第一篇：素質(zhì)教育新內(nèi)涵

媒介素養(yǎng)教育為素質(zhì)教育增添新內(nèi)涵

山東教育電視臺研究室副主任 白傳之 博士

有人說，“素質(zhì)教育是個筐，什么都能往里裝”。近年來，頻頻出現(xiàn)在多種學術場合，并且有的學校已在實施的“媒介素養(yǎng)教育”到底是什么？怎么與素質(zhì)教育扯上了關系？分析兩者的內(nèi)涵，就知道這還真不是硬扯，在當今媒介化的生存時空中，媒介素養(yǎng)教育也并不是可有可無，而是非常必要甚至是十分迫切的。在媒介面前，如果仍然是人云亦云，沒有自己的判斷能力，那可真有點“out”了。

一、素質(zhì)教育與媒介素養(yǎng)的核心理念是什么？

素質(zhì)教育核心的幾個關鍵詞包括：“全面”、“全體”和“個性化”，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人；就是面向全體學生，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展；就是充分尊重學生個性，為每個學生全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，使其按照個性發(fā)展健康成長。實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。江澤民同志說過，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力”。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質(zhì)則是知識總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競爭。創(chuàng)新就是與眾不同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是培養(yǎng)他們敢于提出質(zhì)疑、樂于提出不同見解和善于求異思維的能力。

媒介素養(yǎng)是指人們批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發(fā)展的能力。媒介素養(yǎng)教育（或媒介教育）則是提升媒介使用者的媒介素養(yǎng)的教育。由此可以看出，媒介素養(yǎng)教育的目標就是培養(yǎng)學生具有推理和批判性思維（Critical Thinking）能力的人，顯然，素質(zhì)教育與媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵是相一致的。媒介素養(yǎng)教育能夠為素質(zhì)教育提供新的內(nèi)涵、思路和方式。這是因為，我們的受教育者幾乎無時無刻不被媒介所包圍，這是不容漠視的環(huán)境和學習資源。

二、媒介化的生存時空是什么？

數(shù)字技術的出現(xiàn)及其快速發(fā)展，催生了眾多個人、家庭和社會傳播媒介。看一看青少年每天都在跟什么媒介打交道吧：具有跟電腦功能相媲美的手機、校園電視和校內(nèi)網(wǎng)絡、家中的數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)和DVD，有的還有PS2及XBOX游戲機等等。青少年們的生活和學習時空就是與這些媒介日日相伴。人們都有這樣的經(jīng)歷：孩子寫作業(yè)時，會通過互聯(lián)網(wǎng)查詢不懂的概念；老師在課堂上講的內(nèi)容有時與電視節(jié)目中不一致，他們會提出疑問；家長給孩子講些道理或者要求孩子做的事，當與他們在網(wǎng)上看到的情景有沖突時，他們也會提出自己的看法……，面對這樣的場景，教師如何引導？家長又該怎么處理呢？孰對孰錯？教師和家長常常也難以把握。要知道，當今的80后、90后和00后們，知識和信息來源已經(jīng)遠不僅僅是書本、教師和家長，媒介提供了他們想了解的幾乎一切知識，模仿對象甚至是體驗。一項來自上海的調(diào)查報告為此提供了佐證，當問及“現(xiàn)在人們離開大眾傳媒已無法生活”的反饋意見時，就整個青年群體而言，表示“很同意”的有32.9%，表示“基本同意”的有41.8%，兩項合計為74.7%，而表示“不太同意”和“不同意”的只有15.2%。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)青年已認同媒介與人們生活的密切關系。

正如人類所生產(chǎn)的物質(zhì)產(chǎn)品一樣，大眾媒介產(chǎn)品同樣良莠不齊。由于大眾媒介產(chǎn)品所具有的文化屬性、所傳播的意識形態(tài)、所隱藏的價值觀等等明顯區(qū)別于物質(zhì)產(chǎn)品的特性，使得人們對媒介的影響日益關注，探討人與媒介的關系日顯重要。媒介素養(yǎng)教育則是審視、研究與調(diào)適“人—媒”關系，形成既不是媒介控制人的關系，更不是人與媒介的對立關系，而是“人—媒”共生的和諧發(fā)展關系，三、媒介素養(yǎng)教育能做什么？

