第一篇：高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式的探索論文

1．高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)和活動(dòng)教學(xué)模式的概括

1．1高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)

高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要的培養(yǎng)方向是師范類(lèi)和電教類(lèi)的人才，為適應(yīng)社會(huì)信息化培養(yǎng)出與時(shí)代相結(jié)合的教師，高師院校在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育專(zhuān)業(yè)的探討式要考慮到學(xué)生們的雙重身份，即學(xué)生與教師梯隊(duì)。

1．2活動(dòng)教學(xué)模式

活動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)改革的過(guò)程中凸顯出的新型教學(xué)方法，主要的特點(diǎn)就是讓學(xué)生作為課堂的主體，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，水平的不同設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)以及具體的過(guò)程。在課堂上，老師從講臺(tái)上走下來(lái)，融入學(xué)生們之中，與學(xué)生們一起進(jìn)行探索實(shí)踐。這種教學(xué)方法有著很強(qiáng)的生命力和靈活性，在課程改革中取得了顯著的成績(jī)，同時(shí)也受到了學(xué)生和老師們的一致好評(píng)。

2．活動(dòng)教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用

2．1活動(dòng)教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的理念體現(xiàn)

高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代社會(huì)的要求而生的，在教學(xué)中注重活動(dòng)教學(xué)模式的探索不但有利于培養(yǎng)具有靈活教育思維的學(xué)生，而且有利于培養(yǎng)新時(shí)期的教師團(tuán)隊(duì)?；顒?dòng)教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的理念體現(xiàn)主要有以下幾方面，第一是課程觀(guān)，在課程觀(guān)理念中，注重的是學(xué)生對(duì)于課堂生活的探索，在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的課程主要圍繞攝影、電聲教材、數(shù)字影像等現(xiàn)代多媒體的掌握應(yīng)用，這些課程主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合才能運(yùn)用靈活，在課堂上貫徹活動(dòng)教學(xué)模式的課程觀(guān)，可以有助于高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好的掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以在現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中形成靈活變動(dòng)的課程觀(guān)，有助于以后進(jìn)入教師隊(duì)伍后對(duì)于學(xué)生的課堂組織。第二是教學(xué)觀(guān)，高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，未來(lái)的教師梯隊(duì)，樹(shù)立這種教學(xué)觀(guān)很重要，在活動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)中，要樹(shù)立在課堂中學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，更要重視在實(shí)踐過(guò)程中得到的程序性、事件性的知識(shí)。一方面可以幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，也可以幫助他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三為教師觀(guān)，不管是高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為課堂學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是作為未來(lái)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義，傳統(tǒng)的教師觀(guān)認(rèn)為教師是課堂的主體。教師作為課堂的引導(dǎo)主要部分掌控整個(gè)局面。在課程改革中，活動(dòng)教學(xué)模式突出學(xué)生的作用，在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只有重視學(xué)生的需求，才可能將教學(xué)活動(dòng)處在一個(gè)高效率、高質(zhì)量的水平線(xiàn)上。

2．2活動(dòng)教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育中課程目標(biāo)的構(gòu)建

課程目標(biāo)的構(gòu)建主要包括三個(gè)部分，第一是我國(guó)現(xiàn)代課程教育所要求的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是在理論上和最終目的所要實(shí)現(xiàn)的;第二是該科目所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科的情況不同，研究的背景不同，所達(dá)到的目標(biāo)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)科情況來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。第三也是最重要的是根據(jù)學(xué)生自身情況來(lái)設(shè)定目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)最重要的是因材施教，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，應(yīng)該設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同。高師現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程目標(biāo)的構(gòu)建很重要，在活動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，因材施教是在課程改革中尤為突出的一個(gè)部分。

2．3活動(dòng)教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育中實(shí)際運(yùn)用

在這里我們舉一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行案例分析，這個(gè)實(shí)例分為四部分，以高師現(xiàn)代教育中的專(zhuān)業(yè)課之一———校園網(wǎng)頁(yè)的制作為例。

(1)活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)通過(guò)學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在充分了解學(xué)生們對(duì)之前知識(shí)的掌握程度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，因材施教，以完成學(xué)科目標(biāo)為主，完成大綱規(guī)定的目標(biāo)為輔，在實(shí)踐中讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)教學(xué)”在課程中的作用，同時(shí)探討如何進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”以及“活動(dòng)教學(xué)”會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，探析解決該問(wèn)題的辦法。在進(jìn)行校園網(wǎng)頁(yè)的制作課程前，教師首先要對(duì)班級(jí)同學(xué)的網(wǎng)頁(yè)制作能力有一個(gè)初步的了解，確定是否需要在課程上進(jìn)行一些技術(shù)型教學(xué)的補(bǔ)充，避免同學(xué)間技術(shù)的差距相差過(guò)大。綜上，采用“活動(dòng)教學(xué)”的方法進(jìn)行高師現(xiàn)代教育有著出其不意的效果，也可以有效避免一些細(xì)小問(wèn)題的出現(xiàn)。

