第一篇：以學(xué)生權(quán)利為本位的教育管理模式的論文

論文摘要：隨著國(guó)家法治化建設(shè)的不斷完善和教育改革的深入，大學(xué)生維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，而以往以學(xué)生義務(wù)為本位的高校學(xué)生教育管理規(guī)范越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，構(gòu)建以學(xué)生權(quán)利為本位的法治化教育管理模式，實(shí)現(xiàn)法德相濟(jì)，便成為高校的現(xiàn)實(shí)選擇。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)生權(quán)利 本位 教育管理 模式

近年來(lái)，隨著國(guó)家法治化建設(shè)的不斷完善和教育改革的深人，大學(xué)生維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，層出不窮的大學(xué)生狀告學(xué)校事件引起了人們對(duì)高校學(xué)生教育管理絕對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》頒布實(shí)施后，使得高校也開(kāi)始審視自己部規(guī)定的合法性、懲戒程序的正當(dāng)性等問(wèn)題。由于我國(guó)高校形成以道德教化學(xué)生的歷史傳統(tǒng)，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)筑學(xué)生管理規(guī)則，高校對(duì)學(xué)生的管理實(shí)際上是以學(xué)生的義務(wù)為本位，而不是以學(xué)生的權(quán)利為本位。在以德管理和依法管理的過(guò)程中，學(xué)校未能及時(shí)區(qū)分道德與法律的界限，以至于高校學(xué)生教育管理規(guī)范在依法治校的過(guò)程中越來(lái)越顯得不適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，構(gòu)建以學(xué)生權(quán)利為本位的法治化教育管理模式，實(shí)現(xiàn)法德相濟(jì)，便成為高校毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位的基本內(nèi)涵

學(xué)生權(quán)利本位是指在肯定學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不可分的前提下，以學(xué)生權(quán)利而不是以學(xué)生義務(wù)為起點(diǎn)、軸心和重心的教育管理。高校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，是我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，從以道德和政策管理為主轉(zhuǎn)向依法管理和以德管理相結(jié)合的必然趨勢(shì)。特別是我國(guó)高等教育實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)制度以后，相當(dāng)一部分學(xué)生必須付出一定的，甚至昂貴的成本才能進(jìn)人大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，國(guó)家不再統(tǒng)一分配，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大。自費(fèi)就學(xué)、自主擇業(yè)使得大學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中更加注重自己應(yīng)該享有的合法權(quán)利，當(dāng)自己覺(jué)得權(quán)利受到侵害時(shí)也就更多地利用法律去尋求保護(hù)。近幾年高校教育管理過(guò)程中所引發(fā)的各種法律糾紛，已經(jīng)從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的權(quán)利正在從一種潛在需要迅速地成為顯性需求，學(xué)生越來(lái)越追求教育管理過(guò)程中的自由、公平與公正，越來(lái)越重視教育活動(dòng)中對(duì)自身權(quán)利的確認(rèn)與維護(hù)。從學(xué)?？矗髮W(xué)生的合法權(quán)利能否實(shí)現(xiàn)或不被侵害，在相當(dāng)程度上取決于教育管理是否堅(jiān)持了以人為本，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，是否在制度設(shè)計(jì)或執(zhí)行時(shí)都遵循了合法、公正的原則，尊重了學(xué)生的權(quán)利。

過(guò)去由于儒家文化傳統(tǒng)根深蒂固的影響，教育管理往往重義務(wù)，輕權(quán)利，以學(xué)生義務(wù)、學(xué)校權(quán)力為本位。這種教育管理主要以道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，用學(xué)生應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)?shù)认拗苹蚪沟牧x務(wù)性規(guī)范來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生教育管理制度，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生教育管理規(guī)則。當(dāng)然，在高校的特殊環(huán)境中，這種教育管理在一定程度上符合高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、符合我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)的道德文化，也保證了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序。但這種教育管理理念對(duì)法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀(guān)隨意性大，特別是在從嚴(yán)管理的思想指導(dǎo)下，在制定或執(zhí)行一些規(guī)章制度時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的權(quán)力而忽視學(xué)生的權(quán)利，從而導(dǎo)致學(xué)校權(quán)力與學(xué)生權(quán)利的沖突，甚至造成對(duì)學(xué)生權(quán)利的侵害，相應(yīng)也加大了教育管理的難度。

因此，高校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，必須明確學(xué)生權(quán)利的范圍。首先，絕大多數(shù)高校的在校學(xué)生不是未成年人而是具有完全的民事行為自主能力的人，其法定權(quán)利大于中小學(xué)校學(xué)生的權(quán)利范圍，這是高校學(xué)生不同于中小學(xué)校學(xué)生的根本特點(diǎn)。其次，高校學(xué)生具有雙重身份，一是受教育者，二是有完全行為能力的公民，由此決定了在校大學(xué)生權(quán)利的雙重性。作為受教育者，高校學(xué)生享有我國(guó)教育法、高等教育法等教育法律規(guī)范規(guī)定的受教育權(quán)，如學(xué)習(xí)權(quán)、聽(tīng)課權(quán)、結(jié)社權(quán)、勤工助學(xué)權(quán)、畢業(yè)權(quán)、學(xué)位權(quán)等權(quán)利；作為公民，高校學(xué)生享有民事法律和行政法律規(guī)定的完全的公民權(quán)，如人格權(quán)、人身權(quán)、結(jié)婚權(quán)、選舉權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等權(quán)利。目前，高校學(xué)生教育管理對(duì)于學(xué)生兩種權(quán)利的關(guān)注尤其是對(duì)高校學(xué)生公民權(quán)完整性的關(guān)注很不平衡，重視學(xué)生的受教育權(quán)而忽視學(xué)生公民權(quán)的完整性。所以高校學(xué)生教育管理無(wú)論從形式到內(nèi)容，都應(yīng)該充分反映高校學(xué)生的受教育權(quán)和完整的公民權(quán)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)生管理制度要遵循學(xué)生權(quán)利本位的原則，完善權(quán)利保障機(jī)制

