第一篇：淺談新課程改革的困境與教育教學(xué)評價改教育論文

摘要：經(jīng)過廣大基礎(chǔ)教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，但是還面臨著很多的困難和問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試成了指揮棒，學(xué)生大部分時間花在機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)上。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣、沒有了個性特長。造成這些問題的原因在于：基礎(chǔ)教育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒有得到改變。要使新課程改革走出困境，只有對教育教學(xué)評價進(jìn)行改革，我們可以采用發(fā)展性評價和過程性評價的方式。

關(guān)鍵詞：新課程改革教育教學(xué)評價改革發(fā)展性評價過程性評價

經(jīng)過我國廣大基礎(chǔ)教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，具體情況如下：

一、新課程改革的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)

（1）、強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）、改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)方法向科學(xué)化發(fā)展

（1）在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。

三、新課程改革的困境

雖然我國基礎(chǔ)教育改革取得了以上很大的成績，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問題。

中國青少年研究中心2010年的調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)日，中小學(xué)生平均睡眠時間為7小時37分鐘，中小學(xué)生睡眠時間低于國家規(guī)定時間的比例達(dá)78.1%。“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成中小學(xué)生睡眠不足的主要原因?！眳⑴c調(diào)查的中國青少年研究中心研究人員指出。

考試成了指揮棒，學(xué)生大部分時間花在機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)上，這是中國學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要根源之一。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣、沒有了個性特長，當(dāng)然也就沒有了創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。

四、新課程改革困境的癥結(jié)

筆者淺以為造成以上問題的原因在于：我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒有得到改變。

我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)評價還沒有脫離應(yīng)試教育的框架，考題偏、重復(fù)性強(qiáng)，中小學(xué)課本的知識容量大于西方國家，我國的學(xué)生參加各種國際學(xué)科競賽都取得了很好的成績，但是西方人拿諾貝爾獎的卻多于我國。筆者一直以來都在思考以上問題，在此提出自己的觀點(diǎn)：數(shù)量性的增加不一定能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的改變，比如人長胖了，但人體結(jié)構(gòu)不會改變，不會變成兩個腦袋。同理，知識的數(shù)量性積累不一定能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的改善，試問有多少科學(xué)家是靠做重復(fù)單調(diào)的練習(xí)而成功的？

如果教育教學(xué)評價的方式?jīng)]有得到較大的改變，我國的新課程改革就很難走出目前的困境，因?yàn)樾抡n程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建設(shè)等，這些項(xiàng)目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)對課程實(shí)施與教學(xué)改革會產(chǎn)生影響，有什么樣的評價方式就會有對應(yīng)的教學(xué)方法。

五、教育教學(xué)評價改革

筆者淺以為要使我國的新課程改革走出困境，只有對教育教學(xué)評價進(jìn)行改革，我們可以采用發(fā)展性評價和過程性評價的方式：

（1）建立學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋是一種非常有效的過程性和發(fā)展性評價方法，所謂學(xué)生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長記錄袋評價是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。

以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。以入選材料的性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。

學(xué)生成長記錄袋主要記錄學(xué)生的成長軌跡，它關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程，主要包括學(xué)生思想品德、知識技能、課內(nèi)外表現(xiàn)等方面。具體表現(xiàn)形式為：卡通小獎品、小紅旗、成功的作品、特色作業(yè)、獲獎情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評表、綜合評價表等。

同時還要建立以教師自評為主，教師、學(xué)生、家長共同參與的評價機(jī)制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使評價內(nèi)容全面、科學(xué)。

（2）改造傳統(tǒng)試卷的題型結(jié)構(gòu)、增加開放性的題目。

開放性題目答案多種多樣，解決問題的思維路徑也不相同，具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，通過這種類型的題目可以考察和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。

題目考察的多緯度。

改變傳統(tǒng)考題的評判標(biāo)準(zhǔn)，不僅考察結(jié)果，還要考察解決問題的過程，特別要關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中反映出來的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

第二篇：新課程與教學(xué)評價改革

新課程與教學(xué)評價改革

一、改進(jìn)課程評價的意義

人是如何認(rèn)識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關(guān)于自我的認(rèn)識。那么，學(xué)生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學(xué)生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學(xué)生及其家長接受。※每名教師身后都有一群學(xué)生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向?qū)W生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認(rèn)識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對的。

