第一篇：高中文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中有效活動(dòng)的初探論文

【摘要】：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這是由文言文的特點(diǎn)所決定的，文言文比較晦澀難懂，所寫內(nèi)容也是比較久遠(yuǎn)的，學(xué)生的興趣不高。本論文主要通過教學(xué)環(huán)節(jié)中如何進(jìn)行有效活動(dòng)的探究，尋找一些較為有效的方式和方法，通過進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的興趣，使文言文的教學(xué)真正有效，學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)環(huán)節(jié)有效活動(dòng)

一、語文活動(dòng)化的意義

語文課堂教學(xué)活動(dòng)化是指教師在教學(xué)過程中，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要載體一種語文教學(xué)策略。其明顯特征表現(xiàn)為：活動(dòng)化教學(xué)要求教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)語文的教學(xué)情境，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而在活動(dòng)中獲取知識(shí)，增長能力，發(fā)展智力。學(xué)生的自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)是其最本質(zhì)的特征。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

“活動(dòng)化”教學(xué)本身具有開放性和靈活性，它可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得更具有現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)化研究能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)型，提升語文課堂的教學(xué)效益。

二、高中文言文教學(xué)中活動(dòng)課開展方式的探究

高中文言文相對(duì)于學(xué)生來說，理解難度加大，學(xué)生的興趣不高。如果采用單調(diào)的教學(xué)方式，那么效率低下。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以采取哪些較為有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面本人就從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，探究相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方式。

（一）、初學(xué)課文，以“讀”激發(fā)學(xué)生興趣。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中提出“教師要激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣．培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”．在學(xué)生拿到一篇文章之時(shí)，可先讓學(xué)生自由讀，在初次的朗讀中校正字音，初步理解文意。再者就是范讀；文言文中有些字的讀音，古今不同，有些是通假字，這些需要教師范讀或者聽音頻加以矯正。如韓愈《師說》一文中，“或師焉，或不焉”一句中的“不”應(yīng)讀“fǒu”,“句讀”中的“讀”應(yīng)讀“du”。荀子《勸學(xué)》的“君子生非異也，善假于物也”一句中，“生”是通假字，不讀“shēng”而應(yīng)讀“xìng”。通過老師的范讀或者聽音頻，能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋默讀，分組進(jìn)行競讀，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一面驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效，學(xué)生會(huì)以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)生通過自讀，誦讀，競讀，評(píng)價(jià)……讀多了，要求背誦的篇目自然也可以做到了，并且能領(lǐng)悟其意，加深對(duì)課文的理解。

（二）、熟讀課文，注重文言知識(shí)積累并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生對(duì)課文有一定的認(rèn)識(shí)，基本意思能夠把握的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行有效的積累。語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，如何讓學(xué)生有興趣，養(yǎng)成積累文言知識(shí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為可以采取卡片知識(shí)歸類的方式。

例如在《段太尉逸事狀》中，涉及到的虛詞較多，例如“以、且、則……”可以讓學(xué)生按照制作卡片的方式，將這些字的用法、意義和例句歸納起來，卡片上可以加上自己的創(chuàng)意，有留修改的空間，這樣學(xué)生能更積極地參加到字詞的積累當(dāng)中來，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，自然就加深了對(duì)字詞的理解，再用一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行展示和交流，在這個(gè)活動(dòng)中，教師相應(yīng)的提點(diǎn)，讓學(xué)生自我修正和補(bǔ)充，將學(xué)過的文章的相應(yīng)虛詞也歸納過來，對(duì)過往知識(shí)也進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)和系統(tǒng)化，真是一種一舉兩得的做法。另一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是探究性學(xué)習(xí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以問題為載體，通過合作討論主動(dòng)探究問題、自主獲得知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用在于可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識(shí)和技能，并在過程中形成情感態(tài)度和價(jià)值觀。

那么在這一環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)置就顯得尤為重要。不同內(nèi)容，設(shè)置的探究題目有所側(cè)重。人物類的側(cè)重在人物形象的探究，事件類的側(cè)重對(duì)事情的看法或者細(xì)節(jié)的探究，議論類的文章側(cè)重對(duì)于觀點(diǎn)的看法和評(píng)價(jià)。

在《鴻門宴》中，我設(shè)置的探究題目是：“結(jié)合項(xiàng)羽在鴻門宴的表現(xiàn)，你可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？你是否喜歡這個(gè)人物，理由是什么？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章后，讓他們思考項(xiàng)羽這個(gè)人物，從中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)去分析人物，看出性格對(duì)于一個(gè)人的重要性。再者，還可以設(shè)置探究題目：“從文章中你覺得劉邦是一個(gè)怎樣的人？得天下者是劉邦，而不是項(xiàng)羽，假如項(xiàng)羽卷土重來，你覺得歷史會(huì)改變嗎？”這個(gè)問題主要是想通過劉邦和項(xiàng)羽的對(duì)比，讓學(xué)生放開思維去假設(shè)，去探究人物的命運(yùn)是怎樣形成的。探究性的問題可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中形成自己的見解，有利于學(xué)生形成自己的價(jià)值觀和人生觀。

