(zhǔn)備種種教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取與學(xué)習(xí)有關(guān)信息，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如教學(xué)地理，可以利用軟件《谷歌地球》讓學(xué)生自己去了解課本上的一些知識(shí)，使之建立起一個(gè)系統(tǒng)的概念，這樣再往下教學(xué)就能讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)了，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂互動(dòng)能力。

三、利用人機(jī)交互，進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，也是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈的時(shí)代。人才是競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，信息社會(huì)所需人才必須具備兩種重要的能力素質(zhì)，即創(chuàng)新能力和信息能力?，F(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，并注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。利用人機(jī)交互式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不失為一種好的方式。

學(xué)生是接受知識(shí)的主體，利用人機(jī)交互式教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)抓住學(xué)生這個(gè)主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)提升到能力這一高層領(lǐng)域，收到水到渠成的效果。人機(jī)交互式教學(xué)要始終圍繞學(xué)生這個(gè)主體開展，使學(xué)生掌握如何去學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到具有分析解決問題的能力

信息技術(shù)與課程整合的基本含義

信息技術(shù)，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過程。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、課程教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)，研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

“信息技術(shù)與課程整合”是指在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于課程其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是課程，而不是技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是看其能否有效地改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到課程預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

老師方面：研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教案和作業(yè)，上網(wǎng)收集相關(guān)資料并制作課件。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，優(yōu)化教育教學(xué)方式，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，以學(xué)生為本，學(xué)教并重，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生自主探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，加大信息的提供，充分刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、討論、合作中培養(yǎng)抽象思維的能力。

學(xué)生方面：

1、課前，充分預(yù)習(xí)課文，為上課做準(zhǔn)備。

2、課堂上，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中積極思維，主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)。

3、課后，教師提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自覺主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。

多媒體輔助教學(xué)是一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，目前可以借鑒、學(xué)習(xí)的教學(xué)理論、方法和經(jīng)驗(yàn)都十分有限，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。

多媒體輔助教學(xué)手段以形象思維為主刺激點(diǎn)，多姿多彩地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)給課堂教學(xué)帶來全新的境界，但是，如果過多地依賴感官刺激，勢(shì)必使課堂教學(xué)因片面求“新”而讓學(xué)生難以適應(yīng)，教師從過去的“滿堂灌”演變成現(xiàn)在的“滿堂放”，由過去填鴨式的“人灌”模式變?yōu)椤皺C(jī)灌”模式。有的教師一節(jié)課播放幾十張電子幻燈片，學(xué)生只能是走馬燈式地觀看一個(gè)個(gè)畫面，沒有消化和理解的機(jī)會(huì)，結(jié)果是看上去生動(dòng)、熱鬧，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生并無(wú)收獲，課后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻燈等設(shè)備，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在光線不太明朗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，無(wú)形之中增加了學(xué)生的緊張感、疲勞感，這對(duì)知識(shí)的接受與理解也是不利的。

由于受“多媒體計(jì)算機(jī)無(wú)所不能”這種極端思想的影響，有些人甚至認(rèn)為今后的教學(xué)活動(dòng)不再需要教師，教師的作用可由多媒體計(jì)算機(jī)代替。一些教師在開展多媒體輔助教學(xué)過程中，讓程序教學(xué)代替課堂教學(xué)，讓學(xué)生整堂課按照計(jì)算機(jī)課件所給出的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，表面上看似乎很符合“循序漸進(jìn)、由淺入深”的教學(xué)過程，但實(shí)質(zhì)上是把具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)降低成了一種僅僅是信息傳輸?shù)臋C(jī)械活動(dòng)，課件代替了教師與學(xué)生之間的交流。一些教師整堂課演示自制的電子幻燈片，教師就像解說員一樣，機(jī)械地填補(bǔ)幻燈片之間的空白和解說幻燈片上的內(nèi)容，這樣一來，既失去了往日靈活多變的教學(xué)方式，也影響了師生之間真實(shí)感情的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、看，機(jī)械地回答問題。

任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是開展教學(xué)活動(dòng)的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設(shè)計(jì)、合理組織，才能充分發(fā)揮它的效能。教學(xué)中師生之間的交流是很有必要的，教師對(duì)學(xué)生特有的感情因素是任何教學(xué)手段無(wú)法代替的，學(xué)生在教學(xué)過程中的個(gè)性發(fā)展也正是在師生或同伴間直接交流實(shí)現(xiàn)的。

信息技術(shù)手段的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)帶來了新的革命,也為課堂教學(xué)注入了新的活力。當(dāng)然我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中不能出現(xiàn)以信息技術(shù)手段取代教師、書本的情況,盲從信息技術(shù),從而全盤否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,那必將會(huì)造成教育教學(xué)的偏差,從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,其主體應(yīng)該是學(xué)科,而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具,在課堂教學(xué)中只是起輔助作用,不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合,有待于我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)： 1.《電腦報(bào)》

2.陳至立。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育學(xué)改革【N】。中國(guó)教育報(bào)，1998-05-18（1）3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》 “電子工業(yè)出版社”