第一篇：淺談文言文的有效教學(xué)教育論文（xiexiebang推薦）

摘要:初中課本所選的文言文都是文質(zhì)兼美、流傳千古的名篇佳作。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言文知識(shí)達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的,而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理,甚至培養(yǎng)審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞:讀 說 點(diǎn) 練

作為傳統(tǒng)文化載體的文言文,在推動(dòng)國(guó)民繼承和發(fā)揚(yáng)傳承文化發(fā)面發(fā)揮著重要的作用。但是,目前學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理相當(dāng)普遍,他們對(duì)文言文的恐懼勝過外語(yǔ)。造成這種情況的原因,除了文言文本身年代久遠(yuǎn),有語(yǔ)言障礙外,還跟我們教學(xué)文言文的方法有很大關(guān)系。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),我采用讀、說、點(diǎn)、練的教學(xué)方法效果較好。

第一步,讀?！白x書百遍,其義自見?！边@是千年古訓(xùn),至今仍是我們學(xué)習(xí)的方法。特別是文言文,讀尤為重要。因此,我在文言文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。每一篇文言文首先讓學(xué)生初讀課文至少兩遍,要求學(xué)生參照注釋,借助字典掃除文字障礙,初步了解文章大致內(nèi)容。其次,讓學(xué)生細(xì)讀課文,要求學(xué)生參照閱讀提示邊讀邊理解課文,把握文章的主要內(nèi)容。在此,讓學(xué)生立足全篇,抓住重點(diǎn)語(yǔ)段去讀,在讀的過程中,反復(fù)揣摩,分析文章的精華,理解文章的中心,體會(huì)作者的思想感情。這樣,就達(dá)到了對(duì)文章內(nèi)容由整體感知到理解的目的。

第二步,說。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生口述課文的中心和自己的感受。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又沖破了不會(huì)言傳的禁錮。一是讓學(xué)生把文章每句話用現(xiàn)代文七嘴八舌地說來,二是讓學(xué)生把文章中心和作者的思想感情講出來,三是讓學(xué)生把自己的疑難問題擺出來。我的具體做法是:先分組(每四人一組),分角色口述,每組分別推薦代表發(fā)言,不足的由本組成員補(bǔ)充。這樣,既可以激發(fā)學(xué)生興趣,又充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。即訓(xùn)練了口才,又訓(xùn)練了思維。

第三步,點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生讀說中存在的問題,結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及文章的精華,給學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

1.點(diǎn)撥字音。對(duì)于文言文,一般是通假字、少數(shù)生僻的字學(xué)生難以掌握,我予以點(diǎn)撥。如“浩浩湯湯,橫無際涯”中的“湯”應(yīng)讀“shāng”不讀“tāng”。通過點(diǎn)撥,學(xué)生不會(huì)混淆。

2.點(diǎn)撥字義。文言文的詞義教學(xué),必須把通假字和特殊的文言實(shí)詞、虛詞指點(diǎn)給學(xué)生。如“食之不能盡其材”中的“食”同“飼”,“喂養(yǎng)”的意思?！澳瞬恢袧h,無論魏晉”中的“無論”意思是“更不用說”;“吾欲之南?！敝械摹爸弊鲃?dòng)詞,“到、往”的意思。特別是幫助學(xué)生識(shí)別單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞。如《桃花源記》中,“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”決不能理解成現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)單音節(jié)詞,“妻”是“妻子”,“子”是“子女”。還要注意古今詞義的變化,有的詞詞義擴(kuò)大了,如“阡陌交通”,中的“交通”;有的詞義縮小了,有的詞義轉(zhuǎn)換了,如“小大之獄,雖不能察”中的“獄”,古義是“案件”,今義單指“監(jiān)獄”。

