第一篇：2017四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)：素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵

2017四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)：素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵

四川教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)知識考查教育心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德、教育理論、政治理論、經(jīng)濟、法律基礎(chǔ)知識。題型有選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述。

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

科教興國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

①單選題考察：素質(zhì)教育是以提高(國民素質(zhì))為根本宗旨。(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選兒童的教育”。因此，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育吧，也是全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。

①材料分析點：教師不能放棄每一位學(xué)生，尤其是后進生;對待所有學(xué)生要一視同仁，不過分關(guān)注個別學(xué)生。

(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育

社會主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結(jié)合，來實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

①材料分析點：促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展;傳授知識與實踐相結(jié)合;均衡課程設(shè)置;和諧發(fā)展。

(4)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。

①材料分析點：

a.教學(xué)內(nèi)容上：發(fā)展學(xué)生特長。b.教學(xué)方法上：有的放矢，因材施教。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和時代特征，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

①單選題考察：

a.(創(chuàng)新教育)是素質(zhì)教育的核心。

b.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于(創(chuàng)新教育)。②材料分析點：

a.實踐能力：注重教育與實踐相結(jié)合;注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。b.創(chuàng)新精神：教育創(chuàng)新;創(chuàng)客教育。

關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，有一個小口訣希望可以幫助大家記憶“提速(提高國民素質(zhì))個性(促進學(xué)生個性發(fā)展)創(chuàng)(創(chuàng)新精神和實踐能力)兩全(面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展)”

【典型例題】

1.期末考試前一個月，學(xué)校突然決定將音體美課程提前考察，將課時留給語數(shù)外科目。學(xué)校的做法()。

A.正確，有利于教師組織教學(xué) B.正確，有利于學(xué)生提高成績 C.錯誤，不利于校際公平競爭 D.錯誤，不利于學(xué)生全面發(fā)展

2.班主任馬老師常對學(xué)生說：“先學(xué)做人，再學(xué)做事。社會需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會讀死書的‘呆子’?！边@表明馬老師具有()。

A.開拓創(chuàng)新的理念 B.素質(zhì)教育的理念 C.自主發(fā)展的理念 D.因材施教的理念

第二篇：四川教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)題庫 第二部分多選題

二、多選題

1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（b、c、e）。

a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學(xué)文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會因素 2．課程的基本類型有（b、c、d）。

a.國家課程b.學(xué)科課程c.綜合課程d.活動課程e.問題課程

3．我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計劃、教學(xué)大綱、教科書、（e）。

a.教材b.教學(xué)輔導(dǎo)書c.綜合練習(xí)冊d.教學(xué)目標e.教學(xué)指導(dǎo)書 4．課程計劃的主要內(nèi)容及順序（a、b、c、d、e）。

a.課程設(shè)置b.課時分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標d.學(xué)科順序e.學(xué)年編制和學(xué)周安排 5．“拔苗助長”違背了什么教學(xué)原則（c）。

a.直觀性原則b.鞏固性原則c.循序漸進原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結(jié)合的原則 6．以語言為主的教學(xué)方法有（a、b、d）。

a.講授法b.談話法c.演示法d.討論法e.實驗法 7.教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的方法有（ABCE）。

A講授B提問C組織討論D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)E家庭作業(yè)

8．目前中小學(xué)教學(xué)中普遍運用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有（a、b、d）。

a.投影器b.錄音機c.模型d.錄像機e.掛圖 9．實施素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿刁：(ABCDE)，……

A．中小學(xué)教育B，社會教育C．成人教育D．家庭教育E．高等教育 10．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。

A．機會B．規(guī)模C．性質(zhì)D．速度E．理念 11．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。

A．知B。思C．行D。情E．做 12．教學(xué)的組織形式是(BDE)。

A，復(fù)式教學(xué)B．個別教學(xué)C．問題教學(xué)D．班級授課E．分組教學(xué)

13、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A、B、C）

A．均衡性B．綜合性C．選擇性

14、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A、B、C）

A．培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

15、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（B）

A．國家統(tǒng)一管理課程B．國家、地方、學(xué)校三級課程管理C．學(xué)校自主管理課程

16、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A、B、C）

A．圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地 B．各種社會資源和豐富的自然資源 C．信息化課程資源

17、義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（A、B）

A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

18、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（A、B、C）

A．教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主 B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C．校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

19、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A、B、C)A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

20.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。

A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的

21．.大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（A、B、C）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動方式的變革

22．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式 23．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗 24．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)

25、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

26、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 27．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 28．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性 29．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

30．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性 31．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

32．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源 33．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸 34．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

