第一篇：唱響文言文朗讀教學(xué)這支動(dòng)聽(tīng)的歌教育論文

入選課本的文言文篇篇是精品，無(wú)不情文并茂，至真至理，既有人類(lèi)的本能情感：喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、懼、惡、欲等；又有基礎(chǔ)情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛(ài)情等。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟這些情感，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度呢？這就需要我們的語(yǔ)文教師唱響文言文朗讀教學(xué)這支動(dòng)聽(tīng)的歌了。

當(dāng)前，大多數(shù)文言文課堂教學(xué)為了追求考試的高分都沒(méi)有真正重視朗讀，一篇課文常常是教師讀一遍或?qū)W生聽(tīng)錄音一遍，學(xué)生讀一遍，然后教師分析課文，最后要求背誦。這樣的課往往是學(xué)生除了能機(jī)械地記住了一些字詞、能機(jī)械地翻譯一些句子外，對(duì)課文根本沒(méi)有什么深刻印象，更談不上有什么情感了，你要求他背誦，他背了上段忘記了下段，今天背出了明天又忘了，美文學(xué)了一篇又一篇，時(shí)間過(guò)了一學(xué)期又一學(xué)期，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，至于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度就成了奢談。

想想以前的私塾教學(xué)，不管一篇文言課文多么的高深隱晦，拿來(lái)就讀，而且讀得搖頭晃腦，陶醉其中，我認(rèn)為也不無(wú)可取之處，因?yàn)楦髌难晕?，它首先是“文”，“文”不外乎是敘事、說(shuō)明、議論、抒情等，非“情”即“理”，因此，必得整體把握全篇的情感或道理，你不通篇反復(fù)朗讀又怎能領(lǐng)悟把握得了？只有在文言文教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出感情，才能正確地領(lǐng)悟課文情感，學(xué)生的這種感覺(jué)這種情感，不是教師所能強(qiáng)加硬灌給學(xué)生的，只能通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀，用心體會(huì)得來(lái)。只有學(xué)生真正地與課文中的各種情感產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的最終目的。

那么，作為文言美文寶庫(kù)的領(lǐng)入門(mén)者的語(yǔ)文教師，如何在文言文教學(xué)中唱響文言文朗讀教學(xué)這支動(dòng)聽(tīng)的歌呢？

一、教師范讀，感染學(xué)生

一個(gè)沒(méi)有激情的教師不是好教師，一堂沒(méi)有激情的課不是好課。要使觀眾掉眼淚，演員必得悲傷欲絕；要使學(xué)生動(dòng)情，教師必須先動(dòng)情。學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的課堂教學(xué)，絕對(duì)是失敗的語(yǔ)文教學(xué)。因此，在范讀中，教師必需充分把握準(zhǔn)文中的情感并通過(guò)聲音把這種情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，以教師的喜怒哀樂(lè)等情感來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感，以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的目的。例如，在教《岳陽(yáng)樓記》，范讀時(shí)，我要求學(xué)生閉上眼睛，用心體味教師的朗讀情感，把握全文的情感基調(diào)。

在范讀到“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”時(shí)，我已喉嚨發(fā)啞，聲音發(fā)顫了。再讀到“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”時(shí)，我滿懷喜悅，聲音輕松雀躍，酣暢至極。此情此景，此聲此調(diào)，早已感染了學(xué)生，他們也自然而然地隨著范讀時(shí)悲時(shí)喜了；又如，我在范讀《公輸盤(pán)》中的公輸盤(pán)不愿為墨子殺人的語(yǔ)句“吾義固不殺人”時(shí)，我的語(yǔ)調(diào)高語(yǔ)音響語(yǔ)速快，充分地把公輸盤(pán)粗暴的態(tài)度朗讀出來(lái)，再范讀到公輸盤(pán)與墨子演習(xí)攻防對(duì)壘而至失敗的文段時(shí)，我也是通過(guò)朗讀把公輸盤(pán)當(dāng)時(shí)急躁的心情充分表現(xiàn)出來(lái)的，把文言文教學(xué)中的朗讀教學(xué)這支歌唱得優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生深受感染，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的情感，產(chǎn)生了情感共鳴，達(dá)到了對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的目的。

