第一篇：雙主教學(xué)模式在培養(yǎng)復(fù)合型人才中的應(yīng)用

雙主教學(xué)模式在培養(yǎng)復(fù)合型人才中的應(yīng)用

張麗杰

趙鳳萍

（寧夏理工學(xué)院

中國(guó)

寧夏

753000）

摘要：教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，是教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。研究教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)技能和效率。本文從教育理論實(shí)踐出發(fā)，闡述了雙主教學(xué)模式以工科教學(xué)為基礎(chǔ)，論證了雙主的實(shí)踐應(yīng)用理論，對(duì)于雙主教學(xué)模式針對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)做了進(jìn)一步的探討。關(guān)鍵詞：雙主教學(xué)模式 復(fù)合型人才

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)模式的確定是關(guān)鍵。目前在西方流行的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)意義的主動(dòng)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的模式中，教師只是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生最終達(dá)到有效地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義的目的。雙主模式則介于上述兩種模式之間，它不是完全以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，即把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種模式的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，避免它們的消極因素；教師在起主導(dǎo)作用的時(shí)候，處于中心地位，學(xué)生處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候，學(xué)生是在教師幫助下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。我們把這種模式與培養(yǎng)工科類復(fù)合型人才結(jié)合在一起，深刻領(lǐng)悟“雙主教學(xué)模式”內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，并不斷創(chuàng)新充實(shí)。

一、雙主教學(xué)模式培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提是高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)

我們?cè)谔剿麟p主教學(xué)模式的過(guò)程中對(duì)教師提出了如下要求要求。首先，在雙主教學(xué)模式中，教師不但要繼續(xù)當(dāng)好課堂上的傳授型的教師，而且更重要的，是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的導(dǎo)師。要懂得引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)與探索；懂得指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略；懂得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“誘導(dǎo)”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；懂得利用各種手段和方法輔導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師要成為“雙主教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。教學(xué)模式具有層次性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，同一種教學(xué)模式，有總模式與子模式之分，總模式我們從人才培養(yǎng)方案的確定切入，制訂了大類培養(yǎng)方案，如電氣信息類課程配置為：人文社科類、自然科學(xué)類、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐類。在人文社科類中開(kāi)設(shè)了人文素質(zhì)選修課；在專業(yè)課程類中設(shè)置了跨專業(yè)選修；在綜合實(shí)踐類中設(shè)置基

礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、工程社會(huì)實(shí)踐。子模式是具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)單元、每一節(jié)課的教學(xué)模式，比如傳感器課程教學(xué)。子模式可以是具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)單元、每一節(jié)課的教學(xué)模式（傳感器課程）準(zhǔn)備階段：教師要根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)制作好網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻版，應(yīng)比教材內(nèi)容更詳實(shí)、體現(xiàn)傳感器課程特色。必須要經(jīng)過(guò)老師的編輯和重組。網(wǎng)絡(luò)課件要體現(xiàn)出超文本的特性，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用的講授時(shí)，要能隨時(shí)接入相關(guān)網(wǎng)站，動(dòng)態(tài)的演示傳感器相關(guān)信息。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的建構(gòu)階段：明確主題，布置任務(wù)。只有使學(xué)生知道自己要做什么，才能為自己的學(xué)習(xí)確立非常明確的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。搭建框架、進(jìn)入情境引導(dǎo)。獨(dú)立探索，可能有一些學(xué)生感到無(wú)從下手，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)給予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過(guò)自己的努力探索完成搜索任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，這樣才不會(huì)束縛學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的信心和決心。協(xié)作學(xué)習(xí)，分組協(xié)作討論，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（在線討論）的輔助、互動(dòng)、交流和討論功能，結(jié)合語(yǔ)言協(xié)商、小組協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)、師生互動(dòng)等方式，展開(kāi)建設(shè)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的意見(jiàn)交流。學(xué)生互相交流和探討，這將會(huì)使學(xué)生在知識(shí)和能力的建構(gòu)上更豐富、更全面、更有深度和內(nèi)涵。歸納總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)體系，點(diǎn)評(píng)講學(xué)生作品，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，反饋存在的問(wèn)題，指出今后提高的方向。

另外，教師還應(yīng)該是一位學(xué)者，即學(xué)習(xí)研究者。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育的信息時(shí)代，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，教師要?jiǎng)偃伪韭殻捅仨毑粩嗟匮芯勘緦I(yè)以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種新知識(shí)、新思想和新問(wèn)題，不斷地充實(shí)自己。

