第一篇：文言文教學(xué)之我見論文

在漫長的歷史發(fā)展過程中，我們的祖先創(chuàng)造了極其光輝燦爛的華夏文明，為我們留下了浩如煙海的古代典籍，要繼承這些文化遺產(chǎn)，吸取其中的營養(yǎng)，為發(fā)展現(xiàn)代文化提供可資借鑒的東西，就要仰仗于對文言文的解讀。文言文是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中國文化的重要載體。對優(yōu)秀的文言文典籍的學(xué)習(xí)，可以讓我們了解其中的民族文化，弘揚(yáng)其中的民族精神，汲取其中的民族智慧，繼承優(yōu)良的民族傳統(tǒng)，同時(shí)文言文也是今人與古人進(jìn)行文化交流的橋梁。另外，許多優(yōu)秀的文言文詩文，不但語言精煉、優(yōu)美，富有韻味，而且結(jié)構(gòu)精當(dāng)、巧妙，寫作技巧高超。閱讀文言文，不僅可以學(xué)到遣詞造句法，而且可以學(xué)到文章結(jié)構(gòu)法以及各種寫作的技巧和方法。在中華民族偉大復(fù)興的大環(huán)境下，文言文教學(xué)的積極意義已經(jīng)為更多的有識之士所認(rèn)識。所以，我們的語文教學(xué)必須重視和加強(qiáng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)。

那么，在新課標(biāo)的理念下，應(yīng)如何上好文言文課呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，收效顯著。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣。

文言文距離今天學(xué)生的生活時(shí)空較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生喜歡讀，能讀懂文言文，我們必須首先拉近學(xué)生與文言文的心理距離，尋找課文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)感觸的共振點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己用心感受作者的情感，自覺接受美的熏陶。課堂上，運(yùn)用聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，與文章有關(guān)的影視劇、歌曲等，都可以營造一個(gè)濃厚的走進(jìn)文章的氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中去。

例如，教學(xué)《隆中對》導(dǎo)課時(shí)，我播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，接著課件展示概括諸葛亮功績的對聯(lián)“一對二表三分鼎，六出七縱八陣圖”，并請學(xué)生對應(yīng)說出它的內(nèi)涵，來了解諸葛亮對蜀漢所做的豐功偉績，進(jìn)而引出諸葛亮是如何出山的，由此導(dǎo)入新課。學(xué)生們便不知不覺地進(jìn)入了那段歷史情景。教學(xué)中，為了讓學(xué)生能感受到先主劉備的禮賢下士、思賢若渴，我還讓學(xué)生觀看了影視劇的相關(guān)片段，學(xué)生被深深地吸引住了，如此這般大大激發(fā)了學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的興趣。

二、自查注解，提高能力。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。文言文預(yù)習(xí)比其他任何一類文章的都更為重要。而預(yù)習(xí)的關(guān)鍵就是結(jié)合注釋，借助于工具書，通讀全文，把握文章主要內(nèi)容。對于學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由興趣小組或教師及時(shí)幫助釋疑，從而使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中不斷建立起自信。

課標(biāo)提出要“幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識、重視探究的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在文言文課堂上尤為重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋自主疏通文意。疏通文意時(shí)，教師不必一字一句的講解，只需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握這種方法，從而幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如果置注釋于不顧，上課一門心思地串講，結(jié)果只能是：教師講得積極性越高，學(xué)生記得被動性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程也就越苦悶，成績當(dāng)然也就提不高。假如學(xué)生真正學(xué)會了利用注釋、工具書，勢必會在以后的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而更能激發(fā)起他們的閱讀興趣。如果學(xué)生連讀注釋、查工具書這種最起碼的學(xué)習(xí)能力都不具備，那何談探究學(xué)習(xí)？

三、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語感

誦讀，是我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。古時(shí)，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)間的私塾，在教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“吟誦”字。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包含著我國古代教育的精髓。我國古代儒學(xué)教育的成就，很大程度上就歸功于誦讀的合理運(yùn)用。