(2)活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)高師現(xiàn)代教育的專(zhuān)業(yè)課程技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生們?nèi)菀讍适W(xué)習(xí)的興趣，恰好的使用活動(dòng)教學(xué)的方法可以使得學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的濃厚興趣。除此之外，讓學(xué)生親身參加在活動(dòng)教學(xué)中可以使學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法產(chǎn)生自身的體驗(yàn)和感悟，為其以后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以增添經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。在校園網(wǎng)頁(yè)制作前可以讓同學(xué)們搜集自己比較喜歡的學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，帶到課堂上來(lái)，相互借鑒討論，也可以就此和老師探討該網(wǎng)頁(yè)中自己最喜歡的部分是怎么做出來(lái)的，具體步驟應(yīng)該是什么。

(3)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的主要思想就是以學(xué)生為主，聆聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意愿，考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的感受。只有知道學(xué)生的想法才可以對(duì)癥下藥，提高課堂的效率，取得意外的成績(jī)。校園網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)課程的有效進(jìn)行離不開(kāi)老師同學(xué)們的及時(shí)溝通，只有這樣才可以盡可能的保證教學(xué)活動(dòng)順利而快速的進(jìn)行。同樣高師現(xiàn)代教育的專(zhuān)業(yè)課中包括攝像，在攝像課的時(shí)候可以進(jìn)行分組拍攝，在老師講解完相關(guān)的理論知識(shí)后，可以小組進(jìn)行外出拍攝，在第二節(jié)課的時(shí)候選出代表進(jìn)行小組展示，在全班展示過(guò)后，進(jìn)行照片交換，交換后的照片將給拿到照片的人進(jìn)行修改。最后再將兩張照片放在一起進(jìn)行比對(duì)。這種方法首先可以在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們學(xué)到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其次可以鍛煉同學(xué)們的小組協(xié)調(diào)能力，這個(gè)在他們以后的教學(xué)活動(dòng)中也顯得格外重要。除了在攝影攝像課上可以進(jìn)行分組互判的學(xué)習(xí)。其他的課程也一樣可以，比如網(wǎng)頁(yè)制作上，可以組織同學(xué)們搜索概括成功的網(wǎng)頁(yè)宣傳，小組進(jìn)行制作競(jìng)賽，這樣可以使得同學(xué)們主動(dòng)的去完成知識(shí)的探索工作。

2．4活動(dòng)教學(xué)模式在高師現(xiàn)代技術(shù)教育中教師的作用

在這樣的活動(dòng)教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用逐漸消失，取而代之的是學(xué)生地位的上升，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到同學(xué)們中間去，一起完成教學(xué)內(nèi)容的探索，在整個(gè)過(guò)程中主要起到的是引導(dǎo)而非主導(dǎo)作用，除此之外，教師要注意到控制整個(gè)課程的進(jìn)度問(wèn)題包括學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、討論的秩序和時(shí)間問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)模式中，教師的作用依然很重要，關(guān)于在這種模式下的教學(xué)活動(dòng)需要注意的事情教師也需要和學(xué)生一一說(shuō)明，或者采用課后總結(jié)的方式，教師與學(xué)生一同討論出現(xiàn)的問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的辦法。

3．結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)教學(xué)模式是在課程改革中備受好評(píng)的一種教學(xué)方法，不僅可以節(jié)省資源，而且可以起到事半功倍的效果，但是這種方法需要在老師的精心準(zhǔn)備下和學(xué)生的配合中進(jìn)行，因此對(duì)于活動(dòng)教學(xué)模式的探索是持續(xù)的。在高師現(xiàn)代技術(shù)教育中，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為教師梯隊(duì)的后備軍，在對(duì)他們進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)模式的同時(shí)也要注意到他們的雙重身份，即“學(xué)生”和“教師梯隊(duì)”，因此在課程進(jìn)行的過(guò)程中，不僅僅要教授他們相關(guān)的多媒體數(shù)字相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要交給他們相關(guān)的教學(xué)方法，使同學(xué)們?cè)谡n堂中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究論文

論文摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，一種以“問(wèn)題”為中心，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過(guò)理解PBL教學(xué)模式涵義、特征，探索了PBL教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究。

論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、PBL教學(xué)模式

所謂PBL教學(xué)模式是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對(duì)于教師，它是指一種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、PBL教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程

(一)引入的必要性和作用

1、必要性：課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的要求 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，才能顯示其巨大的價(jià)值。

另外，處于一線(xiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識(shí)融入學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、作用 改善知識(shí)技能的教學(xué)。PBL教學(xué)模式是一個(gè)先分析面臨的問(wèn)題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識(shí)技能的具體內(nèi)容，最后解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能，融于問(wèn)題的解決過(guò)程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

有利于教學(xué)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。現(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗(yàn)，靠滲透，PBL可以為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。

培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠看到現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)手段在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，并借助己有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋或解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題．

(二)學(xué)科特殊性考慮

由于PBL教學(xué)模式并非專(zhuān)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開(kāi)發(fā)，所以在應(yīng)用時(shí)必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型和學(xué)習(xí)目標(biāo)水平兩個(gè)角度來(lái)選擇適合問(wèn)題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。從總體上看，那些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問(wèn)題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運(yùn)用PBL教學(xué)模式。

