第一篇：語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景

語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景

-----進行課堂小練筆方法集

一、問題的提出：

小學(xué)生作文“無病呻吟、無米之炊”的現(xiàn)象眾所周知，教師往往花大量時間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟生活的能力用以拓展學(xué)生習(xí)作資源。其實，新課標(biāo)指出：課堂是教學(xué)，但更是生活。隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為了語文課堂教學(xué)的主旋律。只要我們充分利用好課堂主陣地，在課堂中，不僅要書聲瑯瑯、議論紛紛，而且要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫，讓“小練筆”走進課堂，讓課堂生活成為學(xué)生習(xí)作的素材，這對于提高學(xué)生語言表達能力大有益處。從而也打開了學(xué)生“閱讀”與“表達”的通道，成為課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、小練筆的動人之處：

小練筆是閱讀課中一種綜合性練習(xí)。這種練習(xí)兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作的讀寫結(jié)合新形式。在語文課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生實際，靈活運用教材，挖掘文本資源，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機巧妙地及時地把心中的所思所想寫一些小片段小段落，在課堂上寫出精彩。不僅可以加深文本的理解、感悟，而且打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，是提高學(xué)生理解能力與表達能力的一條行之有效的途徑，是通向作文之路的一座橋梁。

三、策略：小練筆的精細之處

如何合理有效地運用這種課堂小練筆呢?

1、抓住典型例文仿寫

以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作?？芍笇?dǎo)學(xué)生就句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等進行分項仿寫。如，學(xué)了《趵突泉》一課后，我就讓學(xué)生抓住文中精彩的句子仿照著寫一寫市府廣場的噴泉，有一個學(xué)生描寫的音樂噴泉簡直是美極了：“每逢周末和節(jié)假日，廣場上游人如織，噴泉隨音樂節(jié)奏強弱快慢的變化，不停地噴射出一朵朵高低不同的水花。好像永遠不會停止，永遠不知疲倦，永遠充滿活力。你若立定靜靜地看上一會兒，便會覺得妙不可言：當(dāng)音樂柔和舒緩時，噴泉微微蕩起，又緩緩落下，猶如一群身披白紗的少女，正在舞池中翩翩起舞。突然，音樂變得高亢激昂，噴池中一股股水柱射向空中，激濺四溢，恰似一枚枚火箭，噴著白煙騰空而起，又如仙女下凡，將一籃籃似煙似霧的花瓣撒向人群。最開心的是孩子們，在水霧中歡呼雀躍。夜晚，池中的彩燈齊齊開放，與四周的射燈交相輝映。音樂噴泉在燈光的照耀下流光溢彩，一朵朵水花不斷地變幻出七彩的光芒，令人如癡如醉。”需要注意的是，“仿”不是目的，重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。

2、選擇不同表達形式改寫

讓學(xué)生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學(xué)——譬如將古詩改寫成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫成課本劇，這樣，既可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結(jié)合這個練習(xí)，我再進一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進了學(xué)生語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

3、針對情節(jié)理解擴寫

對于那些比較簡短的文章，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節(jié)。如《楊氏之子》文中只是兩個人的對話，沒有任何修飾成分是比較簡短的，在學(xué)生理解課文以后我就讓學(xué)生再補充文中人物對話時的心理活動描寫，有的學(xué)生寫到：“孔君平想：?十里八村的人都說這孩子聰明，我不妨考考他，看看他是不是真聰明，他不是姓楊嗎，就說他和桌上的楊梅是一家，看他如何應(yīng)對？?”還有的同學(xué)寫道：“楊氏之子聽了孔君平的話有點不高興了：?哼，別因為我姓楊就說我和楊梅是一家，想賺我的便宜，沒門，你姓孔我也給你來一句，讓你看看我小孩的厲害。?”我們可以看到在學(xué)生展開豐富的想象的同時，不但讀、思、想、寫得到了和諧的融合，加深了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們根據(jù)中心謀篇布局、安排材料的能力。更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

4、概括提煉內(nèi)容縮寫

要求學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，采用一定的語言組織結(jié)構(gòu)形式，概括提煉課文的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)一般為原文的三分之一左右，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力。如，《景陽岡》這篇文章篇幅比較長，在縮寫時就讓學(xué)生提煉出武松打虎的過程，其余部分作為過渡或者鋪墊用幾句話即可。這種練筆以鍛煉學(xué)生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結(jié)合，不至于讓學(xué)生失去對課文的品讀趣味性。