二、學(xué)生自讀，體味情感

在教學(xué)時(shí)，可以按下列步驟來(lái)進(jìn)行：

第一步：初讀課文。要求：通過(guò)自己大聲朗讀全文，能讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

第二步：熟讀課文。要求：通過(guò)自己的反復(fù)朗讀，能流暢地朗讀全文。

第三步：研讀課文。要求：在熟讀的基礎(chǔ)上，能抓住重讀詞語(yǔ)（也是關(guān)鍵詞語(yǔ)），理解句子內(nèi)涵，通過(guò)朗讀時(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)的重讀和朗讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的強(qiáng)弱、高低、急緩，或抑揚(yáng)或頓挫地把課文中各種不同情感和態(tài)度朗讀出來(lái)。

第四步：競(jìng)讀課文。要求：通過(guò)同桌之間、小組之間、男女同學(xué)之間的競(jìng)賽朗讀，能在朗讀中充分表現(xiàn)出文中的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、懼、惡、欲等各種情感。

三、布置課外朗讀，熟練掌握朗讀技巧

挑選一些情感豐沛的文言文段，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。要求：1．能讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏；2．能流暢地朗讀全文；3．能抓住重讀詞語(yǔ)（也是關(guān)鍵詞語(yǔ)），理解句子內(nèi)涵，通過(guò)朗讀時(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)的重讀和朗讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的強(qiáng)弱、高低、急緩，或抑揚(yáng)或頓挫地把文段中各種不同的情感和態(tài)度朗讀出來(lái)，能在朗讀中充分表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、懼、惡、欲等各種情感；4．準(zhǔn)備競(jìng)讀，看誰(shuí)讀得最感人。

總之，在文言文的教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要舍得拿出時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行朗讀，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體在吟唱誦讀中與作者進(jìn)行情感對(duì)話，與課文中的各種情感產(chǎn)生共鳴，從而唱響文言文朗讀教學(xué)這支動(dòng)聽(tīng)的歌，唱出文言文教學(xué)中情感教育的最強(qiáng)音。

第二篇：朗讀教學(xué)論文

淺析朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學(xué) 222124 李學(xué)詩(shī) *** 朗讀，既是我們讀書(shū)治學(xué)的法寶，也是初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)借助于語(yǔ)氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語(yǔ)感鑒賞能力。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定。我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀，因?yàn)樗坏钦Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中的價(jià)值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。心理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”，而語(yǔ)文教學(xué)中“直觀”，最主要的就是語(yǔ)言的直觀。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀，是教給學(xué)生以感知教材的方法；學(xué)生朗讀，是對(duì)教材的直接感知；講解，則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材地理解。在語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下卻聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，有時(shí)是沒(méi)有什么反映。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學(xué)生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對(duì)教材地理解與體會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng)，使學(xué)生“目視”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對(duì)教材地理解與體會(huì)，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領(lǐng)悟文章的妙處，收到更好的教學(xué)效果。

三、朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要方法。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解、表達(dá)的能力。這種能力，只有通過(guò)長(zhǎng)期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。1 盡管我們?cè)谀匆黄恼禄蛟?shī)歌時(shí)也會(huì)受到感染，但當(dāng)我們把它讀給別人聽(tīng)時(shí)，就不一定能感染聽(tīng)者了，這就是朗讀能力和語(yǔ)感能力在起作用。