二、雙主教學(xué)模式中創(chuàng)造性教學(xué)方法是復(fù)合型人才培養(yǎng)的手段

1、合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)相互交往，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)別人，克服過(guò)去在傳統(tǒng)意識(shí)下被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于小組是由共同目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的集體，每人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，每人都團(tuán)結(jié)—致為小組目標(biāo)的達(dá)成做出努力，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、各個(gè)思考的無(wú)限空間。正因?yàn)槿绱耍覀儾粌H把合作學(xué)習(xí)看作一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而且把合作學(xué)習(xí)既當(dāng)作是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的，合作不僅僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作型人格，即表現(xiàn)為具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，對(duì)事不存有偏見(jiàn)，能正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見(jiàn)，尊重他人的成果，這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。沒(méi)有合作的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。

2．教師與學(xué)生的關(guān)系

從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，我們可以看到。學(xué)生顯然是合作學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師的任務(wù)僅僅是發(fā)布“下面請(qǐng)大家開(kāi)展合作學(xué)習(xí)”的指令。在合作學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者：生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，提供有效的操作材料，營(yíng)造安全(民主，平等、尊重)的合作環(huán)境；其次，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者和調(diào)控者：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。例如發(fā)言人如何發(fā)言?如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言?如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)?不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論?小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論?如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)? 再次，教師應(yīng)當(dāng)是一名參與者與引導(dǎo)者：在學(xué)生交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)成員發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧。

3、分層教學(xué)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程要以學(xué)生為中心，如將學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)相結(jié)合，在有效地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析的基礎(chǔ)上，設(shè)定不同主題，以適應(yīng)不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要。把班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求分成兩到三個(gè)層次的平臺(tái)教學(xué)，比如公共課中的英語(yǔ)和高數(shù)等課程，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

4、過(guò)程監(jiān)控和階段性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又使學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。

三、在雙主教學(xué)模式中構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系是復(fù)合型人才培養(yǎng)的保障

為了更有效、合理的培養(yǎng)復(fù)合型人才，教育方法需要?jiǎng)?chuàng)新、必須以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。而素質(zhì)教育必須從學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)起。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中更要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)置基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、工程實(shí)踐模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊，在每一個(gè)模塊中我們又進(jìn)一步細(xì)化，比如，在傳感器課程設(shè)置的實(shí)踐性訓(xùn)練環(huán)節(jié)有：實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新制作、課程設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行以上各實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)素質(zhì)會(huì)有一個(gè)大的提高。①自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái)，成立課外科技制作小組，直接參與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目。此舉的意義，不僅僅使大學(xué)生們獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了軟硬件開(kāi)發(fā)能力，更重要的是，提高了學(xué)生的兩個(gè)能力以及

協(xié)作精神和實(shí)干作風(fēng)，增強(qiáng)了創(chuàng)造性，是一條切實(shí)可行的和可以具體操作實(shí)施的人才培養(yǎng)之路。②課程設(shè)計(jì)的實(shí)施步為：第一步，教師準(zhǔn)備教學(xué)文件，編寫出設(shè)計(jì)任務(wù)書和畫出參考電路圖。第二步，組織學(xué)生實(shí)施的一項(xiàng)任務(wù)： 學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)書，三天后提交本組的實(shí)施方案。要求方案中必須包括：題目、原理圖、功能方框圖，必要的計(jì)算及所需的元器件清單。第三步，教師根據(jù)各組提出的清單發(fā)放元件。第四步，組織學(xué)生實(shí)施第二項(xiàng)任務(wù)： 各組在面包板上搭建和調(diào)試電路，教師只負(fù)責(zé)必要的答疑和檢驗(yàn)結(jié)果。第五步，學(xué)生提交總結(jié)報(bào)告，報(bào)告為一完整的科技文檔，報(bào)告中除包括實(shí)施方案中所有的能容外，還應(yīng)有調(diào)試過(guò)程和結(jié)果的分析。通過(guò)這種教學(xué)形式，使教和學(xué)相得益彰，更注重學(xué)生的“學(xué)”，共同開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)也促進(jìn)教師培養(yǎng)獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)行為，對(duì)他們產(chǎn)生重要學(xué)術(shù)拉動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)浸潤(rùn)功能。