在《鄭伯克段于鄢》中，可以設(shè)置問題：“鄭莊公和母親姜氏最后和好了嗎？如何理解“遂為母子如初”？“鄭莊公發(fā)出‘不及黃泉，無相見’的誓言后，為什么會(huì)后悔？“悔”的根本原因應(yīng)該是什么呢？”這兩個(gè)問題的設(shè)置可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，對(duì)人物的深度探究，莊公和姜氏只是表面上的“和”，其實(shí)內(nèi)心仍是“不和”。這樣學(xué)生才能逐步養(yǎng)成對(duì)待人物、事件要深入思考的習(xí)慣，會(huì)更全面地看人看事。

（三）、精讀課文，可進(jìn)行個(gè)性寫作，表演話劇或者演講

在文言文的學(xué)習(xí)后期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了較為深入的理解，那么這個(gè)時(shí)候就可采取一些活動(dòng)，讓學(xué)生的理解內(nèi)化為自己的行動(dòng)，通過個(gè)性寫作，表演、演講等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高自己的語言表達(dá)能力，組織能力和評(píng)價(jià)能力。這里重點(diǎn)談下我對(duì)話劇表演的看法。

我們以《鴻門宴》為例，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)了課文后，可以分組進(jìn)行表演。組內(nèi)學(xué)生一般可以分為四種類型的任務(wù)。第一組是負(fù)責(zé)寫劇本，為文言文進(jìn)行改編，變成話劇，這個(gè)時(shí)候教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉話劇的寫作，主要在語言和動(dòng)作中突出人物的性格。第二組學(xué)生作為演員，根據(jù)劇本，挑選角色，揣摩人物性格，進(jìn)行排練。第三組學(xué)生是后臺(tái)人員，負(fù)責(zé)相關(guān)的道具和演員的準(zhǔn)備工作。第四組學(xué)生是評(píng)委，負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行評(píng)價(jià)。這樣，所有的同學(xué)都能參與到話劇的活動(dòng)中來，再統(tǒng)一進(jìn)行表演比賽，由各組的評(píng)委學(xué)生組成評(píng)委團(tuán)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，在表演中，學(xué)生有自己的演繹和理解，我們可以從中形成評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，對(duì)文章的理解更為深刻，而對(duì)于以后文言文的閱讀也能起到激發(fā)興趣的作用。

以上這些，就是本人在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)滲透的一些設(shè)想和嘗試。文言文學(xué)習(xí)，是學(xué)生高中階段一個(gè)很重要也很棘手的內(nèi)容，如何通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的事情。希望本人的這些思考和嘗試，能有一定的效果。教學(xué)相長，通過學(xué)生的活動(dòng)，我們教師可以能得到更多的啟發(fā)，探究更好的方法，讓我們不斷地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)，力求取得更大的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】林志堅(jiān)《高中語文活動(dòng)的實(shí)踐與啟示》廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)2008年第10卷第2期

【2】張琳《新課程背景下高語文教學(xué)中語文活動(dòng)課程的創(chuàng)新》2009年下旬

【3】王紅芳《淺談?wù)b讀在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用》教育科學(xué)2011第四期

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【5】張超高中語文活動(dòng)教學(xué)初探《教育教學(xué)專論》

第二篇：高中文言文,這樣教學(xué)會(huì)不會(huì)更有效

高中文言文,這樣教學(xué)會(huì)不會(huì)更有效

新課程理念呈現(xiàn)的課堂教學(xué)以自主、合作、探究的生動(dòng)，以人本關(guān)懷的獨(dú)特溫暖著莘莘學(xué)子。在這樣背景下的高中文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該因其特有的語言形式、音韻節(jié)奏而展現(xiàn)蓬勃生機(jī)，應(yīng)該因其特有的時(shí)代歷史風(fēng)貌、文化風(fēng)情而精彩紛呈。然而現(xiàn)實(shí)狀況中的高中文言文的教和學(xué)中，還有許多不盡如人意的現(xiàn)象。針對(duì)這些不盡如人意的地方，我們應(yīng)該怎樣做呢？

一、在勾連現(xiàn)實(shí)中落實(shí)文言知識(shí)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！碑?dāng)下，很多老師也意識(shí)到文言文教學(xué)汲取文言文中思想的精華，傳承精神文化的重要性，但是很多老師又過于強(qiáng)調(diào)文言文中的“文”，經(jīng)常把文言文上成思想教育課，缺乏了語文課應(yīng)有的語文味。大部分老師是一節(jié)課疏通字詞，一節(jié)課理解文意，或者是上完課后讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)散思考，從而拓展思路，陶冶情操。這樣傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代意識(shí)雖然聯(lián)系在了一起，文言文的實(shí)用性好像也得到了發(fā)揮，但并沒有做到文言相融相生，依然難以克服學(xué)習(xí)過程的乏味枯燥。

