第一篇：信息技術(shù)下高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的研究

信息技術(shù)下高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的研究

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，使得教學(xué)改革和信息技術(shù)的結(jié)合日益成為教育者共同關(guān)注的重要問題之一，特別是在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式上，高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，有著非常抽象、不易理解的特點。如何將高等數(shù)學(xué)中那些抽象、難懂的理論知識用信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來是眾多教育工作者首要研究的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高等數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)模式

信息技術(shù)在改變我們的生活方式的同時，也在改變我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，尤其是極大地促使了高等教育不斷向信息化的方向發(fā)展，對現(xiàn)有教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大，學(xué)生僅靠傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是遠遠不能掌握數(shù)學(xué)知識并靈活應(yīng)用到實際中去的，學(xué)生要學(xué)習(xí)與掌握高等數(shù)學(xué)中較為抽象或復(fù)雜的知識，當(dāng)前的教學(xué)模式就顯得有些力不從心。從目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，借助信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓信息技術(shù)推動數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)整合的新模式勢在必行。

一、信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的途徑

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式

信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合是通過信息技術(shù)將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合，利用信息技術(shù)生動形象地開展高等數(shù)學(xué)中抽象難懂內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主化和個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動地參與到高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中去，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式，利用信息技術(shù)制作豐富多彩的教學(xué)課件，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動的獲取知識，從而使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（2）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)軟件

數(shù)學(xué)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)MATLAB，LINGO等數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用能力，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獨立編寫相應(yīng)的軟件程序。利用數(shù)學(xué)軟件編寫高等數(shù)學(xué)課后練習(xí)題的計算程序，建立練習(xí)題庫及相應(yīng)的解答程序了；利用數(shù)學(xué)軟件編寫數(shù)學(xué)課件，建立數(shù)學(xué)教學(xué)課件庫等。

（3）參加數(shù)學(xué)建?；顒?/p>

數(shù)學(xué)建?；顒邮桥囵B(yǎng)和提高學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的有效手段。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)建模提供了強有力的手段。將信息技術(shù)融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中來，以計算機為工具，用數(shù)學(xué)建?；顒优囵B(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是行之有效的。

2.利用信息技術(shù)改革高等數(shù)學(xué)教材

現(xiàn)有高等數(shù)學(xué)教材，大多是以過去的實際情況編寫而成。教材內(nèi)容的編寫與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相吻合，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，必須對現(xiàn)有教材中的內(nèi)容和開設(shè)課程加以調(diào)整，以促進高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

（1）合理調(diào)整教材內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用性強大的數(shù)學(xué)軟件也應(yīng)運而生，如MATLAB，LINGO等。利用數(shù)學(xué)軟件可處理原教材中需要依靠特殊技巧或大量計算才能處理的計算問題，同時可增加具有應(yīng)用性的實際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。現(xiàn)在通過信息技術(shù)求解復(fù)雜的數(shù)值計算，已經(jīng)不再是什么難題了。在原來的數(shù)學(xué)教材的某些章節(jié)里結(jié)合實際問題滲透數(shù)學(xué)實驗的思想。

（2）優(yōu)化開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程加以科學(xué)調(diào)整

增加開設(shè)高等數(shù)學(xué)實驗課，讓信息技術(shù)滲透到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中去，突出數(shù)學(xué)知識在解決實際問題中的應(yīng)用能力。高等?笛?實驗課是一種新的教學(xué)模式，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法還沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，還不成熟，因此需要不斷進行探索研究。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，除了課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)外，最重要的是讓學(xué)生主動進行探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選用不同的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的實驗教學(xué)模式的構(gòu)建

1.信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)課程整合的原則

首先，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程本身的特點，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并利用信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和發(fā)展過程；其次，要正確認識信息技術(shù)，信息技術(shù)是教師進行教學(xué)的重要輔助手段，但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式；再次，定位好信息技術(shù)下的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的擁有者、課堂的主角。信息技術(shù)的引入使師生關(guān)系發(fā)生了根本變化，正在改變教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