我們將進(jìn)一步全面把握“雙主教學(xué)模式”的內(nèi)涵，對(duì)這種模式所依附的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論及其依附的結(jié)構(gòu)有一個(gè)更深刻的理解。根據(jù)自身的教育教學(xué)理論實(shí)踐和人才培養(yǎng)方案，對(duì)雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)類的課中做廣泛的應(yīng)用和探討。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：張麗杰，1974年2月出生，女，寧夏石嘴山人，碩士，講師。在寧夏理工學(xué)院執(zhí)教，曾從事五年實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)任電氣信息工程系副主任，主要研究方向電路與系統(tǒng)。通信地址：寧夏石嘴山市大武口區(qū)山水大道學(xué)院路1號(hào)寧夏理工學(xué)院，753000，聯(lián)系電話：***，郵箱：DWKZLJ@126.COM 參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“雙主”教學(xué)模式-《在Word中插入圖片》教學(xué)設(shè)計(jì)

《在Word中插入圖片》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是Word排版知識(shí)的延伸和拓展，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，要使同學(xué)們了解到Word作為一個(gè)優(yōu)秀的辦公軟件，不僅可以對(duì)文字進(jìn)行處理、還能實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像的處理。本節(jié)知識(shí)掌握的好壞，也直接影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

鑒于對(duì)教材的上述理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握在Word中插入圖片的方法；

2、根據(jù)需要調(diào)整圖片大小，移動(dòng)圖片的位置；

3、學(xué)會(huì)設(shè)置文字環(huán)繞方式。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力和想像

力，以及對(duì)信息加工處理以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意的動(dòng)手能力。

（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)宣傳單的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美麗景致的興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課

重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握插入圖片的方法。

難點(diǎn)：調(diào)整圖片的大小、位置及文字環(huán)繞方式。

三、依學(xué)情，立教法，指導(dǎo)學(xué)法

本課的學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。他們思維活躍，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)有了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)word的操作環(huán)境也有一定的了解，他們具備一定的自學(xué)能力，加上教材趣味直觀，所以他們能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)同伴合作、自主探究的方式完成基本任務(wù)。

鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，我將以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作為主線，采用“演示法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“自主探究法”等教學(xué)方法來(lái)突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“演示法”激發(fā)學(xué)生的興趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”則使學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，充分發(fā)揮其主體作用。

“自主探究法”培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。

在這節(jié)課中學(xué)生主要用到的學(xué)法是：“接受任務(wù)——思考交流——嘗試操作——自主創(chuàng)造——作品展示”。學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，從思考、討論（完成任務(wù)的辦法）開(kāi)始，在對(duì)（討論的結(jié)果）進(jìn)行（探究驗(yàn)證）的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)，最后通過(guò)作品展示，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、多媒體教學(xué)課件。

3、學(xué)生預(yù)先分組，并確定組長(zhǎng)。

4、將家鄉(xiāng)的相關(guān)資料及精美圖片存放在學(xué)生機(jī)桌面。

五、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）情境激趣，引出主題

（二）直觀形象，教學(xué)演示

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

（四）實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展

（五）展示評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)

首先說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景激趣，引出主題 首先，我打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的word文檔《我的家鄉(xiāng)在家鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們看后，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我接著出示更多的圖片，并且向?qū)W生提出問(wèn)題“想不想自己設(shè)計(jì)一份家鄉(xiāng)美景的宣傳單呢？如何設(shè)計(jì)圖文并茂的宣傳單？”反應(yīng)快的同學(xué)立即回答：插入圖片！那么我順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題：如何插入圖片？

那么教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：直觀形象，教學(xué)演示

問(wèn)題提出后，先讓同學(xué)們思考，然后讓能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他自己如何操作，教師接著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么問(wèn)題的答案就已經(jīng)清楚了。但由于這一任務(wù)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以教師要做教學(xué)演示，于是我轉(zhuǎn)入屏幕教學(xué)，演示操作步驟，并借用板書歸納操作方法。然后讓學(xué)生自己進(jìn)行操練。這樣做，既突

出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究 通過(guò)剛才教師演示，學(xué)生自己操練，大部分學(xué)生基本上都能將圖片插入到文檔中來(lái)。緊接著我以自己插入的一張圖片為例，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片在文章中是否合適？根據(jù)學(xué)生的作答，我歸納出3個(gè)有待解決的問(wèn)題：

問(wèn)題1：怎樣改變圖片的大??？ 問(wèn)題2：怎樣移動(dòng)圖片的位置？

問(wèn)題3：怎樣調(diào)整圖片和文字之間的位置關(guān)系？ 這3個(gè)問(wèn)題就成為了3個(gè)急需同學(xué)們解決的新的任務(wù)，我請(qǐng)學(xué)生先看教材自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的能力高低選擇1個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行交流探究，并嘗試操作。這種分層教學(xué)的方式,既讓能力高的同學(xué)充分得到鍛煉，展示自已的才華，又可讓能力較低的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，使得全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