35．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期 36．簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程

37、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）

A組織者B引導(dǎo)者C合作者

38、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進教與學(xué)的方式和（B C）。

A增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識B建立發(fā)展性的評價觀C促進課程的民主化與適應(yīng)性

39、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面。（AB）

A學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識B學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗C學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 40、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（ABC）。

A概括性B問題性C相似性

41、數(shù)學(xué)基本能力分為（ABC）

A運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力 B解決實際問題的能力。

C其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力 42．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有：（ABCD）

A成熟B練習(xí)和經(jīng)驗C社會性經(jīng)驗D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 43．皮亞杰所說的適應(yīng)機能包括哪些過程？（AB）

A同化B順應(yīng)C異化D內(nèi)化 44．正遷移可分為（）。（選AC）

A橫向遷移B積極遷移C豎向遷移D消極遷移 45．影響遷移的因素有（）。（選ABCD）

A認知結(jié)構(gòu)B媒體C年齡D態(tài)度

46．影響遷移的個人因素有（）。（選ABCD）

A認知結(jié)構(gòu)B智力C年齡D態(tài)度

47．影響遷移的客觀因素有（）。（選ABCD）

A學(xué)習(xí)情境的相似性B教師指導(dǎo)C學(xué)習(xí)材料特性D遷移的媒體 48．生長需要包括（）。（選BCD）

A尊重的需要B求知與理解的需要C審美的需要D自我實現(xiàn)的需要 49．（）是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。（選ABCD）

A求知欲B知識價值觀C成就歸因D自我效能感 50、注意的功能有(A,B,D)A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動功能

51、知覺的特性包括(A,B,C,E)A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性

52、陳述性記憶處理陳述性知識，如(A,B,C,D)A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車

53、心理測驗的技術(shù)指標包括量表的(B,C,D)A.難度B.效度C.信度D.標準化E.知名度

54、性向測驗用以測量(A,B)A.潛在才能B.能力傾向C.性別傾向D.性別態(tài)度E.成就

55、一般認為，動機具有以下幾種功能(B,C,D)A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集中功能

56、情緒與情感的反映特點不同，情緒具有(A,B,C,D,E)A.情境性B.激動性C.暫時性D.表淺性E.外顯性

57、人格的本質(zhì)特征有(A,B,C,D,E)A.獨特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復(fù)雜性E.功能性

58、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級(A,C,D)A.一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C.輕度失調(diào)心理D.嚴重病態(tài)心理E.精神病

59、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有(A,C,E)A.橫斷研究法B.封閉式研究法C.縱向研究法D.開放式研究法E.群體序列研究法

60.美國當代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類學(xué)應(yīng)當包括的主要部分是(ACD)。

A.認知領(lǐng)域B.日常生活領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動作技能E.安全領(lǐng)域 61.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。

A.內(nèi)容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成 62.我國學(xué)校教育層次包括()。ABCD A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育 63.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。BCD A.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語

64.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。ADE A.家庭教育B.道德教育C.班級教育D.學(xué)校教育E.社區(qū)教育 65.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。BCDE A.方法科學(xué)B.家長對孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長E.家庭教育是教育的一個分支（E、沒有反映家庭教育中存在的問題，是反映的家庭教育與教育之間的關(guān)系）

66.結(jié)合中小學(xué)教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。ABD A.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長期為主D.以短期為主E.以國外學(xué)習(xí)為主 67.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是()。ACDE A.無歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點與意見原則D.尊重兒童尊嚴原則E.兒童利益最佳原則 68.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。BCDE A.重視課程的標準化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個別差異 69.下列課程屬于綜合課程的有()ABE A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程 70.學(xué)校文化的內(nèi)容有()ABCDE A.教育的理想和追求 B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解

C.對個性的理解 D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對集體的看法 71.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()ACD A.互訪 B.民主評議 C.家長會 D.家長委員會 E.校外指導(dǎo) 72.現(xiàn)代教育的特征主要有()ACDE A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費性 C.科學(xué)性 D.國際性 E.終身性和未來性 73.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能()BCDE A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制 D.激勵 E.情感交流 74.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()ABC A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 75.聘任教師的形式有()ABCE A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不 聘 E.辭聘 76.教育目的的功能有()ACE A.導(dǎo)向功能 B.強制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評價功能 77.參觀教學(xué)法可分為()BDE A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀 78.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有()BDE A.委員會制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式 79.咨詢活動的基本原則有()BCDE A.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C.注重來訪學(xué)生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 E.嚴格為來訪學(xué)生保密