學(xué)生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：跳蚤實(shí)驗(yàn)，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會議《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出實(shí)施素質(zhì)教育的四個核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強(qiáng)德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；改革考試評價制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵功能；

（二）評價內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學(xué)生處于被評價的地位，評價關(guān)系緊張。評價結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評價的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處、優(yōu)勢，認(rèn)識到自己發(fā)展努力的方向，認(rèn)識到自己需改進(jìn)的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡?，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達(dá)到要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？

改革的方向：促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進(jìn)教學(xué)。

（一）發(fā)展性評價的基本理念

1、發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學(xué)同等重要，是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息?！案星楸磉_(dá)=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學(xué)會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語氣，強(qiáng)化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評價是注重過程的評價

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認(rèn)可）評價結(jié)果是評價的最大效益。

5、發(fā)展性評價是注重學(xué)生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發(fā)展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內(nèi)容，三維目標(biāo)在評價中得到落實(shí)。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認(rèn)真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗(yàn)的評價手段，多種評價方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實(shí)驗(yàn)。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護(hù)學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護(hù)；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，判斷每名學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，為每一名學(xué)生提出適合的針對性建議。但在現(xiàn)實(shí)中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價問題的真實(shí)性，情境性；

評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第三篇：新課程改革教育教學(xué)現(xiàn)狀自查報告

在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思

------樂都縣高級實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程改革教育教學(xué)現(xiàn)狀自查報告

新課程改革教育教學(xué)實(shí)施三年來,我校結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真貫徹課改精神,扎實(shí)推進(jìn)新課改工作,深入開展新課程研究、培訓(xùn)、總結(jié)、管理,在學(xué)習(xí)中研究,在研究中探索,在探索中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使得教育教學(xué)工作在新課改實(shí)施過程中取提了一定的進(jìn)展和成效。獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)將我校開展新課改工作實(shí)施新課程，學(xué)業(yè)水平考試，應(yīng)對新高考和使用新教輔，四方面情況自查匯報如下：

一、實(shí)施新課程方面

1、制定相關(guān)制度，保障新課程改革實(shí)施工作，在認(rèn)真學(xué)習(xí)上級文件精神的基礎(chǔ)上，新課改形成了統(tǒng)一思想和認(rèn)識，根據(jù)《青海普通高中新課程學(xué)科指導(dǎo)意見》的精神，構(gòu)建了具有校本特點(diǎn)的高中課課程體系，成立了由校長、分管教學(xué)副校長、教研室、教務(wù)處和各教研組長組成的學(xué)校課程委員會，負(fù)責(zé)學(xué)校的培訓(xùn)工作，選課指導(dǎo)，課程管理和學(xué)分認(rèn)定等工作。制定了學(xué)校新課程實(shí)施方案，明確了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各處室領(lǐng)導(dǎo)管理責(zé)任。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓課改實(shí)施與推進(jìn)，不斷制定和完善保障新課程實(shí)施的相關(guān)政策和制度，以促進(jìn)我校普通高課程改革順利實(shí)施。

2、教師配備和教學(xué)設(shè)施配備

教師配備：我校在編教職工149人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率90%，專任教師本科達(dá)標(biāo)率為100%，年齡結(jié)構(gòu)合理，其中，中、高級教師70余人，省、地區(qū)級、縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，縣級骨干教師20余人，基本滿足課程開設(shè)的需要。多年來，我校一直把教師專業(yè)成長放在學(xué)校發(fā)展的重中之重，學(xué)校堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則。通過新教師培訓(xùn)，骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會，高考工作研討會等活動加強(qiáng)師德師能培養(yǎng)，全面提高教師的師德水平和專業(yè)水平。