2.信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動法

信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合采用的是任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動法在實際應(yīng)用中重在關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的地位，是通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式將教學(xué)任務(wù)完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞所給任務(wù)進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮其興趣和主觀能動性。

3.基于信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式可通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行實現(xiàn)，教師可通過平臺向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、課程通知等，學(xué)生也可通過該平臺及時了解數(shù)學(xué)課程安排的最新動態(tài)。例如，教師在講定積分的概念時，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生們列舉出實際生活中的案例。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗?zāi)芰?/p>

數(shù)學(xué)教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的同時，還應(yīng)加強關(guān)注學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計出更加具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，不斷總結(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗。

信息技術(shù)背景下的高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式，能有效將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合，對改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、完善數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)等均有重要作用。同時，還可讓學(xué)生更加獨立自主地、探索性地進行學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性和興趣性均具有積極作用。

參考文獻：

[1]王明禮.基于數(shù)學(xué)實驗的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].高師理科學(xué)刊，2013.[2]饒從軍.高等數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2009.[3]黃寬娜，劉徽，李木華.基于信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011.項目名稱：基于信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐；項目編號：JY2015308；項目類別：一般項目；項目主持人：趙戰(zhàn)興。

第二篇：新課改下高中物理實驗教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風(fēng)浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學(xué)來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學(xué)模式進行了深入研究，并對此提出相關(guān)評價。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學(xué)模式

在課程改革的風(fēng)潮影響之下，很多教學(xué)新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學(xué)科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學(xué)模式。本文通過對物理實驗教學(xué)模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學(xué)模式評價。

1.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式探索

我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國家的政策方針，探索高中物理實驗教學(xué)，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學(xué)模式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學(xué)生個人素質(zhì)，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學(xué)模式從以下方面進行探索。

1.1關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展

1.1.1每個學(xué)生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學(xué)生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學(xué)生個性的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。

1.1.2為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學(xué)必須積極培養(yǎng)學(xué)生的使用能力和動手能力，將物理教學(xué)與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實驗中，使學(xué)生在實驗中得到全面發(fā)展。

1.2營造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境

針對目前很多高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授理論學(xué)習(xí)的時候，盡可能地使物理學(xué)科形成相對完整的體系，讓學(xué)生擁有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)思維，讓他們在實驗操作過程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學(xué)生在使用過程當(dāng)中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學(xué)生的積極性，從而形成提問的良好教學(xué)環(huán)境，只有在這樣良好的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.3解決學(xué)生的個性問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展，解決學(xué)生這樣個性的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.4關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

物理教學(xué)者在規(guī)劃教學(xué)方案時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如說學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點。盡可能設(shè)計一些比較有內(nèi)涵的問題，學(xué)生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應(yīng)這樣的時代潮流，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學(xué)生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.新課改下物理實驗教學(xué)模式評價

當(dāng)前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關(guān)經(jīng)驗預(yù)想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學(xué)生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學(xué)模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學(xué)模式的評價，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學(xué)教學(xué)的過程，從綜合的角度考慮，學(xué)生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的發(fā)展。

2.1評價方法多元性

物理實驗教學(xué)模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學(xué)活動過程中學(xué)生是否進步。

2.2評價教師原則

新的物理實驗教學(xué)模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，看看學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下，是否掌握了實際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學(xué)模式下的付出和努力。

2.3教學(xué)模式的評價

對于新課改的教學(xué)模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，有利于日后的課程學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)模式就值得鼓勵和肯定。

2.4教學(xué)評價系統(tǒng)

對于新課改的教學(xué)評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來自學(xué)生的評價。

3.結(jié)語

新課標之下高中物理實驗教學(xué)改革，沒有任何一個物理教師有相關(guān)經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究［D］.陜西師范大學(xué)，2013.［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究［J］.中學(xué)物理，2015，v.33；No.58303：28.［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價［J］.智富時代，2015，No.36107：273.