崔莉在《文言文教學(xué)應(yīng)注重人文情懷的引導(dǎo)》一文中指出：“要想提高文言文閱讀教學(xué)的效率必須想辦法消除學(xué)生和古文這種隔閡，要使學(xué)生在閱讀過程中時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生注意到古人與我們的共同之處，在交流中接近文本與我們的距離?！被诖耍覀?cè)诮涛难晕臅r(shí)務(wù)必要拉近學(xué)生和文言文的距離，要讓學(xué)生勾連現(xiàn)實(shí)，從中讀到一種時(shí)代感，盡量做到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代意識(shí)對(duì)接，要讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)Q不是為文言文而學(xué)文言文，要讓學(xué)生古為今用。在勾連現(xiàn)實(shí)中巧妙地落實(shí)文言知識(shí)，做到文言相融相生，增加教學(xué)的趣味性和有效性。

可見勾連現(xiàn)實(shí)并不是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了老師貫穿新課標(biāo)的意識(shí)，有時(shí)文言知識(shí)的積累和健康的審美情操的培養(yǎng)就在此實(shí)現(xiàn)了。

二、在問題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

我們都知道學(xué)生是課堂的主體，但在具體的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性的發(fā)揮并不理想。有的教師還是習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，在課堂上不是在與學(xué)生對(duì)話，而是在與自己設(shè)置的問題對(duì)話，完全把學(xué)生擱在了一邊，學(xué)生只是跟著老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題走。有的教師甚至把學(xué)生當(dāng)成完全被動(dòng)的接受對(duì)象，不要求學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，自然就沒有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生自然不會(huì)有大的收獲。其實(shí)語文課應(yīng)該是老師、學(xué)生、教材文本等等關(guān)系的多重的、平等的對(duì)話，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的溝通，也就實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生之間真正的溝通，才能夠使學(xué)生真正理解文本，學(xué)生才能夠最大限度地發(fā)展智力，增進(jìn)理解力。呂雙薈在《對(duì)改革文言文教學(xué)的思考與探索》一文中指出：“學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生‘生生的體驗(yàn)’及‘自我的精神體驗(yàn)’得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被冷漠無趣的所謂翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與已無關(guān)的，與趣味精美無關(guān)的一堆符號(hào)?！?/p>

而能不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于老師設(shè)計(jì)的問題有沒有張力，有沒有探究的空間和價(jià)值，會(huì)不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，走進(jìn)文本。也就是說文言文教學(xué)完全可以做到以學(xué)生為主體，只不過教師設(shè)計(jì)的問題一定要具有探究性，一定要讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入探究才能完成。

讓學(xué)生抓住有關(guān)寫月的句子進(jìn)行探討，從而理解文章內(nèi)涵。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)得到了聽課老師的一致好評(píng)，他們都認(rèn)為這個(gè)問題很有張力，很有探討的空間和價(jià)值，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生對(duì)“月”的理解的過程就是逐漸走進(jìn)文本的過程，學(xué)生對(duì)“月”逐層深入地理解也就是對(duì)文本逐漸深入地理解。這樣的問題，能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，自主地讀出作者的情感。這樣的課堂學(xué)生的主體地位就被體現(xiàn)得淋漓盡致。這堂課之所以有這樣的效果，就是因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)問題時(shí)很注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體能否充分體現(xiàn)，有時(shí)是一堂課成敗的關(guān)鍵。所以老師在設(shè)計(jì)問題一定要以學(xué)生為本，一定要考慮設(shè)計(jì)的問題能不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、在品味虛詞中讀出文章情味

現(xiàn)在老師們都知道文言文要重視朗讀，關(guān)鍵是在實(shí)際的教學(xué)中，缺乏有效的誦讀指導(dǎo)。朗讀，若沒有教師的精妙點(diǎn)撥，興致盎然的涵詠品味就會(huì)枯燥無味，文言的精髓就難以滲透到學(xué)生的靈魂深處。朗讀指導(dǎo)不僅要教學(xué)生一些朗讀技巧、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的處理，更重要的是要教學(xué)生在這些技巧的幫助下讀出作者內(nèi)在的情感，讀出文章的情味，否則技巧也僅是花架子而已。

我們知道，文言課文中文言實(shí)詞是承載文言思想和情味的客體，對(duì)文言實(shí)詞的理解無疑是走進(jìn)作者內(nèi)在情思的必要途徑，所以大部分教師也很注意對(duì)實(shí)詞的推敲和品味，但筆者認(rèn)為文言文教學(xué)中緊抓虛詞，尤其是語氣詞，進(jìn)行揣摩也是讀出文章情味的。

古人說話的語氣更多地體現(xiàn)在虛詞（尤其是語氣詞）上，因此對(duì)虛詞進(jìn)行揣摩體會(huì)更能讀出文章的情味?！柏M若”和“不若”的區(qū)別，“哉”蘊(yùn)含的深沉惋惜，有無“而已”的情感比較，都可以看出虛詞中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。唯有如此揣摩，才能走進(jìn)隱士的內(nèi)心世界，才能明白隱士的真正態(tài)度，才能讀出隱士真正的情感。