在當下的中國，黨和政府對傳統(tǒng)正規(guī)媒體的管理依舊比較嚴格，但是，這種模式針對無管理主體的網(wǎng)絡媒體時，就顯得力不從心，并且?guī)缀跏遣豢赡馨凑赵械姆绞竭M行管理，一是技術難以實現(xiàn)，二是與民主社會建設也有相抵觸之處。這便導致各種媒介對同一種社會現(xiàn)象解讀出各異的信息，出現(xiàn)各種立場和觀點。尤其是網(wǎng)絡媒介更成為觀點的市場，聲音繁雜且常常并不理性。這便需要人們對事物的本質(zhì)具備一定的判斷力，對不同的觀點具有一定的辨別力，對自己的行為 具有一定的控制力。媒介素養(yǎng)教育在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的愿望。

在青少年兒童中開展媒介素養(yǎng)教育，一是能夠建立某種心靈的“預警”系統(tǒng)，提升他們對媒介不良信息的免疫水平；二是滿足自身表達的需要。當今的青少年處于個性張揚的時代，表達愿望十分強烈，樂于通過自控媒介同他人交流并廣泛傳播其觀點，媒介教育可培養(yǎng)健康有益?zhèn)鞑サ募寄?；三是媒介傳播作為文化產(chǎn)業(yè)的重要支柱，一部分青少年在長大后會把媒介傳播作為職業(yè)，若在兒童時代就埋下批判性思維的“種子”，創(chuàng)新媒介傳播，這對構建負責任的媒介、傳播健康的內(nèi)容都是未雨綢繆的做法。

四、如何提高媒介素養(yǎng)呢？

每個人由于所處媒介環(huán)境不同，受身邊人的影響各異，媒介素養(yǎng)水平差異較大，并且由于接觸媒介的程度不同，出現(xiàn)了數(shù)字鴻溝，這與素質(zhì)教育的“全面”要求有很大差距。在媒介素養(yǎng)水平方面，自是差異也較大。譬如說，相對而言，文化程度高的人對廣告就不怎么盲目信任，而文化程度較低的人往往過于相信廣告宣傳。青少年之間的差異比之成年人相對較小一些，基本上他們還不是媒介重度使用者。針對他們，一般提供有關媒介的知識、媒介的理解和媒介的應用三個層次的內(nèi)容。

所謂媒介知識，主要是指對媒介基本概念、媒介管理體制和媒介基本功能的認知。了解這些內(nèi)容，會使青少年懂得媒介傳播是一種有組織或者無組織的傳播行為，有其意識形態(tài)、價值觀、商業(yè)利益等多種傳播目的；所謂理解媒介，主要是指媒介建構虛擬現(xiàn)實，而不是真實的現(xiàn)實；媒介又是藝術創(chuàng)造，能給人帶來藝術享受，獲得身心愉悅；媒介存在刻板印象（Stereo Type）、色情和暴力，可能引發(fā)犯罪；媒介還能介入人們的生活，對某些社會現(xiàn)象加以干預，向著有利于社會，也可能不利于社會的方向發(fā)展；所謂應用媒介，主要是指學會正確合理地利用媒介搜索、傳遞信息，與他人溝通與合作；進行媒介藝術欣賞和創(chuàng)作，從而發(fā)展自己的媒介藝術能力。

總之，媒介深度介入生活、學習與工作是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，人們所能做的就是如何在媒介世界中保持清醒的頭腦，通過媒介教育提升全面素質(zhì)，歷練和提升在媒介世界中生存的相關能力。(本文原載于《山東教育報》“關注”版，2012-8-6)3

第二篇：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵：

① 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。② 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。③ 素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。④ 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。

⑤ 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

素質(zhì)教育的目標：

① 促進學生身體的發(fā)育。② 促進學生心里的成熟化。③ 造就平等的公民。

④ 培養(yǎng)個體的生存能力和基本素質(zhì)。⑤ 培養(yǎng)學生自我學習的習慣愛好和能力。⑥ 培養(yǎng)學生的法律意識。

⑦ 培養(yǎng)學生的科學精神和態(tài)度。

國家實施素質(zhì)教育的基本要求: ① 面向全體。

② 促進學生全面發(fā)展。

③ 促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。④ 促進學生生動活潑主動地發(fā)展。⑤ 著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法：