四、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，“范讀課文”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它之所以重要，我以為有三點(diǎn)：一是它的示范性，讓學(xué)生明白怎樣朗讀好課文。二是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點(diǎn)是尤為重要的。可以想見(jiàn)，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無(wú)疑能給學(xué)生以感染和美的享受，激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩(shī)歌鑒賞能力的提高，更離不開(kāi)朗讀。詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是便于朗讀,我國(guó)最早的詩(shī)歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實(shí)現(xiàn)的。可以說(shuō)，詩(shī)歌是朗讀的文學(xué)，朗讀可以更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對(duì)詩(shī)歌意境地把握和意象地領(lǐng)悟；朗讀可以更準(zhǔn)確地比較和鑒賞不同風(fēng)格流派的詩(shī)歌。朗讀與之相伴的既有文學(xué)的鑒賞又有情感的體驗(yàn)。一首富有激情的詩(shī)歌，不通過(guò)朗讀來(lái)鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。作為一種教學(xué)手段，讀，在我國(guó)的過(guò)去，幾乎是唯一的辦法。過(guò)去的私塾先生，無(wú)論學(xué)生多少，總是抱著一本書(shū)，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育家，對(duì)朗讀教學(xué)也有獨(dú)到地研究和精辟地見(jiàn)解。葉老常說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。” 葉老對(duì)吟誦有極高評(píng)價(jià)，認(rèn)為吟誦能使內(nèi)容與理法化而成為讀者自己的東西，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最可貴的一種境界?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！边@正是對(duì)朗讀的重要作用的精辟闡述和評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的書(shū)聲，使語(yǔ)文的教和學(xué)，變得有聲有色，生動(dòng)活潑，使朗讀成為學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)有力的武器。

然而，不知從什么時(shí)候起，學(xué)校里的瑯瑯書(shū)聲卻越來(lái)越來(lái)少，甚至聽(tīng)不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無(wú)立足之地。課堂上不聞書(shū)聲瑯瑯，只見(jiàn)習(xí)題海洋。課堂上?？吹竭@樣的情景：教師為完成教學(xué)任務(wù)而賣(mài)力地講，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)。尤其在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因?yàn)閷W(xué)生都讀得好了，事實(shí)是很多學(xué)生不會(huì)朗讀。教師不重視朗讀，忽視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于朗讀。

那么，在新形勢(shì)下如何做好朗讀教學(xué)呢？

一、向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語(yǔ)調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說(shuō)話，可以分析課文后讀；詩(shī)歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對(duì)話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結(jié)合第二課堂的開(kāi)展。如舉辦朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等，既可對(duì)朗讀水平進(jìn)行檢查評(píng)估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，3 也無(wú)疑是極大地促進(jìn)。

朗讀是一把鑰匙，打開(kāi)理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。

第三篇：朗讀教學(xué)論文

朗讀——語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線

關(guān)鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導(dǎo)、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導(dǎo)，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓朗朗的讀書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了閱讀教學(xué)要以讀促講、以讀促悟。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累詞匯句式、提高語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，更可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師太過(guò)于重視“講”，而忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)的“讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的語(yǔ)句分析，學(xué)生只是圍著老師的問(wèn)題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則幾乎成了一種過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項(xiàng)很重要的任務(wù)，但是在教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，“課文這么長(zhǎng)，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經(jīng)常出現(xiàn)一篇課文講完了，可學(xué)生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會(huì)”，全都是老師“講”出來(lái)的。學(xué)生讀得太少了，自己理解體會(huì)得太少了，語(yǔ)言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)課文的“熟讀”。學(xué)生只有熟讀了課文才能理解課文內(nèi)容，也才能體會(huì)文章的思想感情。很多時(shí)候，學(xué)生通過(guò)朗讀已經(jīng)對(duì)課文有了一些了解、體會(huì)，不需要教師通篇講。所以，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導(dǎo)。

為使學(xué)生能夠讀出情感，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視讀法的指導(dǎo)。比如：創(chuàng)設(shè)情境讀、轉(zhuǎn)換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，形成良好的語(yǔ)感。

1、創(chuàng)設(shè)情境讀。

對(duì)于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，也可以講故事、設(shè)置懸念等讓學(xué)生入情入境。如：教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學(xué)生充分感受那種激情和震撼，學(xué)生就容易入情入境，朗讀起來(lái)就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達(dá)的情感。

