第一篇：2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領大家學習教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質(zhì)，而不是學生素質(zhì)。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關注一部分或少數(shù)學生。這個點在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關注所有學生 反例——只關注某個學生或某些學生 3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關注的不僅是學生的文化成績，還關注德、美、體、勞，還關注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點?？傊痪湓捑褪遣牧喜辉趦H僅圍繞成績了，還關注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質(zhì)教育是在關注全面發(fā)展的基礎上，還關注學生的個性發(fā)展如學生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學生的獨特之處，并促進學生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創(chuàng)新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創(chuàng)新。

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正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會用到的答題理論。

真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫?！眲幼鳎又迷溨C的語言加以評判：“嗬，打起來了?？磥砻軌蚣ち业?。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏?，F(xiàn)在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態(tài)度，促進學生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學觀，從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數(shù)學卷中寫“詩句”而斥責，而是關注學生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進了學生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第二篇：2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領大家學習教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質(zhì)，而不是學生素質(zhì)。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關注一部分或少數(shù)學生。這個點在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關注所有學生 反例——只關注某個學生或某些學生 3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關注的不僅是學生的文化成績，還關注德、美、體、勞，還關注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點?？傊?，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質(zhì)教育是在關注全面發(fā)展的基礎上，還關注學生的個性發(fā)展如學生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學生的獨特之處，并促進學生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創(chuàng)新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創(chuàng)新。

正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會用到的答題理論。

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真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏?，F(xiàn)在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態(tài)度，促進學生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學觀，從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數(shù)學卷中寫“詩句”而斥責，而是關注學生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進了學生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第三篇：2018云南迪慶教師資格證考試,素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以及表現(xiàn)

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2018云南迪慶教師資格證考試素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以

及表現(xiàn)

1.素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵及考查方式

(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨：體現(xiàn)戰(zhàn)略性、全局性和先導性;百年大計，教育為先。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

正面：大眾化教育;無偏見;關注所有學生;平等受教育機會;不拋棄，不放棄 反面：少部分人;精英教育;重點班與非重點班;優(yōu)等生與 差生(3)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

正面：德智體美勞全面發(fā)展;課程均衡配置;學習、道德和能力 反面：唯成績論;唯分數(shù)論;主科與副科;重知識，輕能力(4)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

正面：多樣性、差異性;特長、興趣、愛好;因材施教 反面：只重視共性，忽視差異性，扼殺獨特性

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

正面：改變傳統(tǒng)授課方式，以學生為中心;保護好奇心;激發(fā)想象力;多動手 反面：灌輸教育，死記硬背;扼殺學生想像力;以教師為中心

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【考題回顧】

1.【2015上-中學】班主任馬老師常對學生說：“先學做人，后學做事。社會需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設者和接班人，而不是只會死讀書的‘呆子’”。這表明馬老師具有()。

A.開拓創(chuàng)新的理念 B.素質(zhì)教育的理念 C.自主發(fā)展的意識 D.因材施教的意識

2.【2016下-小學】筱筱喜歡唱歌跳舞。孫老師對她說：“成天蹦蹦跳跳的，沒有學生樣。學生得老老實實學習才行!”孫老師的說法忽視了()。

A.學生的心理發(fā)展 B.學生的全面發(fā)展 C.學生的主動發(fā)展 D.學生的主體發(fā)展

3.【2017上-小學】小麗的語文成績很好，莊老師常常鼓勵她多閱讀、勤寫作，力爭將來成為一名優(yōu)秀的作家;小剛學習基礎較差，但籃球打得好，莊老師就鼓勵他將來做名職業(yè)運動員。對莊老師的做法，下列評價中不正確的是()A.善于因材施教 B.注重學生的全面性 C.善于激發(fā)學生自信 D.注重學生的差異性 【參考答案】

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1.B 2.B 3.B 更多云南迪慶教師資格證考試信息關注迪慶中公教育

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第四篇：2017天津教師招聘考試：教育學之素質(zhì)教育的內(nèi)涵

天津中公教師考試網(wǎng)：tjjsks 2017天津教師招聘考試：教育學之素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是針對應試教育的諸多弊端，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨?？平膛d國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。因此，我們倡導百年大計，教育為本。

2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。這也要求我們能夠做到教育公正，每個學生都有同等的受教育機會，教師更是要做到不偏私，無偏見。

3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。社會主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結(jié)合，來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。既重知識又重能力，既重知識，又重美德。

4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。教育過程中要尊重學生個性，發(fā)揮學生特長，關注學生獨特性。

5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和時代特征，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

二、素質(zhì)教育與應試教育的不同：

1、就教育的對象而言，傳統(tǒng)的應試教育主要面向少數(shù)學生(優(yōu)等生)，忽略了大多數(shù)學生。而素質(zhì)教育是面向全體學生。強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。

2、就教育目的而言，應試教育太注重學科知識的掌握，忽視其他能力及品德方面的教育。僅關注到了學生在學校的發(fā)展，而或略了他們的終身發(fā)展能力。而素質(zhì)教育倡導的是重視學生德智體美勞及心理健康等全面發(fā)展教育，注重發(fā)展性，關注學生的終身發(fā)展、終身學習。