教學(xué)設(shè)施配備：學(xué)校教學(xué)設(shè)施逐年得到改善，為推進(jìn)高中課程改革的實(shí)施提供了物質(zhì)上的保證，對各類教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，為提高教學(xué)質(zhì)量批下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、課程設(shè)置、實(shí)施與管理 課程方案設(shè)置上，我校認(rèn)識到位，必修、選修課和實(shí)踐課開設(shè)都是按照上級部分指導(dǎo)意見開設(shè)的，按照規(guī)定的課時計(jì)劃開足了課程，開設(shè)了校本選修課程，研究性學(xué)習(xí)課程，社會實(shí)踐活動課程等，形成了國家課程計(jì)劃相一致的課程結(jié)構(gòu)體系，基本滿足了學(xué)生在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分的需要。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況，開創(chuàng)《大學(xué)》、《勸學(xué)》、《師說》、《弟子規(guī)》等文學(xué)朗讀校本課程，供學(xué)生選擇。在綜合實(shí)踐活動的開展中，我們將其內(nèi)容實(shí)踐和校外實(shí)踐來開展，校內(nèi)開展了：高一新生軍訓(xùn)、藝術(shù)周、演講比賽，各種報告會，大合唱、文藝節(jié)目演出等比賽，這些活動豐富活躍了校園生活，培養(yǎng)了學(xué)生興趣和能力，使學(xué)生身心得到了鍛煉熏陶。我校藝體教學(xué)連續(xù)多年在高考中取得了優(yōu)異成績，每年數(shù)幾十名藝體生被藝體院校錄取。校外學(xué)生參加社會實(shí)踐，搞好社區(qū)服務(wù)，如：清掃大街，參加縣級歌詠比賽、繪畫、大型團(tuán)體操等。

學(xué)校成立了以主管校長為組長的研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案，建立了研究性學(xué)習(xí)管理制度和評價制度。

學(xué)校成立了學(xué)分認(rèn)定委員會，制定學(xué)分認(rèn)定方案，建立嚴(yán)格的學(xué)分認(rèn)定工作制度和學(xué)分認(rèn)定誠信制定。對學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，完成作業(yè)，出勤和模塊考試成績檔次進(jìn)行綜合評價。在模塊考試期間，學(xué)校進(jìn)行了宣傳發(fā)動，嚴(yán)格每一個細(xì)節(jié)，保障考場秩序，一旦學(xué)生因違反考試紀(jì)律而將受到校紀(jì)校規(guī)和取消成績的處罰。

建立健全了“校長—分管校長—教務(wù)處（教研室）--教研組---年級備課組”的教研機(jī)構(gòu)，分工明確，各教研組每學(xué)期都有具體的教研計(jì)劃，教研計(jì)劃針對性強(qiáng)，符合學(xué)校實(shí)際，教務(wù)處，教研室積極開展工作，學(xué)期之初制定周密的教學(xué)教研計(jì)劃，學(xué)期末及時進(jìn)行總結(jié)。

課堂是教學(xué)的主陣地，只有構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)課堂機(jī)制，提高課堂有效教學(xué)效率，才能在質(zhì)量競爭中取得最大的優(yōu)勢。老師備課根據(jù)學(xué)情在知識、能力、價值觀方面進(jìn)行充分備課、摒棄滿堂灌，填鴨式等低效教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。努力實(shí)踐啟發(fā)式，探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。開展了豐富多彩的青年教師匯報課、教研組長的“磨課”活動、骨干教師的公開課、優(yōu)秀教師的“獻(xiàn)課”活動、中青年教師講課大賽、專任教師課件制作大賽以及課堂教學(xué)同課教師的“同課異構(gòu)”講課等活動。在這些社會活動中，要求每節(jié)課的理念都按照新課程實(shí)施方案中對課堂教學(xué)的要求進(jìn)行，課堂教學(xué)符合“五個轉(zhuǎn)變”和探究性教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程注重師生互動，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)、完整，體現(xiàn)思想性和時代性，注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的接受能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選用不同的教學(xué)手段，充分發(fā)揮各種媒體在教學(xué)中的輔助作用。

4、高中新課程實(shí)施工作取得的經(jīng)驗(yàn)，存在的問題

（1）課程改革的中心環(huán)節(jié)在課堂、狠抓課堂教學(xué)研究，是提高課改成效的技術(shù)保障，也是課改的主旨。從課改一開始，我校即著眼于課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，開展以此為目標(biāo)的一系列教學(xué)研究和教學(xué)活動，可以說是抓住了課改的中心要領(lǐng)。實(shí)踐證明，這一工作不僅使管理者逐步梳理出課堂教學(xué)評價的依據(jù)，也促使教師不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)。在具體實(shí)施中，我校采取了跟蹤聽評課，推門聽評課等形式多樣的教學(xué)研究活動，有效地總結(jié)和反饋了教學(xué)情況，促進(jìn)了教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展。