三、基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1、教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，又是檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)效果的尺度。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2、情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。

所謂問(wèn)題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過(guò)努力探索而又力所能及解決的問(wèn)題。事實(shí)證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì) PBL將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，在開(kāi)展基于問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，如何設(shè)計(jì)、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測(cè)其解決的途徑，而且問(wèn)題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對(duì)資料進(jìn)行分析與共享時(shí)，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

在第一階段，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。

第二，問(wèn)題必須是基于真實(shí)情境問(wèn)題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題情境中。學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取，在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問(wèn)題中的遷移。

第三，問(wèn)題應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級(jí)思維能力，確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問(wèn)題的解決中。

第四，問(wèn)題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題(最好是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在開(kāi)展第二階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照以下三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)：在認(rèn)知的水平層次上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠提供并促進(jìn)開(kāi)發(fā)出一個(gè)更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認(rèn)知的層次上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該注意考慮以下的問(wèn)題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰(shuí)應(yīng)該去做哪些對(duì)處理問(wèn)題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒(méi)有明確的分工，誰(shuí)還沒(méi)有充分地發(fā)揮作用。從認(rèn)識(shí)論層次上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問(wèn)題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會(huì)得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)習(xí)者怎樣才能樹(shù)立一種整體觀(guān)念。

4、學(xué)習(xí)者活動(dòng)設(shè)計(jì) 在PBL中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題一解決問(wèn)題這條線(xiàn)索而展開(kāi)。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)： 提出問(wèn)題、劃分小組。對(duì)教師所提出的問(wèn)題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，參與討論問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)行異質(zhì)分組，推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的工作。

分析問(wèn)題、分配任務(wù)。在分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，確定問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點(diǎn)，制訂計(jì)劃。小組成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴形成一個(gè)解決問(wèn)題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問(wèn)題。通過(guò)各種途徑，如查閱書(shū)籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪(fǎng)相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己搜集到足以回答或解決問(wèn)題的信息時(shí)，開(kāi)始對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分析。小組成員面對(duì)面或者通過(guò)電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行交流，交換意見(jiàn)、思考解決方法，對(duì)可能的解決方法進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)可能采取的路線(xiàn)進(jìn)行考慮。提出自己對(duì)解決該問(wèn)題的建議或主張。

展示結(jié)果、成果匯總。以適當(dāng)?shù)男问?，最好能用多媒體、多種方式來(lái)展示你的小組對(duì)解決問(wèn)題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，以說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動(dòng)的計(jì)劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)等。

5、教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)АW(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問(wèn)的角色。教師的角色和活動(dòng)以及作用的發(fā)揮在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問(wèn)的技巧和所提出的問(wèn)題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以按照起錨一支持一隱退三個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

起錨階段。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)要點(diǎn)，把這些知識(shí)要點(diǎn)濃縮成幾個(gè)主要的、有意義的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去仔細(xì)思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇?wèn)題、分析問(wèn)題從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。教師在這一階段設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意選擇那些與實(shí)際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的那些問(wèn)題，并且這些問(wèn)題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在這一階段設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進(jìn)行有意義探索的環(huán)境，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學(xué)習(xí)者的思維，針對(duì)一些不斷增加的相關(guān)事物提出問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的興趣，使他們不斷去探究問(wèn)題。

支持階段。教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者就開(kāi)始組成學(xué)習(xí)共同體和進(jìn)行問(wèn)題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師起到一個(gè)“支架”與“教練”的作用，教師的活動(dòng)主要就是支持學(xué)習(xí)共同體的積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動(dòng)，以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際的技能，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系等等。教師在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀(guān)察與咨詢(xún)，一般不直接向?qū)W習(xí)者表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問(wèn)而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來(lái)。教師經(jīng)常在元認(rèn)知水平上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)的只是問(wèn)題解決過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不涉及具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

隱退階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入搜集資料、推理問(wèn)題的最后階段時(shí)，教師就可以漫慢地隱退，讓學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行獨(dú)立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀(guān)察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及做出一些對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。

第三篇：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下探索新型教學(xué)模式(精)

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下探索新型教學(xué)模式

渝北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 周賜勇

實(shí)施素質(zhì)教育是迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)。一是學(xué)會(huì)認(rèn)知（Learning to know），即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。二是學(xué)會(huì)做事，（Learning to do），既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造；三是學(xué)會(huì)合作（Learning to live together）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)人與他人共同生活，就是學(xué)地合作生活,合作學(xué)習(xí),從過(guò)去的集中中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)法,到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)。四是學(xué)會(huì)生存（Learning to be）學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。這四個(gè)L正是我們素質(zhì)教育的目標(biāo)，即著眼于受教育群體，面向全體學(xué)生，注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，注重學(xué)生的全面發(fā)展，全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)審美。

推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是改革課程，教材，教學(xué)模式和教學(xué)方法，而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和建構(gòu)新型教學(xué)模式，正是起到 深化教學(xué)改革的突破上的作用。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了教材的觀(guān)念和形式，改變了教學(xué)環(huán)境、手段、方法。變革了教學(xué)模式，有利于面向全體、發(fā)展個(gè)性，有利于學(xué)生進(jìn)行獲取、處理、表達(dá)信息，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，并將引起學(xué)科教學(xué)理論的變革。