5、延續(xù)故事情節(jié)續(xù)寫

教材中還有不少的課文故事都給讀者留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫話的機會。因此，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下去，使故事有個結(jié)果。例如《會搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：?你不會活多久了，獵人會來收拾你的。?說完就走開了?！边@是一個富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“后來，獵人到底有沒有收拾這狡猾的狼呢？獵人說了什么？狼又會說什么呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說，狼還想騙獵人；有的說，獵人將計就計，把狼窩給端了……之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來，把文章的結(jié)尾變成了獵人和狼斗智斗勇的故事，這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

6、整合時代背景歸納寫 教材中的有一些課文由于離學(xué)生的年代久遠，因而在預(yù)習(xí)時學(xué)生經(jīng)常會收集課文的有關(guān)背景資料。這些資料就是我們訓(xùn)練學(xué)生練筆極好的素材。例如《再見了，親人》這篇課文，詳細地描寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的事，而對于志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中所付出的巨大代價和戰(zhàn)爭結(jié)果卻只字未提。因此，我引導(dǎo)學(xué)生搜集抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容對這些資料進行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補寫。如：1950年，美帝國主義對朝鮮發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊美國侵略軍。1953年7月27日，美國在難以挽回敗局的情況下在板門店同中朝簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定。在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們?nèi)灶B強抗擊侵略者，并涌現(xiàn)出了無數(shù)英雄人物，如羅盛教、毛岸英等，而且有36萬6千的中國將士血灑疆場?？梢赃@么說，抗美援朝的勝利，是用中國人民子弟兵鮮血和生命的代價換來的！朝鮮停戰(zhàn)后，中國人民志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。這期間，志愿軍與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結(jié)下了深厚的情意。1958年10月，中國人民志愿軍全部撤離朝鮮，返回祖國。朝鮮人民紛紛來到車站相送……這樣在語言實踐過程中，不僅讓學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭有了更廣泛、深入的了解，更培養(yǎng)、提高了學(xué)生寫作時的歸納、整合資料的能力。

7、憑借課文空白補寫

教材中的古詩詞和一些課文中的情節(jié)寫得比較概括和簡略，留給人們思考和想象的空間。我們就可憑借這些古詩詞和課文的“空白”設(shè)計課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的積極意義的內(nèi)容寫下來。對其全面完整地把握課文內(nèi)容具有重要意義。如教學(xué)《再見了，親人》在學(xué)生理解了課文后就說：“這篇課文既然是描寫話別，就應(yīng)是雙方的，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“缺少朝鮮人民說的話?！薄按藭r，朝鮮人民又會說什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍戰(zhàn)士告別的話，好不好？”接下去跟學(xué)生討論怎樣順著課文往下說，然后就放手讓學(xué)生寫。一個學(xué)生這樣寫道“叔叔,我還是以前堅強的小金花,讓我再給你們唱個《搗米謠》吧,我不哭,一定不哭……”學(xué)生寫得感人至深。這樣，原先僅僅是志愿軍戰(zhàn)士向朝鮮人民話別，變成了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的互相話別，充分表達了中朝人民之間用鮮血凝成的深情厚誼。

8、拓展情境空間想象寫 在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學(xué)時教師如能有意地引導(dǎo)學(xué)生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如在教學(xué)《金色的魚鉤》后，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點，引導(dǎo)進行情境拓寬，內(nèi)容延伸，情感升華的練筆：“同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，那幾個小戰(zhàn)士懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，在水塘邊的一塊石頭上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，又會怎么寫這句碑文呢？”當(dāng)指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文時，我發(fā)現(xiàn)那一句句真摯的話語，完全是學(xué)生情感的真實寫照。有的同學(xué)寫到：“偉大的戰(zhàn)士──老班長永垂不朽！” 有的同學(xué)寫到：“老班長，您是我心中一顆閃亮的明星。您生得偉大，死得光榮，您光輝一生將記錄在共和國的英雄史冊里，您的精神永遠激勵著我們前進?！边€有的這樣寫到：“敬愛的老班長，您安息吧！我們?nèi)〉昧俗詈蟮膭倮?！?不難看出，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引起了學(xué)生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的感受和想象寫了出來。正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動情、動心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。