2、分角色讀。

對(duì)于文章中有重要的人物對(duì)話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文?！拔摇焙托〖t車(chē)主的對(duì)話是文章的重點(diǎn)，也能讓學(xué)生感悟出文章的思想。所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車(chē)主，在朗讀時(shí)，要進(jìn)入人物角色，通過(guò)朗讀，感受“我”的誠(chéng)實(shí)和小紅車(chē)主的信任。讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學(xué)生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學(xué)生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設(shè)計(jì)的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，課文用富于感染力的語(yǔ)言刻畫(huà)出了一個(gè)與大黑騾子有著深厚感情，但更愛(ài)戰(zhàn)士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學(xué)生可能自己朗讀不出來(lái)。教師可以精心設(shè)計(jì)引語(yǔ)，用自己飽含深情的引讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生能朗讀出課文的味兒來(lái)。

二、重視教師的范讀。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)自覺(jué)地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了感性的體會(huì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過(guò)老師繪聲繪色地朗讀，把學(xué)生帶入那個(gè)沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。我在教學(xué)課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。

有效的朗讀,能使學(xué)生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓朗朗的讀書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！

第四篇：淺談文言文教學(xué)中的朗讀

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淺談朗讀在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

青浦區(qū)徐涇中學(xué) 孫兆靜

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，文言文的魅力歷久彌新，其蘊(yùn)含的文化精髓哺育了一代代中國(guó)人，尤其是選入教材的文言文，更是中學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的最佳途徑，因此，近年來(lái)，文言文的教學(xué)逐步引起更多的關(guān)注。而文言文教學(xué)中的朗讀又是教學(xué)中較為常見(jiàn)的手段，也是為人廣泛運(yùn)用的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)下提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹谖难晕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到了朗讀的巧妙運(yùn)用對(duì)于教學(xué)的好處。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)還是陌生的，他們還處于文言文學(xué)習(xí)方法的積累之中，所以，我們的教學(xué)期待讓學(xué)生通過(guò)多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、集體讀、師生齊讀等;使學(xué)生讀得有味,讀得有神，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而達(dá)到理解文意的目的。

在文言文教學(xué)的過(guò)程中，我始終樹(shù)立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀。我將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀都力圖解決不同的問(wèn)題。從而讓學(xué)生通過(guò)朗讀更深地走進(jìn)文本。

第一步：讀準(zhǔn)。第一次讀，要求學(xué)生正音，正字，能夠根據(jù)糾錯(cuò)后的提示，讀準(zhǔn)文中的多音字，生字，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。比如在《為學(xué)》這篇課文中就有“語(yǔ)、鄙、恃”等易讀錯(cuò)的字，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，不但要認(rèn)真糾正其中的錯(cuò)誤，還要及時(shí)補(bǔ)充該詞的含義，這樣不但知其然，還要知其所以然，才能達(dá)到理解地讀的目的。在《賣(mài)油翁》中，學(xué)生正是在這一步朗讀中，認(rèn)識(shí)了“矜、忿、頷”等詞，這是感知文本內(nèi)容的第一步。這一步朗讀，以學(xué)生的個(gè)別讀并糾錯(cuò)開(kāi)始，以整體齊讀易出錯(cuò)的詞并最終達(dá)到準(zhǔn)確結(jié)束。

第二步：讀通。第二次讀，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能夠更加流利地朗讀課文，語(yǔ)言沒(méi)有障礙。同時(shí)，也包括停頓無(wú)障礙，因?yàn)橥ｎD的障礙通常就是不理解，在第二次讀的過(guò)程中，就是要解決學(xué)生朗讀中的不當(dāng)停頓。“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，這樣熟讀的目的不僅是為了讓學(xué)生有初步的了解，減輕學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，同時(shí)，熟讀更有利于理解，也有利于背誦。在《賣(mài)油翁》的教學(xué)中，學(xué)生正是通過(guò)這一步朗讀，明白了“但微頷之”“唯手熟爾”的句讀。這一步朗讀以學(xué)生個(gè)別質(zhì)疑開(kāi)始，以集體答疑，個(gè)體體驗(yàn)朗讀，并最終確定準(zhǔn)確的句讀結(jié)束。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越讀越熟練，讀通的過(guò)程千萬(wàn)不能忽略，因?yàn)?，只有這個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)確無(wú)誤，才能保障下面的理解文意的過(guò)程更順暢。