3.點(diǎn)撥句子。學(xué)生在翻譯時(shí)難以理解的句子,給予點(diǎn)撥。如“一鼓作氣,再而衰,三而竭”是“一鼓作氣,再(鼓)而(氣)衰,三(鼓)而(氣)竭”的省略句,翻譯是必須把省略成分補(bǔ)充出來,句子不必句句講解,把學(xué)生理解困難的句子適當(dāng)點(diǎn)撥,就可以幫助他們順暢地理解文意。這樣既不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不會(huì)超越課標(biāo)的要求。

4.點(diǎn)撥內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、中心句及文章的精華,務(wù)必恰到好處地向?qū)W生點(diǎn)撥。如《岳陽(yáng)樓記》中,文章開頭先寫遷客騷人的覽物之情,以物喜,以己悲。就是為了在后文中表現(xiàn)自己的“不以物喜,不以己悲”的豁達(dá)胸襟。從而水到渠成點(diǎn)明文章的主旨“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”。這樣恰到好處的分析點(diǎn)撥,才能達(dá)到真正了解文章內(nèi)容的目的。

第四步,練。練習(xí)的設(shè)計(jì)必須殫精竭慮,瞄準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)。文言文的練習(xí)要立足于學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。我將文中的重點(diǎn)、精華,精心設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生當(dāng)堂完成,當(dāng)堂回答。此外,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的背誦、識(shí)記的能力,我采用多種形式,口頭背誦與默寫相結(jié)合。口頭背誦分個(gè)別背誦、小組輪流背誦、全班背誦、接力背誦等。通過這些訓(xùn)練既可訓(xùn)練識(shí)記能力,又加深對(duì)文章的理解,從而達(dá)到順暢地朗讀背誦的目的。

文言文教學(xué)采用讀、說、點(diǎn)、練的課堂結(jié)構(gòu),將讀、說、背與理解內(nèi)容緊密結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上讀、說、背,在讀、說、背的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,這樣就真正將文言文教學(xué)落到實(shí)處,從而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：淺談中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接論文

淺談中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接

【內(nèi)容摘要】文言文有著華美的語(yǔ)句，古樸而富有韻味，是中華文化的結(jié)晶，文言文的學(xué)習(xí)是中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而做好中小學(xué)文言文教學(xué)的銜接是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是在小學(xué)的基礎(chǔ)上加以深化，他們之間的在教學(xué)上既是延續(xù)又是創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】銜接 理解 興趣 明確目標(biāo)

如果說古代文學(xué)是一件華麗的衣服的話，那么流傳久遠(yuǎn)的古文則是那衣服上閃耀的裝飾。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文總是那么古香古色、純樸典雅，古樸而富有韻味。學(xué)習(xí)古文，有助于培養(yǎng)學(xué)生潛在的氣質(zhì)，培養(yǎng)高雅而脫俗的審美觀。而中學(xué)文言文教學(xué)卻是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)文言文的難度也隨之增加，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文方面感覺非常吃力，面對(duì)一篇篇生澀難懂的古文，許多學(xué)生感覺壓力非常大，提不起學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)地位如此重要的古文，本文就簡(jiǎn)單的探討一下在日常的教學(xué)工作中如何完成老師的教與學(xué)生的學(xué)的完美對(duì)接。

總所周知，教古文學(xué)古文，應(yīng)該以讀為主。這當(dāng)然是對(duì)的，但是，應(yīng)該怎么讀，應(yīng)該怎么教學(xué)生讀，學(xué)生又如何去體會(huì)理解，這便是重中之重了。在教學(xué)之前，我們又應(yīng)先做哪些準(zhǔn)備工作呢？

在小學(xué)五年級(jí)我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇古文（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保姆浅：?jiǎn)潔明了，對(duì)于小學(xué)生剛開始接觸文言文的學(xué)習(xí)來說是非常適合的，難易度適中。而我們通常剛開始學(xué)習(xí)古文時(shí)主要從讀（包括讀音，停頓，語(yǔ)氣...），翻譯，理解，背誦...等幾個(gè)方面展開的。這對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)文言文來說是教學(xué)方法合適的。在小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)的文言文都比較簡(jiǎn)練，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度是有，但在老師的幫助與指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探索還是很容易實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力不是很大。

隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，古文學(xué)習(xí)變得越來越難，中學(xué)文言文教學(xué)被調(diào)侃成“死于章句，廢于清議”，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)古文是都感覺非常吃力，許多同學(xué)學(xué)習(xí)古文只是在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，對(duì)于字詞句篇的學(xué)習(xí)理解很表面，完全沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的一大障礙。所以說注重中小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的有效銜接顯得尤為重要。

對(duì)于小學(xué)階段來說，我們認(rèn)為，在教學(xué)生讀古文之前，教師應(yīng)對(duì)教材有深入了解，至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，應(yīng)了解寫作背景及目的。其次，這古文是要會(huì)成誦的（小學(xué)古詩(shī)文一般都不長(zhǎng)，如人教版六年級(jí)的《楊氏之子》和《兩小兒

辯日》。都是百字左右的。）第三，要有古樸而切合的朗讀方式。古文之所以有著與現(xiàn)代文截然不同的魅力，就在于它的表現(xiàn)方式，其表現(xiàn)方式看似因?yàn)槲淖值倪\(yùn)用方法使然，其實(shí)卻是朗讀的方式的迥異造成的。如果一個(gè)教師，有著深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他沒有多少教學(xué)技巧，哪怕他的發(fā)音是帶著濃濃的地方腔的，但是他讀出來的“古韻”卻是明顯不同于別人的——這就是特點(diǎn)，一個(gè)必需歷經(jīng)時(shí)間煉就的最能體現(xiàn)古文魅力的良好特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)的準(zhǔn)備是三者之中最難的，但是，相信我們的老師當(dāng)然不在話下。有了這以上三點(diǎn)之后，我們便可以做到胸有成竹了。

而對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)古文來說上述的方法顯得有些不太完全實(shí)用了。中學(xué)文言文教學(xué)的低效情形大抵被歸結(jié)為“死于章句，廢于清議”，“死于章句”是指文言文字詞句知識(shí)教學(xué)方法太死，教師往往采取切雞丁式的授受教學(xué)方式，不符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得索然無味；“廢于清議”是指那種拋卻文言文語(yǔ)言文字本身，毫無節(jié)制的任意拓展，大談文言文文意和文章思想的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所得的是空手而返。針對(duì)中學(xué)文言文課堂中大面積存在的“文和言”割裂教學(xué)現(xiàn)象，我們認(rèn)為在“文字、文句、文體和文意的融合”下構(gòu)建靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在“文字、文句、文體和文意的融合”情境下構(gòu)建探究活動(dòng)型課堂是指在文言文課堂學(xué)習(xí)過程中，把文字、文句、文體和文意看作一個(gè)整體系統(tǒng)，采取以一馭多或者以多通一的方式，創(chuàng)設(shè)更適于學(xué)生整體和分解認(rèn)知，更便于激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式下，文和言互為帶動(dòng)，互為促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和探究過程。

我們對(duì)于中小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)既要弄清楚他們之間的區(qū)別又要了解他們的聯(lián)系。在相同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去尋找不同之處，從而在借鑒的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。那么就需要我們從以下幾個(gè)方面著手。

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是不同的，學(xué)習(xí)要求也各不一樣。在學(xué)習(xí)中學(xué)文言文之前教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)1-6年級(jí)文言文學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是什么，其次就是認(rèn)真解讀中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)是什么，在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系與不同之處，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)課文的基礎(chǔ)上去理解中學(xué)所學(xué)的文言文，這樣有助于學(xué)生更好地去理解。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接

良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性一環(huán)。小學(xué)里，教師講得多，喂得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過渡到自己學(xué)。所以教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。首先需要教會(huì)他們使用一些工具，養(yǎng)成在閱讀