文言文的名篇佳作是滋養(yǎng)中國人精神的文化源泉，文言文教學(xué)也應(yīng)該因?yàn)楣催B現(xiàn)實(shí)、巧妙設(shè)計(jì)、有效誦讀而變得生動(dòng)有情味，收到言有盡而意無窮的效果，因?yàn)檫@種教學(xué)策略的研究是基于不理想的教學(xué)現(xiàn)狀，也因?yàn)檫@種教學(xué)策略是能夠付諸實(shí)踐的，所以它才能有扎根的土壤，才能使教學(xué)真正有效。

第三篇：淺談中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接論文

淺談中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接

【內(nèi)容摘要】文言文有著華美的語句，古樸而富有韻味，是中華文化的結(jié)晶，文言文的學(xué)習(xí)是中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而做好中小學(xué)文言文教學(xué)的銜接是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是在小學(xué)的基礎(chǔ)上加以深化，他們之間的在教學(xué)上既是延續(xù)又是創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】銜接 理解 興趣 明確目標(biāo)

如果說古代文學(xué)是一件華麗的衣服的話，那么流傳久遠(yuǎn)的古文則是那衣服上閃耀的裝飾。在小學(xué)語文教學(xué)中，文言文總是那么古香古色、純樸典雅，古樸而富有韻味。學(xué)習(xí)古文，有助于培養(yǎng)學(xué)生潛在的氣質(zhì)，培養(yǎng)高雅而脫俗的審美觀。而中學(xué)文言文教學(xué)卻是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，學(xué)習(xí)文言文的難度也隨之增加，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文方面感覺非常吃力，面對(duì)一篇篇生澀難懂的古文，許多學(xué)生感覺壓力非常大，提不起學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)地位如此重要的古文，本文就簡單的探討一下在日常的教學(xué)工作中如何完成老師的教與學(xué)生的學(xué)的完美對(duì)接。

總所周知，教古文學(xué)古文，應(yīng)該以讀為主。這當(dāng)然是對(duì)的，但是，應(yīng)該怎么讀，應(yīng)該怎么教學(xué)生讀，學(xué)生又如何去體會(huì)理解，這便是重中之重了。在教學(xué)之前，我們又應(yīng)先做哪些準(zhǔn)備工作呢？

在小學(xué)五年級(jí)我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇古文（梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?，全文非常簡潔明了，對(duì)于小學(xué)生剛開始接觸文言文的學(xué)習(xí)來說是非常適合的，難易度適中。而我們通常剛開始學(xué)習(xí)古文時(shí)主要從讀（包括讀音，停頓，語氣...），翻譯，理解，背誦...等幾個(gè)方面展開的。這對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)文言文來說是教學(xué)方法合適的。在小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)的文言文都比較簡練，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度是有，但在老師的幫助與指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探索還是很容易實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力不是很大。

隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，古文學(xué)習(xí)變得越來越難，中學(xué)文言文教學(xué)被調(diào)侃成“死于章句，廢于清議”，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)古文是都感覺非常吃力，許多同學(xué)學(xué)習(xí)古文只是在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，對(duì)于字詞句篇的學(xué)習(xí)理解很表面，完全沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的一大障礙。所以說注重中小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的有效銜接顯得尤為重要。

對(duì)于小學(xué)階段來說，我們認(rèn)為，在教學(xué)生讀古文之前，教師應(yīng)對(duì)教材有深入了解，至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，應(yīng)了解寫作背景及目的。其次，這古文是要會(huì)成誦的（小學(xué)古詩文一般都不長，如人教版六年級(jí)的《楊氏之子》和《兩小兒

辯日》。都是百字左右的。）第三，要有古樸而切合的朗讀方式。古文之所以有著與現(xiàn)代文截然不同的魅力，就在于它的表現(xiàn)方式，其表現(xiàn)方式看似因?yàn)槲淖值倪\(yùn)用方法使然，其實(shí)卻是朗讀的方式的迥異造成的。如果一個(gè)教師，有著深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他沒有多少教學(xué)技巧，哪怕他的發(fā)音是帶著濃濃的地方腔的，但是他讀出來的“古韻”卻是明顯不同于別人的——這就是特點(diǎn)，一個(gè)必需歷經(jīng)時(shí)間煉就的最能體現(xiàn)古文魅力的良好特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)的準(zhǔn)備是三者之中最難的，但是，相信我們的老師當(dāng)然不在話下。有了這以上三點(diǎn)之后，我們便可以做到胸有成竹了。