① 深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

② 優(yōu)化結構，建設全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍。

a更新教師的教育觀念。b提高教師的師德素養(yǎng)。

c強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學校管理。③ 將教育目的落實到教學之中。④ 教學內(nèi)容要與生活實際緊密結合。⑤ 調(diào)動學生的主動性和積極性。

第三篇：中國素質(zhì)教育的新內(nèi)涵成稿

中國素質(zhì)教育的新內(nèi)涵 中國的素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了若干年，基本方向毋庸置疑，即反復宣揚 5個核心詞：全體學生、全面發(fā)展、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。但事實如何呢？我敢說，在過去相當長的一段時間里，我們的素質(zhì)教育是“提得全面，落實得片面”，不是嗎？

過去，我們的素質(zhì)教育只是落實了“兩全”，全體學生，全面發(fā)展，而“社會責任感”呢？“創(chuàng)新教育和實踐能力”呢？我們不得而知，但從結果來看，公民的社會責任感已經(jīng)差到了極點，創(chuàng)新教育是有口號無結果。著名的“錢學深之問”就已經(jīng)足夠說明問題了?！俺煽儾徽f沒不了，失誤不說不得了”，迷戀官僚主義作風，追名逐利，物欲橫流的風氣，已經(jīng)把我們的素質(zhì)教育搞得有名無實，教育的凈土里演繹出瘋搶烏紗帽的鬧劇，大學里剛剛冒尖的有希望學子，一門心思地辦理移民手續(xù)，各行業(yè)的有學之士被官僚的權杖戳得報國無門，有才無望。在這樣的環(huán)境里，“社會責任感”只能是空頭支票，名存實亡。素質(zhì)教育正在畸形發(fā)展。

面對這樣的局面，黨中央的十八屆三中全會對中國的素質(zhì)教育作了新的詮釋：“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！?“堅持立德樹人，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”是中國素質(zhì)教育新內(nèi)涵的重點內(nèi)容。其中“社會責任感與創(chuàng)新能力”尤為關鍵，社會責任感與創(chuàng)新能力是相互依存，密不可分的關系，“社會責任感”體現(xiàn)的是對“德”的要求，“創(chuàng)新能力”體現(xiàn)的是對“才”的要求，新素質(zhì)要求的是德才兼?zhèn)?，缺一不可。這就需要我們在未來的素質(zhì)教育中，實施新的教育理念。

第一，要把德育教育的地位和作用放到首要位置，智力加品德才是教育的目的。進入20世紀90年代以來，世界各國把加強和改進思想道德教育作為面向21世紀的重要目標，《美國2000年教育目標法》把對學生進行良好品德的教育，定為國家八大教育目標的重要內(nèi)容。在英國，中小學道德教育的目標是：要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等四個核心道德觀念

第二，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的根本，要把中小學創(chuàng)造力的培養(yǎng)納入課程教學之中，要訓練學生的思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)造想象能力，引導學生敢于創(chuàng)造，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，廢除應試教育中把學生當做“考試機器”的做法，深入研究了創(chuàng)造性的性別差異。課堂教學過程應該是一個師生不斷相互評論的過程。

第三，對學生實施個性化教育，重視個性化教育已成為當今世界教育發(fā)展的重要趨勢。個性化教育的特點是重視兒童個性發(fā)展在教育中的中心地位，強調(diào)兒童的表現(xiàn)力、主動性、創(chuàng)造性、好問態(tài)度、向權威挑戰(zhàn)，以及各種活動能力、交際能力的培養(yǎng)等。在小學階段，主要是重視兒童表現(xiàn)力和主動性的培養(yǎng)和發(fā)展。在中學階段，個性化教育主要是重視學生按照自己的興趣和需要進行獨立的學習。

德育教育，創(chuàng)新教育，個性教育，已經(jīng)成為中國素質(zhì)教育的重點。

第四篇：素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的內(nèi)涵

為了全面貫徹黨的教育方針，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。素質(zhì)教育的重點是學生實踐能力的培養(yǎng)，包括學習實踐能力、活動實踐能力、生活實踐能力、品德實踐能力。素質(zhì)教育的核是學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的特征主要包括以下幾個方面：

