第一篇：語(yǔ)文課堂如何拉近與學(xué)生之間的距離論文范文

【摘要】語(yǔ)文課堂應(yīng)是煥發(fā)生命和活力的課堂。在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)放下身份與架子，走近學(xué)生、融入學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生共同討論、共同探究、共同享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣才能真正挖掘出語(yǔ)文課堂的人文因素，使學(xué)生真正親其師、信其道。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；學(xué)生距離；享受學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人的生命活動(dòng)，每一節(jié)課都應(yīng)是師生的一段心路歷程。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，探究文本，超越文本，他們的精神必將更加豐富燦爛，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)必將更加豐潤(rùn)厚重，我們的語(yǔ)文課堂也必將充滿智慧和激情，我們的學(xué)生也必將享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，也才能更好的拉近與學(xué)生之間的距離。

1.同學(xué)們，我很愿意為你們服務(wù)

學(xué)生從事他們喜歡的活動(dòng)，哪怕難度再大，都總能不教而會(huì)。我常常思考其中的原因，覺(jué)得關(guān)鍵在于他們對(duì)所從事的活動(dòng)懷著濃厚的興趣。而文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就只管按自己的計(jì)劃“講”，而且通常都是出于高度的責(zé)任感，要求學(xué)生遵循自己的安排，不容許提出異議，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這樣，老師和學(xué)生之間就在無(wú)形之間成了一對(duì)矛盾關(guān)系，有的甚至激化到發(fā)生老師體罰學(xué)生、學(xué)生報(bào)復(fù)老師的惡**件的程度。要改變此種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)教師是知識(shí)的傳授者為教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。其核心是教師把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，真正把學(xué)生看成平等的人，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這是一切成功的語(yǔ)文教育家們的共性，也是我們普通語(yǔ)文教師要向名家學(xué)習(xí)的最重要的方面。就個(gè)人而言，我理解最深的是魏書(shū)生老師的說(shuō)法：“我喜歡和學(xué)生商量”、“同學(xué)們，我非常高興能為你們服務(wù)！”多么和藹的態(tài)度，多么平易的風(fēng)格！無(wú)怪乎他和學(xué)生的心總能和諧地融在一起！正是基于對(duì)魏書(shū)生的深刻感悟，對(duì)各位名家教育觀念的認(rèn)真悟讀，我在語(yǔ)文課上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置于為學(xué)生服務(wù)的地位，千方百計(jì)和學(xué)生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。這樣便營(yíng)造了輕松活潑的氣氛，消除了學(xué)生和我之間的距離，一見(jiàn)面就能和諧親切地交流。有了融洽、和諧的氣氛，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生都愿意并且能夠去完成。學(xué)習(xí)的過(guò)程變得輕松而舒暢，智慧的火花不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂。真正落實(shí)了由只要求學(xué)生轉(zhuǎn)變到多關(guān)懷學(xué)生；由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變到使學(xué)生樂(lè)學(xué)；由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到雙向的情感交流；由一味的指責(zé)學(xué)生轉(zhuǎn)變到千方百計(jì)讓學(xué)生品嘗成功。

2.同學(xué)們，老師和大家商量一下

在學(xué)什么內(nèi)容上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常是由老師來(lái)決定的。學(xué)生即使對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，但在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中早已學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受。我在課堂上，都把“學(xué)什么內(nèi)容”這一“決策權(quán)”交給學(xué)生來(lái)行使。上課前總是和學(xué)生商量：“我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文比較好呢？”學(xué)生要求學(xué)最難的、比較枯燥的課文，我們就學(xué)習(xí)了文言文《出師表》；同學(xué)們喜歡學(xué)詩(shī)歌，并且選中了《再別康橋》，我們就愉快地學(xué)習(xí)了這首詩(shī)。從課堂的實(shí)況看，由于內(nèi)容由同學(xué)們自選，學(xué)習(xí)起來(lái)就有新鮮感，積極性空前，課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)迅速。