9、抓住課文的情感點深化寫

比如，《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到深化文本的情感點，進行巧妙地引導(dǎo)，四周是無邊的黑暗，無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想些什么？他會不斷地對自己、對同學(xué)說些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛彬機地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的小練筆。學(xué)生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂情動而辭發(fā)！這一次的小練筆成為這節(jié)課的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

10、借鑒精彩創(chuàng)新寫

模仿是創(chuàng)新的起點，人在學(xué)習(xí)語言和各種技能的過程中，都要借助模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造的基礎(chǔ)。兒童更是如此。因此，教學(xué)時我們應(yīng)抓住課文中精彩的句子、片段，巧妙的結(jié)構(gòu)、寫法，在學(xué)生模仿的過程中，有意識地引導(dǎo)他們，讓他們從模仿走向創(chuàng)新。如課文《荷花》中描寫荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！睂懙梅浅＞?。教學(xué)時，我讓學(xué)生品味了這幾種荷花的美之后說：“荷花池里的荷花遠不止這些姿勢，大家請看（多媒體播放荷花情境圖）怪不得作者說，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。請大家以?這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?為開頭寫話。用上（有的……有的……有的……）這樣的句式寫寫荷花的其他樣子?！毕冉o學(xué)生充分的時間思考、想象，不急著去說，寫下來再說，既給了后進生充分思考的機會，又使學(xué)生在模仿中，取其精華，寫出精彩。不到十分鐘學(xué)生的作品就出爐了，如：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的像在睡覺，躺在寬大的荷葉上進入了夢鄉(xiāng)；有的彎著身子，像在給夏哥哥招手，給太陽公公問好；有的挺直細細的腰，像在聆聽著大自然的聲音。還有的花瓣張開了自己美麗的笑臉，似乎在告訴我們：“看看我的小臉蛋吧！”這段優(yōu)美的語言充分展示了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

11、抓住重點遷移寫

這是我們語文課堂常用并非常有效的一種方法。如《走遍天下書為侶》重點段第七段，這段話是在教學(xué)生一種讀書的方法，也在教學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)倪B詞將事情按時間順序表達清楚的方法，在學(xué)完這段后，我設(shè)計了這樣一個小練筆：用“首先……然后……還……最后……”來寫寫自己平時是怎樣讀書的。

這樣一個看似簡單的問題，深究起來卻有著豐富的內(nèi)涵。首先它是情境的，老師不是常規(guī)地問學(xué)生：“你明白了什么？”，而是巧妙地讓學(xué)生在課文情境中領(lǐng)會讀書的方法；其次它是發(fā)展的，學(xué)生必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的體會進行表達，這對學(xué)生閱讀理解能力，表達能力是一次綜合的提升；更重要的是它是語言的，這樣的設(shè)計是課文語言的拓展和遷移。

運用遷移是發(fā)展學(xué)生語言的有效手段，語文課尤其要重視對課文語言本身規(guī)律的探索，避免出現(xiàn)買櫝還珠的可笑局面。九冊課文中還有如：《竊讀記》學(xué)習(xí)文中的一些細節(jié)描寫，來寫寫自己的讀書經(jīng)歷；《小苗與大樹的對話》讓學(xué)生就讀書問題采訪家長，并寫下采訪記錄；《桂花雨》第二自然段“我喜歡的是桂花……”模仿這種對比的方法了，來介紹自己喜歡的一樣物品；《新型玻璃》對課后題3進行延伸，“插入到課文中，使它與原文有機結(jié)合”。

12、感受角色轉(zhuǎn)換寫

“轉(zhuǎn)換”也是設(shè)計課堂練筆的有效方法之一?；谖谋?，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。具體方法例舉如下：

（1）、角色轉(zhuǎn)換。如學(xué)了《珍珠鳥》一課之后，讓學(xué)生以《珍珠鳥的自述》為題進行練筆，從珍珠鳥的角度來寫這幅人與動物之間和諧相處的動人畫面；《地震中的父與子》、《學(xué)會看病》都可以改寫成以兒子為第一人稱的記敘文。

（2）、文體轉(zhuǎn)換。如讓學(xué)生將古詩《秋思》改寫記敘文；根據(jù)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的故事情節(jié)，幫小男孩給父親寫一封信；在學(xué)完《圓明園的毀滅》之后，讓學(xué)生寫一段以“不忘國恥，振興中華”為主題的演講詞等等。