中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣；其次，要讓學(xué)生明白文言文的學(xué)習(xí)別無捷徑可走，主要是通過反復(fù)朗讀，在朗讀中“其義自現(xiàn)”，要養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時(shí)候一字一句地讀，但是理解的時(shí)候不必一字一句地理解，利用古今漢語(yǔ)相通的原理，養(yǎng)成用跳讀、猜讀的方法來理解文本意思的習(xí)慣；還可以教他們根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。對(duì)教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是把鑰匙，是打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

三、研究教材,明確內(nèi)容上的銜接

小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活,充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)和想象,課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主;小學(xué) 中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣,并有一定數(shù)量的科普作品;特別是文言古詩(shī)文，小學(xué)多是一些絕句，讀來瑯瑯上口，學(xué)生易誦易記，而且小學(xué)文言古詩(shī)也往往以記憶為主，多強(qiáng)調(diào)背誦默寫這一工具性。初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50 %。且中學(xué)對(duì)文言古詩(shī)文的學(xué)習(xí)在背誦默寫的要求上提出了品讀賞析的更高要求。教學(xué)要求的提高要求教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn),并體現(xiàn)在自己的教學(xué)中,設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)及繁,由淺入深,由扶到放,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的教案。

四、學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表?yè)P(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法、談話法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法、探究法。所以小學(xué)文言文大多是學(xué)生喜愛的故事類文章，這有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上的難度明顯加大，趣味性也大大降低。同時(shí)學(xué)生到了初中后，興趣愛好從小學(xué)的廣泛慢慢變得狹窄起來，對(duì)于一些事物的興趣也慢慢變低，少了小學(xué)時(shí)的那么多好奇心，學(xué)習(xí)興趣也隨之影響。這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)與幫助就至關(guān)重要，教師要試著去增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法?？傊?，從小學(xué)生變成中學(xué)生, 教學(xué)上就必須注意銜接。如果忽視了，這諸多因素都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力, 難以適應(yīng), 隨著教學(xué)難度的加大以及失敗次數(shù)的增加, 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣將會(huì)減退,甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，積重難返, 從而造成大批學(xué)生的“ 分化”與“ 滑坡”。嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此,重視中小學(xué)文言古詩(shī)文的銜接，使小學(xué)語(yǔ)文向初中語(yǔ)文自然地延伸、過渡,防止兩級(jí)分化,是大面積提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)之文言文教學(xué)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)之文言文教學(xué)

學(xué)科類別：中學(xué)語(yǔ)文 單位：嶗山三中 姓名：林華

聯(lián)系電話：83257536

文言文是必須學(xué)習(xí)的，因?yàn)榻裉斓恼Z(yǔ)文體（即白話文）是在文言基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不了解我國(guó)語(yǔ)言文字的來龍去脈，不學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西，就不能學(xué)好現(xiàn)代語(yǔ)文體．更重要的是，學(xué)生們從中傳承我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，受到文化教育，可以增強(qiáng)民族自豪感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神．

那么教師如何教授文言文呢？方法多種多樣，這主要取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的認(rèn)識(shí)．許多教師的教法僅是帶著教材走向?qū)W生：或疏通文字，或大講特講文章，或兩者兼顧．而沒有顧及到主體對(duì)象――學(xué)生。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅是起主導(dǎo)作用而已，應(yīng)該讓學(xué)生帶著教材走向教師，而這也是新課改下的新的教學(xué)理念。因此，我認(rèn)為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說、備、查、拓七個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，這種現(xiàn)狀才能得到真正改革并達(dá)到省時(shí)高效的目的。

一、讀?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。首先，我做示范朗讀，用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。接著留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀。在教師范讀后需提醒學(xué)生注意：１、破音異讀的字。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎”（《論語(yǔ)學(xué)而》）“說”通“悅”讀(yuè)等。