（2）注重教師師德師能培養(yǎng)，打造名師。發(fā)揚(yáng)先進(jìn)教師的示范帶動作用，每年學(xué)校都要請獲得表彰的優(yōu)秀教師，在學(xué)校層面組織進(jìn)行示范課的講課活動，我校對青年教師堅(jiān)持實(shí)施“結(jié)對子”青年老師培養(yǎng)工程（135工程），師徒互相聽評課，互幫互學(xué)。對中年老年教師，狠抓教育教學(xué)風(fēng)格，特色的形成，力爭成為骨干和名師。

（3）學(xué)分管理與認(rèn)定工作。學(xué)分管理是新課程實(shí)施的要求。從一定意義上講，它是新課程精神在管理評價上的直觀體現(xiàn)，我校對學(xué)分管理工作給予了高度的重視，并持續(xù)幾年進(jìn)行了學(xué)分管理實(shí)驗(yàn)，形成了學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定和管理辦法，對于學(xué)分分配，學(xué)分獲得，學(xué)分認(rèn)定，學(xué)分計(jì)方算方法都有明確的說明和規(guī)定。對于補(bǔ)考也有相應(yīng)的要求。目前全體教師對于學(xué)分管理認(rèn)定工作已經(jīng)基本認(rèn)可并掌握了操作方法，從而確保了新課程實(shí)施能從根本上的到落實(shí)。從了解的情況來看，學(xué)分管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一考定學(xué)分的認(rèn)識，更加關(guān)注教師對自己學(xué)習(xí)過程的評價。

（4）從師資上來看，雖然保證了全部學(xué)科（包括選修課）的開設(shè)，但綜合學(xué)科，音樂、美術(shù)師資數(shù)量仍有不足，有的體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不合理。通用技術(shù)學(xué)科和研究性學(xué)科上問題更為突出，安排了一些其他學(xué)科老師代課。（5）選修課程必修化是一個圍攏我們的問題。教師、學(xué)生沒有選課自由，發(fā)的什么選修教材就上什么選修課。

（6）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施給學(xué)校和教師帶來了不少的困難，按相關(guān)要求，電子檔案、紙介檔案、記錄、評價手冊，學(xué)生成長記錄袋，需要學(xué)校和教師完成的內(nèi)容過于繁復(fù)，勞動量大，重復(fù)性勞動過多，如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個需要有關(guān)部門進(jìn)行研究的問題。

（7）部分老師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生不能充分放手。雖然學(xué)習(xí)的是新課改的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動的，自主性得不到充分發(fā)揮。部分老師沒能發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的作用，其主要表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)的合作時間不充分，教師指導(dǎo)不到位，教師課堂失控拖沓等方面。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候往往停留在形式上。

二、學(xué)業(yè)水平考試方面的現(xiàn)狀和建議

我校高一年級時部分科目便開始趕教學(xué)進(jìn)度，以便到高二時能擠出更多時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，來應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試；高二已經(jīng)分了文理科，對學(xué)文科（理科）的學(xué)生要應(yīng)對理化生通用技術(shù)（政史地）的學(xué)業(yè)水平考試，必然騰出一些時間來復(fù)習(xí)，（甚至在課程表中多安排這些科目，才能保證考前學(xué)完考試內(nèi)容）這無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，雖然制定政策的初衷是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的合格高中畢業(yè)生，但學(xué)生不一定賣這個帳，還有可能滋長考試中的作弊之風(fēng)，學(xué)校雖然也提出了以抓學(xué)業(yè)水平考試促高考的口號，但對文理分科的高考學(xué)生來說，高考科目的促進(jìn)是可行的，對非高考科目的促進(jìn)就只是口號了。建議分散考試科目時間，將原來在高二學(xué)年較為集中的考試學(xué)科部分調(diào)整疏散到高二第一學(xué)期和高二第二學(xué)期，落實(shí)各學(xué)科結(jié)課即考。