全體發(fā)展——使每一個學生都得到發(fā)展；

全面發(fā)展——每一個人自身所蘊涵的全部發(fā)展可能性或潛能的全面發(fā)展；

主動發(fā)展——排除外在強迫，主動設計與實現(xiàn)的發(fā)展。前提是自由，核心是主動。

和諧發(fā)展——個體在全面發(fā)展的多方面中致力于各種素質(zhì)的優(yōu)化組合與平衡協(xié)調(diào)；

充分發(fā)展——個體在社會給予的空間條件下，達到自身潛能的最大發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展——個人的現(xiàn)實發(fā)展既可以得到充分的實現(xiàn)又不會對其發(fā)展未來和潛能造成損害

第五篇：把握素質(zhì)教育內(nèi)涵

把握素質(zhì)教育內(nèi)涵、鍛造教學質(zhì)量品牌

南京市百家湖小學 王安元

近年來，百家湖小學在上級教育、教研主管部門的關心指導下，認真分析當前教育教學形勢，始終堅持正確的辦學方向，準確把握素質(zhì)教育內(nèi)涵，突出以教學工作為重點，努力消除盲點，以鍛造質(zhì)量品牌為歸因，以全面提升學生綜合素質(zhì)為核心，不斷鞏固和發(fā)展學校綜合教育教學質(zhì)量的領先而又持久的競爭力，為十年百小譜就了一段絢麗的華章。

一、重在引領，實施“人文與制度相結合”的運作機制，實現(xiàn)向管理要質(zhì)量

明確的管理目標，務實的管理舉措是打造質(zhì)量品牌的堅實基礎，抓教學質(zhì)量，需要一套行之有效的管理機制和運行辦法。依管理促規(guī)范，靠管理出效益，已成為我校全體教師的共識。本，我們的教學管理工作在堅持嚴格要求的同時，更體現(xiàn)出“人文性、務實性和導向性”，有效調(diào)動了全體教師工作的積極性，進一步凸顯出了管理的質(zhì)量效應。我們的主要管理運作機制有：

①目標機制。每學年初，教務處一班人依據(jù)學校整體工作目標結合部門實際，討論并擬是出部門及個人的工作目標和思路，并與此同時校長室鑒定“目標責任狀”，責任狀中涵蓋了教學工作中的各個層面（常規(guī)管理、師生文化活動、質(zhì)量建設乃至校本教研的數(shù)量和質(zhì)量等）。這樣的“責任狀”，對工作既有明確的導向作用，更有監(jiān)督作用；既增加了工作的壓力又提供了動力。

②監(jiān)控機制。我校的教學監(jiān)控機制主要有三種。一是“行政視導”。每學期四次，視導堅持聽、查、評、議相結合。期間，既可以發(fā)現(xiàn)教學中成功的典型案例，又可以找出教學中存在的不足。通過適時的反饋與交流，引領教師教學工作更加規(guī)范化。二是“五認真月查”。五認真工作是教學質(zhì)量最基本的保證。為了更好地敦促管理此項工作保質(zhì)、保量的落實，我們采用了每月“一查一反饋”的方式，每月月底組織教研組長、部分教師代表與教務處負責同志一道檢查，檢查后由教務處執(zhí)筆形成文字和數(shù)據(jù)，集中反饋。對五認真工作中存在的問題，我們及時地、有針對性地提出中肯意見并限期糾正，對其中一些創(chuàng)新性的舉措或設計，我們給予充分肯定，并倡導推廣。如“集中備課”中的群體疹斷、個案反思以及生成性教育資源的捕捉與應用；“作業(yè)”中的“五人一小組，兩周一批閱式的循環(huán)日記”、“我的作 業(yè)我設計”等諸多新穎創(chuàng)舉，均通過我們的月查得以發(fā)現(xiàn)并推廣。三是“質(zhì)量調(diào)研檢測”。每學期除期中、期末學校統(tǒng)一組織學科質(zhì)量檢測外，我們還對各年級的主要學科進行不定期的階段性調(diào)研抽測，以便及時發(fā)現(xiàn)學科質(zhì)量中的薄弱環(huán)節(jié)，及時提供導向性指導意見或采取相應措施，確保了各科質(zhì)量的均衡提升。