2、古音異讀的字，特別是一些專有名詞如人名、地名、官名等，如“可汗問所欲”（《木蘭詩(shī)》）“可汗”就讀（kè

hán）等。

3、讀清句讀（dòu）。不要讀破、讀斷了句子。如“其一犬坐于前”（《狼》）“一犬”不能連讀成一個(gè)詞，應(yīng)讀“其一／犬坐于前”。長(zhǎng)句的句中停頓，要辨明語(yǔ)意和結(jié)構(gòu)。文中有些虛詞常放在句首領(lǐng)起全句乃至全段全篇的，如夫、蓋、若夫等，誦讀時(shí)要作必要停頓，否則沒有讀懂文意。

4、讀出語(yǔ)氣。把文章的感情和氣勢(shì)讀出來，表現(xiàn)文章抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。如此，音正了，句讀明了，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速定了，再通過學(xué)生的范讀、齊讀、自由讀、男女生分別讀等方式使學(xué)生初步意會(huì)文意，形成敏銳的語(yǔ)感。另外，學(xué)生要對(duì)照提示，注解邊讀邊思考，邊讀邊做記號(hào)，以便質(zhì)疑交流。此時(shí)學(xué)生閱讀課文的愿望也就更強(qiáng)烈了，于是教師就可以落實(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)了。

二、譯。學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、課下注釋等分組翻譯課文．能力強(qiáng)的，允許口譯；能力差的，要筆譯．通過翻譯，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以訓(xùn)練他們組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生。翻譯時(shí)，給學(xué)生介紹“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”的方法。

1、“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

2、“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“悵恨久之”－－因失望而嘆恨了好久。“之”是語(yǔ)尾助詞，不譯。

3、“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。

4、“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

5、“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置

句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

6、“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。掌握了這些基本的操作要領(lǐng)，文言翻譯就不會(huì)困難了。

三、疏。每組選一兩名學(xué)生朗讀并翻譯課文，對(duì)于翻譯不準(zhǔn)確的地方，找學(xué)生更正，或教師明確答案，當(dāng)然在交流釋疑中教師尊重學(xué)生的主體地位，不把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生．葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然必須教，而尤致力于導(dǎo)”“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)盛自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！彼詰?yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師點(diǎn)撥關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子，典型而精煉，對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系處巧加指點(diǎn)，開拓新知，使學(xué)生掌握一些必要的文言常識(shí)，了解社會(huì)歷史知識(shí)，消除時(shí)代隔閡。比如：簡(jiǎn)介有關(guān)史實(shí)和典故，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件和人物的整體感，促使他們對(duì)課文內(nèi)容及其人物形象的更好把握．

四、說。學(xué)習(xí)文言文不能只停留在字、詞、句的落實(shí)上，還要充分認(rèn)識(shí)一篇文言文主題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值。如理解思考內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．比如教《鄒忌諷齊王納諫》，我鼓勵(lì)學(xué)生說出它在今天的現(xiàn)實(shí)意義：要充分尊重被勸說者，委婉勸說，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。這就將課文內(nèi)容與學(xué)生思想生活實(shí)際聯(lián)系起來．

五、背。文言文光讀不行，一定要背。背誦能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，能加快消化知識(shí)的速度。指導(dǎo)學(xué)生明確思路，有條理的進(jìn)行背誦，并且養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不管是短文章還是長(zhǎng)文章，不管是課后要求背的還是未作要求的，每學(xué)完一篇文章，都要求背誦，在班級(jí)形成一個(gè)良好的背誦氛圍。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就是在對(duì)一篇篇文章的背誦中逐漸培養(yǎng)起來的。再者背誦又是大量積累語(yǔ)言材料的手段

六、查。學(xué)習(xí)完課文應(yīng)趁熱打鐵，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋小結(jié)，著重抓好雙基。這主要是針對(duì)學(xué)習(xí)文言文詩(shī)詞應(yīng)特別注意的地方和考綱的要求，其作用是強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練的項(xiàng)目有：文學(xué)常識(shí)，文言文實(shí)詞、虛詞，一些常見的文言句式等。培養(yǎng)能力和技巧，進(jìn)行發(fā)展思維的訓(xùn)練，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題。