13、課外延伸再重寫

從教學(xué)實踐來看，但課內(nèi)能留給學(xué)生的時間畢竟有限，而“語文百分之七十的所得在課外”（葉圣陶語），學(xué)生的練筆往往需要一個消化思考的過程，并不是所有學(xué)生都是才思敏捷，下筆成文。尤其是待優(yōu)生，要求必須在課內(nèi)短短的幾分鐘完成一篇像樣的練筆不太現(xiàn)實，甚至?xí)?dǎo)致他們敷衍了事。因此，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學(xué)生更充裕的時間認(rèn)真完成，事后老師再對其進行評改反饋，這將大大提高練筆的效果。

三、小練筆煥發(fā)出光彩

總之，課堂小練筆不僅為學(xué)生寫作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強度和觀察與寫作能力，還使學(xué)生寫作積極性提高了。老師和學(xué)生共同作文，與學(xué)生建立了民主平等的師生關(guān)系，營造了和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。在學(xué)生主動參與練筆教學(xué)的過程中，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，從而使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到了寫中樂，樂中寫。當(dāng)然，課堂小練筆不是隨意而定，它要求教師根據(jù)教材特點，精心設(shè)計，并且耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生寫，才能真正讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，成為語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。因此，我們更重要的是借助課堂小練筆的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，從而將之拓展成為“閱讀小練筆”，乃至“生活小練筆”，如此，我們的語文教學(xué)就能事半功倍。

第二篇：名句——作文中一道亮麗的風(fēng)景

名句——作文中一道亮麗的風(fēng)景

何謂“名句”？《現(xiàn)代漢語詞典》的定義是：著名的句子或短語。按這個解釋，詩詞、諺語、俗語、座右銘、格言等等，只要是廣為人知的，都可以看作名句。名句是人類思想和智慧的結(jié)晶，閃爍著靈感和詩意的光芒，散發(fā)著超越時空的魅力。翻開近年的高考優(yōu)秀作文，名句的恰當(dāng)運用，成為了作文中一道亮麗的風(fēng)景。

一．引作標(biāo)題

名句以它的深刻、雋永吸引著讀者的眼球，幾乎每年高考，都有很多考生直接借用名句在做標(biāo)題。如《前不見古人，后不見來者》（1999年一江蘇考生）、《橫看成嶺側(cè)成峰》（2000年一山西考生）、〈〈把根留住〉〉（2001年上?？忌?、〈〈得失寸心知〉〉（2002年一湖北考生）、〈〈亂花漸欲迷人眼〉〉（2003年一安徽考生）、〈〈兼聽則明，偏聽則暗〉〉（2004年一重慶考生）。

二．引作題記

如2004年重慶高考滿分作文《獨上高樓》，作者用了晏殊“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路?！边@一古詞作題記，并借這一題記以從容的氣度，信手拈來李白、蘇軾、辛棄疾三位詩詞大家的詞句，用簡練而富有文學(xué)韻味的語言，傳神地勾勒出了這三位歷史文化名人背離他人期望，守護自我認(rèn)識、超越凡俗、遺世獨立的不朽風(fēng)骨，使人嘖嘖稱嘆，回味無窮。

三．引作開頭

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是譚嗣同的選擇，“寧可餓死，也不吃美國的救濟糧”是朱自清的選擇。歷覽前賢，我發(fā)現(xiàn)選擇竟有如此豐富的蘊涵。背負(fù)著五岳的滄桑與巍峨，他們有一種亙古不變的聲音呼喚：“所欲有甚于生者，故不為茍得也?！保?002年高考作文《選擇》）

法國作家羅曼.羅蘭在《約翰.克利斯朵夫》中這樣形容誠信：“清白的良心是一個溫柔的枕頭，而清白的良心最重要的內(nèi)容便是誠信?！保?001年安徽考生《溫柔的枕頭》）

上面列舉的都是文章的開頭，它們都用飽含哲理的名句開頭，不僅簡潔地點明了觀點，而且為全文立下總綱；不僅增強了文章的理論色彩，而且給文章增添了一道亮麗的風(fēng)景。

四．引在中間

讓我們先來欣賞2000年高考滿分作文《世界因多彩而精彩》中間的兩段。“輕輕地我走了，正如我輕輕地來?！币髟佒熘灸Φ募丫?，我輕輕掀開文學(xué)神秘的面紗。李白“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮婪牛钌屉[“留得殘荷聽雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的曠達，柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的婉約，各有千秋。