高校學(xué)生教育管理制度從行政法學(xué)的角度看屬于學(xué)校管理的抽象行范疇，是針對(duì)全體在校學(xué)生所做出的學(xué)校教育管理行為規(guī)范。一般而言，應(yīng)包括三個(gè)方面的具體制度：

一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括教育救助制度和教學(xué)公開(kāi)制度、生活保障制度；

二是保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括學(xué)生處分等級(jí)、處分決定、處分告知等制度；

三是學(xué)生合法權(quán)益的救濟(jì)制度，包括校內(nèi)申訴制度和聽(tīng)證制度。

學(xué)校制定這些教育管理制度的宗旨和目的必須符合學(xué)生權(quán)利本位的原則。因?yàn)樵诟咝W(xué)生教育管理實(shí)踐中，之所以可能對(duì)學(xué)生合法權(quán)利造成侵害并引發(fā)訴訟案，問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：一個(gè)是下位法違背上位法，校內(nèi)管理規(guī)章違背法律法規(guī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施開(kāi)除學(xué)籍、剝奪學(xué)位權(quán)等重罰，從而直接侵害到學(xué)生的受教育權(quán)等基本權(quán)利；另一個(gè)是學(xué)校依法行使自主管理權(quán)對(duì)學(xué)生做出處罰時(shí)，缺乏符合法治要求的正當(dāng)程序，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地接受處罰結(jié)果。因此，高校要真正構(gòu)建起一套集科學(xué)性、合法性、合理性于一體的學(xué)生權(quán)利保障機(jī)制，應(yīng)注意和解決以下三方面的間題：

首先，制度內(nèi)容的合法性。這是學(xué)生權(quán)利保障的前提和基礎(chǔ)。任何模式的學(xué)生教育管理都必須首先制定內(nèi)容相對(duì)完備的規(guī)章。法治化模式下規(guī)章制度的制定絕不能超越法律法規(guī)規(guī)定的范圍，不能與法律法規(guī)相?；蛳嗟钟|，尤其是涉及學(xué)生權(quán)利的限制或剝東

其次，處理程序的正當(dāng)性。這是學(xué)生權(quán)利保障的基本要求。正當(dāng)程序是法治的基本原則，也是法治的基本要求。沒(méi)有程序的正當(dāng)，就不會(huì)有過(guò)程的公開(kāi)和結(jié)果的公毛高校在學(xué)生管理活動(dòng)中，特別是在做出影響學(xué)生權(quán)益的處理或處分決定時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先告知當(dāng)事學(xué)生，向其說(shuō)明理由和依據(jù)，同時(shí)要通過(guò)適當(dāng)方式給當(dāng)事學(xué)生以陳述、申辯的機(jī)會(huì)，讓當(dāng)事學(xué)生參與到處理程序當(dāng)中來(lái)。

第三，權(quán)利救濟(jì)的必需性。這是保障學(xué)生權(quán)利完整性的必要環(huán)我有權(quán)利就必然有救濟(jì)，沒(méi)有救濟(jì)就沒(méi)有權(quán)利。法治精神和人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在權(quán)利的事前保障，還應(yīng)體現(xiàn)在權(quán)利的事后救濟(jì)上。就高校內(nèi)部而言，申訴權(quán)是救濟(jì)的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)為權(quán)利受到侵害之后，恢復(fù)、補(bǔ)救和維護(hù)自身權(quán)利的重要途徑。雖然新的《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對(duì)此作了較為詳盡的規(guī)定，但學(xué)生申訴處理委員會(huì)的機(jī)構(gòu)與人員的設(shè)置、申訴主體、申訴范圍、申訴程序、申訴的時(shí)效與處理期限等，必須根據(jù)本校的實(shí)際，形成合法的制度機(jī)制，并積極創(chuàng)造條件，使其更加完善。

三、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位并不排斥德育

高校作為非政府的公共教育機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部管理涉及的基本主體主要是學(xué)校和學(xué)生。學(xué)校與學(xué)生之間具有雙重法律關(guān)系。首先，從教育與管理的角度看，二者是管理與被管理的關(guān)系；其次，學(xué)生與學(xué)校之間在貸學(xué)金、租賃學(xué)生宿舍等方面又成為平等的民事關(guān)系。無(wú)論是法律關(guān)系，都是權(quán)利義務(wù)的統(tǒng)一體，都要遵循“沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)”這一法律準(zhǔn)則。

高校學(xué)生教育管理從義務(wù)本位轉(zhuǎn)變到權(quán)利本位上來(lái)的理念，并不意味著排斥德育，也不意味著對(duì)學(xué)生的過(guò)分縱容和無(wú)限地放大學(xué)生的權(quán)利。作為國(guó)家授予特定職責(zé)和管理自主權(quán)的高等院校，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必然要依法制定相應(yīng)的規(guī)章制度，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，這本身就是對(duì)受教育者合法權(quán)益的維護(hù)。學(xué)校的教育管理不是僅僅面對(duì)某一個(gè)學(xué)生，而是為了向整個(gè)學(xué)生群體履行教育服務(wù)合同所必需。如果學(xué)校不嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生紀(jì)律，放任自流，學(xué)校管理就會(huì)出現(xiàn)混亂，就不能滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生合法權(quán)益的要求，最終受損害的依然是學(xué)生自身。而且我國(guó)教育法律也規(guī)定大學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，認(rèn)可和服從學(xué)校的管束，行使權(quán)利應(yīng)以不侵犯他人權(quán)益和學(xué)校秩序?yàn)樵瓌t，否則高校有權(quán)依據(jù)自定的合法規(guī)章制度，限制或剝奪學(xué)生的權(quán)利，甚至從根本上改變學(xué)生的法律地位。

在高校的特殊環(huán)境中，高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)的道德文化、學(xué)校的教育教學(xué)秩序以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，都決定了學(xué)生行使權(quán)利不僅不能超越法律的范圍；也不能違背學(xué)校已經(jīng)形成的且已為社會(huì)所認(rèn)同的良好的道德風(fēng)尚。大學(xué)生必須對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。近年來(lái)，由于各種消極因素的影響，大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)呈弱化傾向。特別是部分學(xué)生在日常行為中較少考慮責(zé)任、義務(wù)的約束，我行我素，不計(jì)后果，表現(xiàn)出很大的不成熟性。因此，高校學(xué)生教育管理在依法校以學(xué)生權(quán)利為本位的同時(shí)，還必須重視對(duì)學(xué)生的德育教育，針對(duì)學(xué)生的不良行為，通過(guò)誠(chéng)信、善良等道德教育，德法相濟(jì)，共鑄健康文明校園環(huán)境。