誦讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在誦讀的過程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，陶冶了情操，提高了鑒賞與成文能力。

四、調(diào)動積累大膽“猜譯”

翻譯是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是必要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師不可越俎代庖，因此教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯文言文的方法。其中“猜譯”便是我們常見的且行之有效的方法之一。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的實(shí)踐活動，“猜譯”可以豐富學(xué)生的語言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力?！安伦g”是一種極富想象力的閱讀實(shí)踐活動，因?yàn)椤安伦g”不僅涉及到文言知識，還涉及到現(xiàn)代漢語與古代漢語的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)行“猜譯”，其分析能力、語言表達(dá)能力都能夠得到有效的培養(yǎng)。

五、內(nèi)外兼顧拓展閱讀

學(xué)生不僅要學(xué)好課本上的文言文，還應(yīng)在學(xué)會課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上主動閱讀課外文言文。因?yàn)橹挥羞@樣，才能擴(kuò)展閱讀面真正做到學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，一方面要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文言文；另一方面在課堂上延伸相關(guān)練習(xí)。只有這樣，才能既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又鍛煉提高了學(xué)生的閱讀能力。

正所謂：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受用”。文言文教學(xué)中教師不僅要幫助學(xué)生釋難解惑，供學(xué)生以“魚”，更要培養(yǎng)學(xué)生對文言文的能力，授學(xué)生以“漁”。這是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，教師要敢于突破應(yīng)試教育的束縛，從點(diǎn)到面，由淺入深地夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生方能在文言文學(xué)習(xí)中。實(shí)現(xiàn)由“魚”而“漁”的跨越。

第二篇：高中文言文教學(xué)之我見

高中文言文教學(xué)之我見

關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 基礎(chǔ) 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，新一輪的教育課程改革對如何提高文言文教學(xué)實(shí)效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強(qiáng)閱讀，建立知識體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實(shí)際、行之有效的文言文教學(xué)方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！爆F(xiàn)代社會文明的蓬勃發(fā)展，正是來自于博大精深的傳統(tǒng)文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學(xué)卻是素質(zhì)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，練就過應(yīng)的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強(qiáng)調(diào)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃俗x書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復(fù)誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)的重要的方法?？汕靶┠辏覀兛偸窍扔山處熓柰ㄎ囊?，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點(diǎn)，課后才要求學(xué)生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認(rèn)識到中學(xué)文言文教學(xué)不能丟掉傳統(tǒng)：一是普遍重視學(xué)生誦讀，強(qiáng)調(diào)整體閱讀；二是文言文初學(xué)者最基本的實(shí)踐是口誦；三是先讀準(zhǔn)字音和句 讀，在初步理

解的基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎(chǔ)上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點(diǎn)也便水到渠成了。

因?yàn)檎b讀有助學(xué)生讀準(zhǔn)字、詞的語音。只有讀準(zhǔn)語音，才能對語言產(chǎn)生語感。誦讀還可以幫助學(xué)生理解語意。學(xué)習(xí)語言必須要正確理解語言的含義、內(nèi)涵，否則就 不能更好地學(xué)習(xí)語言，不能更好地學(xué)習(xí)語言的真正內(nèi)涵了。在文言教學(xué)中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之。”而“此”字，如果讀重音，那么它將會作為主語；若讀輕音，那么它就會作為定語。顯然兩種讀音，將會導(dǎo)致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學(xué)中是很必要的。語文教師要想提高學(xué)生的文言文水平，加強(qiáng)誦讀是第一步。

二、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立文言知識系統(tǒng)

新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，是常提常講常歸類的對象，必要時(shí)教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。句式也 是文言文語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。

對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。當(dāng)我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習(xí)，面對花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進(jìn)行文言文的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀，領(lǐng)會蘊(yùn)涵在文章中的情感美，我們要鼓勵讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進(jìn)作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進(jìn)一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于 情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權(quán)貴，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”杜