③激勵機制。在李洪祥校長的辦學理念中，一直追求文化立校。他多次告誡我們：抓質(zhì)量，首先是“抓人”，抓人的思想和境界，抓人的態(tài)度、價值觀和主觀能動性，這是質(zhì)量提升的根本所在。在這個理念的指導下，學校通過“與大師對話”、“激情演講”、“樹立典型”等多種途徑不斷地喚醒和激勵教師對教育理想、信念的執(zhí)著追求，樹立對教育事業(yè)神圣的使命感和責任感?！罢湎Ь秤觥㈧o心以待”、“讓高尚站立，那是一生的雕琢”、“投入百分百，質(zhì)量百分百”等為題的征文演講，正是我校教師群體精神境界的真切寫照。除了基于精神領域的引領與塑造，學校還加大了對質(zhì)量建設作出貢獻的物質(zhì)獎勵力度，制定并設施了“百家湖小學質(zhì)量建設獎勵辦法”，對質(zhì)量建設有功集體與個人給予重獎。僅04上半年，此項兌現(xiàn)獎勵資金近達萬元。

④垂范機制。早在學年初的第一次行政例會上，校長室就對學校所有中層提出了“三多三少”的要求：少空談、多做事；少計較、多奉獻；少應酬、多學習。在百小，有嚴格的領導重范制度。學校專門制定了“百家湖小學行政干部年級組蹲點式管理辦法”；每學期校長室與行政人員簽訂工作目標責任狀；嚴格推行“行政獻課周”與“青標、帶頭人教學示范周”活動；學校絕大部分中層干部均擔任語、數(shù)等主學科教學，并從教學工作質(zhì)量和教學績效上作出硬性規(guī)定。

領導的垂范是無聲的號角。老師們看在眼里，敬在心上，表現(xiàn)在自己的行動中。上半年的畢業(yè)班有兩位行政在該年級擔任主要學科教學，學校沒有作什么硬性的時間規(guī)定，但他們帶頭起早貪黑、提優(yōu)補差。很快整個年級組所有主要學科的任課教師自動加入到了這個行列。像是得到了無聲的命令，又像是鉚足了勁的發(fā)條，全身心地投入到提優(yōu)補差之中。“五認真月查”，我們專門設立了行政五認真展示區(qū)，并要求比教師提前一小時擺放在指定的區(qū)域，以便供后交五認真材料的老師檢查或參閱。這是一種垂范，一種暗示，更是一種激勵。

二、基于校本，以科研促教研，促進課改的進一步深入

新課程改革的實踐者是教師。新課改的成敗與得失，取決于教師的課程理念與專業(yè)化水準，而校本培訓與校本教研則是教師專業(yè)化成長的推進器，是吸收、消化與實踐新課程理念的催化劑。近年來，我們已逐漸形成了一整套行之有效的校本培訓與教研模式。如：“一二三四五”模式（即一個論壇、兩塊陣地、三課活動、四個學習組、五個一工程）；“三性五結合”模式（即全員性、針對性、前瞻性，自學與講座相結合、請進來 與走出去相結合、自我鉆研與拜師學藝相結合、專題研究與教學比武相結合、理論研究與成果交流相結合）。除了繼續(xù)堅持這些傳統(tǒng)培訓與教研模式外，今年我們還提出并實施了“課題驅(qū)動式”的校本培訓與教研的新思路，即以省級課題“開發(fā)區(qū)兒童文化建設的研究”總攬全局，把文化作為課程之魂（成尚榮語），以“兒童文化與新課程”、“兒童文化與課堂教學”等相關子課題的研究為突破口，以科研促教研，有力促進了新課改的進一步深入。

現(xiàn)場一：讓兒童文化流淌于課堂教學之中

這是某個星期天的上午，全校的教職工都來了，市教科所副所長宋寧、主任章宏也到了。階梯教室里一股研究的熱浪撲面而來。懸掛的橫幅、本次研究的專題——“讓兒童文化流淌于課堂教學之中”異常醒目。兩位青年教師在眾多目光的期盼中登臺亮相。其中一節(jié)語文課教師利用古詩中的情節(jié)，課中把表演帶進了課堂，原汁原味的表演贏得了陣陣掌聲；一節(jié)數(shù)學實踐課——單腳跳，把游戲引入了課堂，孩子們在與同伴的游戲中，輕松地掌握了知識、領悟到了內(nèi)在的思方法。課后，全體教師就“兒童文化進課堂”為話題與兩位市內(nèi)專家進行了互動式交流，問題尖銳、場面火爆，把本次教活活動推向了一個個新的高潮。