第二篇：學(xué)生本位的評(píng)價(jià)教育論文

內(nèi)容提要：在美國(guó)基礎(chǔ)教育中，真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評(píng)價(jià)改革趨向：學(xué)生本位評(píng)價(jià)。從根本上說(shuō)，學(xué)生本位評(píng)價(jià)意味著學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。為此，學(xué)生本位評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中：讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)申明晰自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地、在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己、在多種學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式中展示和證明自己、在評(píng)價(jià)報(bào)告體系中獲取足夠的反饋。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位評(píng)價(jià)；學(xué)生主體；自主和責(zé)任；主動(dòng)發(fā)展；美國(guó)基礎(chǔ)教育

在美國(guó)基礎(chǔ)教育中，真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評(píng)價(jià)改革趨向：學(xué)生本位評(píng)價(jià)。學(xué)生本位評(píng)價(jià)尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位和責(zé)任意識(shí)，以便他們能主動(dòng)、全面、全程地參與學(xué)生評(píng)價(jià)：協(xié)商設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合作解決真實(shí)性任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式；在解決真實(shí)性問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)、在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極尋求各種反饋以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，等等。在學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，它將學(xué)生評(píng)價(jià)整合于教師的教和學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面潛能的自由發(fā)展和個(gè)性化表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的協(xié)商中尊重學(xué)生的價(jià)值需求和建議以便滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需要；為學(xué)生的自我發(fā)展和自我展示提供各種機(jī)會(huì)：培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，根據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在主動(dòng)選擇最佳作業(yè)成果中學(xué)會(huì)自我判斷，同時(shí)也促使他們主動(dòng)獲取各種反饋信息和社會(huì)性支持，自覺(jué)地向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。

從根本上說(shuō)，學(xué)生本位評(píng)價(jià)意味著學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，何以為之?

一、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中明確自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地

就學(xué)生本位評(píng)價(jià)而言，學(xué)生能清楚地明曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——即自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動(dòng)發(fā)展的首要條件。準(zhǔn)確地說(shuō)，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度規(guī)定了他們?cè)谀骋浑A段的教育活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量一一即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非意味著固定不變的一套共同目標(biāo)；相反，在考慮各方利益需求尤其學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價(jià)值判斷和選擇。因此，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)與同行教師共同選擇和解釋學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、陳述教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則，以便向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)信息。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中有著不同層次的表現(xiàn)形式。在抽象的理論層面上，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作了總的規(guī)定和概括性的說(shuō)明，為課堂教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確了在學(xué)校里學(xué)生必須學(xué)的、教師必須教的基本知識(shí)和基本技能，基本知識(shí)即學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么，包括各學(xué)科中最重要的且最有生命力的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題、難題、原理和概念；基本技能即學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，包括能思維、工作或?qū)W習(xí)、交流或表達(dá)以及調(diào)查研究。它還規(guī)定了為了今后的成功學(xué)生所應(yīng)該具有的言行和態(tài)度：證明和支持自己所作的抉擇；培養(yǎng)與他人的富有建設(shè)性的、令人滿(mǎn)意的關(guān)系。但是，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)實(shí)施中必須具體化為教學(xué)目標(biāo)、評(píng)分規(guī)則。

(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇、陳述教學(xué)目標(biāo)

在具體的實(shí)踐層面上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，“是學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，即達(dá)到了目標(biāo)中所表示的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的行為變革”。課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐要求學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)必須和具體的教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)形成明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)才能為學(xué)生評(píng)價(jià)提供特定的評(píng)價(jià)依據(jù)。

顯然，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)了概括性和方向性要求。教師必須依據(jù)學(xué)生的需要、課堂教學(xué)的特定條件以及學(xué)校所處的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和調(diào)整，從而準(zhǔn)確地解釋和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生的需要。當(dāng)前。采用最多的就是用具體的可觀(guān)察的行為來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，即“試圖用操作行動(dòng)的術(shù)語(yǔ)對(duì)作為教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果在學(xué)生方面表現(xiàn)出的期待變化加以規(guī)范化?！背霸趯W(xué)生本位評(píng)價(jià)中，一個(gè)陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能成功地向?qū)W生表達(dá)或交流他們?cè)谡n堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)知道什么和能做什么。

(二)與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)評(píng)分規(guī)則

在實(shí)際的操作層面上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為評(píng)分規(guī)則，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的物化或日學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)物，是對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W業(yè)作品進(jìn)行評(píng)分或分等的工具。在現(xiàn)實(shí)課堂中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成果以及涵蘊(yùn)于其中的能力、智慧和情意的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式已顯不合理。這需要在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中運(yùn)用一種新的不可或缺的評(píng)價(jià)工具——評(píng)分規(guī)則。

一般說(shuō)來(lái)，評(píng)分規(guī)則是由教師或其他評(píng)價(jià)者與學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的描述性評(píng)分方案，是指導(dǎo)評(píng)價(jià)的工具。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師可以參考已有的或其他資源所提供的評(píng)分規(guī)則。但在更多的情況下，教師需要與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則。因?yàn)榱己玫脑u(píng)分規(guī)則主要包含著明確的評(píng)分準(zhǔn)則、詳細(xì)的質(zhì)量等級(jí)描述和可感知的具體示例，所以學(xué)生在直接參與評(píng)分規(guī)則的協(xié)商建構(gòu)中能夠清楚地知道如何去做才能達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)。

二、讓學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己

學(xué)生本位評(píng)價(jià)主張學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)整合于課堂教學(xué)而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以它要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能解決真實(shí)性任務(wù)——現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題或與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的情境，在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中提高、發(fā)展和認(rèn)同自己：學(xué)生解決真實(shí)性任務(wù)就如同在校外真實(shí)生活中的消費(fèi)者、市民、工人以及某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員那樣處理現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的生活和工作問(wèn)題，并從中完成大量的學(xué)習(xí)建構(gòu)。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，師生通過(guò)協(xié)商選擇和設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需要，以便他們能夠合作解決真實(shí)性問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)自身的提高和發(fā)展。