所以我說：文學(xué)因多彩而精彩。

你可以在梅雨潭邊感受朱自清筆下的綠色，你也可以在西湖邊聆聽柳浪與黃鶯的對答；你可以“小橋流水人家”，也可以“古道西風(fēng)瘦馬”；你可以手持長劍，獨立朔漠，感受“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，你也可以手握畫筆，船頭簪花

寫韻，領(lǐng)略一下“斜風(fēng)細雨不須歸”的閑適。從西域到東海，從朔北到江南，綺麗的風(fēng)光給世界增添一絲耀眼的亮色。

所以，我說，自然因多彩而精彩。

原文是從歷史、文學(xué)、自然、人類無不因“多彩而精彩”四個層次展開論證的，這里選的是中間兩個層次。屈指一數(shù)，四段文字，一共用了七處引用，而用引用得恰到好處，不僅顯示了作者深厚的文學(xué)底蘊，而且增強了論述的說服力；不僅讓人呼吸到了一股濃濃的書卷氣，而且為文章增添了不少亮麗的色彩。

五．引在結(jié)尾

誠信，又回來了??不再是“無可奈何花落去”，而是“似曾相識燕歸來?！毖嘧?，希望你不再離去，永遠留在這個溫暖如春的世界！

上面引用的是2001年高考中一江蘇考生的《似曾相識燕歸來》中的結(jié)尾。作者巧妙地借用了晏殊《浣溪沙》中的名句，用三言兩語表達出了對誠信的呼喚，使之深深地印在讀者的心中，起到了“言已盡，意無窮”的效果。

名句是作文中一道亮麗的風(fēng)景，筆者在這里只舉了直接引用名句的例子，化用名句同樣魅力無窮，但是，不管是直接引用名句還是化用名句，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。

第三篇：傳統(tǒng)文化的一道亮麗風(fēng)景

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傳統(tǒng)文化的一道亮麗風(fēng)景

作者：南軒

來源：《甘肅教育》2013年第16期

一個國家的精神叫國魂，一支軍隊的精神是軍魂，那么，一所學(xué)校的精神是什么呢？我以為，就是“學(xué)為人師，行為世范”的師魂。在我們已經(jīng)習(xí)慣了用電腦“寫字”的時代，絕大多數(shù)高校的高考錄取通知書都是用電腦打印出來的，而陜西師范大學(xué)卻回歸傳統(tǒng)，由學(xué)校的老教授用毛筆，一筆一畫地給學(xué)生填寫錄取通知書。我以為，這飽蘸濃墨、注滿心血的錄取通知書已經(jīng)超出了“通知”本身的意義，而是一種真情的流動、師魂的流動，既表達了教師對莘莘學(xué)子的關(guān)愛和尊重，又彰顯了學(xué)校的育人理念和辦學(xué)特色，傳達了一種深厚的職業(yè)情感和高貴的職業(yè)素養(yǎng)，不經(jīng)意間輸送著社會和諧的正能量，令人感到親切和溫暖。

這手寫的錄取通知書是送給莘莘學(xué)子的一份厚重禮物，也是向社會傳播中華文化的一道亮麗風(fēng)景。無可諱言，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱。為此，教育部在《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中，明確指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學(xué)生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措?！弊鳛榕囵B(yǎng)中小學(xué)合格師資的陜西師范大學(xué)率先垂范，從小事做起，通過教師端莊、秀美、功力深厚的字體給學(xué)生傳達一種信息，更寄托了一份殷殷的期望，凝聚著厚重的傳統(tǒng)文化氛圍。我想，學(xué)生拿到這個通知書以后，一定會感到無比親切，增加其對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，增強其對教書育人這一崇高職業(yè)的認(rèn)同感和歸宿感，從而走進教師的精神家園，樹立良好的職業(yè)精神和意識。

筆者認(rèn)識一位幾年前從陜師大畢業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)老師，他說，他還珍藏著當(dāng)年的錄取通知書，并將留作永久的紀(jì)念。這份錄取通知書正是學(xué)校的老教授用毛筆書寫的，頗具魯迅先生的書法風(fēng)格，融隸篆于一爐，堅韌而又渾厚，樸實而不質(zhì)拘攣，古拙又兼靈秀，灑脫且有法度，可謂一件精美的藝術(shù)品。每當(dāng)看到這份錄取通知書時，他內(nèi)心深處就激起一泓感情的波瀾，有種穿越時空的懷舊與感動。古人說“文如其人”，實在書也如其人。老教授那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和對學(xué)子的殷切期望之情就浮現(xiàn)在眼前，并給了他潛移默化的精神感召，成為他做好教師工作的強大動力?？梢韵胍姡@些手工書寫的富含文化底蘊的錄取通知書，值得擁有它的眾多學(xué)子一生去品味，去珍藏，去續(xù)寫更多的輝煌。