結(jié)合我校實(shí)際，我們從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)我校的素質(zhì)教育的發(fā)展。

一．加強(qiáng)智能雙向控制系統(tǒng)的應(yīng)用。

智能雙向控制系統(tǒng)做為學(xué)校的內(nèi)部電視系統(tǒng)，由于他可傳輸數(shù)字信號(hào)，并由電腦中心控制，接入了因特網(wǎng)等特點(diǎn)，因而我們可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)用。

1．利用其視頻播放功能，集中學(xué)生觀(guān)看，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)能力，或陶冶學(xué)生情操。在這一個(gè)過(guò)程中，要注重影片的挑選，注重問(wèn)題的引導(dǎo)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題在觀(guān)看過(guò)程中思考、總結(jié)。

2．通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有德育，心理等方面的普遍性問(wèn)題研究與總結(jié)，把解決辦法組織力量制作為多媒體軟件，應(yīng)用系統(tǒng)讓學(xué)生集中觀(guān)看、學(xué)習(xí)、思考。

3、利用其可雙向控制罷，以展現(xiàn)圖片、視頻，動(dòng)畫(huà)和聲音等媒體信息，建構(gòu)教室的多媒體教學(xué)環(huán)境。

二、信息中心與機(jī)房的應(yīng)用。

以信息中心為核心，建立學(xué)校的多媒體素材庫(kù)，多媒體軟件庫(kù)和全國(guó)優(yōu)秀課堂案例庫(kù)及現(xiàn)代教育理論庫(kù)等。

1、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)下，以多媒體素材庫(kù)支持教師教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，支持教師積極學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合我校實(shí)際的應(yīng)用，支持教師積極制作和應(yīng)用教學(xué)軟件；

2、以多媒體軟件和全國(guó)優(yōu)秀課堂案例庫(kù)支持教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和加強(qiáng)新型教學(xué)模式的探索，支持教師探索課堂教學(xué)新模式與方法，3、以理論庫(kù)支持教師的理論的學(xué)習(xí)與提高，并不斷引導(dǎo)教師上升到理論層次。

4、發(fā)動(dòng)教師利用信息中心和因特網(wǎng)等途徑，促進(jìn)學(xué)校同科目和各科目之間的交流，加強(qiáng)學(xué)校與全國(guó)各個(gè)學(xué)校的交流。

組織教師探討現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用中的評(píng)價(jià)與總結(jié)，逐步建立我校的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、建電子圖書(shū)館。

電子圖書(shū)館的主要作用在于兩個(gè)方面：

1．讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間閱讀電子書(shū)籍，拓寬學(xué)生知識(shí)面和豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2．提供給教師學(xué)習(xí)和查找書(shū)籍的快捷徑途

四、自學(xué)習(xí)課件與應(yīng)用。自學(xué)習(xí)類(lèi)型課件的特點(diǎn)在于在較強(qiáng)的交互性和知識(shí)體系的完整性，它是以計(jì)算機(jī)代替教師角色充當(dāng)學(xué)生的教師，學(xué)習(xí)伙伴、合作者或競(jìng)爭(zhēng)者。在現(xiàn)有狀況下由于集中學(xué)習(xí)和學(xué)生的個(gè)體差異，使同班學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而自學(xué)習(xí)型課件可做為一種有力的輔助教學(xué)手段。在有效的管理與引導(dǎo)下：

1．可讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化和能力的提高； 2．讓后進(jìn)生有再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；

這樣，既發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力與個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)面向全體學(xué)生的教學(xué)。

五、學(xué)生制作課件和其它多媒體信息。

在教師的引導(dǎo)，明確學(xué)生的計(jì)劃與分工，讓學(xué)生制作課件、電子板報(bào)、動(dòng)畫(huà)、圖片等，制作過(guò)程在于提高學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能，可提供學(xué)生合作，協(xié)商式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并可有目的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入理解與應(yīng)用。

六、組建心理、德育、美育信息中心。

這幾個(gè)方面的信息不僅應(yīng)包括文字性的基本知識(shí)、文章、案例、相關(guān)測(cè)試等外，還應(yīng)以多媒體信息為主，即通過(guò)對(duì)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的觀(guān)看與鑒賞，使學(xué)生在此過(guò)程自我思考，總結(jié)，在潛移默化中提高自我心理素質(zhì)，道德素質(zhì)與提高審美情趣。因而這其中要深入研究學(xué)生心理素質(zhì)、道德素質(zhì)與審美觀(guān)的發(fā)展、成長(zhǎng) 以及現(xiàn)階段狀況等問(wèn)題，尤其結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，才能使信息中心的資源具有有效性與指導(dǎo)性。

另外還可在這個(gè)信息中心包含一個(gè)學(xué)生相互交流的論壇，這個(gè)論壇不是一個(gè)自由的BBS論壇，而是由教師控制下的，學(xué)生把自我在學(xué)習(xí)、生活、心理等一切方面的心德體會(huì)在這個(gè)論壇中發(fā)表，以供全校師生共享，提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流、促進(jìn)的空間。