而對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)古文來說上述的方法顯得有些不太完全實(shí)用了。中學(xué)文言文教學(xué)的低效情形大抵被歸結(jié)為“死于章句，廢于清議”，“死于章句”是指文言文字詞句知識(shí)教學(xué)方法太死，教師往往采取切雞丁式的授受教學(xué)方式，不符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得索然無味；“廢于清議”是指那種拋卻文言文語言文字本身，毫無節(jié)制的任意拓展，大談文言文文意和文章思想的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所得的是空手而返。針對(duì)中學(xué)文言文課堂中大面積存在的“文和言”割裂教學(xué)現(xiàn)象，我們認(rèn)為在“文字、文句、文體和文意的融合”下構(gòu)建靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在“文字、文句、文體和文意的融合”情境下構(gòu)建探究活動(dòng)型課堂是指在文言文課堂學(xué)習(xí)過程中，把文字、文句、文體和文意看作一個(gè)整體系統(tǒng)，采取以一馭多或者以多通一的方式，創(chuàng)設(shè)更適于學(xué)生整體和分解認(rèn)知，更便于激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式下，文和言互為帶動(dòng)，互為促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和探究過程。

我們對(duì)于中小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)既要弄清楚他們之間的區(qū)別又要了解他們的聯(lián)系。在相同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去尋找不同之處，從而在借鑒的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。那么就需要我們從以下幾個(gè)方面著手。

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是不同的，學(xué)習(xí)要求也各不一樣。在學(xué)習(xí)中學(xué)文言文之前教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)1-6年級(jí)文言文學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是什么，其次就是認(rèn)真解讀中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)是什么，在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系與不同之處，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)課文的基礎(chǔ)上去理解中學(xué)所學(xué)的文言文，這樣有助于學(xué)生更好地去理解。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接

良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性一環(huán)。小學(xué)里，教師講得多，喂得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過渡到自己學(xué)。所以教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。首先需要教會(huì)他們使用一些工具，養(yǎng)成在閱讀

中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣；其次，要讓學(xué)生明白文言文的學(xué)習(xí)別無捷徑可走，主要是通過反復(fù)朗讀，在朗讀中“其義自現(xiàn)”，要養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時(shí)候一字一句地讀，但是理解的時(shí)候不必一字一句地理解，利用古今漢語相通的原理，養(yǎng)成用跳讀、猜讀的方法來理解文本意思的習(xí)慣；還可以教他們根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。對(duì)教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是把鑰匙，是打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

三、研究教材,明確內(nèi)容上的銜接

小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活,充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)和想象,課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主;小學(xué) 中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣,并有一定數(shù)量的科普作品;特別是文言古詩文，小學(xué)多是一些絕句，讀來瑯瑯上口，學(xué)生易誦易記，而且小學(xué)文言古詩也往往以記憶為主，多強(qiáng)調(diào)背誦默寫這一工具性。初中課文古代詩詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50 %。且中學(xué)對(duì)文言古詩文的學(xué)習(xí)在背誦默寫的要求上提出了品讀賞析的更高要求。教學(xué)要求的提高要求教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn),并體現(xiàn)在自己的教學(xué)中,設(shè)計(jì)由簡及繁,由淺入深,由扶到放,符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的教案。

四、學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表揚(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法、談話法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法、探究法。所以小學(xué)文言文大多是學(xué)生喜愛的故事類文章，這有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上的難度明顯加大，趣味性也大大降低。同時(shí)學(xué)生到了初中后，興趣愛好從小學(xué)的廣泛慢慢變得狹窄起來，對(duì)于一些事物的興趣也慢慢變低，少了小學(xué)時(shí)的那么多好奇心，學(xué)習(xí)興趣也隨之影響。這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)與幫助就至關(guān)重要，教師要試著去增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法?？傊?，從小學(xué)生變成中學(xué)生, 教學(xué)上就必須注意銜接。如果忽視了，這諸多因素都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力, 難以適應(yīng), 隨著教學(xué)難度的加大以及失敗次數(shù)的增加, 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣將會(huì)減退,甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，積重難返, 從而造成大批學(xué)生的“ 分化”與“ 滑坡”。嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此,重視中小學(xué)文言古詩文的銜接，使小學(xué)語文向初中語文自然地延伸、過渡,防止兩級(jí)分化,是大面積提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第四篇：高中文言文教學(xué)有效課堂研究開題報(bào)告

“高中文言文教學(xué)有效課堂研究”

開題報(bào)告

巫溪中學(xué)高2015級(jí)語文課題組

一、課題名稱及其性質(zhì)類型 名稱：高中文言文教學(xué)有效課堂研究

性質(zhì)類型：本課題為巫溪縣中學(xué)詹祖凰老師負(fù)責(zé)，高中2015級(jí)語文組全體成員共同承擔(dān)的縣級(jí)教研課題，是通過高中語文文言文課堂教學(xué)實(shí)踐來探討高中文言文教學(xué)有效方法的研究項(xiàng)目。