80、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（）AB A.憲法B.教育法C.未成年人保護法D.預(yù)防未成年人犯罪法 81、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（）。AB A.學(xué)費B.雜費C.書費D.住宿費

82、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當___對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的______，因材施教，促進學(xué)生的實際發(fā)展。（）CD A、耐心B、個性C、平等D、個體差異

83、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。（）CD A、靠教師B、靠社會C、靠法制D、靠制度

84、在實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育

85、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范

86、加強和改進師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個代表

87、國家在受教育者中，進行——的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會主義

88、申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明

C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證 89、為保護未成年人的身心健康，促進義務(wù)教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）

A、憲法B、教育法C、勞動法D、未成年人保護法 90.教師可以通過（ABCD）方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

A示范B提問C言語指點D提供線索E內(nèi)部思維 91學(xué)設(shè)計由（ABC）問題組成。

A教學(xué)目標B教學(xué)方法C教學(xué)評價D教學(xué)設(shè)計 92質(zhì)化教學(xué)評價的方法與技術(shù)包括（AD）

A、觀察評價B、試卷評價C、實驗評價D、檔案評價 93.量化教學(xué)的評價方法與技術(shù)包括（ACD）

A、課堂測驗的問題類型與編制技術(shù)B、觀察評價C、測驗的準備與實施 D、對測驗分數(shù)的解釋與實施 94.典型的紙筆測驗包括（ABCD）

A、論文問題B、匹配題C、是非題D、填空題

95.根據(jù)對教學(xué)評價的資料的處理方式不同，可以將教學(xué)評價分為（BC）

A、量化的教學(xué)評價B、常摸參照評價C、標準參照評價D、質(zhì)化的教學(xué)評價 96.下面幾項那些屬于，教師角色特點(AB)A學(xué)生個性塑造者B科學(xué)文化知識傳遞者C學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D學(xué)生試范者 97、下面哪些屬于教師的角色（ABCD）

A、學(xué)生個性的塑造者B、科學(xué)文化知識傳遞者C、學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D、學(xué)生的示范者 98、教師的工作具有（ABEF）

A、長期性B、復(fù)雜性C、特殊性D、優(yōu)越性E、多面性F、延時性 99、課堂教學(xué)管理的策略有（ABC）

A、創(chuàng)造良好的課堂氣氛B、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境C、維持課堂學(xué)習(xí)紀律 D、處理課堂中的問題行為E、教學(xué)有張有弛

100、（AB）指教師對當前或預(yù)計到對自尊心有湷在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向

A、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B、教師的移情C、教師的期望D、教師的焦慮 101、課堂教學(xué)和課堂教學(xué)法管理區(qū)象在于（BE）

A、秧序B、權(quán)重C、復(fù)位D、檢查E、穩(wěn)定性系數(shù) 102、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（CD）

A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負遷移

103、加涅將教學(xué)目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（AC）

A.動作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能 104、學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（ABD）方面。

A.認知B.情感C.人格D.社會性（因為人的發(fā)展是離不開社會的）105、思維品質(zhì)主要包括思維的（A B C D E）

A.深刻性B.靈活性C.獨創(chuàng)性D.批評性E.敏捷性 106、學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在（B C D）

A.智力定義差異B.智力類型差異C.智力發(fā)展水平差異D.智力表現(xiàn)早晚差異 107、學(xué)生認知的發(fā)展的分類（ABC）

A注意B記憶C思維D想象 108、班杜拉認為強化可分為（A C D）

A直接強化B間接強化C替代強化D自我強化 109、布魯納認為學(xué)習(xí)過程可以分為（A B C）

A知識的獲得B知識的轉(zhuǎn)化C知識的評價

110、我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類（A B C D）

A知識的學(xué)習(xí)B動作技能的學(xué)習(xí)和熟練

C心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D道德品質(zhì)或行為學(xué)習(xí)和熟練 111、通過信息加工過程人們獲得的知識有（BD）

A言語知識B陳述性知識C書本知識D程序性知識 112、認知心理學(xué)家認為，陳述性知識主要以（ABCD）

A知識B信息C表征D貯存 113、影響概念學(xué)習(xí)的因素（ABCD）

A概念的定義性特征B原型C講授概念的方式D概念之間的聯(lián)系 114、程序性知識可以劃分(AC)A、模式識別程序B、模式程序C、動作步驟程序D、動作技能 115、從動作過程中外部情境是否有變化的維度，可將動作技能分為(BC)A、連續(xù)的動作技能B、開放性技能C、封閉性技能D、外循環(huán)技能 116、動作技能與智力技能的區(qū)別主要有(ABC)A、活動的對象不同B、活動的結(jié)構(gòu)不同C、活動的要求不同D、活動的不同 117、程序性知識學(xué)習(xí)的階段有（ABC）