在學(xué)生自主合作操作的過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)遇到的問(wèn)題，老師則進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)的最后，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師最終以總結(jié)的形式借用板書歸納操作方法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展

在學(xué)生掌握新知后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以小組為單位來(lái)為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一份宣傳畫的比賽，宣讀比賽規(guī)則后，讓學(xué)生合作美化宣傳單，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮自已的靈感和特長(zhǎng)；采用小組合作的形式，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量；采用比賽的方式，目的是再次激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，在不知不覺(jué)中使知識(shí)得到鞏固。

教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)，歸納總結(jié) 在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我將小組比賽中的優(yōu)秀作品，通過(guò)大屏幕放映，讓學(xué)生欣賞，讓他們?cè)谛蕾p中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

在即將結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛砸驯竟?jié)課的收獲，目的在于讓學(xué)生回顧教學(xué)過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，加深對(duì)本課重難點(diǎn)的理解。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“請(qǐng)孩子們自己精心設(shè)計(jì)一份圖文并茂的《‘我去過(guò)的旅游景點(diǎn)’宣傳單》，以電子郵件的方式發(fā)送給老師，讓老師分享你們的成功?！?/p>

六、板書設(shè)計(jì)

我的教學(xué)板書精練而明確地呈現(xiàn)出我的教學(xué)重點(diǎn)。是多媒體教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

第三篇：論高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

論高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

【摘要】中國(guó)加人WTO以后，高等教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的好環(huán)境、好機(jī)遇、好勢(shì)頭，同時(shí)也由于新情況、新目標(biāo)、新使命而面臨著空前的大壓力、大挑戰(zhàn)、大考驗(yàn)。21世紀(jì)世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)加劇，這種競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。要把“培養(yǎng)高素

質(zhì)的綜合性人才”這個(gè)高等教育的中心任務(wù)落到實(shí)處，有賴于人才培養(yǎng)模式的改革。構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是目前高校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是高等教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才、培養(yǎng)模式

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，不解決這一問(wèn)題，高等教育就很難適應(yīng)社會(huì)的客觀需要，難以充分發(fā)揮其對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。時(shí)代呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國(guó)人才如何接受國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的挑戰(zhàn)，成為高等院校一項(xiàng)迫切的任務(wù)。加上當(dāng)今社會(huì)新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位職業(yè)越來(lái)越不穩(wěn)定，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專業(yè)化人才培養(yǎng)模式愈來(lái)愈不合時(shí)宜，社會(huì)迫切要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

“復(fù)合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才,是指具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上,但一般是兩個(gè))專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２牛儆蓪２畔驈?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。所以復(fù)合型人才具有以下基本特征:

復(fù)合型人才的知識(shí)特征：1基礎(chǔ)寬厚,知識(shí)面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ),從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件,也為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。2知識(shí)的交融。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識(shí),但這些知識(shí)絕非松散而沒(méi)有聯(lián)系,而是相互交叉、融合,形成新的知識(shí),并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn),不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題,而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。

復(fù)合型人才的能力特征：1能力的綜合性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的交融有利于能力的形成,但又不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加,而是彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力,在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。2能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來(lái)的知識(shí)、能力的超越,即能用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題,提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā),是人的智能的飛躍。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要形式

目前世界各國(guó)高校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種:1通才教育培養(yǎng)模式。這是指在學(xué)生掌握必要的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,給予必要的專業(yè)知識(shí),但其基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系比較松散,主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng),美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)高校基本上采用這種模式。2專才教育培養(yǎng)模式。這是指給予學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)主要是為了其專業(yè)需要而設(shè)置,基本能力也主要是為專業(yè)服務(wù),其基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與專業(yè)知識(shí)之間有較密切的關(guān)系。蘇聯(lián)和我國(guó)改革開(kāi)放前都是很典型的專才教育模式,德國(guó)、法國(guó)也傾向于這種模式。3寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式。這是指本科生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí),牢固地打下學(xué)科性廣博知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)習(xí)二個(gè)(或二個(gè)以上)專業(yè)方向。我國(guó)普通高校(特別是在1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整后)大都采取這種模式。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是20世紀(jì)80—90年代以來(lái),隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指通過(guò)修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能,成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。其主要形式有如下幾種:

1雙學(xué)(歷)位制。即在本科學(xué)習(xí)期間(或適當(dāng)延長(zhǎng))完成兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),獲得兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。