七、拓。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。”新課標(biāo)也要求學(xué)生具備閱讀淺顯文言文的能力。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對(duì)性練習(xí)，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是不夠的。所以要選擇一些與課文相關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生。同時(shí)要注意補(bǔ)充古代歷史文化等方面的知識(shí)，如衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法、姓名字號(hào)等，并且還要學(xué)生加強(qiáng)古今對(duì)比，注意歸納整理，多多積累，真正達(dá)到提高能力的目的

陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！蔽难晕慕虒W(xué)七環(huán)節(jié)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，一定能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂學(xué)，有效的學(xué)，從而打造出一片文言文教學(xué)的碧海藍(lán)天！

第四篇：如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)

如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

初中文言文教學(xué)歷來是頗有爭(zhēng)議的一塊領(lǐng)地，文言文教學(xué)和對(duì)文言文教學(xué)法的探討也不盡人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語(yǔ)文教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學(xué)是“熱點(diǎn)”，而文言文教學(xué)則是教改熱潮中的“冷點(diǎn)”。文言文教學(xué)成了目前語(yǔ)文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評(píng)優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學(xué)。文言課文是我國(guó)民族文化的一種載體，作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)理應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。這里談?wù)勀壳俺踔形难晕慕虒W(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)采取的策略談些粗淺的看法。

初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，存在的主要問題有：一是目標(biāo)單一，即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一種固定的程式，介紹了作者、時(shí)代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個(gè)“中心歸納”。三是“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

文言文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。顯而易見，上述這些問題的存在，是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的，也勢(shì)必造成文言文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，覺得“學(xué)文言難，難于上青天”。要改變這種現(xiàn)狀，給文言文的課堂教學(xué)注入生機(jī)，就必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí):

首先，在教學(xué)方法上。

文言文與現(xiàn)代文不同，對(duì)于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

第一，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識(shí)類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會(huì)有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會(huì)不會(huì)理解。事實(shí)上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂，但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來越多。退一步講，文中有些非重點(diǎn)的難點(diǎn)，暫時(shí)不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)無法自己去讀懂。

第二，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，如古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語(yǔ)法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

其次，在教學(xué)手段上。

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩(shī)文，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語(yǔ)言感悟能 力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)會(huì)不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。

誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時(shí)間詞語(yǔ)來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠(yuǎn)近上下左右由主(次)到次(主)等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”(《桃花源記》)，抓警句(《岳陽(yáng)樓記》)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來背誦。為增加學(xué)生的積淀，我在課外組織學(xué)生開展了古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，具體要求如下：①學(xué)期之初，先向?qū)W生提供50篇古詩(shī)文的推薦篇目，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，自己去悟，除點(diǎn)撥關(guān)鍵字詞外，決不用字詞句語(yǔ)法去破壞其整體的和諧性；②考慮到學(xué)生之間的差異性，只規(guī)定下限——每人每學(xué)期至少完成20篇，多多益善；③學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行班級(jí)之間的誦讀大賽。在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生誦讀古詩(shī)文的熱情卻空前高漲，隨時(shí)隨地可看到有學(xué)生在搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”。

再次，在能力培養(yǎng)上。

學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識(shí)，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。

說起“遷移”，首先要確立遷移的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，曾經(jīng)有人簡(jiǎn)稱這個(gè)教學(xué)過程為“定點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷 移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》，就可選像《精衛(wèi)填?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡返燃右员日臻喿x，進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。二是向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識(shí)”的“素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。

最后，在知識(shí)積累上。

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七—九年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優(yōu)秀詩(shī)文，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。由于推薦給學(xué)生的文章難度適合他們的實(shí)際，這種課內(nèi)外結(jié)合的文言文學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，成功的喜悅激發(fā)了他們旺盛的求知欲。可開展與所上課文內(nèi)容有關(guān)的如成語(yǔ)故事大賽、名言解讀、詩(shī)詞賞析、改詩(shī)改詞等等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也可延伸到課外。使得他們課外能主動(dòng)投入更多的熱情和精力去提高自己的文言文閱讀能力。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語(yǔ)文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與文言文學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：有效教學(xué)論文