甫關(guān)心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實(shí)是對話，是交流，是積累。它可以讓學(xué)生在陶冶性情，接受民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，建立健全性格品質(zhì)，真正地理解中國文化的博大精深。

提高寫作能力是面對高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經(jīng)過篩選的古文化精華。教學(xué)中，在疏通文意之后，讓學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質(zhì)?！坝鄬⒍蓝辉ベ猓虒⒅鼗瓒K身”，有屈原型的操守堅(jiān)貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當(dāng)一個(gè)單元或?qū)W期、學(xué)年后，引導(dǎo)學(xué)生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識、成材、尊師、品德、文明等欄目內(nèi)，分別摘錄出所學(xué)文言文中的語句、格言、詩行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據(jù)，而且在學(xué)習(xí)，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時(shí)讓文言文的文氣在作文教學(xué)中得到很好的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。使我們的文字，靈動飛揚(yáng)，精彩紛呈！

四、加強(qiáng)練習(xí)，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內(nèi)容不定，人物各異，主旨差別。但我們細(xì)心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項(xiàng)技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項(xiàng)語文基本功，必須經(jīng) 過嚴(yán)格、規(guī)范的長期訓(xùn)練。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動中，就要注意選擇、命制試題，力爭課有所練，練有所得。練過之后要集體講評，指導(dǎo)解題思路，點(diǎn)撥答題 技巧，規(guī)范答題方法，并讓學(xué)生在反復(fù)讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭做到舉一反三。只要平時(shí)加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀，經(jīng)常練習(xí)，我們就能熟能生巧，融會貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對譯。將文言文中的單音節(jié)詞譯成以該詞為語素的現(xiàn)代(多)音節(jié)詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發(fā)現(xiàn)千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構(gòu)詞成分完全不同的現(xiàn)代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發(fā)現(xiàn)”。至于有些意思含蓄深奧的句子，雖然把其中的古代詞換成了現(xiàn)代 詞，但仍不能表達(dá)清楚時(shí)，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會使人感動莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達(dá)清楚。

3.保留。對文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國名、朝代、年號、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現(xiàn)代漢語中沒有對等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準(zhǔn)確，通順時(shí)，就可以刪略。例如：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補(bǔ)充。即被譯出文言文中沒有而現(xiàn)代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補(bǔ)出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調(diào)整。即對文言文中與現(xiàn)代漢語不同的詞序，一般按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個(gè)句子是主謂倒裝的，目的是強(qiáng)調(diào)謂語，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整為：你不聰明，已到了非常嚴(yán)重的地步了!

文言文學(xué)習(xí)重在課本學(xué)習(xí)，又不能局限于課本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x與練習(xí)是十分必要的，任何語言的學(xué)習(xí)離不開一定的語言環(huán)境，可選取與課本相近的或相聯(lián)系的文言文進(jìn)行比較閱讀。

總之，文言文學(xué)習(xí)信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實(shí)是基礎(chǔ)，語法掌握是關(guān)鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環(huán)節(jié)，就一定能學(xué)好文言文。

參考文獻(xiàn)：

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潘保紅： 高中文言文教學(xué)的困惑與思考.語文教學(xué)與研究 , 2007,(04)