2第二學(xué)位制。即獲得本科學(xué)位后,學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè),獲另一個(gè)本科學(xué)位。一般是為一些特殊工作需要開(kāi)設(shè)的,如果思想政治教育第二學(xué)位專業(yè)。

3聯(lián)通培養(yǎng)制。一是專、本聯(lián)通。即本科在校生在修完三年本專業(yè)課程后,進(jìn)入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)1—2年,畢業(yè)后獲原專業(yè)?？莆膽{和后專業(yè)本科文

憑和學(xué)位,如廣西大學(xué)的“國(guó)際貿(mào)易3 2班”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)3 1班”等。二是本、碩聯(lián)通。即通過(guò)三年或三年半本科學(xué)習(xí),在本科第四年或本科最后一個(gè)學(xué)期跨學(xué)科修讀碩士研究生基礎(chǔ)課程,獲學(xué)士學(xué)位后再用二年時(shí)間完成碩士研究生學(xué)業(yè),取得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。如一些學(xué)校的工商碩士的培養(yǎng)即是如此。

4主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)(本、專

科)的同時(shí),輔修另一學(xué)科專業(yè),修滿規(guī)定學(xué)分,獲輔修證書。這是一種可以普遍實(shí)施的培養(yǎng)模式,在目前來(lái)說(shuō)也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。

5選修課制。通過(guò)跨學(xué)院選修課和全校性選修課,建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊,讓學(xué)生自由選讀。學(xué)生修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分,給予類似輔修證書的學(xué)習(xí)證明,否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí),加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識(shí),成為復(fù)合型人才。選修課制是一種最靈活、最廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,有較強(qiáng)的普及性。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對(duì)象或生產(chǎn)過(guò)程劃分專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專門技能教育，其特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對(duì)口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過(guò)窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。簡(jiǎn)言之，復(fù)合型人才就是具有有機(jī)交織的多種能力的人才，因此，摒棄過(guò)時(shí)的、僵化的、保守的人才培養(yǎng)觀念和模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，既是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是高等教育適應(yīng)科技進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性選擇。我們要緊緊抓住人才培養(yǎng)模式的“基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性”等本質(zhì)屬性，通過(guò)有效途徑和方法，著力構(gòu)建起復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的框架。

1基礎(chǔ)扎實(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是必要的?；A(chǔ)性課程或課程的基礎(chǔ)理論,只有內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì),才能使學(xué)生在知識(shí)激增的信息社會(huì)中適應(yīng)知識(shí)更新和淘汰的挑戰(zhàn)。因此,要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)的“牢固”和“扎實(shí)”上下功夫,使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握運(yùn)用綜合知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的原則和方法;同時(shí),增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,包括專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)和研究技能、計(jì)算機(jī)能力、中外文能力等,不斷提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的可持續(xù)力,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。

2知識(shí)面廣?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是現(xiàn)代化信息量的急劇增加和知識(shí)、技術(shù)的迅速更新,另一個(gè)突出特點(diǎn)是高度綜合性。這兩個(gè)特點(diǎn)使得社會(huì)上專業(yè)概念的淡化,人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)工作或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)新的工作領(lǐng)域時(shí),除了基礎(chǔ)知識(shí)之外,廣泛的知識(shí)面就顯得尤為重要。因此,高等學(xué)校在教育內(nèi)容上要緊跟上新技術(shù)革命的形勢(shì),要更新技術(shù),要注重課程配套、知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性,以培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的知識(shí)面,經(jīng)過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的專業(yè)訓(xùn)練,以后就能夠適應(yīng)不同專業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的工作或研究。

3素質(zhì)全面。即要使學(xué)生具備把自己的事業(yè)與人類文明、社會(huì)進(jìn)步融為一體的品格和社會(huì)責(zé)任感;具有崇尚“真、善、美”,勇于堅(jiān)持真理、熱愛(ài)祖國(guó)的思想道德;具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚底蘊(yùn)的人文修養(yǎng),具有自信、樂(lè)觀、豁達(dá)、合群,不怕困難和挫折的良好心理素質(zhì)等。

4具有科學(xué)創(chuàng)新精神。江澤民同志曾指出,創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新,就沒(méi)有發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在要求人才擁有知識(shí)的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)人才的科學(xué)創(chuàng)新精神。誰(shuí)掌握了更多的創(chuàng)造性知識(shí),誰(shuí)就更有競(jìng)爭(zhēng)力。所謂科學(xué)創(chuàng)新,就是創(chuàng)造新的知識(shí),發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,豐富科學(xué)知識(shí)的新體系,形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法?；A(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神,所有這些構(gòu)成了面向21世紀(jì)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]現(xiàn)代人才品質(zhì)與新人本教育.教育研究.2001年第11期.