有效教學(xué)，讓課堂“活”起來

“課堂是什么地方”經(jīng)常在思考這樣一個(gè)問題，有人說：“是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方”、亦或是“師生成長(zhǎng)的地方”。顯然這些還不足已滿足《新課標(biāo)》的理念和精神。我心中所理想的課堂是個(gè)大的儲(chǔ)備場(chǎng)，像座火山，等待著隨時(shí)激發(fā)每位孩子的潛力。很有幸在學(xué)校組織的課改活動(dòng)中，閱讀了韓立福博士所著的《有效教學(xué)法》，內(nèi)心被這新鮮的課改所震撼，想到我們初為人師時(shí)的夢(mèng)想，是為了培養(yǎng)有著鮮活“生命力”的學(xué)生，讓課堂成為真正讓學(xué)生發(fā)展的天地，所以決心已定，課改必行！

如何實(shí)現(xiàn)這一理想化的課堂，首要解決的是“各類人”的觀念問題，傳統(tǒng)教學(xué)已深入人心，如果貿(mào)然進(jìn)行大張旗鼓的改革，勢(shì)必會(huì)適得其反，雖然時(shí)代在進(jìn)步，但是人們對(duì)于教育教學(xué)的理念還是會(huì)因?yàn)榉N種“擔(dān)憂“止步于現(xiàn)有的成績(jī)。所以教師成為了第一批課改前行者。

校領(lǐng)導(dǎo)們和我們課改教師迅速建立了屬于我們自己的團(tuán)隊(duì)，一起討論、提問、研究、解決......有困難，難推進(jìn)，各式各樣的情況會(huì)出現(xiàn)，但是我們從不畏懼，因?yàn)槲覀兿嘈盼覀兯鶆?chuàng)造的課堂是思維與思維碰撞的課堂，是真正能激發(fā)潛能，有效學(xué)習(xí)的高品質(zhì)課堂。

下面就談?wù)勛约菏侨绾螌?shí)施有效教學(xué)的。

一、前期：向家長(zhǎng)和學(xué)生滲透有效教學(xué)對(duì)于孩子們的智力開發(fā)、潛能挖掘、情感豐富和思維能力等方面的無形培養(yǎng)，初步了解后在班內(nèi)進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，每6人分為一小組，組員的搭配是以優(yōu)中差的組合排位，為了凝聚每位組員的向心力，大同學(xué)（教師新名稱）協(xié)助各組選出小組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、各科學(xué)科長(zhǎng)并制定了屬于本組特色的“規(guī)章制度”，包括：組名、口號(hào)、愿景、組歌，大大振奮了孩子們對(duì)于團(tuán)隊(duì)力量的決心。

感觸最為頗深的是孩子們之間互幫互助的精神，我們頭疼于每班的學(xué)困生，苦耐于幫手太少，課改后創(chuàng)建了團(tuán)隊(duì)，才發(fā)現(xiàn)原來孩子們和我們是一體的，他們之間的你幫我，我?guī)退膱?chǎng)景歷歷在目，感動(dòng)于心，才感知團(tuán)隊(duì)的力量如此之強(qiáng)大。

隨后進(jìn)入正題，開始輔導(dǎo)如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的各項(xiàng)能力。那么工具單的開發(fā)就是首要任務(wù)，我們的教師團(tuán)隊(duì)每天都會(huì)抽出時(shí)間坐在一起交流研討，揣摩如何站在孩子們的立場(chǎng)上利用他們思維方式，制定出了特色工具單。更好地發(fā)揮孩子們的各項(xiàng)能力！