A陳述性階段B程序化階段C自動化階段D非自動化階段 118、動作技能形成的理論形成的階段（ABCD）

A認知階段B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動化階段 119、智力技能形成的階段有（ABC）

A原型定向階段B原型操作階段C原型內(nèi)化階段D原型外化階段 120、元認知培養(yǎng)的方法過程（BCD）。

A、暗示法B、自我提問法C、相互提問法D、知識傳授法 121、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運用范圍，可分為（AC）。

A、一般學(xué)習(xí)策略B、組織策略C、學(xué)科學(xué)習(xí)策略D、應(yīng)用解題策略 122、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為（ABCD）。

A、資源管理策略B、認知策略C、自我監(jiān)控策略D、自學(xué)策略 123、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有（ABCD）

A自我評價和監(jiān)控B目標設(shè)置與策略計劃C策略執(zhí)行與監(jiān)控D策略結(jié)果的監(jiān)控 124、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則有（ABCDEF）

A過程性原則B訓(xùn)練性原則C分解性原則D一體性原則E遷移性原則F效能感原則 125、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑(ABCD)A表面深層成就法B構(gòu)架法C學(xué)科滲透式教學(xué)D學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練 126、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序（AB）

A策略教學(xué)計劃的制定 B將策略落實到每一節(jié)課中

C針對訓(xùn)練重點，搜集遷移資料 D逐漸細化，落實到每一節(jié)課中 127、為了促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則合理編排教材內(nèi)容應(yīng)作到教材（A.D.E）

A結(jié)構(gòu)化B信息化C程序化D一體化E網(wǎng)絡(luò)化F合理化 128、學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點是（ABCDEFG）。

A形式訓(xùn)練說B共同要素說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說E奧斯古德的遷移三維曲面模型F認知結(jié)構(gòu)遷移理論G產(chǎn)生式遷移理論

129、下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是（ABC）

A.魚-潛水艇B.蝙蝠-雷達C.蒲公英-降落傘D.狗鼻-電子鼻 130、問題解決的特點是（ABC）

A問題情境性B目標指象性C認知操作性D克服障礙 131、問題的解決類型是（ABCD）

A定義良好的問題和定義不良的問題B排列問題C結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題D轉(zhuǎn)換問題 132、問題解決的一般過程（ABCD）

A發(fā)現(xiàn)問題B明確問題C提出假設(shè)D檢驗假設(shè) 133、創(chuàng)造性的評定原則是（ABC）

A一致性原則B多樣性原則C適應(yīng)性原則D創(chuàng)造性原則 134、創(chuàng)造性評定的基本方法是（ABCD）

A創(chuàng)造性測驗法B創(chuàng)造性實驗法C作品分析法D主觀評定法 135、創(chuàng)造性的評定工具（ABC）

A南加利福尼亞大測驗B托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗C威廉斯創(chuàng)造力測驗D比納西蒙量表 136、維納的三維歸因分類有(ACD)。

A：內(nèi)外維度B：上下維度C：特定維度D：可控制維度

137、研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標和成績目標對認知、情感和行為的影響的不同定(BC)。

A：不同成就目標定向的個體在認知方面有區(qū)別 B：不同成就目標定向的個體情感方面有差別 C：不同成就定向的個體在行為方面有差別 D：不同成就定向的個體在動機方面有差別 138、學(xué)習(xí)動機的分類是(ABCD)。

A：內(nèi)在動機B：外來動機C：主動性動機D：輔助性動機 139、學(xué)習(xí)動機理論的基本觀點(ABCDEF)。

A：行為主義強化理論B：人本主義的需要理論C：成就動機理論 D：歸因理論E：成就目標理論F：習(xí)得性無力感理論與自我效能感理論 140、品德的心理結(jié)構(gòu)可歸納為（ABCD）

道德認識B.道德行為C.道德情感D.道德意志

第三篇：2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學(xué)觀。

接下來學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質(zhì)，而不是學(xué)生素質(zhì)。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學(xué)生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學(xué)生。這個點在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學(xué)生差而放棄，關(guān)注所有學(xué)生 反例——只關(guān)注某個學(xué)生或某些學(xué)生 3.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的文化成績，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、性格、行為習(xí)慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學(xué)生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣等闡述時就要馬上想到這一點?？傊?，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展如學(xué)生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學(xué)生的個性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特之處，并促進學(xué)生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，也指學(xué)生的創(chuàng)新，如學(xué)生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學(xué)生的這些想法，而是順勢去引導(dǎo)，這也是創(chuàng)新。