二、研究目的及其意義

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)最基本的構(gòu)成環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。文言文教學(xué)是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程的實(shí)施使高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出一種生氣勃勃的嶄新面貌。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法都有了可喜的變化——合作討論多了，課堂教學(xué)逐漸活了起來。盡管文言文課堂教學(xué)漸見春光，但費(fèi)時(shí)而效益不高的現(xiàn)象沒有得到根本性改變，目前我們不得不承認(rèn)我們的高中文言文教學(xué)仍存在形式化、效率低下的現(xiàn)象。教師圍繞考試需要而傳授知識(shí)和搞習(xí)題演練，學(xué)生依賴于老師的傳授與訓(xùn)練，被動(dòng)地成了記筆記、死記硬背和做習(xí)題的機(jī)器。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，這樣的高投低產(chǎn)，讓師生皆倍感身心疲憊。為了讓師生都有輕松愉快的心情面對(duì)文言文的教學(xué)任務(wù)，我們理應(yīng)向課堂教學(xué)要效率。而且傳承民族文化精華是基礎(chǔ)語言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

“在中學(xué)語文教學(xué)中選學(xué)一定數(shù)量的文言課文，其意義可概括為三句話，即：一是為了批判地繼承祖國的文化遺產(chǎn)；二是為了有利于提高學(xué)生 的語言表達(dá)能力；三是為了豐富學(xué)生的思想，陶冶其情操?！蔽难晕慕虒W(xué)的比例上升也說明了這個(gè)道理。文言文中有中華文明幾千年豐富的精神資源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我們祖先的智慧結(jié)晶。因此，對(duì)高中文言文課堂進(jìn)行有效性的探討，不僅具有理論價(jià)值，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究的主要內(nèi)容：

（一）、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國新課改情況，了解當(dāng)前高中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

（三）、從高中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律方面探索新形勢下的文言文學(xué)習(xí)方法。

（四）、從教師自身需要具備的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，探索文言文教學(xué)的高效新模式。一個(gè)教學(xué)效果好的教師比學(xué)校教育的其他任何可控因素更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）、從課堂教學(xué)的過程著手，研究高效生動(dòng)的文言文教學(xué)模式。依據(jù)新課標(biāo)精神，教師可以把文言文教學(xué)與活動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中文言文課堂教學(xué)的要求進(jìn)而提出改進(jìn)的思考，以期改變前述課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在獲得知識(shí)與能力的過程中變苦學(xué)為樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與概況

在高中文言文有效教學(xué)研究方面，到目前為止，相關(guān)的論著和論文 很少。

從論著方面看，雖然目前專門針對(duì)高中文言文有效教學(xué)研究的專著還未出現(xiàn)，但李方明的《 文言文課程與教學(xué)論》, 王德名的《 文言文教學(xué)設(shè)計(jì)》可以對(duì)我們研究高中文言文有效教學(xué)提供很好的參考。另外，方明教授在《有效教學(xué)的理論研究與實(shí)踐》一文中從解讀“有效教學(xué)”基本理論以及實(shí)踐高中文言文有效教學(xué)的基本策略兩個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。趙安的《高中文言文有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》一文強(qiáng)調(diào)：增強(qiáng)學(xué)生探究興趣；讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛；經(jīng)營有序課堂，只有這樣，才能構(gòu)建有效教學(xué)等。

從研究論文方面看，唐海波著的《淺析文言文教學(xué)的有效性》（《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2007年1期），張曉慧的《淺談初中文言文教學(xué)的有效性》（《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年33期），范茂斌《論文言文有效教學(xué)》（《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2009年14期），姚引芳的《實(shí)在有效的文言文教學(xué)》（《語文新圃》2008年5期），田士軍的《文言文教學(xué)有效性策略談》,（《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》 2009年8期),從有效教學(xué)的角度對(duì)文言文進(jìn)行了探討，在有效教學(xué)法方面《“雙向”教學(xué)法讓文言文教學(xué)有效起來》《有效文言文教學(xué)的特征分析》對(duì)文言文進(jìn)行了思考。

從學(xué)位論文方面來看，《新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究》，(蘇州大學(xué),郁婷,2008)《文言文有效教學(xué)》(閆穎，天津師范大學(xué), 2006)，《新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究》(沈萬鳳，蘇州大學(xué) 2009)，《新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)策略研究》（張戰(zhàn)備，2007，河北師范大學(xué)），在新課程教育改革的背景下，從有效教學(xué)基本理論入手，對(duì)有效教學(xué)涵義、思想起源和發(fā)展歷程進(jìn)行了論述，對(duì)文言文有效教學(xué)策 略有較深入的探索。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式理論的收集、閱讀和研究，為本課題的實(shí)施進(jìn)一步尋找理論支持和依據(jù)，從而使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富更明確。

2、調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，通過問卷、訪談等形式，了解學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的情況，分析教師教學(xué)文言文現(xiàn)狀，從而使研究更有針對(duì)性。

3、行動(dòng)研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

5、案例研究法：選擇有代表性的教學(xué)課例的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程同組織形式和學(xué)生差異“等角度，探求從個(gè)別到一般的導(dǎo)學(xué)”策略。

六、研究步驟

2014年3——4月：課題申請(qǐng)、論證

2014年4月——6月：完成對(duì)我校高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、教師和學(xué)生在文言文教學(xué)活動(dòng)中的感受、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)效果的調(diào)查與分析；完成對(duì)當(dāng)前全國同類學(xué)校文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)的收集整理與分析借鑒