第三篇：信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)模式研究

《信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)模式研究》

一、課題的提出

進入２１世紀，世界各國政治、經(jīng)濟和科學(xué)文化發(fā)生了深刻的變化，這種變化影響到教育、教學(xué)領(lǐng)域。早在２０世紀２０年代，普雷西設(shè)計了第一臺教學(xué)機器。開創(chuàng)了把電子技術(shù)引入教學(xué)過程的先河。當(dāng)今科技發(fā)展、電子技術(shù)更是一日千里，它給當(dāng)前的教育、教學(xué)提出了新問題。如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在極大地改變著人們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的同時，也促進著學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學(xué)成為新時期全面推進素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的重要途徑。

當(dāng)今時代更是一個張揚個性，價值判斷多元化的時代，時代的發(fā)展對教育提出了新的要求。以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會變革對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個性化教育在經(jīng)濟發(fā)達國家間興起，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今世界各國教育改革的一個重要趨勢。隨著我國新課程改革的深化，重視學(xué)生個性發(fā)展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認同。

閱讀優(yōu)化氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。隨著教學(xué)改革的深入，語文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的問題——要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能進一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識。隨著信息技術(shù)時代的到來，素質(zhì)教育的目標要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。閱讀教學(xué)中多媒體的運用，將會改變教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學(xué)生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，在閱讀教學(xué)中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學(xué)改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學(xué)中亟待以一種新的課堂學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

只有把個性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語文新課程中，有效擴大學(xué)生的閱讀面，提高提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，才能把語文教學(xué)改革推進到一個新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的一代新人服務(wù)。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)模式研究”這一課題的研究。

本課題的研究近年來在國內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學(xué)習(xí)借鑒的同時探索出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會對提高學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣起到巨大的推動作用。

二、理論依據(jù)

1、新的課程改革理論：新課程的培養(yǎng)目標中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘閷崿F(xiàn)上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

2、現(xiàn)代教與學(xué)理論：有效整合的模式與方法研究是對教學(xué)實踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠為我們的研究提供有力的指導(dǎo)。

三、課題界定：

該課題的研究是要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)的模式和方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效整合的模式與方法。

有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機的融入個性化閱讀教學(xué)之中，通過信息技術(shù)的合理運用，切實解決個性化閱讀教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時，使師生都能夠通過教學(xué)獲得充分的富有個性的發(fā)展。

四、研究目標與預(yù)期研究成果

1、研究目標

本課題研究目的是要探究運用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來改革閱讀教學(xué)的組織形式和學(xué)習(xí)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的自主性和教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)信息化條件下教、學(xué)和資源的最優(yōu)化。教師能夠運用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識，學(xué)生能夠運用現(xiàn)代媒體去主動獲取知識，體驗情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。

在課題研究中進一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的教學(xué)的模式，探索出在閱讀教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)媒體，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行閱讀教學(xué)，將會改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，將會激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)，必須實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的有機結(jié)合是課題研究的主要內(nèi)容。

把個性化閱讀和信息技術(shù)的運用結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的有機結(jié)合是這一大課題的創(chuàng)新之處。

具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機整合，將會使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動態(tài)化，立體化；與此同時，教學(xué)中還會實現(xiàn)學(xué)生與課件互動，與電腦互動，與老師及其他同學(xué)互動。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運用于以學(xué)生為主體的多維互動的教學(xué)過程時，學(xué)生的思維將會被激活，學(xué)生的情感將會被調(diào)動。信息技術(shù)的運用還會拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運用還會拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和空間，真正實現(xiàn)大語文的教學(xué)天地。

2、預(yù)期成果形式

①研究報告 ②論文集 ③ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例集

五、研究內(nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容包括：

（一）、如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情景、完善閱讀教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位。

（二）、如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語文閱讀教學(xué)有機融合起來，以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)了信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。

六、研究方法

1、文獻資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、行為研究法。師生探討教學(xué)短時、高效行為的研究，在教學(xué)中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)模式研究”的教學(xué)模式。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學(xué)實際的、有效的教學(xué)理論和實施策略。

七、研究思路及實施步驟

本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文教學(xué)的要求為標準，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的多媒體運用為手段，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式。通過課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探索實施素質(zhì)教育的有效途徑通過該實驗達到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會學(xué)習(xí)語文，并使學(xué)生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