(一)在真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)中將學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)整合起來(lái)

學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己，首要的前提條件就是學(xué)生評(píng)價(jià)必須有效地整合于教學(xué)，真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)必須同學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。維根斯認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)分析評(píng)價(jià)任務(wù)，從而在教學(xué)之前明確學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后知道什么或能做什么，這就會(huì)產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)與課程和教學(xué)的融合。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，通過(guò)澄清所期望的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以有一系列的標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)選擇課程內(nèi)容，減少漫無(wú)目的教學(xué)并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；與此同時(shí)，學(xué)生也可以明確個(gè)人的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要選擇和創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)性任務(wù)，由此來(lái)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要考慮到學(xué)生的選擇、跨學(xué)科性任務(wù)和合作性學(xué)習(xí)。

(二)促使學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)

在學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，真實(shí)性任務(wù)特別強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)和知識(shí)的生成性，注重學(xué)生積極的建構(gòu)。在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須提出自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，并為之辯護(hù)、證明，其核心在于建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用技能的過(guò)程。維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)生成意義的過(guò)程。新生成的意義經(jīng)過(guò)歸類(lèi)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。此種生成性的學(xué)習(xí)包含著“生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)”四個(gè)主要的成分。因此，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)。

真實(shí)性任務(wù)向?qū)W生提供了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的真實(shí)問(wèn)題，它具有“兩個(gè)特征：知識(shí)運(yùn)用的每個(gè)實(shí)例中，都包含著許多應(yīng)用廣泛的概念的相互作用(即概念的復(fù)雜性)；同類(lèi)的每個(gè)具體實(shí)例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有著很大差異(即實(shí)例間的差異性)”。真實(shí)性任務(wù)符合“認(rèn)知靈活性理論”的要求，從而促進(jìn)了學(xué)生兩個(gè)層面的建構(gòu)；一為通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息建構(gòu)新信息的理解，生成自己的意義；二為從記憶系統(tǒng)中提取信息的同時(shí)，按具體情況進(jìn)行建構(gòu)。因此，學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中既能完成新信息的意義建構(gòu)，又能完成已有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；與此同時(shí)，學(xué)生還在知識(shí)技能，的運(yùn)用中完成了“自我”的建構(gòu)。不言而喻，學(xué)生本位評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)解決后或?qū)W習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展起供日后提取的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)；相反，他們因此形成的概念理解是豐富的、有經(jīng)驗(yàn)背景的，在面臨新的情境時(shí)能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)問(wèn)題解決的圖式。

三、讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己

學(xué)生本位評(píng)價(jià)將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)有效地統(tǒng)整起來(lái)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法以便尊重學(xué)生的智力多元和個(gè)性差異，學(xué)生評(píng)價(jià)因此也就成為了學(xué)生展示自我、證明自己的人生舞臺(tái)；當(dāng)學(xué)生在在自主選擇智力表現(xiàn)形式時(shí)、在自行判斷最佳作業(yè)成果時(shí)、在自我審視學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中逐漸養(yǎng)成了自我意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生本位評(píng)價(jià)注重對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，要求在不同的評(píng)價(jià)情景中采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和形式。各種學(xué)生評(píng)價(jià)方法，諸如教育觀(guān)察、檔案袋記錄和隨堂測(cè)驗(yàn)等都能允許學(xué)生能依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及實(shí)際情況選擇最佳的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式以充分展露自己的才華、證明自己的發(fā)展。

(一)通過(guò)教育觀(guān)察發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的智力表現(xiàn)形式

尊重智力多元和個(gè)性差異的學(xué)生本位評(píng)價(jià)需要恰當(dāng)?shù)姆绞绞占u(píng)價(jià)信息，以便全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要前提就是觀(guān)察學(xué)生：在自然狀態(tài)下，觀(guān)察學(xué)生解決問(wèn)題的方法、動(dòng)手操作的過(guò)程，這使得教師能更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其中的能力、智慧、情意、態(tài)度等發(fā)展水平。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師可以將教育觀(guān)察視為非正式評(píng)價(jià)并在現(xiàn)實(shí)課堂中加以運(yùn)用，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和，(行為)表現(xiàn)來(lái)全面、系統(tǒng)地收集學(xué)生的作業(yè)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。

為了有效地評(píng)價(jià)學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生本位評(píng)價(jià)要求他們?cè)谡鎸?shí)評(píng)價(jià)情境中解決真實(shí)性任務(wù)時(shí)，運(yùn)用不同的智力形式展現(xiàn)其所知和其所能。例如，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或繪畫(huà)素描時(shí)，他們可以自行選擇和運(yùn)用言語(yǔ)智力、邏輯——數(shù)理智力、空間智力、肢體——?jiǎng)幼髦橇?、音?lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)智力等各種智力形式處理問(wèn)題。如果教師此時(shí)仍然唯一使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，這必然會(huì)將學(xué)生智力窄化為言語(yǔ)和邏輯——數(shù)理兩方面。

當(dāng)然，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征并不僅僅是能力，學(xué)生還會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)、意志活動(dòng)和學(xué)習(xí)態(tài)度——作為有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性影響著自己對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的選擇，并充分體現(xiàn)于他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中。這些表現(xiàn)才是其能力和個(gè)性發(fā)展的證明和標(biāo)志。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，為了讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和提高自己、用自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展示和證明自我，如果教師仍沿用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法收集資料，那么顯然不能夠記錄和獲取學(xué)生在任務(wù)完成或?qū)W習(xí)建構(gòu)中的重要評(píng)價(jià)信息。

(二)通過(guò)檔案袋記錄提供學(xué)生自我反省學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)