[2]人才模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.開(kāi)放教育研究.2001年第5期.

[3]武漢大學(xué)探索復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式.湖北日?qǐng)?bào).2001.7.6.

[4]復(fù)合型人才走俏招琦會(huì)，“金領(lǐng)”年薪起價(jià)八萬(wàn)[J1.南方都市報(bào).2001年11月

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第四篇：“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用_267

【“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用】

摘要:“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式,是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)學(xué)為主,互動(dòng)推進(jìn),相互激勵(lì)、相互作用,通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:服裝教學(xué) 雙主互動(dòng) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著社會(huì)的進(jìn)步,服裝行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)服裝教學(xué)提出了更高的要求。作為一名服裝教師,在多年的教學(xué)中,我深深體會(huì)到,單靠粉筆、直尺、剪刀,以教師為中心的傳統(tǒng)教授式教學(xué),對(duì)提高服裝教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果是很難的。而“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,對(duì)于提高服裝教學(xué)效果,保證服裝教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。

一、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

1.“雙主”是指教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用指兩個(gè)方面:一是激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性,最大限度地發(fā)掘受教育者的能力資源;二是指給學(xué)生獲取知識(shí)的最優(yōu)路線,教其知,授其法,以法求知。學(xué)生的主體作用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程中所具有的獨(dú)立、自覺(jué)、能動(dòng)和創(chuàng)造性。

2.“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的作用。服裝教學(xué)是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程,是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程。因此,教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,“教”是手段,“學(xué)”是目的。教師的種種努力、引導(dǎo)、示范、啟發(fā)、督促、檢查等,都是使學(xué)生知道怎么學(xué),主動(dòng)學(xué),從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,逐漸達(dá)到無(wú)師自通的目的。

二、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建的原則

1.致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者想方設(shè)法,精講點(diǎn)撥,巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生自求得之。

2.營(yíng)造氛圍。導(dǎo)者和諧滲透,營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)者為了學(xué)者創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生滿腔熱情地投入教學(xué)過(guò)程。

4.導(dǎo)學(xué)民主。導(dǎo)者在民主氣氛中進(jìn)行教學(xué),師生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單調(diào)的、規(guī)定的程式化,較生硬死板。“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo),靈活機(jī)動(dòng),以“導(dǎo)”激“學(xué)”,因“學(xué)”論“導(dǎo)”,導(dǎo)學(xué)結(jié)合。主要有目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法。

1.目標(biāo)教學(xué)法,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)與活動(dòng)的指向,具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性。把宏觀目標(biāo)行為化,設(shè)計(jì)目標(biāo)全面具體,既有總目標(biāo),又有每個(gè)單元、每節(jié)課的目標(biāo)。注意個(gè)性化目標(biāo),既考慮“教”的目標(biāo),又重視“學(xué)”的目標(biāo),以“學(xué)”的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程。

2.興趣培養(yǎng)法,興趣是人獲得情感滿足的心理傾向。興趣培養(yǎng)法是指通過(guò)各種方法手段使學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生以興奮的思維狀態(tài)去接受知識(shí)和技能技巧。例如,服裝工藝課和結(jié)構(gòu)制圖課都屬于實(shí)踐課,頻繁而枯燥的動(dòng)手操作極易使學(xué)生的身心產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。

3.聯(lián)系實(shí)際法,服裝與人們的生活息息關(guān)聯(lián),在教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際,能使學(xué)生加深知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在講授“翻折領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理”一節(jié)時(shí),先要學(xué)生觀察周圍人們服裝的領(lǐng)型,并搜集幾種展現(xiàn)于課堂上,創(chuàng)造一個(gè)翻折衣領(lǐng)的“物質(zhì)環(huán)境”供大家一起討論。

4.設(shè)疑引導(dǎo)法,教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的地設(shè)置疑問(wèn),以吸引啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考,如講述“裙裝的結(jié)構(gòu)變化”一節(jié)內(nèi)容時(shí),先利用人臺(tái)展示直裙、斜裙、節(jié)裙的裙樣,根據(jù)這三大類裙型的特點(diǎn)歸納,然后設(shè)疑引導(dǎo),怎樣把它們相互組合和配用,同時(shí)采用各種的分割線條和造型,變化出無(wú)窮無(wú)盡的裙裝款式,教師列舉實(shí)例并把結(jié)構(gòu)圖繪制在黑板上,要求學(xué)生從例子中概括出裙裝剪接變化的種類,并做成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖。