還可開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄為師生交流的場(chǎng)所，可以讓學(xué)生給學(xué)校與老師提出建議與意見(jiàn)，以進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)校的民主氛圍。

總之，利用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的廣泛應(yīng)用，將有效營(yíng)造學(xué)校民主氛圍，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間、教師之間和教師與外界的交流，提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，協(xié)作性學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力等，大大推進(jìn)我校素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式》——李克東

第四篇：高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性教學(xué)模式探索論文

心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。下面是小編為你帶來(lái)的高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性教學(xué)模式探索論文模板，歡迎閱讀。

【摘 要】為全面提升高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出引入研究性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路。實(shí)踐證明，社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高師院校 研究性教學(xué) 社區(qū)心理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

社區(qū)心理學(xué)是我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。其教學(xué)過(guò)程既要重視系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。作為社區(qū)心理學(xué)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和實(shí)踐運(yùn)用，如何提高社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是全面提升心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。高師院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極進(jìn)行社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展研究型教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的局限性分析

高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是社區(qū)心理學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用與演練操作的重要平臺(tái)。但由于缺乏社區(qū)心理學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器及教學(xué)條件的限制，社區(qū)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式相對(duì)單一，主要以小組討論和社會(huì)調(diào)查為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多，不會(huì)設(shè)計(jì)綜合性和操作性的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用教師講授――學(xué)生操作――教師總結(jié)的較為單一的教學(xué)模式。常先由教師擬定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理及步驟，然后學(xué)生被動(dòng)地按照相關(guān)要求去重現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)較少。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，應(yīng)當(dāng)重視改革目前高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立切合實(shí)際的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，全面提升社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。作為一種新型的教學(xué)模式，研究型教學(xué)是以探索和研究教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然采用研究型實(shí)踐教學(xué)模式，全面提升研究生的綜合實(shí)踐技能。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新性心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心所在，而人才培養(yǎng)模式改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新世紀(jì)社會(huì)需要的心理學(xué)人才不僅要具有深厚的學(xué)科基?A知識(shí)，還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)高質(zhì)量的心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)該積極進(jìn)行高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)模式，確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性。它可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，開(kāi)展社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)型心理學(xué)人才提升為創(chuàng)新型心理學(xué)人才的重要途徑。心理學(xué)研究者王巨光認(rèn)為，心理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)心理學(xué)中國(guó)本土化建設(shè)的重要任務(wù)迫切要求對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)制度實(shí)行改革，而實(shí)施研究型教學(xué)模式正是其改革的必然取向。同時(shí)，他認(rèn)為研究型教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)社會(huì)心理學(xué)中國(guó)本土化建設(shè)也有較大的助益[1]。

二、高師院校社區(qū)心理學(xué)開(kāi)展研究型教學(xué)方法的實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不同于其他理工類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室里重復(fù)進(jìn)行某種操作是行不通的。它必須打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，讓學(xué)生走出學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，深入社區(qū)實(shí)際生活，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在安排社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，將簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)拓展，增加學(xué)科設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，不斷完善社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。申魯軍等研究提出以驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為輔助的“1+1+1”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰2]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)帶領(lǐng)廣大學(xué)生深入社區(qū)基層組織，積極參與各種社區(qū)活動(dòng)，如對(duì)社區(qū)人員吸毒情況、老年公寓養(yǎng)老情況及青少年違法犯罪等問(wèn)題深入調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐中數(shù)據(jù)的采集與分析處理同書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性、自主性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生帶著明確的目的、要求和問(wèn)題去系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析思考與創(chuàng)新能力。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，結(jié)合日常的科學(xué)研究，將學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（二）結(jié)合案例進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系

作為我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的重要的專(zhuān)業(yè)課程，社區(qū)心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)注重與社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。因此，在開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我們特別注意學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的交叉和滲透。在社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞學(xué)科相關(guān)的研究主題，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主探索。如結(jié)合房祖名吸毒事件、導(dǎo)演王全安嫖*事件，引導(dǎo)學(xué)生深入分析明星生活的各種心態(tài)；結(jié)合四川省出臺(tái)“壩壩舞”管理辦法探討社區(qū)管理及心理調(diào)適方略。采用以社區(qū)案例討論為中心的研究性教學(xué)模式，首先通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，提出學(xué)科核心問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)討論和修改論證，最后確定實(shí)驗(yàn)方案后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，給學(xué)生布置課外研究作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題并通過(guò)實(shí)踐調(diào)研形成研究論文，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)科有關(guān)知識(shí)，借此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)踐證明研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)各種知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

（三）加強(qiáng)社區(qū)心理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主力軍，我們重視研究型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神。這是社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對(duì)心理學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)高師院校心理學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出更高的要求，要求教師具備廣博而精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此，學(xué)院整合社區(qū)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)科教師資源，建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求社區(qū)心理學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。為充分發(fā)揮心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的積極作用，社區(qū)心理學(xué)授課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題能力的指導(dǎo)思想，將枯燥的理論知識(shí)與社區(qū)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生從事科研、創(chuàng)新和實(shí)際工作的能力?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一支優(yōu)秀的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)就無(wú)法徹底地進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作，也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