第三篇：初中文言文教學(xué)之我見

初中文言文教學(xué)之我見

和現(xiàn)代文教學(xué)相比,文言文教學(xué)“是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’”(錢夢龍語)。因?yàn)槟壳爸袑W(xué)的文言文教學(xué),多半是老師講,學(xué)生聽。盡管這種傳統(tǒng)的教法有它的優(yōu)勢,但整個(gè)中學(xué)階段,幾十篇文言文,用同一種方法,套同一個(gè)模式,難免乏味。況且文言文本身也有難易、深淺之分。困難的、深奧的由老師講,學(xué)生聽,自不待言;容易的、淺顯的就不一定非要老師一一講給學(xué)生聽不可。還有,不同的年級知識結(jié)構(gòu)也不一樣,如果說初中低年級同學(xué)剛接觸文言文時(shí),老師逐字逐句講解還有必要的話,那么高年級的學(xué)生學(xué)文言文時(shí),就沒有必要讓老師一味地講下去了。或許出于這樣的粗淺認(rèn)識,我在文言文教學(xué)中圍繞“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,嘗試了一些做法?，F(xiàn)不揣淺陋,簡述如下,敬請各位同仁不吝賜教。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

做任何事情，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事?；谶@一點(diǎn)，我在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)不會機(jī)械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習(xí)冊上的內(nèi)容時(shí)，我盡量會補(bǔ)充作者介紹或把歷史故事補(bǔ)充完整。學(xué)生每次都對我講的這些故事聽得很認(rèn)真。于是，為了進(jìn)一步提高他們閱讀文言文的興趣，我將一本厚厚的成語故事搬上講臺，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫一學(xué)生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學(xué)會應(yīng)用該成語。然后從成語出發(fā)，給他們講解一些文言知識，引導(dǎo)他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了一些文言現(xiàn)象、積累了一些常用的文言實(shí)詞等。

二、改變認(rèn)識,用全新模式教學(xué)

當(dāng)學(xué)生對文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地進(jìn)行文言文教學(xué)了。學(xué)前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生生動進(jìn)行。在正式上課之前，應(yīng)該要求學(xué)生通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。這種習(xí)慣應(yīng)該在開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)就養(yǎng)成。而此時(shí)，老師的作用應(yīng)集中在鼓勵上，鼓勵學(xué)生要迎難而上，更要鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄工作。重點(diǎn)是學(xué)會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學(xué)。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個(gè)人預(yù)習(xí)，同桌合作，小組討論、全班共研等。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生的積極性，我還設(shè)立有價(jià)值問題評選的機(jī)制，鼓勵學(xué)生開動腦筋掃障設(shè)疑。老師講解的時(shí)候一是可以利用書中資料中現(xiàn)成的注釋,讓學(xué)生在思索道理時(shí)疏通文章;二是在講述道理時(shí),可擇要講解難詞冗句;三是需不斷聯(lián)系課文句子。這樣一來，教學(xué)效率也提高了，我除了教完課內(nèi)的一些文言文，還常常補(bǔ)充一些課外經(jīng)典的故事性比較強(qiáng)的的文言文教學(xué)，拓展他們的知識面，如：補(bǔ)充了一些高中才學(xué)到的《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《生于憂患,死于安樂》等。

三、錘煉課堂語言,巧妙銜接

注意用一些精練的語言,評點(diǎn)人物、事件、概括大意,給學(xué)生美的享受,豐富學(xué)生的語言。如在教補(bǔ)充的課外的文言文《出師表》中,在分析諸葛亮第一個(gè)建議———廣開言路時(shí),筆者說:“諸葛亮要離開后主了”,但俗語說:“三個(gè)臭皮匠湊成一個(gè)諸葛亮。”只要廣泛聽取眾大臣的意見,博取眾長,集思廣益,還可以治好國家的,所以后主所要做首先是“廣開言路”。這樣的巧妙銜接,我認(rèn)為可以讓學(xué)生懂得古人謀篇布局之道,很有必要。

四、化靜為動，讓無聲文字變成直觀動作。在進(jìn)行一些可以通過表演來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生打破文字的安靜。如進(jìn)行《陳涉世家》的教學(xué)時(shí)，對于其中較為復(fù)雜的起義前所做的準(zhǔn)備工作：夜學(xué)狐鳴，置帛魚腹兩件事，如果只從書上文字的意義上進(jìn)行翻譯，學(xué)生會感覺很難懂。不若課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，通過形象的動作語言表現(xiàn)事實(shí)，在理解意思或背誦的時(shí)候配合進(jìn)行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，還可以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的了解事情的經(jīng)過。學(xué)生在饒有興趣的看完了表演以后，配合理好的線索板書，大部分都可以快速準(zhǔn)確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松。