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正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學(xué)生去實踐

反例——灌輸式教學(xué)，學(xué)生不會應(yīng)用知識于實踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會用到的答題理論。

真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫?！眲幼鳎又迷溨C的語言加以評判：“嗬，打起來了?？磥砻軌蚣ち业摹２粫劝鸵詢蓢g的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏?，F(xiàn)在為了全班同學(xué)包括你們兩個的學(xué)習(xí)，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學(xué)不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導(dǎo)下，兩位同學(xué)互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，梁老師的行為促進了學(xué)生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學(xué)，平等對待每一位學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數(shù)學(xué)卷中寫“詩句”而斥責(zé)，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，因材施教，促進學(xué)生的全面和個性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第四篇：2015四川教師招聘筆試教育公共基礎(chǔ)備考：自我中心言語

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2015四川教師招聘筆試教育公共基礎(chǔ)備考：自我中心言語

首先發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的是瑞土心理學(xué)家皮亞杰，他把這種言語形態(tài)稱之為“自我中心言語”。

以后有許多心理學(xué)家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫婦、麥卡蒂(D.McCarthy)、維果茨基、黃翼等]對皮亞杰的研究結(jié)果做了檢查性研究，雖然由于種種條件不同，結(jié)果互有出入，但學(xué)前期有自我中心言語現(xiàn)象存在，則是不可否認的事實。

問題在于怎樣正確理解自我中心言語這一現(xiàn)象。

皮亞杰認為：第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識(唯我思維)的表現(xiàn);第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了七八歲時，自我中心言語才逐步消失，而讓位于社會化的言語。

維果茨基和蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家都不同意皮亞杰的這種解釋。維果茨基根據(jù)他的觀察和實驗所得的結(jié)果，認為：

(1)所謂自我中心言語也是社會性的言語，而不是什么自我中心的表現(xiàn);(2)兒童在沒有交談?wù)叩那闆r下，才有自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機能;(3)兒童在行動中遇到困難時，經(jīng)常會出現(xiàn)自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機能。

因此，維果茨基認為：所謂自我中心言語，實質(zhì)上，是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)。這是人的言語發(fā)展中的一個新的質(zhì)變，是真正人的意識的開始。2015四川教師招聘考試備考指導(dǎo)

由此可見，自我中心言語和社會化言語不是對立的東西。學(xué)前晚期自我中心言語的下降，也不是意味著它的消失，而是意味著它向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。

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相關(guān)練習(xí)題

1.對待幼兒出聲的自言自語，成人正確的處理方式是（）。A.發(fā)展為對話言語 B.發(fā)展為真正的外部言語 C.任其自然發(fā)展 D.發(fā)展為真正的內(nèi)部言語

【答案】B。中公專家解析：成人應(yīng)留心幼兒自我中心言語，應(yīng)盡可能地通過幼兒的自言自語去觀察他們、了解他們、幫助他們，使其發(fā)展成為真正的外部語言。

2.冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這種語言被稱為（）。

A.角色語言 B.自我中心語言 C.對話語言 D.內(nèi)部語言

【答案】B。中公專家解析：自我中心言語表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己說話，他或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。冬冬邊玩邊說話：屬于自我中心言語。

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第五篇：2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學(xué)觀。

接下來學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質(zhì)，而不是學(xué)生素質(zhì)。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學(xué)生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學(xué)生。這個點在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學(xué)生差而放棄，關(guān)注所有學(xué)生 反例——只關(guān)注某個學(xué)生或某些學(xué)生 3.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的文化成績，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、性格、行為習(xí)慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學(xué)生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣等闡述時就要馬上想到這一點。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展如學(xué)生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學(xué)生的個性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特之處，并促進學(xué)生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，也指學(xué)生的創(chuàng)新，如學(xué)生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學(xué)生的這些想法，而是順勢去引導(dǎo)，這也是創(chuàng)新。

正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學(xué)生去實踐

反例——灌輸式教學(xué)，學(xué)生不會應(yīng)用知識于實踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會用到的答題理論。

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真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫?！眲幼鳎又迷溨C的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。現(xiàn)在為了全班同學(xué)包括你們兩個的學(xué)習(xí)，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學(xué)不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導(dǎo)下，兩位同學(xué)互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，梁老師的行為促進了學(xué)生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學(xué)，平等對待每一位學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數(shù)學(xué)卷中寫“詩句”而斥責(zé)，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，因材施教，促進學(xué)生的全面和個性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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