在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)檔案袋有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，不僅向別人或同學(xué)展示、證明了自己在某學(xué)科或多個(gè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)進(jìn)程和努力，而且在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)的一個(gè)基本理論就是：有計(jì)劃地收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的作業(yè)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程等相關(guān)信息，這些能最有效地展示學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，也能展示學(xué)生為此所付出的努力。首先檔案袋能展示學(xué)生最優(yōu)秀的習(xí)作、藝術(shù)作品、科學(xué)方案設(shè)計(jì)、歷史問(wèn)題的思考或在數(shù)學(xué)學(xué)科方面所取得的成果等。其次，學(xué)生在上述活動(dòng)中所采取的步驟或經(jīng)歷的過(guò)程也包括于其中。例如，檔案袋記錄著的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生如何思維和提問(wèn)；如何分析問(wèn)題和綜合所獲得的信息；如何創(chuàng)作自己的學(xué)習(xí)作品；如何進(jìn)行創(chuàng)造以及學(xué)生如何在智力、情感、或社會(huì)方面與他人進(jìn)行交流。檔案袋評(píng)價(jià)另一個(gè)重要價(jià)值在于，它促使學(xué)生學(xué)會(huì)反省學(xué)習(xí)過(guò)程，自行判斷學(xué)習(xí)進(jìn)步?；谇逦脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)目標(biāo)和評(píng)分規(guī)則，學(xué)生能清楚地知道對(duì)他們的期望是什么，并以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行連續(xù)考查。因此，檔案袋的目的是顯而易見(jiàn)的——促使學(xué)生在經(jīng)常性的自我反思中向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。

(三)通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)監(jiān)控學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其策略。學(xué)生本位評(píng)價(jià)認(rèn)為隨堂測(cè)驗(yàn)或考試的結(jié)果分析要集中于教學(xué)決策以便更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這表明，教師要在課堂教學(xué)中正確且合理地運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)將由此而獲得的學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等信息作為十分重要的證據(jù)，主要用于有益于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)決策?，F(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而非由教師提供知識(shí)體系。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，隨堂測(cè)驗(yàn)的作用就在于：監(jiān)控學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其策略。因此，教師通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)或隨堂考試需要做到：評(píng)價(jià)學(xué)生簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)(在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后)；當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)整合進(jìn)已有的知識(shí)體系中時(shí)，對(duì)學(xué)生的精細(xì)加工知識(shí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有助于其形成概念；當(dāng)學(xué)生將概念相互聯(lián)系起來(lái)時(shí)，對(duì)學(xué)生的組織知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于他們積極形成規(guī)則、規(guī)律并進(jìn)行概括。

四、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)報(bào)告體系中獲得足夠的反饋

學(xué)生本位評(píng)價(jià)的最終目的就是，學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中構(gòu)建自己的主體地位。和責(zé)任意識(shí)，形成自我評(píng)價(jià)能力、自我發(fā)展意識(shí)；在此基礎(chǔ)上，自主尋求各種信息反饋、社會(huì)性支持以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生本位評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)報(bào)告體系主要有兩種形式——評(píng)價(jià)報(bào)告單和評(píng)價(jià)交流會(huì)，它們都真實(shí)地描述和判斷了學(xué)生的作業(yè)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。評(píng)價(jià)報(bào)告體系不僅可以幫助學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)資料和信息進(jìn)行整理、綜合，而且它還為學(xué)生發(fā)展提供社會(huì)性支持。

(一)通過(guò)評(píng)價(jià)報(bào)告單提供學(xué)習(xí)反饋

評(píng)價(jià)報(bào)告單能夠向?qū)W生提供明確的、簡(jiǎn)潔的、容易理解的大量信息。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師和用隨堂測(cè)驗(yàn)或考試、教育觀(guān)察、學(xué)業(yè)作品的記錄和檢查等多樣化途徑收集了各種有價(jià)值的資料，這些評(píng)價(jià)結(jié)果全都體現(xiàn)為檔案袋、檢查核對(duì)表和逸事記錄，構(gòu)成了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的大量信息。因此，評(píng)價(jià)報(bào)告單中不管是質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果抑或以數(shù)字和字母的形式表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)都可以傳達(dá)重要的信息：學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生努力程度、學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等信息。

具體言之，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，“教師通過(guò)評(píng)價(jià)報(bào)告單提供了兩種具體的信息：一為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”。就學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，此類(lèi)信息要么是以數(shù)字或字母形式表現(xiàn)出來(lái)的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，要么是以文字或圖片(作品)等軟資料形式呈現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果。不論哪種形式的資料，它們都從不同方面向?qū)W生提供了不同的反饋。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，評(píng)價(jià)報(bào)告單具體解釋了學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么和應(yīng)當(dāng)能夠做什么，主要包括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)分規(guī)則，這為學(xué)生的自我反省和自我判斷提供了依據(jù)。

(二)通過(guò)評(píng)價(jià)交流會(huì)為學(xué)生發(fā)展提供社會(huì)性支持

學(xué)生本位評(píng)價(jià)要求在教師和學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間積極開(kāi)展交流和合作，甚至還需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極參與。具體說(shuō)來(lái)，教師在每學(xué)期內(nèi)至少要組織期中和期末兩次評(píng)價(jià)交流會(huì)，每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，然后以小組合作的形式討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和不懂的內(nèi)容并共同建構(gòu)理解、明確自己在學(xué)習(xí)上值得自豪之處、選擇最佳作品并在全班進(jìn)行展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)交流會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用：反饋信息、診斷問(wèn)題、改進(jìn)教育；服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，集中于課堂教學(xué)決策和計(jì)劃。其目的是創(chuàng)造適合兒童的教育

評(píng)價(jià)交流會(huì)以?xún)煞N方式為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供了社會(huì)性支持。一是通過(guò)學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)交流會(huì)，幫助他們把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略；激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。二是通過(guò)教師的教學(xué)決策間接提供社會(huì)性支持，有助于教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法：有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問(wèn)題。基于評(píng)價(jià)交流會(huì)所提供的信息和機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠獲得必要的反饋，教師能夠作出合理的教學(xué)決策和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)交流會(huì)在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面給予了充分的社會(huì)性支持。

第三篇：以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的高職教學(xué)改革論文

摘要：本文針對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，從課程體系，教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向能力本位教學(xué)改革