5.實(shí)物演示法,這是用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物,創(chuàng)造直觀教學(xué)情境,讓學(xué)生直接參與的教學(xué)方法。用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),學(xué)生印象最為深刻,體驗(yàn)最為具體。教學(xué)中讓學(xué)生置身于主動(dòng)位置,直接接觸實(shí)物,記憶下來(lái)的東西將難以遺忘,產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。如“常見(jiàn)上裝疵病”這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象和難講透。如果教師只是課堂上講,學(xué)生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學(xué)生只會(huì)按理論知識(shí)來(lái)生搬硬套,教學(xué)效果不會(huì)好。為增加直觀效果,應(yīng)把有疵病的上衣展現(xiàn)在人臺(tái)上,讓學(xué)生找毛病,毛病找出后討論如何改正。

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式內(nèi)含“目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法”。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,提高了教學(xué)效果,從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主動(dòng)手能力,以適應(yīng)新時(shí)期服裝業(yè)對(duì)服裝人才培養(yǎng)的需求。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第五篇：淺談雙主互動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：口語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”通常被認(rèn)為是難學(xué)的。然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中卻存在著許多問(wèn)題： “啞巴英語(yǔ)”和交際效力低；教學(xué)環(huán)境低調(diào)、呆板、乏味；師生之間缺乏互動(dòng)的觀念根深瓜蒂固；缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際意圖；學(xué)生很難獲得使用英語(yǔ)交際機(jī)會(huì),較難產(chǎn)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望。另外，在教學(xué)時(shí)，部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)或口語(yǔ)能力不過(guò)強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受母語(yǔ)習(xí)慣的影響等，這些都在一定程度上影響了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。本文通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及方法探究并分析了“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的益處，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一種行之有效的方法。本文探討并分析了“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法是一種提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效方法。因此，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有顯著意義。

關(guān)鍵詞: “雙主互動(dòng)”教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 小組合作

1、引言

隨著新一輪課堂改革的全面啟動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始由以往的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。雙主互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要方式，“學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！半p主互動(dòng)”教學(xué)改變了以往英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的乏味、枯燥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

2、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

2．1 建構(gòu)主義理論

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“雙主”模式）是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論””、“動(dòng)機(jī)理論””、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過(guò)程中單純使用一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式而產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。雙主互動(dòng)教學(xué)在國(guó)外已廣泛應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，并進(jìn)一步深入了理論:薇爾佳· M· 里弗斯認(rèn)為為交流服務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)關(guān)鍵在互動(dòng).她從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)明了互動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中的核心地位及開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則，我國(guó)1984年從上海市北京東路小學(xué)開(kāi)始開(kāi)展“ 樂(lè)能創(chuàng)”教育教學(xué)改革隨后互動(dòng)教學(xué)在全國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，主要應(yīng)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到理論的提煉，再?gòu)睦碚摳爬ǖ綄?shí)踐嘗試的多次反復(fù)，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化。

2．2 英語(yǔ)口語(yǔ)“雙主互動(dòng)”教學(xué)的的涵義現(xiàn)狀及分析。

“雙主互動(dòng)”教學(xué)法以“學(xué)生為中心”，在課堂教學(xué)中師生能夠互動(dòng)，既有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，形成師生之間相互對(duì)話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“ 放羊”式教學(xué)方法。在口語(yǔ)教學(xué)中引入互動(dòng)理論，通過(guò)調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高口語(yǔ)教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程既充分發(fā)揮教師的積極性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生在同時(shí)發(fā)生作用的教學(xué)行為。這是把教育教學(xué)活動(dòng)看成師生之間的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)是相對(duì)于書面語(yǔ)來(lái)說(shuō) 的，包含聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面，口語(yǔ)分主動(dòng)口語(yǔ)和被動(dòng)口語(yǔ)。主動(dòng)口語(yǔ)指的是“ 說(shuō)”，被動(dòng)口語(yǔ)指的是“ 聽(tīng)” 本文的口語(yǔ)教學(xué)指的是對(duì)說(shuō)的能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)的語(yǔ)言，它是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具。而我們學(xué)一門語(yǔ)言主要目的是為了交際，因此口語(yǔ)教學(xué)占有十分重要地位。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了每周上幾節(jié)英語(yǔ)課外，學(xué)習(xí)接觸英語(yǔ)非常有限。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用語(yǔ)法翻譯法，是利用漢語(yǔ)來(lái)教外語(yǔ)，把翻譯作為掌握外語(yǔ)的手段，口語(yǔ)教學(xué)根本沒(méi)有得到重視。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)往往顯得缺乏主動(dòng)性和積極性。為此在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。教師必須具有足夠的經(jīng)驗(yàn)，良好的應(yīng)變能力才能勝任?；?dòng)教學(xué)還要求教師必須具備具有或接近以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所持有的語(yǔ)言水平。