五、授以句讀,多讀成誦

讀通文言文,是《大綱》的基本要求,因此句子節(jié)奏的分析很有必要。多讀成誦。老師可以適當(dāng)擇要指導(dǎo)背誦。《三國志·魏志·王肅傳》注引《魏略》時(shí)如是說:“人有從學(xué)者,遇不肯教,而云必先讀百遍,言讀書百遍,而義自見?！边@是古人的讀書方法,同樣也適合于我們今人。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),我就采用了“讀書百遍自見法”,當(dāng)時(shí)的考慮有三點(diǎn):一是“赤壁之戰(zhàn)”這段歷史知識家喻戶曉,學(xué)習(xí)時(shí)即使碰上攔路虎,也能猜出個(gè)八九不離十;二是文字上沒有多大障礙,憑借注解可以把握字詞句及思想內(nèi)容;三是課時(shí)少,篇幅長,不允許精耕細(xì)作。但是,讓學(xué)生自讀自得,不能撒手不管,而應(yīng)該在老師的精心組織下循序漸進(jìn)。

六、溫故知新,融會貫通

在講述新的文言文時(shí),可結(jié)合已講課文中的佳句名言,加深學(xué)生對新課文的理解。如在講授《出師表》時(shí),在講解“親賢臣,遠(yuǎn)小人”的道理時(shí),可聯(lián)系《生于憂患,死于安樂》一文中的“入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”。七、一顯身手試教法

對于《呂氏春秋》中的《去私》、《列子》中的《愚公移山》等篇幅不長文字也不算難的自讀課文,我就大膽讓學(xué)生試教。具體做法如下:①指定基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過查閱工具書和文獻(xiàn)資料,弄懂弄通字詞句,并將書面翻譯交老師審閱。②指導(dǎo)試教學(xué)生逐題解答文后的思考和練習(xí)題,也要求形成書面稿,以便備用。③要求試教者盡能力作好其他同學(xué)可能提出的問題的發(fā)言準(zhǔn)備,主要從自己的學(xué)習(xí)體會入手。④鼓勵試教學(xué)生上講臺“演戲”,老師在臺下“導(dǎo)演”,偶爾也解答一些問題。讓學(xué)生“兵教兵”,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,又受到了“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉,還融洽了師生情感,一箭三雕,何樂而不為? 總之，對于文言文的教學(xué)，我覺得最重要的是要鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”性的去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強(qiáng)的文言作品，如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著，這樣不僅對提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力。

第四篇：教學(xué)論文(寫作教學(xué)之我見)

寫作教學(xué)之我見

梁化中學(xué) 劉麗娜

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界,認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)作性的表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).但是在作文教學(xué)中，學(xué)生感到作文難，“沒意思”。甚至感慨:“寫作難,難于上青天!”每次作文不是草草了事就是東拼西湊，即使同學(xué)們冥思苦想,搜腸刮肚,絞盡腦汁,甚至咬破筆桿交上來的作文，看起來也是內(nèi)容空洞，就像流水帳，更無新意和主題可言。作文令師生望而生畏。作為語文教師，我深感作文教學(xué)擔(dān)子沉重，困難就擺在眼前。要提高學(xué)生的作文水平，可從以下五點(diǎn)出發(fā)：