“同學(xué)們，我們一起帶著‘寫(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么？’三個(gè)層次的問(wèn)題去閱讀課文！”——在目標(biāo)定位上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)，其環(huán)節(jié)有“組——復(fù)——新——鞏——布”五個(gè)層次井然的步驟，便于操作是其優(yōu)點(diǎn)，但把學(xué)生當(dāng)作了接受知識(shí)的容器。正是基于上述理念，我在課堂上都突破了傳統(tǒng)教學(xué)在課前提出目標(biāo)捆住學(xué)生思維的方式，而是針對(duì)不同類(lèi)的文章，立足于具體篇目，只作了閱讀方法指導(dǎo)，“以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品平等對(duì)話，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，我和同學(xué)們商量，把課文看作一次旅游后寫(xiě)的游記，同學(xué)們就自己按一般游記的閱讀方法找出了 旅游團(tuán)的成員，在小石潭欣賞到哪些景物，它們各有什么特點(diǎn)，文章中是怎樣寫(xiě)這一系列問(wèn)題的，最后，同學(xué)們勾出了抒情的句子，理出了文章的情感線索。“我們帶著‘寫(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么’三個(gè)層次的問(wèn)題去閱讀課文?！庇谑峭瑢W(xué)們就按著這個(gè)規(guī)律去學(xué)，效果都較好。事實(shí)證明，在目標(biāo)定位上的突破，能夠解除學(xué)生思想上所受的束縛，激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，真正做到讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中享受語(yǔ)文。

3.我是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的對(duì)教材的處理，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常常存在著兩種傾向：先定格，然后讓學(xué)生追根溯源，在文中找佐證；或采用歸納法，讓學(xué)生按老師的暗示找詞句，隨后啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納總結(jié)出“定格式”的結(jié)論。從遵從“教參”和預(yù)先寫(xiě)好的教案結(jié)論的角度考慮，這種方式或許無(wú)可厚非，但從培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解和文學(xué)欣賞能力方面看，其弊大于利。所以，在語(yǔ)文課上，學(xué)生提出了涉及到欣賞、理解、寫(xiě)作等方面的每一個(gè)問(wèn)題，我都告訴他們，“課前不知道同學(xué)們會(huì)要求上哪一課，自然我就沒(méi)帶教案和教參，所以，我是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的?！北娝苤喿x鑒賞的過(guò)程，其實(shí)是一種借助個(gè)人體驗(yàn)而逐步展開(kāi)的創(chuàng)作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，包含發(fā)散思維、創(chuàng)新能力諸要素，要求閱讀主體分析研究客觀存在，在已知領(lǐng)域有突破，在未知領(lǐng)域里通過(guò)推斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如果一定要把學(xué)生的理解“統(tǒng)一”到標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)以求得“一致”，那只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，我堅(jiān)決反對(duì)直接把教參中的單一結(jié)論告訴學(xué)生，大力主張并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在認(rèn)真閱讀基礎(chǔ)上的多元思考和對(duì)作品談出自己獨(dú)特而富于創(chuàng)造性的理解。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》過(guò)程中，有同學(xué)提出“在生與死的抉擇面前，老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的斑羚，把死亡留給自己，甘愿粉身碎骨，體現(xiàn)了一種可貴的犧牲精神，這是長(zhǎng)輩對(duì)年輕一代深沉的愛(ài)?！边@一見(jiàn)解應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)鮮活而深刻的，而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識(shí)十分可貴，可見(jiàn)，學(xué)生在這一問(wèn)題上實(shí)際上已對(duì)教參有所超越。我則對(duì)這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予了熱情洋溢的表?yè)P(yáng)與肯定，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的主題意蘊(yùn)，整個(gè)流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡。在教材的處理上持靈活的態(tài)度，把教參真正只當(dāng)作參考，有利于老師解放 思想，拓寬啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的路子。

4.有沒(méi)有不同意見(jiàn)

不囿于教參的限制，不限于權(quán)威的說(shuō)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，有助于創(chuàng)新。但學(xué)生畢竟閱歷較淺，知識(shí)面窄，思維能力還處于不斷進(jìn)步的過(guò)程中，其見(jiàn)解往往缺乏深度。處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師在學(xué)生的思維處于淺層次的時(shí)候，就必須用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題去將之引向更廣更深的領(lǐng)域。我以為教師提問(wèn)有三點(diǎn)須特別注意。

①一般情況下，老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，盡可能置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)中。

②確需教師提問(wèn)，則應(yīng)把住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出一個(gè)問(wèn)題，要具備“一石激起千重浪”的效果。