現(xiàn)場二：撰寫教育循環(huán)日記

受蘇州市朱永新教授“教育在線”的啟發(fā)，我們發(fā)動全體教師都來撰寫教育循環(huán)日記，可以是教育敘事、可以是案例反思、教育隨筆，讓教師對“兒童文化的研究”與對“新課程的詮釋”落到實處。共分成兩個組——教育教學組、行政科研組，要求把自己的理解與思考每天撰寫完后在第二天8：00前務必把循環(huán)日記本遞交到下一位教師手中，日記可長可短，但要有感而發(fā)，由情而生。目前，我們已整理記錄了四大本教育手記，遴選出的部分佳作，準備出版一本專著。部分青年教師在循環(huán)日記的帶動下，已養(yǎng)成了每天寫“教育日記”的好習慣。

現(xiàn)場三：話題展開式的教研活動 我校的教研專題是在“兒童文化”課題指導下的有關新課改中的熱點、焦點問題。我們在雙周三下午進行校本教研時，要求每個教研組都帶著一種思想，帶著一個研究專題去“做課”、“評課”，杜絕盲目性。圍繞某一個話題“深入展開研究”，切實使校本教研發(fā)揮出實效。做到研討前有準備，研討中有詮釋、研討后有提升。

現(xiàn)場四：頭腦風暴式的科研沙龍

圍繞著省級課題“開發(fā)區(qū)小學兒童文化建設”的研究，我們每月科研骨干教師都要在一起以沙龍的形式研討。交流子課題研究的進展情況、研究中的困惑、學科教學中如何滲透兒童文化、如何營造校園“兒童文化”等，每月的科研沙龍也是我們校本培訓的一個重頭戲，她是青年教師成長的一個重要舞臺。沙龍的內(nèi)容不僅及時地記錄、整理，還要在家教互動刊物《橋》上發(fā)表，激發(fā)教師參與科研的內(nèi)驅(qū)力。

在課題研究的驅(qū)動下,教師對新課程、對兒童文化有了更深切的理解，更多的感悟。與課題有關的教研論文在近兩年省教海探航征文大賽中，三篇獲一等獎，十篇分獲二、三等獎。

三、立足課堂，努力實現(xiàn)課程理念與教學行為的零距離，追求教學效益的最大化

質(zhì)量高低在乎于課堂教學效益的高低。課程理念只有在真正轉(zhuǎn)化為課堂教學行為后，才能真正發(fā)揮出它的價值與效益，才能轉(zhuǎn)化為教學質(zhì)量。新課程理念指導下的“新課堂”是我們提高質(zhì)量的最關健的環(huán)節(jié)?！爸R與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維一體目標的整合與效益最大化是我們的追求的理想課堂；“動手實踐、自主探索、合作交流”是我們倡導的課堂學習方式。為了突出課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，我們多層次、全方位地開展課堂教學研究、觀摩、示范、競賽等活動，著力引導教師將目光投向課堂，將質(zhì)量的成敗引向?qū)λ氖昼娦б娴淖非笊稀?/p>

校內(nèi)的三課活動。即行政領導的放樣課、區(qū)青標、帶頭人的示范課、各教研組的每周獻一課活動。這是我們錘煉教師教學水平的一項硬性規(guī)定，也是檢驗課改成效的試驗場。“每周獻一課”由各教研組在教師申報的基礎上統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，上報教務處備案（由教務處督促實施）；“行政放樣課”“青標、帶頭人”的“示范課”由教務處統(tǒng)一安排，一般分別安排在每學期的第六周和第十周。在此期間，每天安排兩節(jié)示范課，所有空課教師現(xiàn)場觀摩。上完課后要求做課者聯(lián)系課程理念與 標準談一談這節(jié)課的設計理念、方法運用、課后得失等。聽課者可提問亦可發(fā)表聽后意見，這樣的互動交流使得此項活動課堂教學更具針對性、指導性和研究性。無論是做課的還是聽課的，都能從中得到諸多的思考與啟迪。