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會(huì)人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場(chǎng)逐步由賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買(mǎi)方市場(chǎng)，高職生也越來(lái)越成為就業(yè)的弱勢(shì)群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)的高職生缺乏實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，如何使高職生適應(yīng)社會(huì)需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場(chǎng)上找到合適位置，是高職生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是高職院校人才培養(yǎng)需進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

如何提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深化高職教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，對(duì)實(shí)踐重視不夠，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)難以適應(yīng)崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。實(shí)施高職教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，首先要構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專(zhuān)業(yè)定位。以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密?chē)@實(shí)際崗位的具體工作而展開(kāi)，注重職業(yè)情境中實(shí)踐能力的養(yǎng)成，最終通過(guò)職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課程融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，采用靈活多樣的、學(xué)生易于接受的、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法。積極嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中獲得技能。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)對(duì)應(yīng)企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識(shí)劃分成相應(yīng)的項(xiàng)目，將各項(xiàng)目中所要求掌握的技能化解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

突出實(shí)踐教學(xué)，必須改變過(guò)去實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，把實(shí)踐教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)課程體系突出職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設(shè)置之中，所有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)學(xué)時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50％以上。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合，在充分調(diào)研企業(yè)對(duì)高技能人才需求的基礎(chǔ)上，依托專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作的核心內(nèi)容，良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，實(shí)行情境育人，將學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入力度，及時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)所需求的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化。為滿(mǎn)足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需求，各職業(yè)學(xué)院應(yīng)本著“互利、共贏(yíng)”的原則與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立和完善校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來(lái)的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過(guò)參加工作和接觸社會(huì)使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中加深對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)環(huán)境中感受專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程，在工作過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉專(zhuān)業(yè)技能。改革課程考核和評(píng)價(jià)模式，實(shí)行職業(yè)能力考評(píng)

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)形式，重理論、輕實(shí)踐，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法不利于全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生的差異性，不利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)進(jìn)取精神，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評(píng)價(jià)模式，一是始終堅(jiān)持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)；二是始終以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的考評(píng)，三是始終在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意恰當(dāng)滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書(shū)”，同時(shí)把學(xué)生取得“雙證”率作為考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學(xué)考評(píng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，堅(jiān)持正確的就業(yè)導(dǎo)向。著力打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識(shí)，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)；二是專(zhuān)業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實(shí)的“雙師型教師，也是本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家里手；三是每個(gè)“雙師型”教師都應(yīng)具有指揮、示范、教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的能力；四是一個(gè)學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

第四篇：淺析以能力為本位的中職語(yǔ)文教學(xué)策略探討論文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語(yǔ)文 教學(xué) 策略

論文摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合職業(yè)能力的重任，以能力為本位符合新形式中等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的需要，符合社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的發(fā)展需要，構(gòu)建“以能力為本位”的中職語(yǔ)文教學(xué)策略迫在眉睫。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做了全面的闡述。

中職學(xué)校語(yǔ)文怎么教？一直是中職學(xué)校語(yǔ)文教師積極探索的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題，有的教師認(rèn)為，應(yīng)從語(yǔ)感上培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文能力；有的教師認(rèn)為，應(yīng)利用第二課堂加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的閱讀理解能力；有的教師則提出，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力等等。筆者認(rèn)為，把這些觀(guān)點(diǎn)歸納起來(lái)，就是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文能力，換句話(huà)說(shuō)，就是“以能力為本位”構(gòu)建中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)體系，以適應(yīng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革新形勢(shì)的需要。

一、以能力為本位符合新形式中等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的需要

1中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)能力應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。

在課程設(shè)置上，中職學(xué)校與普通高中是有著區(qū)別的。中職學(xué)校偏重專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)能力應(yīng)用，這也是中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文最大的區(qū)別。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不同于普通高中。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建“以能力為本位”中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)體系。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)、貼近職業(yè)，加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文能力培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣才能滿(mǎn)足新形式下中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展需要。

2從中職學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，輕基礎(chǔ)，重專(zhuān)業(yè)。

眾所周知，進(jìn)人中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多是考場(chǎng)上的失敗者，進(jìn)人社會(huì)，年齡太小，升學(xué)又無(wú)望，無(wú)奈之下，只好就讀于中職學(xué)校。筆者曾對(duì)我校一年級(jí)的新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，68%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課沒(méi)興趣，而且還認(rèn)為基礎(chǔ)課沒(méi)用，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了。面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何讓中職學(xué)生從練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來(lái)？如何讓中職學(xué)生回歸語(yǔ)文的世界，喚起他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)？因此，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)必須改革，教師要解放思想，從應(yīng)試的束縛中走出來(lái)，改革教學(xué)方式方法。第一要?jiǎng)?wù)，就是要恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求必須構(gòu)建有中職學(xué)校特色的語(yǔ)文教學(xué)體系，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的適用性，強(qiáng)調(diào)能力應(yīng)用，從而才能真正提高中職學(xué)生的語(yǔ)文能力，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

二、以能力為本位符合社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的發(fā)展需要

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋。這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了鑰匙能夠自己去開(kāi)門(mén)，到處去找東西。你不給他這個(gè)鑰匙，那再有多少寶貝他也沒(méi)有法子拿到手。有的教師講課能講得眉飛色舞，能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有昧，這當(dāng)然是好事……但重要的不在于講得有趣，而在于使學(xué)生得到一把鑰匙?！眳问逑嫦壬€說(shuō)：“智慧就是能動(dòng)腦筋。你會(huì)動(dòng)腦筋，所有的知識(shí)都能供你使喚；你不會(huì)動(dòng)腦筋，那些知識(shí)不為你所用，不是你的東西?！蔽覀兘虝?shū)，要使學(xué)生“有知識(shí)，這是不錯(cuò)的，更重要的是要有智慧”。這段話(huà)形象概括了掌握能力的重要性。當(dāng)今社會(huì)對(duì)能力的要求是顯而易見(jiàn)的?，F(xiàn)在的企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，學(xué)生如能掌握能力就好比獲得一把鑰匙，在今后職業(yè)生涯中，自己能自由掌握開(kāi)啟通往成功的道路。如何實(shí)施“以能力為本位”的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)策略，筆者多年從事中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)面著手：