2014年6月——9月：完成對(duì)我縣高中學(xué)生文言文基礎(chǔ)的調(diào)查和分析； 2014年9月-----2009年10月：完成對(duì)新教材背景下高考文言文考試題型研究；

2014年11月-----2015年1月：初步探索實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)高效率、高效益、高效應(yīng)的一般方法；并逐步完善相關(guān)理論。

2015年3月——5月：結(jié)題。論文集、教案集、材料匯編等

七、成果形式

論文集、教案集、材料匯編等

八、課題分工

詹祖凰：申報(bào)課題，提供相應(yīng)申報(bào)材料，組織監(jiān)督課題研究過程，聯(lián)絡(luò)各方面信息，匯總各方面材料，協(xié)助組內(nèi)成員工作；把握課題研究工作進(jìn)程；承擔(dān)組內(nèi)分配的具體任務(wù)。

劉娟：負(fù)責(zé)組內(nèi)課題研究日常工作；完成對(duì)我校高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、教師和學(xué)生在文言文教學(xué)活動(dòng)中的感受、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)效果的調(diào)查與分析；完成對(duì)當(dāng)前全國同類學(xué)校文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)的收集整理與分析借鑒；總結(jié)文言文有效課堂教學(xué)的一般方法并在組內(nèi)交流。

唐華生：完成對(duì)新教材背景下高考文言文考試題型研究；探索文言文有效課堂教學(xué)的一般規(guī)律并在組內(nèi)交流推廣。

劉紅：完成對(duì)新教材背景下高考文言文考試題型研究。

譚貴平：初步探索實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)高效率、高效益、高效應(yīng)的一般方法；完成對(duì)高中文言文實(shí)詞、虛詞的掌握，文段翻譯教學(xué)研究，搜集文言文有效課堂教學(xué)案例。

佘揚(yáng)美：完成詞類活用，文字通假知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法研究的研究。邱小兵：提取主要信息、分析與綜合及文言句式掌握教學(xué)研究。譚其遠(yuǎn)、邱元泓、崔廷榮、劉道清：調(diào)查當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，搜集當(dāng)前有效的教學(xué)方法，以供充實(shí)課題材料。

九、文獻(xiàn)占有情況

顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編《國際教育新理念》（?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾┮瘛秶庥行Ы虒W(xué)研究述評(píng)》（外國中小學(xué)教育）王洪偉《課堂“有效教學(xué)”的實(shí)施要點(diǎn)》（上海教育科研）

韓雪屏《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考課》（首都師范大學(xué)）保紅《高中文言文教學(xué)的困惑與思考》（.中學(xué)語文教學(xué)）錢夢龍《我和語文導(dǎo)讀法》（北京：人民教育出版社）張中行《文言與白話》（北京：中華書局）中央教科所所編《葉圣陶語文教育集》

周勇，趙憲宇主編《新課程說課、聽課與評(píng)課》（北京：教育科學(xué)出版社）

韓延明主編《新編教育學(xué)》（北京：人民教育出版社）高慎英，劉良華《有效教學(xué)論》（廣州：廣東教育出版社）陳琦，劉儒德（《當(dāng)代教育心理學(xué)》（北京：北京師范大學(xué)出版社）中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社）

鄭桂華著《語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》（上海：華東師范大學(xué)出版社）

崔允漷主編．《有效教學(xué)》（上海：華東師范大學(xué)出版社）

巫溪中學(xué)高2015級(jí)語文課題組

2014年6月8日

第五篇：農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化初探論文

【內(nèi)容提要】：農(nóng)村高中文言文教學(xué)面臨著“少慢差費(fèi)”的尷尬局面，為了徹底改變?cè)谵r(nóng)村高中文言文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們提出了文言文教學(xué)活動(dòng)化的理念，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)型，提升語文課堂的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村高中文言文活動(dòng)化

一、農(nóng)村高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文是我國古代文化的結(jié)晶，蘊(yùn)含了極其豐富的精神文化內(nèi)涵。遺憾的是，文言文教學(xué)卻是一直是當(dāng)前語文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在當(dāng)下的農(nóng)村高中，教師在生源基礎(chǔ)薄弱、高考應(yīng)試壓力的現(xiàn)實(shí)面前，難以擺脫以往“字字落實(shí)、句句翻譯”的文言文教學(xué)模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學(xué)，不但收效甚微，反而加劇了學(xué)生對(duì)文言文的畏學(xué)心理，長此以往，后果可想而知。

我們?cè)撊绾胃淖冞@一尷尬的教學(xué)局面呢？人教社中學(xué)語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語文活動(dòng)課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語文活動(dòng)課”，并認(rèn)為：“改革單一的語文課堂教學(xué)形式建立語文活動(dòng)課體系，是沖出語文教學(xué)‘少慢差費(fèi)’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對(duì)農(nóng)村高中文言文活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，現(xiàn)歸納如下。