③教師提出的問(wèn)題必須要能啟發(fā)學(xué)生的思維，比如在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，某種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)居然被多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，此時(shí)則需要教師憑自己扎實(shí)的知識(shí)功底和高超的臨場(chǎng)應(yīng)變能力去巧設(shè)問(wèn)題以撥正學(xué)生思維的航向。

在語(yǔ)文課中，我遵循上述三點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，教學(xué)活動(dòng)中由始至終學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。如教學(xué)《再別康橋》，男生女生進(jìn)行了朗讀比賽，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)誰(shuí)讀得好，大家一致認(rèn)為男生聲音大而整齊，讀得好！這時(shí)，我就問(wèn)同學(xué)們，“讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)除了聲音大小和整齊與否之外，還可以從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)呢？”短暫的沉默之后，一個(gè)平時(shí)并不大膽的男生站了起來(lái)，他說(shuō)：“我認(rèn)為女生讀得好，很有感情，有節(jié)奏感，很符合作品的風(fēng)格特色?！崩蠋煻核骸澳悴慌履猩f(shuō)你是叛徒嗎？”他笑著回答：“不怕！”老師及時(shí)評(píng)價(jià)：“好！這位同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)可謂一針見(jiàn)血，真正把握住了朗讀的關(guān)鍵，朗讀要富于感情，從作品的風(fēng)格特色出發(fā)朗讀作品，很有見(jiàn)地！尤其是他對(duì)認(rèn)為正確的觀點(diǎn)的堅(jiān)持能不因外來(lái)壓力而改變，這一點(diǎn)最是難能可貴。”更多的時(shí)候，我總是重復(fù)這樣的問(wèn)：“都這樣認(rèn)為嗎？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”因?yàn)橐c(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就要盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)看似平凡簡(jiǎn)單的問(wèn)題從不同角度去思考，這實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中為引出老師設(shè)置的結(jié)論而提問(wèn)的方式的突破和超越。

語(yǔ)文課堂，一個(gè)煥發(fā)著生命活力與潛力的課堂。在這樣一個(gè)藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，讓語(yǔ)文課堂成為一種詩(shī)意的享受，成為師生共同快樂(lè)的園地！

第二篇：淺談如何拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離

淺談如何拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離

班主任與學(xué)生之間存在著年齡、文化、修養(yǎng)和社會(huì)見(jiàn)識(shí)的差異，因此二者之間必然有一定的心理距離，對(duì)這種心理距離視而不見(jiàn)將可能導(dǎo)致師生間的代溝，進(jìn)而影響班級(jí)管理的效果和對(duì)學(xué)生教育的成效。所以要達(dá)到良好教育效果，班主任必須將師生間的心理距離拉近。如何才能做到師生“零距離”呢，我認(rèn)為班主任在工作中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到“嚴(yán)”與“慈”的和諧統(tǒng)一

所謂學(xué)高為師身正為范，作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任自身的素質(zhì)和形象直接關(guān)系到學(xué)生人品的形成，其人格魅力在班集體風(fēng)氣的形成過(guò)程中亦起到重要作用。首先，班主任應(yīng)樹(shù)立自己的榜樣形象?！疤依畈谎?，下自成蹊”，教師應(yīng)用自己高尚的道德和良好的言行教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。切不可對(duì)學(xué)生說(shuō)一套，自己做一套，人為地制造學(xué)生的心理失衡?？鬃釉疲浩渖碚?，不令則行，其身不正，雖令不從。如果班主任形象是崇高的，行為與學(xué)生是平等的，那么學(xué)生在接受老師的批評(píng)教育中自然不會(huì)有微詞，真正達(dá)到口服心服的效果。其次，嚴(yán)慈相濟(jì)，既樹(shù)立班主任的威信又與學(xué)生打成一片。班主任是班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，言而有信，言出必行，在是非的判斷和原則性問(wèn)題上，只有“嚴(yán)”字當(dāng)頭才能使班級(jí)形成聚攏力，但這種聚攏力的獲得不僅是教師高高在上的發(fā)號(hào)施令就能水到渠成的，班主任對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要多與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，行為交流，成為學(xué)生能夠信賴的朋友?！皣?yán)”與“慈”達(dá)到和諧統(tǒng)一就能充分了解學(xué)生的內(nèi)心，拉近師生的心理距離，使學(xué)生能懷著尊敬之心樂(lè)意的接受班主任的教育。