“五四杯”賽課活動。我校的“五四杯”青年教師的賽課活動，每年一屆，今年為第五屆，計有三十位青年教師踴躍參賽，經(jīng)過首輪激烈的角逐，最終有13位新秀闖入最后決賽。課堂上他們各施所能，盡展才華，充分展示了百小青年教師群體的優(yōu)秀素質(zhì)和蓬勃朝氣。受邀參予活動觀摩的兄弟學校領導由衷的羨慕道：“難怪百家湖小學發(fā)展的這么快，我們是沒辦法同你們比的，我們沒有這么多的青年教師，更沒有這么多的高素質(zhì)的青年教師……”。賽課活動，不僅是為青年教師們構筑成長切磋的平臺，也是對學校落實課程標準、實施素質(zhì)教育的大檢閱，精彩紛呈的課堂也同樣昭示著我們的教學行為必然會結出豐碩的果實。

與兄弟學校會課活動。除了開展本校的課堂教學活動外，我們還積極參與或組織與其他省、市名?；騾^(qū)內(nèi)兄弟學校的教學交流活動，借他山之石不斷打磨與雕琢自身之玉。如：04上半年，我們與安徽馬鞍山市健康路小學的語文、數(shù)學、英語學科會課活動；與北京東路小學的作文教學互動觀摩活動；下半年與游府西街、五老村等名校名師的語文、體育、美術等學科的課堂交流活動……這些活動不僅為廣大教師創(chuàng)造了良好的鍛煉契機，也為學校打造效益課堂、雕琢精品課堂，孕育了厚重的底色。

僅04，我校青年教師在市、區(qū)組織的課堂教學優(yōu)課評比中，2人分獲市一等獎，另2人榮獲區(qū)一等獎。

四、著眼兩全，準確地把素質(zhì)教育內(nèi)涵，不斷提升學校教學質(zhì)量領先而又持久的競爭力

面對社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的強烈呼聲，區(qū)教育局已是連續(xù)三年召開以“質(zhì)量”為主題的教學工作專題會議。面對逼人的形勢，參會的李校長在全體教師會上一面?zhèn)鬟_區(qū)局會議精神：“理直氣壯抓質(zhì)量”、“講質(zhì)量有理，抓質(zhì)量有功”，同時又告誡全體教師，要時刻保持清醒的認識，正確處理好課改與考試，考試與質(zhì)量的關系，既要堅持兩手抓，兩手都要硬，又要區(qū)分考試與應試；要牢固樹立面向全體，全面發(fā)展的素質(zhì)教育質(zhì)量觀。對質(zhì)量的理解他還作了一個簡潔而又貼切的界定：“分數(shù)≠質(zhì)量，分數(shù)+基本素養(yǎng)+個性特長=質(zhì)量”。李校長的這些觀念無疑準 確地把握住了素質(zhì)教育質(zhì)量的方向與內(nèi)涵，為我們制定教育教學措施、抓教育教學質(zhì)量提供了正確導向和堅強的思想支撐。

1、以抓畢業(yè)班教學質(zhì)量為突破口，以點帶面，促進各年級學科質(zhì)量的全面攀升

畢業(yè)班作為小學階段的教學質(zhì)量的終端顯示，歷來受到學校的高度重視。本適逢全區(qū)多年末遇的大統(tǒng)測，更成了學校教學工作的重中之重。在學期初，我們即提出畢業(yè)班工作要早計劃、早安排、早行動，排除一切干擾，全力以赴，時間上給足，物質(zhì)上保證，集中群體智慧，研究課堂、研究復習、研究命題。畢業(yè)班的十三位語、數(shù)、外教師根據(jù)學校的統(tǒng)一要求，對照本班教學實際，采取了一系列行之有效的舉措：家校聯(lián)系、互動輔導、提優(yōu)輔差、分類整理、針對訓練、資源共享、協(xié)同教學等，他們不計報酬，無私奉獻，全身心投入到畢業(yè)班的教學工作之中，為學校在全區(qū)統(tǒng)測中最終奪冠付出了超乎尋常的汗水，做出了巨大的貢獻。