（四）改革社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

綜觀(guān)現(xiàn)有的社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一般是通過(guò)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以學(xué)生最后得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品為主要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不利于學(xué)生分析??題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們極為重視研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的全面落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)討論，認(rèn)真分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我們嘗試引PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容提出問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)科基本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將以單一實(shí)驗(yàn)操作為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)能力為主的綜合性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)我們嘗試將學(xué)科的考核分成實(shí)驗(yàn)考核和面試能力考核。實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)考查學(xué)生能否通過(guò)對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握對(duì)教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立操作；面試考核主要考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，并將考核工作貫穿于日常教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自由探索科學(xué)知識(shí)的能力，為學(xué)生提供展示通過(guò)自由探索獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)[4]。這些都是社區(qū)心理學(xué)科行之有效的研究型學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用，值得大力推廣。

社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)逐步推進(jìn)并不斷完善的系統(tǒng)工程，高師院校教師應(yīng)不斷更新教育觀(guān)念，積極進(jìn)行社區(qū)心理學(xué)科研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索創(chuàng)新，并以此促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，為他們步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)論文

影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析研究

【摘要】近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛地發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)已發(fā)展成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的終身化和社會(huì)化的一種有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要使大學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，使他們將來(lái)更好地為社會(huì)服務(wù)，必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和一切有效的現(xiàn)代化育手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因特網(wǎng)上浩瀚的學(xué)習(xí)資源及其不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，吸引了越來(lái)越多的高校大學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同，由此產(chǎn)生了一系列的研究課題，其中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方面的研究成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)之一。所以本文就影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為因素的分析 進(jìn)行表面上的探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為 能力 發(fā)展 趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)，旨在希望對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為展開(kāi)研究，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展提出合理化建議?；舅悸贩譃樗牟剑海?）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與發(fā)展；（2）如何評(píng)估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，根據(jù)相關(guān)知識(shí)和我國(guó)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，它的最大的特點(diǎn)就是師生處于時(shí)空準(zhǔn)分離狀態(tài)，其發(fā)展主要是借助于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，具有巨大的教育優(yōu)勢(shì)，如提供豐富充足的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)內(nèi)容更新快速，師生交互形式多樣化，學(xué)生反饋及時(shí)等，這些作用都足以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的首選。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)向信息社會(huì)的迅速轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)媒體從一登上舞臺(tái)就顯示出它強(qiáng)大的生命力和巨大的信息優(yōu)勢(shì)，迅速地進(jìn)入了管理、金融、商業(yè)、通訊、新聞、醫(yī)療、教育、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、娛樂(lè)等一切與信息緊密聯(lián)系的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)媒體具有無(wú)法替代的實(shí)時(shí)交互功能，這讓網(wǎng)絡(luò)教育成為一種極富自身特色的嶄新教育形式。

1996年8月，在美國(guó)由加利福尼亞、德克薩斯等10個(gè)州，各州認(rèn)可的、各高等院校承認(rèn)課程學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)創(chuàng)建了，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中上課、考試、完成學(xué)業(yè)并最終獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)，從而正式拉開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的序幕。這一舉措給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，采用適合自己認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，在任何時(shí)間地都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

國(guó)外開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校中最具有代表性的是英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)，1998年有注冊(cè)學(xué)生23萬(wàn)名，有4 萬(wàn)多名開(kāi)放大學(xué)學(xué)生通過(guò)家庭或工作場(chǎng)所的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)典范，經(jīng)英國(guó)大學(xué)拔款委員會(huì)評(píng)估，在全英國(guó)101所大學(xué)中，基學(xué)科教學(xué)質(zhì)量名列第十位，科研水平排名第二十七位，這是非常了不起的。這說(shuō)明遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景是美好的。

在中國(guó)市場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)教育廣義涵蓋了所有以網(wǎng)絡(luò)及其他電子通訊手段提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、解決方案及實(shí)施咨詢(xún)的市場(chǎng)領(lǐng)域。從細(xì)分市場(chǎng)看，可分為幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E-learning網(wǎng)絡(luò)教育、職業(yè)與認(rèn)證培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育五個(gè)市場(chǎng)。

《2013-2017年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)發(fā)展迅速，2010年市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到541億元，同比增長(zhǎng)19.9%。網(wǎng)絡(luò)教育中，高等網(wǎng)絡(luò)教育仍占較高的份額，職業(yè)認(rèn)證教育增長(zhǎng)快，但整體份額仍然不高;網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式和服務(wù)模式亟待創(chuàng)新，傳統(tǒng)的視頻類(lèi)、互動(dòng)性不足的網(wǎng)絡(luò)教育模式需要進(jìn)行重構(gòu)。