二、平等對(duì)待學(xué)生

班主任在工作中，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱。不能做到對(duì)績(jī)優(yōu)生與學(xué)困生一視同仁，就會(huì)增加師生間的心理落差，將可能導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)你的信賴，使自己的工作陷入被動(dòng)局面。

三、與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間

許多教師有這樣的困惑：為什么有那么多的學(xué)生不聽(tīng)話，為什么跟孩子們這么難溝通。其實(shí)，那是因?yàn)闆](méi)有了解現(xiàn)代學(xué)生的內(nèi)心世界，現(xiàn)在的青少年學(xué)生生活世界多姿多彩、色彩斑斕，他們的現(xiàn)實(shí)生活是鮮活的、動(dòng)態(tài)的。而書(shū)本世界卻是缺乏色彩、缺乏變化，是冷冰冰的、靜態(tài)的。這兩個(gè)世界的反差使得許多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的種種困難時(shí)很是迷茫：學(xué)了這些知識(shí)到底有什么用??？所以學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)、一種累贅而不是一種樂(lè)趣、一種責(zé)任，課堂也就波瀾不驚、聊無(wú)生機(jī)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，除了在學(xué)校接受教育外，大量社會(huì)信息充斥著學(xué)生們的大腦，他們的行為準(zhǔn)則、思想觀念的也因此而不斷地更新，他們的個(gè)性越來(lái)越鮮明，而我們?cè)儆猛换哪Ｊ饺ソ逃恳粋€(gè)極具個(gè)性的學(xué)生，這就難怪事倍功半了。在提倡“與人為本”的教育思想的的今天，學(xué)生們需要的是一個(gè)一個(gè)自由發(fā)展的空間，而教師就必須盡可能地拉近與學(xué)生的心理距離，讓他們?cè)诤侠磉m度的框架內(nèi)有個(gè)性的發(fā)展。其實(shí)，生活中蘊(yùn)藏著巨大的教育資源。我們?cè)谄綍r(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活世界，了解學(xué)生所特有的學(xué)生文化，上課也可以貼近學(xué)生的心理和生活。例如，我在評(píng)講學(xué)生的作文后說(shuō)：“這篇文章寫(xiě)得不錯(cuò)，完全可以與范文PK了。”這位同學(xué)一陣高興，而其他學(xué)生聽(tīng)到老師這么用“PK”，也是一樂(lè)，課堂氣氛熱烈了起來(lái)。多嘗試深入了解學(xué)生的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展個(gè)性的空間，從而打破教師與學(xué)生世界涇渭分明的界限，進(jìn)而拉近了二者的心理距離，使教師在教育教學(xué)中取得良好的效果。

總之，作為一名班主任一定要多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，拉近與學(xué)生之間的心理距離，這樣就能創(chuàng)造一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍，使自己易于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)。

第三篇：如何與學(xué)生拉近距離（xiexiebang推薦）

許多老師都反映現(xiàn)在的孩子很難教，尤其是即將畢業(yè)的六年級(jí)，這多少讓我這個(gè)即將走進(jìn)六年級(jí)教室的人有些頭痛，走進(jìn)孩子們的心真的這么難嗎？為了吸引孩子們的注意力讓他們對(duì)我所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，我是精心備課、煞費(fèi)苦心。在第一單元《愛(ài)滿人間》里，我先是像韋唯一樣穿著得體的大秀演技，收放自如的演唱確實(shí)讓孩子們安靜了不少，然后導(dǎo)入新歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，為了讓孩子們感受到大愛(ài)無(wú)疆我還介紹了歌曲的創(chuàng)作背景，多次反復(fù)的模仿韋唯的演唱給孩子們留下了深刻的印象，孩子們自然而然的學(xué)會(huì)了歌曲，接下來(lái)的《歡樂(lè)頌》欣賞也在對(duì)貝多芬的欽佩之下順利完成，直到最后的《歌聲與微笑》這節(jié)課幾乎成了我和孩子們的演唱會(huì)。我心里竊喜這也算是開(kāi)門(mén)紅吧！可第二單元《學(xué)曲藝》讓我為難了許久，怎么上好這樣一堂和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)的課呢？為此，還是另辟蹊徑。在備完課后我突然有了靈感，因地制宜地邀請(qǐng)每班的一名孩子和我說(shuō)段對(duì)口相聲，正巧相聲也是曲藝的一種這樣既讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的氛圍下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段又讓孩子們了解到曲藝就在我們身邊離我們并不遙遠(yuǎn)。真沒(méi)想到不但課達(dá)到了預(yù)想的效果，又挖掘出來(lái)一些幽默機(jī)智的學(xué)生。讓我印象深刻的是六年級(jí)三班的李凱文同學(xué)，他不但和我即興對(duì)詞對(duì)的厲害演技也是一流的，說(shuō)的那段繞口令《塔嘛和喇嘛》讓同學(xué)們拍手叫絕，學(xué)演的趙四躺地下耍寶讓我目瞪口呆，這真是為了藝術(shù)能獻(xiàn)身的孩子，有這樣的學(xué)生讓我驕傲。六年級(jí)四班的淘氣包曹威也讓我對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)，雖說(shuō)他學(xué)習(xí)不怎么好，但是這節(jié)課卻給我們留下了難以磨滅的好印象，他說(shuō)了段繞口令《吃葡萄不吐葡萄皮》充分發(fā)揮了他嘴皮子溜達(dá)的特長(zhǎng)，表演的趙四掰腿走路更是惟妙惟肖。這讓我意識(shí)到走進(jìn)孩子們的心其實(shí)很容易就看你用不用心，老師只要教學(xué)上精心，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。