本課題研究的實施步驟有以下階段：

（一）、2006年5月—2006年9月，準備啟動階段。組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實施意見。

（二）、2006年10月—2009年10月，實施階段。本課題實施將在各年級同時展開，實驗教師學(xué)習(xí)計算機知識。實驗課題小組的教師每學(xué)期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡(luò)課件，實施教學(xué)活動。依據(jù)各年級特點，安排內(nèi)容，試驗內(nèi)容隨時間推移逐年上升，以期獲得年級階段性成果。

①基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）

統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學(xué)中存在的困難以及通過信息技術(shù)可能解決的困難，通過理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)實際進行交流研討。

召開課題調(diào)度會，交流研討研究成果、分析解決研究困難。

②探索性研究（2007.03—2007.12）

選取典型課例，運用信息技術(shù)資源進行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。做好研究論文和教學(xué)資源的的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評選。

③應(yīng)用性研究（2008.01—2008.12）

應(yīng)用初步構(gòu)建的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，通過反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專題學(xué)習(xí)資源庫，在應(yīng)用中尋找問題，解決問題。

本階段中，課題組要跟蹤試驗教師進行聽評課活動，對模式的構(gòu)建提出合理化建議，各實驗教師匯報研究進展情況，交流經(jīng)驗與困惑。并進一步做好研究論文和教學(xué)資源的的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評選。

④推廣性研究（2009.01—2009.10）

各實驗教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評選。并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，通過檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經(jīng)過修改和完善，各類成果最終定型。

期間開展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優(yōu)秀研究成果的形成。

實際操作中，②③兩個階段可以反復(fù)交替進行。

（三）、2010年1月—2010年3月,總結(jié)階段。圍繞課題，積極撰寫論文、教學(xué)設(shè)計、案例、調(diào)查報告，總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗。

八、課題組分工情況

課題顧問組：孟憲軍、常婧。

課題領(lǐng)導(dǎo)組：黃玉琢、黃新軍、杜新軍、陳興國、孫振勇。

課題負責(zé)人：王玉波

課題組實驗組：周光學(xué)、李小愛、孟慶芳、王小花、劉秀芹、于海榮、吳光華、陳慶云、孫明波、吳其光、劉國慶、李桂華、韓振英。

九、研究條件分析和經(jīng)費保障

1、條件分析：

人員方面：課題成員中，一人具有高級職稱；六人具有中學(xué)一級職稱；三人具有獨立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗。

2、環(huán)境方面：

①、領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。我校提出了 “三名”工程，尤其重視教科研工作。

②、研究條件優(yōu)越。我校每個班級都有一套多媒體教學(xué)平臺，教師每人一臺微機。我校圖書館藏書量大，圖書品種豐富，2005年被評為市“十佳藏書單位”。校閱覽室可同時供十個班級進行閱覽。我校特別注重教學(xué)教研活動，始終以“科研興校”作為辦學(xué)方針。我校尤其重視校園文化建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實施創(chuàng)造了可靠的保障。

③、實驗基礎(chǔ)扎實。我?，F(xiàn)有初中18個教學(xué)班，在校學(xué)生1000余人，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

3、經(jīng)費保障：

課題申報立項、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、材料收集、鑒定結(jié)題、成果推廣等費用，由學(xué)校統(tǒng)一支付，能夠保障研究經(jīng)費的落實。

第四篇：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》

實驗工作總結(jié)

焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué)課題組

一、研究方案的執(zhí)行與落實

（一）實驗?zāi)繕说拇_立

2002年9月，《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術(shù)研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。

實驗之初，學(xué)校課題組在對學(xué)校的作文批改現(xiàn)狀進行認真調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，制定了《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導(dǎo)。方案確定了實驗?zāi)繕?，即?/p>

以加強語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、創(chuàng)造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學(xué)實際問題為理念，以《語文課程標準》對小學(xué)各年級段習(xí)作的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)習(xí)作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎(chǔ)，以語文教師的密切指導(dǎo)為保障，以提高學(xué)生的習(xí)作能力為目標，探索信息環(huán)境下多種多樣且行之有效的小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