從總體情況看，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)總體仍處于起步階段。根據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)：我國(guó)遠(yuǎn)程教育1998年起步時(shí)全國(guó)僅有學(xué)生2931人，1999年達(dá)到3.2萬(wàn)人，2003年已經(jīng)達(dá)到230萬(wàn)人，發(fā)展速度非常之快，表明我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。不過(guò)，隨著國(guó)內(nèi)的信息化程度，網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)知程度，以及學(xué)歷教育社會(huì)認(rèn)可度的提高，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)速度很快。網(wǎng)絡(luò)教育也在快速的跟進(jìn)國(guó)際的步伐，但是也明顯的存在著給及不足且不能普及，而如何使網(wǎng)絡(luò)教育能夠在中國(guó)市場(chǎng)長(zhǎng)久生存且普遍的使用，這也是我們每個(gè)人應(yīng)該思考的問(wèn)題，那么在普及用的情況下，如何使網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生最大的利用價(jià)值也隨之而來(lái)，因此面對(duì)如此多的棘手的問(wèn)題我們要不斷的探索。在探索中尋找的我們自己的真正的出路。

前瞻網(wǎng)認(rèn)為，伴隨企業(yè)資金募集能力的增強(qiáng)和社會(huì)教育需求的持續(xù)增長(zhǎng)，未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)將呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，教育產(chǎn)業(yè)多元化、服務(wù)國(guó)際化和經(jīng)營(yíng)品牌化等趨勢(shì)將不可避免。知識(shí)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，人們對(duì)知識(shí)的重視 超過(guò)以往的任何一個(gè)年代。隨著中國(guó)網(wǎng)民快速增長(zhǎng)和對(duì)電腦操作水平的提高以及國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的支持，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)有著不可估量的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、如何評(píng)估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性,既可以采用個(gè)別化教學(xué),又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)。它可以克服傳統(tǒng)教育的局限性,形成一種主動(dòng)、協(xié)作和開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式,充分考慮并設(shè)計(jì)雙向教學(xué)環(huán)境,采取有提問(wèn)、有反饋、有交流的教學(xué)方法。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對(duì)社會(huì)的波及層面比較廣，下面主要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析: 2.1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)職業(yè)的變革

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將使教師的的職業(yè)變得更為專(zhuān)業(yè)化，教師的身份既是現(xiàn)實(shí)世界中面對(duì)面的教師，也有出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬教師，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將使教師的職業(yè)和職能產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)會(huì)提出更高的要求。

首先是變“講師”為“導(dǎo)師”，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主要職能是“導(dǎo)”，也就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色。此時(shí)的教師應(yīng)該成為一位學(xué)習(xí)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。

其次實(shí)現(xiàn)了從“師道尊嚴(yán)”到“師生平等”的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)上的互動(dòng)、教育資源的共享、教育對(duì)象的社會(huì)化，使得教師與學(xué)生之間發(fā)生了根本性的改變，師生關(guān)系更多的是一種朋友式，合作伙伴式的關(guān)系。

最后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)與信息的時(shí)代，一個(gè)合格的教師必須要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和信息處理的能力。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師是一種沖擊，更是一種挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化化教學(xué)手段，還需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用各種教育媒體，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。為此，教師要充分的認(rèn)識(shí)自己在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的歷史使命和責(zé)任。所以，隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，廣泛的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂已成為教師必備的基本技能之一。

2.2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的變革

傳統(tǒng)的教育把學(xué)生學(xué)習(xí)建立在人的客觀(guān)性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與掌握，從而在實(shí)踐過(guò)程中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生知識(shí)過(guò)程的片面理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，將學(xué)習(xí)過(guò)程更多的轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線(xiàn)性化?！版溄邮健睂W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程，使選題、開(kāi)題、研究、結(jié)論整個(gè)過(guò)程都可以成為一種創(chuàng)新活動(dòng)，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)上的變革。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響

任何一項(xiàng)科技創(chuàng)新 都是在一定的環(huán)境作用下 應(yīng)運(yùn)而生的，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也不例外。環(huán)境總是與一定的空間或范圍有關(guān)，有大有小。從小的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”；從大的方面去理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點(diǎn)，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛 速 發(fā) 展 無(wú) 疑 將 影 響 教 育 的 模 式。隨著學(xué)校的教 學(xué) 設(shè) 施、辦 學(xué) 條 件 的 進(jìn) 一 步 改 善，計(jì) 算 機(jī) 將 成 為 學(xué) 生 探 索 知識(shí) 的 重 要 工 具。隨著學(xué)校的 教 學(xué) 設(shè) 施 辦 學(xué) 條 件 的 進(jìn) 一 步 改 善 計(jì)算 機(jī) 將 成 為 學(xué) 生 探 索 知識(shí) 的 重要 工 具。學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)渠道不再僅僅是從教師那里獲得，也不再僅僅表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化上，而 是 憑 借 信 息 技 術(shù) 這一 現(xiàn) 代 化 手 段 多 方 面 多 層次 的 獲 取 知 識(shí)。在學(xué) 校，網(wǎng) 絡(luò) 逐 步 成 為 學(xué) 生進(jìn) 行自 主 學(xué)習(xí)活 動(dòng) 的 有 效 資 源，并 成 為 教 與 學(xué) 雙 方 面 的 重 要 手 段。