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第三步：讀懂。主要是通過(guò)朗讀人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理，進(jìn)而理解文章主旨。在《為學(xué)》中體會(huì)富和尚，窮和尚兩個(gè)對(duì)比鮮明人物，他們的語(yǔ)言精煉，但是蘊(yùn)含的情感卻是豐富的學(xué)生就可以通過(guò)聽(tīng)朗讀中人物的語(yǔ)氣，來(lái)分析人物當(dāng)時(shí)的情感，然后再透過(guò)這個(gè)情感的層面，去分析理性的層面，從里達(dá)到對(duì)文章主旨的理解。

在《賣(mài)油翁》中，學(xué)生正是在這一步朗讀中，通過(guò)對(duì)陳堯咨和賣(mài)油翁的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)的品讀，理解其人物形象，理解文本告訴我們的道理。文中共出現(xiàn)兩位人物，陳堯咨的驕傲自矜，我們很快就可以感受到。有世人的盛贊“舉世無(wú)雙”，更有自我感覺(jué)良好的“自矜”，后文還有“十中八九”的證明，這一切都讓初入眼簾的陳堯咨形象十分鮮明。但是隨著賣(mài)油翁的介入，陳堯咨情感的變化就需要深入地思考才能夠體會(huì)了。在賣(mài)油翁“但微頷之”過(guò)后，他連著兩句追問(wèn)“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這里包含一種怎樣的情感呢？?jī)H看兩個(gè)問(wèn)號(hào)，學(xué)生很容易就理解成反問(wèn)，包含著一種氣憤，但是，我們仔細(xì)地理解一下這兩個(gè)句子，其實(shí)，陳堯咨第一句情感上包含著疑問(wèn)，同時(shí)，更有一種輕蔑，這種輕蔑的情感就體現(xiàn)在一個(gè)“亦”字上，而這正是學(xué)生忽略的地方，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我著一個(gè)“亦”字，進(jìn)行了故意漏讀的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我漏讀了一處，然后進(jìn)行是否可以把這個(gè)“亦”字去除的假設(shè)，讓學(xué)生自己讀一讀，然后想一想“亦”字在這里能夠體現(xiàn)陳堯咨怎樣的心理，學(xué)生在比較朗讀中，感受到了陳堯咨言外之意中的輕蔑，真是這種深入地沉浸文本，才能夠讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的文字背后看到陳堯咨生動(dòng)的心理變化。

第四步：讀出味。準(zhǔn)了，通了，懂了，下面的就是讀出文言文的味道，那吟詠朗誦的讀書(shū)聲，該以怎樣的形式傳達(dá)出來(lái)才有文學(xué)的美感，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，在理解的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)人物的充分解讀，以及對(duì)文章蘊(yùn)含事理的體會(huì)，有聲有蘊(yùn)地朗讀，讀出語(yǔ)文味。而這有別于剛剛?cè)齻€(gè)部分的朗讀。

這里可以播放名家朗讀視頻。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，然后自行體會(huì)，然后再跟著朗讀視頻跟讀，通過(guò)名家示范朗讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，感知文意，感知作者的心意，而名家聲情并茂的朗讀也更能引領(lǐng)學(xué)生的朗讀，教師也可以進(jìn)行范讀。

以朗讀這個(gè)最易入手的方式，體會(huì)人物語(yǔ)氣，把握人物情感，進(jìn)而揭示文章主旨?！稙閷W(xué)》中最鮮明的人物形象是兩個(gè)和尚，窮和尚和富和尚，兩者對(duì)話精煉，但其中蘊(yùn)含的情感卻是十分鮮明，富和尚“子何恃而往？”、“子何恃而往！”兩句值得細(xì)細(xì)地體會(huì)，可謂字字句句見(jiàn)分曉，而窮和尚一句“一瓶一缽足矣”也昭示那自信敢為的形象。從朗讀的語(yǔ)氣出發(fā)，把握人物的情感，進(jìn)而我們不難得出，立志去為，立志不為的差別，也就自然明白了事在人為的道理。

在這四步朗讀中，穿插了多種朗讀形式，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成對(duì)文本的認(rèn)知、理解。讓課堂充滿了朗朗書(shū)聲，充滿了語(yǔ)文味兒。