在實驗過程中，吳奮海負責(zé)本課題的總體規(guī)劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術(shù)方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。

（二）研究過程的實施

學(xué)校課題組，按照方案的要求，從實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓(xùn)，然后展開了有序的實驗工作。

實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術(shù)同習(xí)作批改實驗密切結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生運用信息的能力，進一步探索小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法。

第一階段的實驗過程如下：

1.培養(yǎng)小老師，奠定習(xí)作批改實驗的基礎(chǔ)。（1）

挑選和確定習(xí)作批改小老師。

按照實驗方案的要求，學(xué)校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學(xué)生全部參加實驗。學(xué)校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習(xí)作、習(xí)作水平較高的學(xué)生作為習(xí)作批改小老師。根據(jù)我校班額人數(shù)（每班平均近90人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學(xué)校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。

（2）培訓(xùn)習(xí)作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習(xí)作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質(zhì)也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓(xùn)。

首先，是激發(fā)小老師的批改興趣，培養(yǎng)良好的批改習(xí)慣和個性品質(zhì)。學(xué)校課題組要求全體實驗教師根據(jù)自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調(diào)動小老師的批改積極性，培養(yǎng)小老師高度的責(zé)任感，引導(dǎo)他們在批改時要尊重同學(xué)的習(xí)作，要求統(tǒng)一用紅色的鋼筆批改，在習(xí)作固定的地方作批語和評語等。習(xí)作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評講小老師”制度，定期評選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習(xí)作批改實驗中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內(nèi)容。根據(jù)實驗方案的要求，學(xué)校課題組要求實驗教師堅持指導(dǎo)學(xué)生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內(nèi)容。低年級段教師主要指導(dǎo)小老師批改學(xué)生作業(yè)中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句方面的內(nèi)容；高年級段教師指導(dǎo)小老師批改學(xué)生習(xí)作中字、詞、句及標點等內(nèi)容。第三，修改符號的規(guī)范運用培訓(xùn)。學(xué)校課題組制定了《塔南路小學(xué)小學(xué)生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓(xùn)練重點參照使用。

第四，運用計算機能力的培訓(xùn)。學(xué)校把六一班和五四班每周兩節(jié)的信息技術(shù)教育課充分利用起來，重點對習(xí)作批改小老師加強了文字處理、上網(wǎng)查詢等知識的培訓(xùn)。

2.多渠道探索，構(gòu)建多級實驗操作保障體系。

第一級是課內(nèi)。實驗開展以來，我校以課堂作文教學(xué)為中心，優(yōu)化作文教學(xué)過程，在王思明老師的指導(dǎo)下實施“信息環(huán)境下作文六步課堂教學(xué)模式”。（1）教師指導(dǎo)20分鐘，首要任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段激發(fā)習(xí)作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學(xué)生利用計算機習(xí)作40分鐘，讓學(xué)生獨立習(xí)作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學(xué)生的思路，并嚴格訓(xùn)練學(xué)生40分鐘完成習(xí)作。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。（4）師生利用網(wǎng)絡(luò)評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優(yōu)點、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學(xué)生提供展示自己的機會。（5）通過網(wǎng)絡(luò)自由賞析10分鐘。（6）利用計算機加強練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習(xí)。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習(xí)作批改指導(dǎo)活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在30分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學(xué)在多項、互動的交流中，針對習(xí)作情況、習(xí)作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學(xué)模式大大增加了學(xué)生課堂作文實踐活動，把課堂習(xí)作時間最大程度交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂習(xí)作活動的主體。

第二級是課外。每周三下午第二節(jié)課后，是我校固定的一個小時的習(xí)作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導(dǎo)小老師進行習(xí)作批改活動。