一教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和能力水平相適應(yīng)。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的建立，要從中職學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和能力水平出發(fā)，目標(biāo)過(guò)高，就好比天花板，讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生達(dá)不到要求，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理；目標(biāo)過(guò)低，好比地板，學(xué)生很容易達(dá)到要求，在心理學(xué)上稱(chēng)之為“地板效應(yīng)”，太容易、太輕松就獲得滿(mǎn)足，又容易造成學(xué)生輕學(xué)的心理。因此，教師要根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知情況和語(yǔ)文能力制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣的目標(biāo)，不但可以提升學(xué)生的求知欲，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)能力應(yīng)用，是中職語(yǔ)文同普高語(yǔ)文最大的區(qū)別。語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，他的作用應(yīng)該是為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù)，為其他專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。中職的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)緊扣職教特點(diǎn)，緊密結(jié)合職業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)適用性、發(fā)展性，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力最終要落實(shí)到學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的語(yǔ)文應(yīng)用上。中職語(yǔ)文教師應(yīng)將重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定情境恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范式進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)的能力，通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo)或提升學(xué)生的“內(nèi)部”感悟能力，以生成社會(huì)需要的“外部”聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而全面提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要。

三教學(xué)方法要靈活多變，不拘一格。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō)過(guò)：“好的老師是把課上活了”。把課上活，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生在課堂中獲得開(kāi)啟未來(lái)職業(yè)生涯的鑰匙。我認(rèn)為，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，應(yīng)根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，不拘一格。教學(xué)方法有很多，作為中職學(xué)校的教師，在傳授知識(shí)時(shí)，要從中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)的差異性制定合理的教學(xué)計(jì)劃，靈活采用多種教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多思、善問(wèn)、獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研的習(xí)慣。在教學(xué)中，注意聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)闊思路，活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，給他們一把鑰匙，授予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

四考核評(píng)價(jià)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。應(yīng)多元化。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人獲得成就感時(shí)，就會(huì)有一股動(dòng)力推他向前進(jìn)?，F(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生缺的就是成就感，尤其是從基礎(chǔ)課中獲得的成就感。他們是考場(chǎng)上的失敗者，如果拿傳統(tǒng)考試模式對(duì)他們進(jìn)行考核，必然使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，那也就談不上對(duì)能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的考試不適應(yīng)中職學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)傳統(tǒng)的考試進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)考試進(jìn)行變革。不但讓學(xué)生學(xué)有所得，而且還能從考評(píng)中獲得成就感，從心理上獲得滿(mǎn)足，成為他們向上的動(dòng)力?？己说哪康氖亲寣W(xué)生得到學(xué)校對(duì)他們的肯定，而不是打擊學(xué)生，考核是讓學(xué)生獲得向上的動(dòng)力，這樣的考核才符合現(xiàn)代社會(huì)的要求。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知狀況、社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的要求，采用定性和定量的考核方法，多元化對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如語(yǔ)文考核可以采用三三式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)文能力、職業(yè)語(yǔ)文能力。跳一跳就能摘到果子，考核成為學(xué)生向上的動(dòng)力，使學(xué)生在考核中獲得成就感，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的中職語(yǔ)文教學(xué)，才能使學(xué)生回歸語(yǔ)文世界，重新激起對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，才能獲取語(yǔ)文能力的鑰匙。

第五篇：跨校區(qū)學(xué)生教育管理模式探索論文

【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建合理有效的教育管理模式的對(duì)策：完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)；分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作；幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】課程化；跨校區(qū)；交流培養(yǎng)；管理模式；問(wèn)題；策略

隨著高等教育的發(fā)展以及高校辦學(xué)的需要，一所學(xué)校在同一個(gè)地區(qū)擁有多校區(qū)或在不同地區(qū)擁有多校區(qū)的情況已經(jīng)不是個(gè)例，多校區(qū)辦學(xué)給大學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是也為課程化模式下學(xué)生教育管理服務(wù)等工作帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也成為高校學(xué)生工作者面臨的一項(xiàng)新任務(wù)。

一、課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在的問(wèn)題

輔導(dǎo)員工作課程化把輔導(dǎo)員視為高校教師的重要組成部分，把輔導(dǎo)員開(kāi)展的具體工作用課程形式進(jìn)行整合，借助課程和教分，像考核專(zhuān)業(yè)課教師那樣，來(lái)考核輔導(dǎo)員的具體工作，從而實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)明確化、工作考核精細(xì)化。[1]目前輔導(dǎo)員課程化模式正在高校推廣，但在多校區(qū)辦學(xué)模式下存在著輔導(dǎo)員工作與課程化模式相矛盾所導(dǎo)致的輔導(dǎo)員隊(duì)伍及管理服務(wù)體系建設(shè)不完善；跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作與輔導(dǎo)員工作課程化所倡導(dǎo)的分層推進(jìn)相抵觸；學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)科發(fā)展缺乏了解進(jìn)而不利于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多問(wèn)題。

二、構(gòu)建合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式

輔導(dǎo)員工作課程化與跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的教育管理服務(wù)等工作存在著一些現(xiàn)實(shí)矛盾，需要學(xué)生工作者在理論研究及實(shí)踐探索的過(guò)程中建立一套合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式。筆者在多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校開(kāi)展多校區(qū)辦學(xué)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建一套完整的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式。

1、完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)