第五篇：文言文教學(xué)中朗讀的重要性

文言文教學(xué)中朗讀的重要性

內(nèi)容摘要：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”我國(guó)古代語(yǔ)文教育就十分重視朗讀。我認(rèn)為我們現(xiàn)在也應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀，文言文的教學(xué)更應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程。文言文的學(xué)習(xí)，要重視讀，反復(fù)誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的形成。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)

朗讀 一 文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)朗讀的重要性。然而現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進(jìn)行逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個(gè)字的意思，還要掌握名詞做狀語(yǔ)、定語(yǔ)后置、倒裝句等語(yǔ)法知識(shí)，教師盡管講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說(shuō)：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書(shū)……這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國(guó)人，至少必得經(jīng)過(guò)古典的訓(xùn)練，才成其為一個(gè)受教育的中國(guó)人。然而我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中太注重工具性，違背了學(xué)習(xí)文言文的目的。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)上猛下工夫，而把一篇篇優(yōu)美的文章變成了古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學(xué)習(xí)文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學(xué)生更好的理解文章。但有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)逐字逐句地翻譯，其結(jié)果是學(xué) 生的注意力一直集中在參考書(shū)上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語(yǔ)言無(wú)法用現(xiàn)代文來(lái)代替，也就是我們常說(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學(xué)中對(duì)教師的要求

作為一名教師，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學(xué)中，教師要范讀，如果教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)讀音上的不準(zhǔn)確，這樣對(duì)于學(xué)生認(rèn)字正音則是一個(gè)很大的影響。所以，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，能夠說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學(xué)中，教師給學(xué)生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學(xué)生初步理解文章的思想內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以教師在給學(xué)生范讀的時(shí)候一定要做好充分的準(zhǔn)備，多加練習(xí)，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來(lái)，要能通過(guò)自己的朗讀來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來(lái)會(huì)有一些困難，但語(yǔ)文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語(yǔ)言規(guī)律，體味文言特有的語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。首先，讀 準(zhǔn)字音，把握停頓。讀準(zhǔn)字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因?yàn)槲难晕闹杏性S多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學(xué)生在朗讀之前不做好準(zhǔn)備，那么朗讀起來(lái)就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個(gè)通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會(huì)錯(cuò)意。正確的停頓是為了準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)文章的思想內(nèi)容，同時(shí)也是調(diào)節(jié)氣息的一種方法。古時(shí)候的文字是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文都加上了標(biāo)點(diǎn)，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，意思也會(huì)變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間

前面說(shuō)過(guò)教師往往用大量的時(shí)間講解一些文言知識(shí)，讓學(xué)生讀的時(shí)間很少。學(xué)生在不熟悉課文的情況下聽(tīng)老師講那些晦澀難懂的古漢語(yǔ)知識(shí)，其結(jié)果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。例如我在上《桃花源記》時(shí)，安排了大量時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受體會(huì)桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個(gè)別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來(lái)瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生掌握文中意境和情感，激發(fā)學(xué)生興趣，比如學(xué)習(xí)《石壕吏》，當(dāng)讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言上高低輕重的變化，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)差役無(wú)比的憎恨和對(duì)老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩(shī)文的主題。

總之，文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)古人往往能得心應(yīng)手地運(yùn)用文言表情達(dá)意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強(qiáng)了對(duì)文言的語(yǔ)感。反復(fù)誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的形成。所以我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，朗讀文言文，不但能提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還對(duì)學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準(zhǔn)字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎(chǔ)上讀出情感、讀懂意境、達(dá)到情感共鳴。我認(rèn)為我們應(yīng)該越來(lái)越重視學(xué)生的朗讀，文言文的教學(xué)更應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程。反復(fù)朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功和重要方法，應(yīng)該加強(qiáng)多種形式的讀，反復(fù)地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等語(yǔ)感難題在不知不覺(jué)中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來(lái)，學(xué)生不但可以在寫(xiě)作時(shí)模仿，還可以在說(shuō)話時(shí)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：人教版八年級(jí)語(yǔ)文課本 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

2010/12/3