3、“雙主互動(dòng)”教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 3．1 “雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的操作程序

在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式中“教師”是一個(gè)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其任務(wù)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、參與活動(dòng)、總結(jié)升華、組織檢測(cè)與評(píng)價(jià)等。一切教學(xué)活動(dòng)都是建立在教師的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教師在幕后必須要進(jìn)行成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂中有目標(biāo)地向?qū)W生提供豐富的資源，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的組織與指導(dǎo)能力?！皩W(xué)生”是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聚集點(diǎn)，其任務(wù)目標(biāo)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、小組合作探究、發(fā)言辯論、達(dá)成共識(shí)，意義建構(gòu)、應(yīng)用反思、主動(dòng)發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3．2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式中的實(shí)際運(yùn)用 3．2．1 創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一節(jié)課是否能成功，導(dǎo)入顯得尤為重要，良好的導(dǎo)入可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能在情趣中妙趣橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視每一堂課導(dǎo)入的“情境創(chuàng)設(shè)”的有效性，以達(dá)到引人入勝，激發(fā)思維的境界。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平的實(shí)際以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在中國(guó)沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，因此必需提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的能力。比如在七年級(jí)英語(yǔ)“Do you want to go to a movie?” 的教學(xué)中，教師可以利用一個(gè)有趣的英文版的電影片段提高學(xué)生說(shuō)的欲望，讓 學(xué)生先看，引導(dǎo)學(xué)生做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備。讓學(xué)生置于一幕使學(xué)生喜愛(ài)的電影、圖畫情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問(wèn)和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出關(guān)于這個(gè)電影等的問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生在教學(xué)情境中的興趣，使學(xué)生能自主地投入學(xué)習(xí)。

3．2．2 互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)、思考和探索中“說(shuō)英語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)一些自己喜歡的話題和內(nèi)容，讓學(xué)生跳出一味模仿的框框。只有這樣，才能讓學(xué)生真正嘗試到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，才能激起學(xué)生“說(shuō)”的欲望，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中的目的。為使學(xué)生能在個(gè)體之間、小組之間、師生之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，加深每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如不敢說(shuō)的、不會(huì)說(shuō)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰(shuí)操作、誰(shuí)指導(dǎo)、誰(shuí)匯報(bào)，都要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂在“動(dòng)態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作輪流介紹自己的家庭成員，而教師坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動(dòng)，而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索，小組合作學(xué)習(xí)后，讓優(yōu)中等生評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行必要的總結(jié)和概括。讓學(xué)生靈活有目的參與用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員的學(xué)習(xí)中。這樣，不僅有效地激發(fā)學(xué)生的“說(shuō)”興趣，還讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的組織和思維能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。

3．2．3延展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在延展學(xué)習(xí)階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在英語(yǔ)口語(yǔ)上得到不同的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和整合能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。如：在學(xué)習(xí)了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的活動(dòng)，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主編寫關(guān)于詢問(wèn)“你會(huì)做、能做什么的表達(dá)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，在小組合作中互相對(duì)話，并在小組中討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，在全班進(jìn)行交流。教師最后可以進(jìn)行總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、師生互動(dòng)總結(jié)等。最后在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生同樣可以進(jìn)行小組合作討論，小組交流，全班交流總結(jié)。

4、研究結(jié)論

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)，教師要特別注重對(duì)話練習(xí)的精心設(shè)計(jì)和是否提供具有生動(dòng)性、豐富性的情境資源，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了練習(xí)“說(shuō)”的良好教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。因而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該模式中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的層次鮮明，教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，有利于全體學(xué)生全面參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師精心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和氛圍的同時(shí)，為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，并通過(guò)小組中的互相啟發(fā)，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，提高和發(fā)展學(xué)生思維能力?！半p主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能得到最大限度的發(fā)展?？傊谡Z(yǔ)互動(dòng)教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，才能使學(xué)生做到想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這樣才是我們應(yīng)該選擇和應(yīng)該追求的互動(dòng)，才能使師生的活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮?？谡Z(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的普及運(yùn)用，必將為我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新機(jī)和活力，能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的外語(yǔ)教育改革。

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