第四篇：我也是一道亮麗的風(fēng)景

我也是一道亮麗的風(fēng)景

尊敬的各位評委、同事，大家下午好！

我是楊超群，來自消防車裝配分廠總裝工段，我今天演講的題目是《我也是一道亮麗的風(fēng)景》。

首先和大家講一個小故事，我有一個高中摯友，家境貧困，因買不起復(fù)習(xí)資料常常借閱別人的在深夜里學(xué)習(xí)。第一年高考失利，復(fù)讀時他沒有和別人一樣努力爭取進入一個好學(xué)校，而是進了一個免費的民辦學(xué)校，還好第二年他以剛過錄取分?jǐn)?shù)線考入吉林大學(xué)，但被調(diào)劑到一個不喜歡的專業(yè)。好久不聯(lián)系了，前幾天突然見他QQ在線，聊天中得知他已被學(xué)校保送進了中科院讀研究生，談到此處心中頓時油然升起幾分敬意和羨慕。

當(dāng)下，我們在生活中常常羨慕別人的成功，看到別人夢想之花綻放并結(jié)出成熟誘人的果實，心中確實苦澀而無奈。然而，回頭細想，他們在風(fēng)雨交加、泥濘坎坷的道路上付出了多少艱辛萬苦的努力。

有人說山高，卻總在攀登者的腳下；有人說路險，卻一再被開拓跨越。生于世界上，存在宇宙間，同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，我們心智不缺、心力不乏，站著就是一座山，倒下就是一條路，我們不必比人多，也不必比別人少，我們沒有必要去仰視別人。擁有青春的我們不要隱于云海峰巒之后，也不要藏于青竹綠林之中；擁有夢想的我們沒有必要去敬畏名山大川，也沒有必要去贊嘆大漠孤煙，我們的存在，本身就是一道風(fēng)景，我們都為心中那個美麗的夢想而努力拼搏奮斗著，希望自己成為一道更加亮麗的風(fēng)景！我們要學(xué)習(xí)向日葵，做一個積極吸收正能量的人，哪里有陽光就朝向那里，永遠保持著一種向上的姿態(tài)，把背影留給黑暗的過去，而將一張笑臉朝向陽光。心中若是充滿陽光，人生即便下雨也會變成春天！

作為當(dāng)代的我們，要擁有偉大領(lǐng)袖毛澤東青年“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的青春夢想的豪氣。我的青春夢想我做主，站在這里，我就是一道亮麗的風(fēng)景！

謝謝大家，我的演講完畢！

第五篇：我,就是一道亮麗的風(fēng)景

我，就是一道亮麗的風(fēng)景

我不保證世界上沒有高低貴賤之分，但生命是沒有高低貴賤之分的，雖然我們很渺小，但必須讓自己知道我很重要。

對于父母來說，我們是他們安享晚年的保障，對于朋友來說，我們是他們傾訴衷腸。任何時候都不看輕自己，敢于說我很重要，這樣，我才有活在這無比美麗的地球上存在的意義價值，不管別人說我是自大還是自戀或者是嘲笑。我承認(rèn)，把我放在人群堆里是找不出來的，但誰又能找到自己呢？所以，我很自信的宣布我很重要！因為我的人生由我主宰。

是，是這樣的，我我很榮幸自己能夠這樣表露出內(nèi)心的想法，比起可憐的奴隸來說，我是自由的，想起《飄》中，主人公對于奴隸，說出她們生了孩子，是浪費錢財?shù)恼f法。既無奈也氣憤，只要奴隸站出來推翻，說不定就有屬于自己的自由呢！一切的一切源于自信罷了。所有的人都是一樣的，都只有一條命，而區(qū)別只是世界上分為男人和女人。

人始終相信自己的，我就是一道亮麗的風(fēng)景線，不僅如此，相信自己才能追求與地位，找準(zhǔn)自己的人生方向，相信自己，會讓自己變得更加美麗，于是乎，我很自信的宣布我很重要！不管別人怎么說，走自己的路，讓別人說去吧！惠州惠城區(qū)惠州五中初二：戴美琳