在畢業(yè)班老師工作精神的感染下，全校各個年級的老師都自覺得以他們?yōu)榘駱?，視學校榮辱為個人榮辱，以高度的責任感和使命感投入到質(zhì)量建設之中。緊接著畢業(yè)班之后的三年級市、區(qū)統(tǒng)測，就是在這樣的氛圍中一舉摘得全區(qū)第一的。

2、以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為指向，大力開展豐富且極具特色的校園文化活動，促進素質(zhì)教育質(zhì)量觀的全面落實

為了避免教師抓質(zhì)量走進應試的誤區(qū)，本學期，我們組織了一次全校范圍內(nèi)的大討論：“我們應當確立怎樣的教育質(zhì)量觀”。通過討論，進一步統(tǒng)一了思想，形成了共識：應當以素質(zhì)教育為價值取向；應當以提升受教育者的學習力為主要追求；應當在承認功利的同時，追求功利的超越。討論也使老師們認識到：追求素質(zhì)教育的質(zhì)量觀與當前以考試成績?yōu)橹饕u價標準的質(zhì)量觀并非水火不容。試想，“一個學生如果有一手漂亮入體的鋼筆字、有一口純熟的普通話、有相當數(shù)量的課外閱讀和積累、還能常常寫一些言之有物、敘之有情的日記或周記……他的語文考試成績會差嗎？一個學生如果形成了較強的形象思維與邏輯思維能力、建立了相應的空間觀念、具備了一定的動力操作能力和解決問題的策略，他的數(shù)學考試分數(shù)會低嗎？”——一定不會！

在正確認識并準確把握了質(zhì)量的實質(zhì)后，我們開展了一系列旨在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)的特色活動，力圖通過活動拓寬學生的知識視野，發(fā)展學生的個性特長。同時，我們開展活動的目的，也是想給老師們提供了一個導向：不 要一味地鉆進題海里，搞機械、重復式訓練，這樣做教師辛苦學生也乏味，效益自然不會高。我們就是要大力開展一些既能調(diào)動學生學習積極性，又能保證學生學習力的活動，以提高我們教學質(zhì)量持久而又全面的競爭能力。

本，我們在全校范圍內(nèi)先后開展了“讀書節(jié)”、“信息技術節(jié)”、“體育節(jié)”和“藝術節(jié)”四個大型的校園文化特色活動，極大地調(diào)動了學生們的熱情。他們或在書海里神游、或在互聯(lián)網(wǎng)上點擊、或在優(yōu)美的旋律中陶醉、或在運動場上歡呼雀躍……活動中學生們展示出了兒童特有的想象力、創(chuàng)造力和興奮力，恣意發(fā)揮著他們的靈性和才智，盡情享受活動給他們帶來的愉悅。校園文化活動不僅緩解了學生們緊張的學習生活，調(diào)節(jié)了身心，更重要的是將他們引向了生命成長和可持續(xù)發(fā)展的健康軌道。每次活動，學校都精心設計、周密安排、各條塊協(xié)同運作，確保了活動的成功與成效。以其中的讀書節(jié)為例：我們設計了五項內(nèi)容：藏書小狀元評比、“我最感動的一本書”主題征文、現(xiàn)場作文競賽、百科知識競答和美文誦讀。為了使活動不流于形式，真正起到激發(fā)學生愛書、讀書和寫書的熱情，養(yǎng)成以書為伴、與書為伍的好習慣。我們從宣傳造勢（打出醒目橫幅：“讀一切好的書，就是與許多高尚的人說話”）、全員發(fā)動（全校百分之百的學生參與到活動之中）、悉心組織（設立五個工作組，協(xié)同運作）最后到總結頒獎（本著引領與激勵的原則，百分之百的班級獲得了集體獎項，百分之五十的學生獲得個人獎勵），歷時一個整月，讓孩子們充分經(jīng)歷了活動的全過程，體悟到了讀書給他們帶來的快樂和收獲。適逢六一期間，來校慶祝的嘉賓耳聞目睹了其中的部分活動，他們對孩子們表現(xiàn)出來的熱情與智慧，給予了高度的評價。

十年百小，對于教育質(zhì)量的追尋是永無止境的。在今后的工作中，我們將進一步凝心聚力，扎實工作，咬定青山，目標高遠，以我們一貫的勤勉和執(zhí)著，打造出社會滿意的一流的素質(zhì)教育質(zhì)量品牌！