二、農(nóng)村高中有效進(jìn)行文言文活動(dòng)化教學(xué)的幾點(diǎn)做法

鑒于傳統(tǒng)文言文教學(xué)中老師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，我們主張?jiān)诨顒?dòng)化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投入到文言文學(xué)習(xí)中來，通過活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)文言文的有效學(xué)習(xí)。

（一）激趣教學(xué)，以“讀”導(dǎo)學(xué)

古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學(xué)的成就很大程度上歸功于朗讀的運(yùn)用。作為文言文教學(xué)活動(dòng)的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。

首先，它幾乎適用于包括學(xué)困生在內(nèi)的所有普通學(xué)生群體，是文言文活動(dòng)化教學(xué)中的最基本形式，尤其適用于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

其次，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文意的理解，讓學(xué)生在無意識(shí)中形成良好的文言語感。

再次，“讀”作為活動(dòng)化教學(xué)的一種形式，它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上，可以根據(jù)需要，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人比讀、小組賽讀、個(gè)人體驗(yàn)讀、分角色朗讀、個(gè)性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認(rèn)為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”?？梢姡白x”作為文言文活動(dòng)化教學(xué)的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。

（二）問題探究，拓展思維

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，通過合作討論主動(dòng)地探究問題、自主地獲取知識(shí)，而這種知識(shí)不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識(shí)，而是學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得的程序性知識(shí)和領(lǐng)悟性知識(shí)，進(jìn)而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而這種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

而在這個(gè)過程中，教學(xué)必須預(yù)先根據(jù)文言文的特點(diǎn)與教學(xué)目的，為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題，然后讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個(gè)黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，問題提出后，學(xué)生積極閱讀課文，通過對(duì)照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時(shí)，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結(jié)的影響”、“性格決定命運(yùn)”、“七出之條”等，其收獲之豐，實(shí)在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了下面兩個(gè)探究問題：(1)有人說項(xiàng)羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認(rèn)為“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽是英雄，也有人認(rèn)為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對(duì)此我們應(yīng)怎樣看?讓學(xué)生在探究活動(dòng)中解決文言知識(shí)、讀懂文章的同時(shí)，加深對(duì)人物的理解，形成個(gè)性化閱讀的習(xí)慣?？梢?，巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，不單止能促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)想辦法克服閱讀困難，更能在讓學(xué)生拓展思維，收獲更多。

（三）體驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)相長

所謂“學(xué)然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，變“教學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。在平時(shí)教學(xué)中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學(xué)生小組負(fù)責(zé)分段備課，學(xué)生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過老師的審閱后，進(jìn)而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以迫使學(xué)生在備課過程中，主動(dòng)克服文言文的難點(diǎn)，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動(dòng)，通過以優(yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂”三件逸事，分給學(xué)生小組備課，讓學(xué)生自己通過合作思考、利用工具書、請(qǐng)教老師等形式，分工合作，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)，而這樣的學(xué)習(xí)效果，比單純的老師講解，字字落實(shí)，更為明顯。

（四）參與評(píng)價(jià)，鞏固知識(shí)

為了讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，更為投入，對(duì)文言知識(shí)能做到及時(shí)的總結(jié)梳理，我們也可以通過活動(dòng)化的形式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來。我們可以通過布置學(xué)生利用自己已掌握的知識(shí)，通過小組，合力擬出評(píng)價(jià)試題，進(jìn)行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學(xué)生在參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中的同時(shí)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)歸納新學(xué)文言文的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的鞏固知識(shí)的作用。

例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學(xué)生除了把握好其中重點(diǎn)字詞的出題方向外，還特意設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性題目，讓同學(xué)們?cè)凇氨M吾志”與“知難而退”的價(jià)值觀上進(jìn)行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學(xué)們的熱情回應(yīng)中，得到了充分的肯定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性愈加強(qiáng)烈。

三、農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化的一些構(gòu)想

事實(shí)上，真正的文言文教學(xué)活動(dòng)化并不局限于課堂學(xué)習(xí)，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累。當(dāng)然這個(gè)過程，實(shí)施起來，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行改編課本劇來加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)于普通班的學(xué)生，則主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行本色表演。活動(dòng)形式不同，但是目的相同，在激趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的能力。

總而言之，農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化并不是一蹴即就的，要培養(yǎng)出學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如在課時(shí)的安排上，必須充分考慮到活動(dòng)與學(xué)期教學(xué)任務(wù)是否有沖突；在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，尤其得留意分組時(shí)，是否能做到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)；在教師的備課上，更要有多元的準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)、合理的問題預(yù)設(shè)、持之以恒的點(diǎn)撥指導(dǎo)等等，無不向老師提出了更為嚴(yán)格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我堅(jiān)信，只要我們不斷求索，在農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化的道路上，我們將會(huì)有更多的收獲。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】張霞《關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考》【D】華中師范大學(xué)，2004

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【4】焦翠霞《高中文言教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考》【D】；首都師范大學(xué)，2006

【5】田立君《探究性學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用》2011年2月號(hào)下旬刊《文教資料》

【6】宋國平《誦讀在高中文言文教學(xué)中的合理運(yùn)用》2010年第53期《考試周刊》