從批改任務(wù)的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導(dǎo)下運用批改符號指出學(xué)生作業(yè)中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當(dāng)?shù)脑~語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級段的小老師則增加標點符號的批改。在習(xí)作批改活動中，實驗教師還根據(jù)小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務(wù)。一般的小老師，只要求他們完成計劃內(nèi)的批改任務(wù)，而對能力較強的小老師，則給他們加擔(dān)子，適當(dāng)增加批改的篇數(shù)，適當(dāng)放手讓他們批改一些主觀性的內(nèi)容。如：中年級的小老師，可增加評改優(yōu)美詞語、優(yōu)美句的內(nèi)容；高年級的小老師，則增加評改選材、優(yōu)美段落等內(nèi)容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關(guān)注和滿足他們的不同需求，促其主動發(fā)展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網(wǎng)絡(luò)批改等形式。

第三級是在校內(nèi)。為了給學(xué)生更多地展示機會，學(xué)校要求每班在教室里創(chuàng)辦了習(xí)作園地，定期展示本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、小老師批改的學(xué)生習(xí)作；學(xué)校的習(xí)作長廊分給各個班級，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、作文手抄報、小老師批改的學(xué)生習(xí)作、學(xué)生和小老師參加習(xí)作批改實驗的心得體會、家長代表參與習(xí)作批改的感受等；學(xué)校大隊部成立了“紅領(lǐng)巾專欄”，選播各班的優(yōu)秀習(xí)作，并實行積分和頒發(fā)班級創(chuàng)新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結(jié)果和評選優(yōu)秀班集體掛鉤。

第四級是校外。學(xué)校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學(xué)評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習(xí)作指導(dǎo)教案、習(xí)作評講教案、習(xí)作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習(xí)作批改小老師合作評改的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等。實驗教師還組織學(xué)生向《焦作日報》、《小學(xué)生拼音報》、《小學(xué)生讀寫報》、《關(guān)心下一代報》等報社投寄優(yōu)秀習(xí)作、學(xué)生和小老師習(xí)作批改心得體會、小老師評改的學(xué)生習(xí)作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。

（三）課題實驗變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調(diào)整實驗。在實驗中我們也發(fā)現(xiàn)，只把實驗重點確定在習(xí)作批改方面，的確太狹窄，不利于學(xué)生作文能力的提高。同時，由于小學(xué)生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經(jīng)常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學(xué)校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生習(xí)作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》研究內(nèi)容調(diào)整為：信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式的探索，加強多媒體作文教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的指導(dǎo)。由于實驗學(xué)生升級畢業(yè)的變動，重點實驗學(xué)生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃2006年4月完成。調(diào)整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應(yīng)手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領(lǐng)域和實踐的渠道，使《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式研究》得以順利實施。

二、研究條件的保證

（一）設(shè)備、資源：

學(xué)校圖書室擁有數(shù)百冊有關(guān)教育教學(xué)理論的書籍供課題組使用，每年學(xué)校都新購置有關(guān)教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網(wǎng)，一千多套教學(xué)軟件、教學(xué)素材庫供師生使用。每學(xué)期要新購教育教學(xué)軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負責(zé)人吳奮海校長，一直從事小學(xué)教學(xué)管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導(dǎo)和物質(zhì)支持。課題組成員中均是小學(xué)高級教師，肖方方是河南省學(xué)科帶頭人，曾長期參與“愉快教學(xué)”、“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究”、“啟發(fā)-探究式教學(xué)法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優(yōu)秀教師。徐凈馨是省級教育教學(xué)專家，曾承擔(dān)多項省、市級課題研究。張梅艷等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，有較高的教育教學(xué)理論水平和較強的教科研能力。

（三）經(jīng)費： 學(xué)校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現(xiàn)場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有費用。

三、課題成果

學(xué)校課題組對實驗過程和參加作文教學(xué)實驗的學(xué)生、教師進行了具體、認真地考察，結(jié)果表明，研究實驗已初見成效：

（一）構(gòu)建了“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)模式”。

（二）探索了多種多樣的習(xí)作批改方式方法和作文教學(xué)評價途徑。

（三）提高了廣大學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）習(xí)作批改小老師具有了一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習(xí)作的正確率逐步提高，一些小老師還創(chuàng)造性地設(shè)計了富有個性、激勵性的批語評語。