一．立足課堂，豐富作文課堂，讓學(xué)生嘗試各種寫作形式。初中作文要求“題目自擬，體裁不限”，這就給學(xué)生的寫作提供了一個(gè)更廣闊的空間，教師可以建立從片段到整體的文體式訓(xùn)練，這種作文訓(xùn)練可以很廣泛不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的約束，也不必拘泥于某種形式和內(nèi)容，可以是隨意性的口語表達(dá)，也可以是流水帳式的日記心語，這樣使學(xué)生可根據(jù)自己的特長和愛好進(jìn)行寫作。例如：《成長的煩惱》一文，學(xué)生可根據(jù)自己的特長寫成記敘文、書信、日記、采訪記錄等多種形式。這就要求老師利用課堂教給學(xué)生更多的文體知識，寫作技巧，使他們的寫作形式多樣并別具風(fēng)格。但是，很多時(shí)候我們注重了形式的多彩與多變，卻忽視了作文本體的教學(xué)，許多學(xué)生的作文文體混淆，四不像，缺乏一定的規(guī)范，因而，我們可以采取“擬題—審題—確定文體—明確中心—寫提綱—說思路—議思路”的課堂設(shè)置環(huán)節(jié)，進(jìn)行各種文體的寫作思路指導(dǎo)訓(xùn)練，如命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，讓學(xué)生在思路清晰條理規(guī)范的情況下進(jìn)行寫作。1

另外，在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以采用課堂說話練習(xí)與小片段寫作訓(xùn)練相結(jié)合的方法。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都有“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，有心無力，無法順暢流利的表達(dá)出心里的情感或觀點(diǎn)。須知道，語文是語言和文字相結(jié)合的學(xué)科，語言的表達(dá)也很重要。假如一個(gè)學(xué)生能激情四射的講述，能有條有理的議論，那他的文筆即使不是十分出色，也不戶差到哪里去。所以，利用課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力對寫作能力的提高就非常有好處。如果再將口頭表達(dá)的內(nèi)容作為作業(yè)每天加以練習(xí)，日積月累的堅(jiān)持不懈，我相信一步一個(gè)腳印，慢慢積累，總能寫好大作文。

二．借助教材，指導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀作文。在作文的批閱過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲現(xiàn)象，每次總有一些雷同文章，即使批評制止也不見效果。既然制止不了，逆向思維一想，不但不用制止學(xué)生，反而可以加以利用學(xué)生的這一缺點(diǎn)，使之成為一種有用的學(xué)習(xí)方法。我們可以讓同學(xué)們選擇自己喜愛的文章進(jìn)行思考研究，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行“翻版”，也就是要學(xué)生進(jìn)行仿寫。再學(xué)生閱讀量不廣不多的情況下，我們可以最大限度的有效利用課本。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最直接來源，學(xué)生可以從有限的課文中獲取到寫作的技巧。比如《藤野先生》、《背影》等課文雖然語言平實(shí)，但是可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到璞玉也能散發(fā)出奪目的光芒，扣人心弦的文章不僅產(chǎn)生于華麗活潑的文章，也可以產(chǎn)生于質(zhì)樸無華之中，從而可以使那些閱讀量少而且詞匯量較少的同學(xué)增強(qiáng)寫作的信心。而對那些詞匯量比較豐富的學(xué)生，就可以引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)氖褂煤迷~好句，而不是華麗詞句存粹的堆砌，徒有外表，而無內(nèi)容。

三，讓寫作扎根于生活。搞好寫作教學(xué)，首先要使學(xué)生真正認(rèn)識到寫作與生活的關(guān)系。“寫作”實(shí)際上是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。因此，寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，而學(xué)生們普遍認(rèn)為生活其實(shí)很枯燥無味，沒有什么精彩的內(nèi)容可以寫。這是因?yàn)閷W(xué)生每天的三點(diǎn)一線式的生活很少有社會生活的體驗(yàn)；同時(shí)，有限的校園生活又由于學(xué)習(xí)的壓力而課外生活相對貧乏，缺少生動活潑的記憶。