網(wǎng) 絡(luò) 教 育 正 和 我 們 走 得 越 來(lái) 越近，以 多 媒 體 技 術(shù) 和 網(wǎng) 絡(luò) 通 訊 技 術(shù) 的 應(yīng) 用 為 核 心 的 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 的 發(fā) 展，不 僅 帶 來(lái) 了 橫 跨 時(shí) 空 的全 新 的 教 學(xué) 方 式，而 且 促 進(jìn) 了 教 學(xué) 觀(guān) 念、教 學(xué) 過(guò) 程、教 學(xué) 模 式 等 的 深 刻 變 革，傳統(tǒng) 學(xué)習(xí)方 式 已 表 現(xiàn) 出 它 的 局 限 性，網(wǎng) 絡(luò) 信 息 的 傳 播 沖 擊 著 傳 統(tǒng) 的 教 育，使主動(dòng)的、探索式的、個(gè)性化 的 學(xué)習(xí)成 為 可 能，它 促 使 教 育 向 著 信 息 化、社會(huì)化、網(wǎng) 絡(luò) 發(fā) 展?，F(xiàn)行的《基 礎(chǔ) 教 育 綱 要 》指 出“教 師 在 教學(xué) 過(guò) 程 中 應(yīng) 與 學(xué) 生 積 極 互 動(dòng)”，“促進(jìn)學(xué)生在 教 師 指 導(dǎo) 下 主 動(dòng) 地、富 有個(gè) 性 地 學(xué)習(xí)”，“充 分 發(fā) 揮 信 息 技 術(shù) 的 優(yōu) 勢(shì)，為 學(xué) 生的 學(xué)習(xí)和 發(fā) 展 提 供 豐 富 多 彩 的 教 育 環(huán) 境 和 有 充 滿(mǎn) 樂(lè) 趣 的學(xué)習(xí)模式，培 養(yǎng) 和 提 高 學(xué) 生 自 主 學(xué)習(xí)能 力 就 成 為 教 育 教 學(xué) 改 革 的 熱 點(diǎn)。

當(dāng) 代 大 學(xué) 生 是 時(shí) 代 浪 潮 與 文 化 浪 潮 的 雙 重 主 體，肩 負(fù) 著 社 會(huì) 發(fā) 展、民族振 興 的 艱 巨 使 命，其 中 創(chuàng) 新 精 神 又 是 發(fā) 展 與 振 興 不 可 或 缺 的 重 要條件。由此，現(xiàn) 代 教 育 理 念的 培 養(yǎng) 目 標(biāo)直指創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)新思想的形成與發(fā)展又是以能力為基石，所以能力的 培 養(yǎng) 已 成 為 教 育 的 首 要 問(wèn) 題。面 對(duì) 生 活 節(jié) 奏 的 不 斷 加 快，生 活 空 間 的 逐 步 密 集，知 識(shí) 膨 脹 的 不可控制，傳 統(tǒng) 的 課 堂 教 學(xué) 已 不 再 是 權(quán) 威 的 教 學(xué) 形 式，人 人 學(xué)習(xí)，終 身 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)更使自主學(xué)習(xí)成為主要 的 學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景

所有人離不開(kāi)教育：早期教育、課外輔導(dǎo)、少兒英語(yǔ)、職業(yè)教育、出國(guó)留學(xué)、商學(xué)院、移民服務(wù)??而在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教育越來(lái)越凸顯出優(yōu)勢(shì)：

1、網(wǎng)絡(luò)教育可以突破時(shí)間和空間的限制，提升了學(xué)習(xí)效率；

2、網(wǎng)絡(luò)教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學(xué)習(xí)的門(mén)檻。

網(wǎng)絡(luò)教育的特色和優(yōu)勢(shì)：

1、資源利用最大化

各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2、學(xué)習(xí)行為自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿(mǎn)足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3、學(xué)習(xí)形式交互化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

4、教學(xué)形式個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢(shì)。為了解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源的共享，許多國(guó)家的政府都把發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育作為重要的戰(zhàn)略決策，制定專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃，并組織實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教育成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的一種重要教育手段和發(fā)展方向，也成為企業(yè)的一種重要的知識(shí)管理方式。已經(jīng)有一百多個(gè)國(guó)家開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的政府都制定了相應(yīng)政策，使網(wǎng)絡(luò)教育手段在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)中得以利用。在一些企業(yè)里還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這可能是21世紀(jì)世界一流企業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)志。

國(guó)家很重視發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，將其作為解決中國(guó)教育資源短缺、構(gòu)建中國(guó)終身教育體系的有效途徑。隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育還將有更大的發(fā)展。未來(lái)大學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)

歷史上每一次重大科學(xué)技術(shù)革命都帶來(lái)了大學(xué)的巨大變革，這些變革使人們對(duì)大學(xué)在整個(gè)社會(huì)活動(dòng)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)更加明確和深刻。二十世紀(jì)末的信息革命將網(wǎng)絡(luò)的觸角向社會(huì)各個(gè)層面和角落延伸時(shí)，我們就可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的大學(xué)將發(fā)生革命性的變革。

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南陽(yáng)理工學(xué)院

影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析研究

姓名：潘婷婷

學(xué)院：經(jīng)管學(xué)院

學(xué)號(hào)：1103125040 序號(hào)：b32 班級(jí)：11國(guó)貿(mào)