高校輔導(dǎo)員工作課程化模式的課程體系包含了基礎(chǔ)指導(dǎo)課以及專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)課兩大部分內(nèi)容，其中基礎(chǔ)指導(dǎo)課的構(gòu)成又分為思想政治教育單元、黨團(tuán)建設(shè)單元、行為引導(dǎo)單元、心理健康教育單元、就業(yè)指導(dǎo)單元、資助與服務(wù)單元等共計(jì)8個(gè)單元的內(nèi)容，專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)課的構(gòu)成又分為思想政治教育指導(dǎo)課、學(xué)生黨建指導(dǎo)課、共青團(tuán)工作指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育指導(dǎo)課、資助與服務(wù)指導(dǎo)課、公寓生活指導(dǎo)課、學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)課、學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)課等9項(xiàng)課程，涵蓋了學(xué)生工作的方方面面。但實(shí)際上，在跨校區(qū)辦學(xué)模式下尤其是個(gè)別學(xué)院未能整體遷至一個(gè)校區(qū)的情況下，輔導(dǎo)員配備相對(duì)不完善，甚至是嚴(yán)重短缺，“全能式”輔導(dǎo)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成高校輔導(dǎo)員工作課程化模式課程的授課任務(wù)。此時(shí)就需要聘任兼職輔導(dǎo)員或者是研究生輔導(dǎo)員來(lái)協(xié)助專(zhuān)職輔導(dǎo)員完成輔導(dǎo)員工作課程化的全部任務(wù)。兼職輔導(dǎo)員的身份必須是教師，從專(zhuān)業(yè)教師、教輔等系列選聘對(duì)從事學(xué)生工作有熱情、有思路、有方法的人員從事輔導(dǎo)員工作，但不能給其分配過(guò)多、過(guò)重的工作任務(wù)，使其主要配合專(zhuān)職輔導(dǎo)員開(kāi)展相關(guān)工作，酬金主要依據(jù)其完成基礎(chǔ)指導(dǎo)課及專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)課的多少進(jìn)行計(jì)算量化。研究生輔導(dǎo)員可以從在讀研究生中選取有主要學(xué)生干部經(jīng)歷、工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，使其在學(xué)有余力的情況下配合專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員開(kāi)展好各項(xiàng)輔導(dǎo)員工作課程化的工作，酬金可以按課程化工作量或每月固定薪金發(fā)放。兼職輔導(dǎo)員選聘由學(xué)院制定方案，由學(xué)生處進(jìn)行考核。研究生輔導(dǎo)員可以實(shí)行雙向選擇，學(xué)生處審核合格以后，由有相關(guān)需求的學(xué)院和研究生輔導(dǎo)員進(jìn)行對(duì)接，雙方可以進(jìn)一步深入探討工作內(nèi)容，自由選擇，便于今后能有高效完成相關(guān)的學(xué)生工作。

2、分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作

高校輔導(dǎo)員工作課程化模式倡導(dǎo)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作要分層次推進(jìn)。但是對(duì)于采取將低年級(jí)學(xué)生分配至另一個(gè)校區(qū)開(kāi)展跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校、學(xué)院來(lái)講，由于年級(jí)的“斷代”致使黨建工作、團(tuán)學(xué)工作的延續(xù)性、層次性受到較大的影響?？缧^(qū)交流學(xué)習(xí)多為大一年級(jí)學(xué)生，在大一學(xué)生中開(kāi)展團(tuán)學(xué)工作、入黨啟蒙教育等相關(guān)活動(dòng)是一個(gè)極為重要的階段?？梢詭椭鷮W(xué)生逐步建立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，逐步構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)情懷。團(tuán)學(xué)工作注重的是一種文化傳承，需要老師、高年級(jí)的學(xué)生干部將學(xué)校的人文精神等傳遞給學(xué)生，此時(shí)分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)學(xué)工作可以依靠以下兩種途徑，一是跨校區(qū)交流學(xué)生組織依托其他學(xué)院高年級(jí)學(xué)生干部來(lái)完善相關(guān)的組織建設(shè)工作，這樣既可以保證學(xué)生組織的梯隊(duì)關(guān)系又可以促進(jìn)交流學(xué)院學(xué)生組織與其他非交流學(xué)院學(xué)生組織交流融合，可以促進(jìn)團(tuán)學(xué)工作有序推進(jìn)；二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，利用網(wǎng)絡(luò)把交流學(xué)院低年級(jí)的學(xué)生與本學(xué)院高年級(jí)的學(xué)生聯(lián)系在一起，促進(jìn)交流學(xué)生與本學(xué)院學(xué)生“異地”融合，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向低年級(jí)交流學(xué)生傳遞正能量、傳遞經(jīng)驗(yàn)。黨建工作的分層次推進(jìn)對(duì)于低年級(jí)交流學(xué)生可以依托黨建社團(tuán)、班級(jí)副班導(dǎo)師來(lái)完成，除了學(xué)院黨委開(kāi)展相關(guān)教育工作以外副班導(dǎo)師可以發(fā)揮重要作用，因?yàn)楦卑鄬?dǎo)師都要求政治面貌為黨員，可以對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，也可以鼓勵(lì)學(xué)生加入到相關(guān)的黨建社團(tuán)與其他學(xué)生黨員一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。

3、幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃

低年級(jí)學(xué)生跨校區(qū)交流培養(yǎng)由于學(xué)生與學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師、高年級(jí)學(xué)生（包括畢業(yè)生校友）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地接觸很少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展，就業(yè)的新動(dòng)向了解相對(duì)較少，從而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生一定的影響。開(kāi)展低年級(jí)跨校區(qū)交流辦學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師接觸機(jī)會(huì)少是不可回避的現(xiàn)實(shí)矛盾，可以通過(guò)以下方式盡量減小對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響：一是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師導(dǎo)師墻活動(dòng)，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師的照片、研究方向、研究成果、聯(lián)系方式等通過(guò)展板的形式介紹給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)有更深入的了解；二是邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者、優(yōu)秀校友等到交流學(xué)院所在校區(qū)為學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生與專(zhuān)家面對(duì)面，通過(guò)講學(xué)、咨詢(xún)、互動(dòng)可以更加直觀(guān)地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的深入了解；三是有條件的可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、模擬實(shí)驗(yàn)等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步了解學(xué)科發(fā)展等。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科發(fā)展有了進(jìn)一步了解以后可以通過(guò)生涯規(guī)劃課程、優(yōu)秀校友進(jìn)班級(jí)等多種活動(dòng)及形式幫助引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？缧^(qū)交流辦學(xué)是一部分學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的必然要求，課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也是學(xué)生工作者面臨的一個(gè)新課題，我們通過(guò)深入思考、深入研究運(yùn)用輔導(dǎo)員工作課程化理論探索實(shí)踐學(xué)生的教育管理模式，也必然對(duì)學(xué)生工作的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。

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