其實(shí)生活是充實(shí)的，多姿多彩的，身為語文教師的我們要適時(shí)的引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個(gè)瞬間入手，比如象棋比賽的精彩、主題班會的策劃、朗誦比賽的緊張、考試失敗的悲傷與歡欣，甚至是每一片落葉每一個(gè)日落也值得我們用文字將之定格，讓筆使生活還原。這時(shí)，課外練筆和觀察日記的及時(shí)性就顯得很重要了。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的所見所聞所感，久而久之，生活隨筆本和觀察日記就成了寫作的功不可沒的“元勛”。在點(diǎn)滴的積累中，我們達(dá)成了作文練筆的及時(shí)性，無論是簡短的心語的傾訴，還是長篇的關(guān)于生活“口水話”，都要鼓勵學(xué)生說自己的故事，抒發(fā)真實(shí)的情感，發(fā)表自己的見解，不要人云亦云，用心去體驗(yàn)他們內(nèi)心情感。但是說真話并不意味著胡亂說話，要有作文寫作的原則，更要有健康樂觀的審美情趣。總之，讓學(xué)生明白寫好生活就是寫好作文，寫作文其實(shí)就是寫生活，只有把握住這一點(diǎn)，才有可能使學(xué)生樂意寫作，提高寫作興趣。

四、重視點(diǎn)評，注意上好作文評講課，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和能力。加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，既要做到寫作前具體指導(dǎo)，更要做到寫作后及時(shí)點(diǎn)評。注重對學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，可以采取靈活多樣的批改辦法并及時(shí)加以點(diǎn)評。因?yàn)樽魑脑u講是一門藝術(shù)，評講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情。反之則會撲滅學(xué)生已燃起的寫作熱情。在一次以“＿＿，真讓我著迷”為題的半命題作文中，由于很多學(xué)生都沒有達(dá)到要求，又失望又焦急的我就狠狠的批評了他們不足之處，批的學(xué)生們都不敢抬頭看我，一整天都萎靡不振，對寫作也失去了信心和興趣。看看他們的精神狀態(tài)，我立刻意識到是自己表現(xiàn)的太急迫了。第二次作文盡管還是不能稱心如意，可我吸取了上次作文評講課的教訓(xùn)，采取了不同的方法。評講時(shí)，我首先與學(xué)生一起回顧這次作文的要求賀需要注意的地方，然后指出提出這次習(xí)作中同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，并請寫得好一點(diǎn)的同學(xué)朗讀自己的習(xí)作然后當(dāng)堂修改。因?yàn)閷W(xué)生們普遍比較幼稚單純，喜歡給別人找“麻煩”，根據(jù)同學(xué)們此特點(diǎn)來讓同學(xué)們互相修改作文。在修改過程中，我提出了修改的步驟和要求，在同學(xué)們之間適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)和幫助。因?yàn)槲蚁嘈乓粋€(gè)會找出別人錯(cuò)誤的人，也會意識到自己的錯(cuò)誤并且會避免犯同樣的錯(cuò)誤，可以起到更好的效果。我相信長期的堅(jiān)持下來，學(xué)生的作文水平一定會相應(yīng)的有所提高。最終這堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈情緒高漲，收到了比我預(yù)期中還要好的課堂效果。對比兩堂課使我感覺到，上好一節(jié)作文評講課是多么的重要。

五、豐富課外閱讀知識，注重積累和沉淀。寫作的起點(diǎn)源于體驗(yàn)、閱讀與感悟，只有我們充分的調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，借助閱讀的深厚基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作時(shí)可以有內(nèi)容可以借鑒，就可以讓自己走向“下筆如有神”的境界了。