二、中期：滲透學(xué)本課堂理念，進(jìn)行初步的思維轉(zhuǎn)型，由過去的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，采用韓立福博士的“六字訣”策略，不斷在預(yù)習(xí)中讓孩子們生成問題，達(dá)到主動(dòng)探索，團(tuán)隊(duì)合作，自主解決的高品質(zhì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位孩子都爭(zhēng)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。

三、中后期：嘗試多放手，進(jìn)入學(xué)生預(yù)習(xí)——學(xué)生展講——學(xué)生提問——學(xué)生補(bǔ)充——學(xué)生總結(jié)——學(xué)生評(píng)價(jià)的流程，教師慢慢退出講臺(tái)，幕后指導(dǎo)糾正，形成學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱的活力“舞臺(tái)”。

也許開始孩子們的能力不夠強(qiáng)，展講不夠好，展寫不夠快……,但是要相信孩子們都是一個(gè)有著“洪荒之力”得載體，他們需要的是時(shí)間、空間，更多的是大同學(xué)和家長(zhǎng)的信任和鼓勵(lì)，假以時(shí)日，會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的想象會(huì)實(shí)現(xiàn)，他們的創(chuàng)造會(huì)成真。

四、后期：把更多的創(chuàng)新點(diǎn)留給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，在原本理念的基礎(chǔ)上因地制宜、因材施教，形成屬于獨(dú)特班級(jí)的獨(dú)特風(fēng)格。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制：激發(fā)學(xué)生一節(jié)課的興趣容易，但一個(gè)星期、一個(gè)月甚至是一學(xué)期都抱有積極的心態(tài)是困難的，這時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以不斷帶給孩子們想要?jiǎng)?chuàng)新想要上進(jìn)的的欲望，課堂是否“活”起來，取決于評(píng)價(jià)所帶給孩子們的情緒和期望值，所以有效課堂最大特色就是在孩子們展現(xiàn)自我的同時(shí)可以獲得外界的更多的肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

現(xiàn)在課改下我的孩子們真的是“瘋”了，再不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個(gè)不停，上課形態(tài)各異，干什么的都有，但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)，精力集中，所以神并不散。

課改不是一個(gè)速成體，需要時(shí)間來磨合，來改進(jìn)，所以這也只是初期的課改過程，我不會(huì)停，反而會(huì)根據(jù)自己的特色不斷的學(xué)習(xí)、研討、改進(jìn)，真正成為屬于“自然”狀態(tài)下的高效課堂。

傳統(tǒng)課堂，沒問題就是最好的教學(xué)，而今天，孩子們提問了，先不討論問題價(jià)值的體現(xiàn)，這種敢于質(zhì)疑、大膽探究的精神不正是當(dāng)下學(xué)習(xí)中所缺乏的嗎？我一直相信在每一個(gè)年輕的心靈，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”現(xiàn)在他們通過自主學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了自己求知道路上的火花，嘗到了靠自己學(xué)習(xí)后的甜頭。孩子們的進(jìn)步不僅僅就這三言兩語(yǔ)能概括，都融于他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)中，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)性體，他們個(gè)性張揚(yáng)，但并不放肆，因?yàn)樗麄冇辛藞F(tuán)隊(duì)意識(shí)、有了榮譽(yù)和進(jìn)步感、更不斷的用知識(shí)武裝自己展現(xiàn)著每個(gè)人特點(diǎn)！

有效教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，課堂變?yōu)榱藢W(xué)生的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講的教學(xué)，走出課堂的學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。對(duì)于這種新理念，我們不能只停留在理論層次上，而要把這種理念更多的實(shí)踐在我們的課堂教學(xué)中，帶給每位孩子最大的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)孩子們適應(yīng)社會(huì)的各類情感和解決問題的各項(xiàng)能力，這才是最正確的課堂，最理想的教育教學(xué)。

參考資料：

1、韓立?！队行Ы虒W(xué)法》

2、（美）加里· 《有效教學(xué)方法》