三、立足校本教研，從容應(yīng)對新高考

在課改工作剛開始，每位課改老師都參加了省、縣級組織的課改培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都很關(guān)注“重視學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主體”，“引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)新理念，以“校本教研”為切入口，積極開展高中新課程課題研究。也邀請了課改省份專家到校來講座，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都參與課堂小問題的課題研究，來作為運(yùn)用新課程理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)，評價教學(xué)，以摸索出新課改中課堂教學(xué)的一些有效途徑。我校在新課改背景下的高考應(yīng)對策略，注重“有效教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生善于內(nèi)化所學(xué)知識的理論特點(diǎn)和方法論要求，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知其“所以然”的知識延伸能力不斷優(yōu)化，并有效指導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識素質(zhì)和必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成“基礎(chǔ)理論素養(yǎng)”的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，克服急功近利心理，難免出現(xiàn)以考定教。隨意增刪教學(xué)內(nèi)容的短視引為，著眼于教育事業(yè)后勁的優(yōu)化，以積極參與的心態(tài)和謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)的思路，正確認(rèn)識和處理教和考等一系列關(guān)系，注意克服以教學(xué)時間取勝的高耗低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造性地理解和實(shí)踐學(xué)科教學(xué)常規(guī)基本要求，切實(shí)遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注新課改研究性學(xué)習(xí)及其他各類技能素質(zhì)類學(xué)科在培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面的獨(dú)特作用，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的動力手動腦能力，關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)造性地理解和實(shí)踐相關(guān)學(xué)科課程所體現(xiàn)的教學(xué)導(dǎo)向，并由此思考學(xué)科教學(xué)中的研究性教學(xué)思路和方法。

四、選好用好新教輔

為指導(dǎo)新課標(biāo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，我校用好教輔材料，幫助學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)，教輔資料的選用完全符合省教育主管部門要求的教輔資料，教輔資料對學(xué)生，教師的實(shí)際幫助都很大，發(fā)揮著短時間不可替代的作用，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，有目的，有針對性地篩選一些習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和鞏固，各位教師重視對教輔資料作業(yè)的布置，批改和講評。

總之，我校實(shí)施課程改革只短短三年時間，但對教師教育理念的轉(zhuǎn)變起到了巨大的推動作用，雖然在實(shí)施過程中存在著這樣那樣的問題，但隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，必將進(jìn)一步完善。

2013.4

第四篇：新課程教育評價心得體會

《新課程教育評價》心得體會

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到評價是一個體驗(yàn)過程，而并非只是終結(jié)性評價結(jié)論；逐步揚(yáng)棄了傳統(tǒng)單一的評價觀，樹立了發(fā)展性學(xué)生評價的基本理念。

評價就其功能方面來看，可分為：發(fā)展性評價，水平性評價，選拔性評價。我們平常的各類考試主要是指水平性評價和選拔性評價，而對于發(fā)展性評價，卻往往被人們所忽視。這樣的誤區(qū)存在，就必然導(dǎo)致教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。這樣的教育絕非成功的教育。

我們怎樣去理解發(fā)展性評價，首先應(yīng)清楚評價的目的是什么，是為了了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。我們現(xiàn)行的課程評價對“全人”的關(guān)注夠不夠？我們關(guān)注太多的是學(xué)生的成績?nèi)绾?，考了多少分，排第幾名，但對于學(xué)生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我們卻關(guān)注得太少。經(jīng)?？梢栽趫蠹埢螂s志上看到這樣的報道，一個成績優(yōu)秀的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)，不會與人交流，不會獨(dú)立生活，不會與人合作，承受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折等等，我們需要的是這樣的結(jié)果嗎？教育是一個培養(yǎng)人的過程，但人首先應(yīng)該是一個社會人，如果不能很好的成為一個社會人，教育還是成功的嗎？

應(yīng)該承認(rèn)每一個人是有個體差異的，俗話說：“十個指頭還不一樣長”。但每個手指都有它特有的功能，合在一起成為一雙靈巧的手?？稍谖覀儸F(xiàn)實(shí)的教育中，通常忽視了這個問題，我們希望每個學(xué)生都發(fā)展成同一個模式下的人，生拉硬扯想把每個學(xué)生扯得一般高，這不能不說是教育的悲哀。這個世界需要各種各樣的東西，也需要各種各樣的人。我們的教育應(yīng)該是幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處在哪里，同時擁有一份自信，因?yàn)檫@項(xiàng)長處和自信完全能夠幫助學(xué)生在未來的生活中找到最適合自己的位置，并做到最好。