因而，豐富課外知識，增加閱讀量就變的很重要了。閱讀可以為寫作做積淀，為學(xué)生積累間接的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)語感，豐富詞匯，為創(chuàng)作打基礎(chǔ)，為閱讀的再生成做準(zhǔn)備。但是個(gè)人的閱讀是狹窄的，有限的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀會被他們的經(jīng)濟(jì)情況局限，而來自于集體的閱讀是寬廣的，為了達(dá)成閱讀成果的共享和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，可以把學(xué)生精選的文章或復(fù)印或打印積累成一個(gè)厚本進(jìn)行全班瀏覽，甚至全校瀏覽。我們學(xué)校就創(chuàng)辦了一個(gè)“花樹文學(xué)社”，每學(xué)期選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文刊印成冊。我們還可以倡議每個(gè)同學(xué)帶一本書在班級成立一個(gè)圖書角，互相傳閱互相推薦，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。在七年級中，《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《繁星春水》《昆蟲記》是必讀書目，教師可以利用寒暑假的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行原著閱讀。在閱讀的過程中注意做好讀書筆記，記下好詞好句，然后培養(yǎng)情感，再然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。因?yàn)榉聦懯情喿x再生成的必要過程，有了閱讀做依托，有了情感的鋪墊，作文就一氣呵成，如有神助了！

學(xué)會寫作文，寫好作文，不是一朝一夕就可以練就可以完成的，需要一個(gè)漫長的過程來學(xué)習(xí)、積累、沉淀。寫作的漸入佳境是伴隨著我們整個(gè)成長過程的。

第五篇：高中語文文言文教學(xué)論文

高中語文文言文教學(xué)論文-淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用 隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,一線教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相比較現(xiàn)代文,文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”,癥結(jié)何在?那便是對于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值,因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)就我所教的蘇教版必修二《阿房宮賦》為例簡要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的作用。

第一步粗讀。課前提出要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文,這時(shí)的誦讀要求可以放低,以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個(gè)任務(wù)不難完成,但是卻需要做很多細(xì)致工作,為了不讀錯(cuò)音,學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí),碰到一些不會讀的生字都主動去查,把讀音認(rèn)真的寫在課本上,因?yàn)檫@一課生字較多,我提示他們可多寫幾遍記在腦海中,比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓,就必須清楚這一句說什么,課下注釋就可以被充分利用起來,翻譯書工具書也派上了用場,讓我高興的是幾位同學(xué)到辦公室找到我,探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓,這使我竊喜:不怕有問題,就怕不讀啊!正式上課時(shí)分段抽幾個(gè)學(xué)生來讀,讀音上都沒有什么問題,停頓的把握也比我預(yù)期的要好。

通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀,在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點(diǎn)小小的分歧,但很快便亮出了結(jié)果:男生讀第一段,女生第二段,并給出了理由:恢宏巍峨適合男生,脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象,于是我順勢提出了這次誦讀的要求:不僅要動嘴,流暢無誤的讀順,還要動腦,在腦海中建起一座巍峨的宮殿,畫出如云的宮女,帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了,一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進(jìn)行了精彩的范讀,贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長,我進(jìn)行了范讀,然后鼓勵幾個(gè)學(xué)生起來大聲朗讀,最后進(jìn)行了齊讀,在齊讀時(shí)注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本,從頭到尾背下來了,這著實(shí)讓我有些興奮。

反復(fù)的誦讀中,瑯瑯的書聲中,課文的傳神描繪、情調(diào)韻味,不用老師多講,已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步,爛讀?！皶x百遍,其義自見”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)告一段落之后,我和班主任取得聯(lián)系,幾個(gè)班聯(lián)合舉辦了一次詩歌朗讀比賽并書法比賽,這對鼓勵學(xué)生誦讀起到了一定的作用,在之后考查這一課的知識點(diǎn)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記得比較牢固,極少丟分。以上是誦讀在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用過程,通過學(xué)生們的實(shí)際反應(yīng)和跟蹤檢測,我覺得這樣上課的效果還是不錯(cuò)的。以后遇到文學(xué)性比較強(qiáng)的文言文,不妨試用此法,但同時(shí)也要注意,文言文也具有多樣性,在具體教學(xué)過程中,也可以在“誦讀”這條主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?這還有待我們在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行探究。