3、對于教學內(nèi)容而言，由于應試教育強調(diào)人才選拔，所以學習的內(nèi)容也是繁難偏舊，嚴重脫離生活實際，不符合時代要求，而素質(zhì)教育倡導的是學科知識之間的整合，注重所學知識與生活時代的緊密聯(lián)系。

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4、就教學方法而言，應試教育大多采用的是傳統(tǒng)授課模式，學生參與程度低，教師一言堂居多，而學生的學習方式也提倡和主張題海戰(zhàn)術和機械的死記硬背。而素質(zhì)教育倡導的是在教學中應該多采用啟發(fā)式、探究式教學，使學生生動、活潑、主動地學習，減輕學生的課業(yè)負擔。

5、就學生評價而言，應試教育把考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準。而素質(zhì)教育實行評價主體多元化，評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化，提倡動態(tài)的發(fā)展性評價，反對一評定終身的做法。

以上介紹了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，希望能對考生有所幫助！

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第五篇：云南教師招聘考試考試復習資料八

云南教師招聘考試考試復習資料八

第八章 學習策略

本章的內(nèi)容相對來說比較簡單，對第一節(jié)和第二節(jié)即學習策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節(jié)考試簡答題和論述題概率相對較高。

第一節(jié) 學習策略概述

一、學習策略的含義

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

二、學習策略的特征

1.有效性 2.主動性 3.過程性 4.程序性

重視學習策略的科學研究對解決當前教學改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量； 二是能更有效地促進教師的教學； 三是有利于學生更好地適應發(fā)展。

三、學習策略的分類

許多學者對于學習策略的分類都提出了自己的看法。當前較有代表性的分類是邁克卡等人l990年做出的分類，他們認為，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面（見圖-1）。

認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。

管理資源策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的影響。

第二節(jié) 典型的學習策略

一、認知策略

包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略還有以下一些方法：

1．利用無意識記和有意識記

無意識記是指沒有預定目的、不需要努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。2．排除相互干擾 3．整體識記和分段識記 4．多種感官參與 5．復習形式多樣化 6．畫線與批注

（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略： 1．記憶術

精細加工策略中，記憶術是一種常用的有效策略。記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。常用的記憶術有以下幾種：（1）位置記憶法。位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術；（2）縮簡和編歌訣；

（3）諧音聯(lián)想法。運用聯(lián)想，假借意義；

（4）關鍵詞法。將新詞與聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來；（5）視覺聯(lián)想。通過心理想象幫助記憶；

（6）語義聯(lián)想。用聯(lián)想將新舊材料聯(lián)系在一起，賦予更多意義。2．做筆記 3．提問 4．生成性學習

生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。5．利用背景知識，聯(lián)系實際

（三）組織策略 組織策略就是在學習中整合所學新知識之間新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構。

當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略： 1．列提綱 2．利用圖形

（1）系統(tǒng)結(jié)構圖。金字塔式

（2）流程圖。從左至右，用箭頭連接。

（3）模式圖或模型示意圖。圖解或簡圖的方式。（4）網(wǎng)絡關系圖。3．利用表格（1）一覽表。（2）雙向表。4．PQ4R方法

二、元認知策略

元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認知知識主要包括：

（1）對個人作為學習者的認識。在完成某一任務時，學習者首先要完成對自己或他人作為學習或思維的認知加工者的一切特征的認識。

（2）對任務的認識。對學習材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構特點、材料的呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素以及學習目標和任務的認識。

（3）對有關學習策略及其使用方面的認識。對學習各種策略及其優(yōu)點和不足、應用條件和情境以及效力的認識。

元認知控制——知道何時、如何做什么。它包括：

（一）計劃策略

元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

（二）監(jiān)視策略

元認知監(jiān)視是在認知活動進行過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度和水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。

（三）調(diào)節(jié)策略

元認知調(diào)節(jié)是對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。

元認知策略的這三個方面總是相互聯(lián)系在一起的。

三、管理資源策略

資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質(zhì)量。常用的資 3

源管理策略主要有學習時間管理、學習環(huán)境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用等。

（一）學習時間管理

1．統(tǒng)籌安排學習時間 2．高效利用最佳時間 3．靈活利用零碎時間

（二）學習環(huán)境的設置

（三）學習努力和心境管理

（四）學習工具的利用

（五）社會性人力資源的利用

小結(jié)： 認知策略——復述策略——利用有意識記和無意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；畫線。

精細加工策略——記憶術（位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識聯(lián)系實際。

組織策略——列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。元認知策略——計劃策略

監(jiān)視策略

調(diào)節(jié)策略 資源管理策略——學習時間管理

學習環(huán)境管理

學習努力和心境管理

學習工具的利用

社會性人力資源的利用

【例題·填空題】1.元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和_____策略。【育萃專家解析】調(diào)節(jié)

【例題·選擇題】2.在歷史學習中，有人按古代史、近代史、現(xiàn)代史來學習，有人按經(jīng)濟史、文化史等方面來學習，這屬于（）。

A.組織策略 B.精細加工策略 C.資源管理策略 D.復述策略 【育萃專家解析】 A。

【例題·選擇題】3.以下屬于認知策略的是（）。A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表

C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)