新課改提倡的發(fā)展性學(xué)生評價的基本理念是：發(fā)展性評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程；發(fā)展性評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。從發(fā)展性評價的理念可以看出，評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務(wù)的，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。教師對學(xué)生的每一句肯定的話，每個鼓勵的微笑和對學(xué)生充分理解的眼神，都是一種評價，表明了教師對學(xué)生的態(tài)度，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。今天評價學(xué)生的基點(diǎn)已不再是獲得多少知識，也不再是某種技能的熟練程度，而是學(xué)生身心的和諧發(fā)展，尤其是學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的張揚(yáng)。我們不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生在道德品質(zhì)、愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。同時更要“尊重個性差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信?！?/p>

很早以前就聽過這樣一句話：“每個人身上都有一個閃光點(diǎn)，只是在于你有沒有去發(fā)現(xiàn)它?！睂τ谖覀兊膶W(xué)生，我們的工作就是同他們一起去尋找這個閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它，并使之發(fā)出耀眼的光芒?！靶行谐鰻钤?，人人能成才”是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。

第五篇：新課程教育評價心得體會

新課程教育新評價心得體會 南岔高中政治 張海燕

通過暑期網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到評價是一個體驗(yàn)過程，而并非只是終結(jié)性評價結(jié)論；逐步揚(yáng)棄了傳統(tǒng)單一的評價觀，樹立了發(fā)展性學(xué)生評價的基本理念。評價就其功能方面來看，可分為：發(fā)展性評價，水平性評價，選拔性評價。我們平常的各類考試主要是指水平性評價和選拔性評價，而對于發(fā)展性評價，卻往往被人們所忽視。這樣的誤區(qū)存在，就必然導(dǎo)致教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。這樣的教育絕非成功的教育。

怎樣去理解發(fā)展性評價，首先應(yīng)清楚評價的目的是什么，是為了了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。我們現(xiàn)行的課程評價對“全人”的關(guān)注夠不夠？我們關(guān)注太多的是學(xué)生的成績?nèi)绾危剂硕嗌俜?，排第幾名，但對于學(xué)生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我們卻關(guān)注得太少。經(jīng)常可以在報紙或雜志上看到這樣的報道，一個成績優(yōu)秀的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)，不會與人交流，不會獨(dú)立生活，不會與人合作，承受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折等等，我們需要的是這樣的結(jié)果嗎？教育是一個培養(yǎng)人的過程，但人首先應(yīng)該是一個社會人，如果不能很好的成為一個社會人，教育還是成功的嗎？應(yīng)該承認(rèn)每一個人是有個體差異的，俗話說：“十個指頭還不一樣長”。但每個手指都有它特有的功能，合在一起成為一雙靈巧的手。可在我們現(xiàn)實(shí)的教育中，通常忽視了這個問題，我們希望每個學(xué)生都發(fā)展成同一個模式下的人，生拉硬扯想把每個學(xué)生扯得一般高，這不能不說是教育的悲哀。這個世界需要各種各樣的東西，也需要各種各樣的人。我們的教育應(yīng)該是幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處在哪里，同時擁有一份自信，因?yàn)檫@項(xiàng)長處和自信完全能夠幫助學(xué)生在未來的生活中找到最適合自己的位置，并做到最好。新課改提倡的發(fā)展性學(xué)生評價的基本理念是：發(fā)展性評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程；發(fā)展性評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。從發(fā)展性評價的理念可以看出，評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務(wù)的，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。教師對學(xué)生的每一句肯定的話，每個鼓勵的微笑和對學(xué)生充分理解的眼神，都是一種評價，表明了教師對學(xué)生的態(tài)度，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。今天評價學(xué)生的基點(diǎn)已不再是獲得多少知識，也不再是某種技能的熟練程度，而是學(xué)生身心的和諧發(fā)展，尤其是學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的張揚(yáng)。

我們不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生在道德品質(zhì)、愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。同時更要“尊重個性差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信?！庇绕溽槍ξ覀兏咧袑W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，個性化明顯，學(xué)習(xí)上成功體驗(yàn)較少的學(xué)生更實(shí)用，更有指導(dǎo)意義。