（五）學(xué)生自覺批改習(xí)作的習(xí)慣正在形成。

（六）習(xí)作批改實驗使學(xué)生習(xí)作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習(xí)作批改活動中，小老師批改一篇習(xí)作約為教師節(jié)省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節(jié)約124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現(xiàn)為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學(xué)活動中。

（七）促進教師隊伍專業(yè)素質(zhì)提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習(xí)作批改實驗下水文、征文在省、市、區(qū)級大賽中獲獎；實驗教師中有60余人次在省、市、區(qū)級各類作文優(yōu)質(zhì)課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學(xué)被市教育局命名為“作文實驗基地”。

（八）創(chuàng)辦了學(xué)校作文網(wǎng)站。

四、存在問題及措施

（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學(xué)習(xí)”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進一步加強管理，實驗各環(huán)節(jié)的管理工作不夠科學(xué)、規(guī)范。

（二）參加實驗的師生運用信息技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)活動經(jīng)常會遇到一些較難克服的技術(shù)困難，對實驗進一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實驗有必要在深入開展，繼續(xù)做實，做出更好的成效。

2005年8月

第五篇：基于土工實驗教學(xué)模式的研究論文

摘要：實驗教學(xué)作為高校教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一越來越受到重視。隨著實驗設(shè)備的不斷完善和設(shè)備水平的不斷提高，實驗教學(xué)模式需要不斷調(diào)整和改進，以取得更好的教學(xué)效果。通過對實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，提高了實驗教學(xué)的完整性、系列化及實用性，進一步增強了對學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)模式；創(chuàng)新改革；實踐

土工實驗是土力學(xué)課程重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是地基基礎(chǔ)施工現(xiàn)場的一項重要工作，通過一定數(shù)量的土工實驗課程的學(xué)習(xí)與實踐，可以深入了解土的工程力學(xué)性質(zhì)，熟悉土工實驗各種儀器設(shè)備，學(xué)會整理測試資料和分析測試數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對土力學(xué)理論的理解和動手操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和工程能力的培養(yǎng)。高職高專是以培養(yǎng)建筑工程企業(yè)第一線高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，因此，為使實驗教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，進一步提高教學(xué)效果，筆者對土工實驗教學(xué)模式進行了探討和實踐。

一、土力學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，各高校土力學(xué)實驗通常是作為土力學(xué)課程教學(xué)的一部分內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)進度安排各個實驗。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式具有實驗?zāi)康拿鞔_、針對性強等優(yōu)點，但由于每次實驗相對獨立，存在準備工作大量重復(fù)、內(nèi)容分散以及缺乏系統(tǒng)性、完整性等缺點，在相同的學(xué)時和實驗條件下，不能充分利用實驗室資源，以造成人力、物力、財力的浪費。

1、內(nèi)容分散有重復(fù)，缺乏連貫性

傳統(tǒng)的土力學(xué)實驗按照課程進度，安排在《土力學(xué)》課程學(xué)時之內(nèi)，其目的是為了讓學(xué)生及時掌握教學(xué)內(nèi)容，驗證土力學(xué)課程的基本原理。以土力學(xué)課程設(shè)置為例，總學(xué)時48，其中實驗占8學(xué)時。現(xiàn)有模式存在著明顯不足，即各實驗間有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)工作，學(xué)生對土工實驗的操作程序缺乏整體了解。例如，土的三項指標測定中要測定土的容重及含水量，在土的固結(jié)實驗中仍需測定。有時受學(xué)時限制，只能采取“掐頭去尾”的做法，比如略去取樣、開土、編號等環(huán)節(jié)，直接進入到實驗內(nèi)容；如土的固結(jié)實驗，慢剪需24小時加載一次，快剪也需1小時加載一次。實際操作時受時間限制，一般采用每10分鐘加載一次等。

2、不能適應(yīng)多專業(yè)方向的要求

現(xiàn)在的人才市場要求學(xué)生不僅要精通本專業(yè)的知識，也要求對相關(guān)專業(yè)知識有所了解。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生可面向建筑、道路、港口、橋梁、水利水電工程等多個方向，了解不同專業(yè)方向的土工實驗方法及規(guī)定可以使學(xué)生在以后的實踐工作中很快上手，增強自身的適應(yīng)能力。但傳統(tǒng)的土力學(xué)實驗主要偏向某一專業(yè)方向，對其他方向涉及較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、實驗以驗證型為主

缺乏創(chuàng)新性傳統(tǒng)的土力學(xué)實驗多采用教師先示范，學(xué)生再操作的模式。對操作時間較長的實驗只能以驗證型為主，不一定完全按照實驗規(guī)程進行。由于實驗數(shù)據(jù)不夠準確，很難用于實際工程，很多學(xué)生因此缺乏主動性和責(zé)任感，動手很少甚至不愿動手，實驗數(shù)據(jù)東拼西湊，難以做到“嚴謹治學(xué)、推陳出新”。

二、對實驗教學(xué)的創(chuàng)新改革

為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，加強實踐教學(xué)的規(guī)范化管理，避免以上幾種情況發(fā)生，改善和提高實驗教學(xué)效果，現(xiàn)提出以下7點改革建議。

1、將實驗教學(xué)從專業(yè)課中脫離出來，按照專業(yè)性質(zhì)不同將實驗教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗，根據(jù)不同學(xué)期開設(shè)綜合實驗周，可分為綜合實驗

1、綜合實驗2及綜合實驗3等。例如，在第3學(xué)期安排了綜合實驗2，是有關(guān)土工的基礎(chǔ)實驗；在第4學(xué)期安排了綜合實驗3為專業(yè)實驗周，是有關(guān)工程地質(zhì)勘察、測試技術(shù)等；在第7學(xué)期開設(shè)了土木工程綜合實驗周，是所學(xué)專業(yè)知識的一次綜合認識實驗等。

2、使每個班級都有專門的一周或半周的時間集中上實驗課，這樣可以讓學(xué)生安下心來集中精力去做實驗，從而提高實驗的成功率。

3、由于班級較多，我們采取交叉做實驗的方法，提高實驗效率。例如，由實驗教師交叉地為2個班學(xué)生做實驗。在土工實驗中，由于實驗設(shè)備較多，在滿足實驗教學(xué)要求的情況下分組由2名教師同時交叉做實驗，如土的密度、液限、塑限、剪切、壓縮等，也不必擔(dān)心課程結(jié)束了而實驗還未做完的尷尬局面。

4、有了集中的實驗時間，可以讓學(xué)生輕松完成實驗周期較長的實驗項目，也可以使實驗項目系列化、完整化，激發(fā)學(xué)生做實驗的積極性，增強學(xué)生的成就感。

5、隨著學(xué)生專業(yè)知識的不斷提高、知識面的不斷擴大，應(yīng)該多為學(xué)生介紹一些較為先進的設(shè)備儀器，尤其是大型的先進儀器設(shè)備的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，提高設(shè)備的利用率。

6、盡可能地開設(shè)一些與實際生產(chǎn)相結(jié)合的實驗項目，真正培養(yǎng)出動手能力強的實用人才。

7、根據(jù)實際工程背景，營造一定的工程情景，實驗教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，綜合列出了一系列實驗項目。讓學(xué)生自由選擇實驗項目，選夠?qū)W生實驗所需的實驗學(xué)分，從而增強了學(xué)生做實驗的自主性、實用性，也使實驗室做到真正意義上的開放。

三、結(jié)束語

通過此次的實驗教學(xué)改革，使學(xué)生認識到了實驗項目系列化、完整化及數(shù)據(jù)處理自動化的好處。開設(shè)土工實驗周減少了演示性、驗證性實驗，增加了工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，并由過去教師手把手教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主安排實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施實驗方案的能力，同時對實驗教師也提出了更高要求。由于實驗設(shè)置較集中，對于班級較多的院校，可考慮理論教學(xué)基本涉及后結(jié)合開放性實驗陸續(xù)開始，如何有效地運作還值得進一步探討。

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