六年級(jí)一班的一堂音樂(lè)課，讓我再次審視了自己的內(nèi)心。一直以來(lái)這個(gè)班級(jí)的個(gè)別學(xué)生油鹽不進(jìn)很是讓我頭痛，在一節(jié)音樂(lè)課的尾聲，我讓孩子們?nèi)w起立像合唱團(tuán)的小演員一樣演唱《歡樂(lè)頌》，孩子們齊唰唰的起來(lái)一大片，我無(wú)意識(shí)地說(shuō)了一聲：“呦，沒(méi)想到你們過(guò)了個(gè)年長(zhǎng)這么高啦，本來(lái)在你們面前我居高臨下很有優(yōu)勢(shì)的，這回可不行啦。以后不能讓你們站起來(lái)唱歌啦。”孩子們都笑了。下了課那幾個(gè)大個(gè)子都過(guò)來(lái)和我比個(gè)，背貼著背瞬間和孩子們的距離就拉近了。我走出教室時(shí)孩子們都熱情地和我擺手道別，其實(shí)心與心的距離可能就因?yàn)槔蠋煹囊痪滟N心的話，一個(gè)親昵的舉動(dòng)就近了。

緊接著是六年四班，課間我走進(jìn)教室就遇到了一個(gè)女同學(xué)正哭得厲害，旁邊的男同學(xué)、女同學(xué)正在勸說(shuō)著，我一看雖然不是在我的課堂上可也不能置之不理裝作沒(méi)看見(jiàn)呀。于是放下錄音機(jī)我走過(guò)去，對(duì)著旁桌的男同學(xué)說(shuō)：”是不是你惹人家啦？“”沒(méi)有沒(méi)有，老師我就是勸勸她和我沒(méi)關(guān)系?！罢f(shuō)完一溜煙兒跑了。我靠在旁邊的桌子上俯身問(wèn)道：”怎么啦?這么傷心?！本褪撬齻儐h總是誤會(huì)我，說(shuō)這說(shuō)那的，我對(duì)她們一心一意為什么這么對(duì)我呀？“說(shuō)完哭泣的聲音又提高了一倍?！本瓦@點(diǎn)小事呀值得這么生氣嗎，解釋一下不就完了嗎？真正的朋友會(huì)理解你的?！拔医忉屃怂齻冞€是誤會(huì)我，總是誤會(huì)我?！彼碌??！安焕斫饽蔷筒皇钦嬲呐笥阉砸簿蜎](méi)有必要解釋啦?！蔽翼樦齽窠庵！熬褪牵看渭词故撬齻兊腻e(cuò)也是我先道歉，憑什么呀？”她邊哭邊說(shuō)，聲音明顯的低了些。我看她情緒平復(fù)了一些接著說(shuō)：“就是，如果你認(rèn)為自己做的對(duì)就沒(méi)有必要低聲下氣的朋友之間是平等的，沒(méi)有誰(shuí)欠誰(shuí)的，但是如果她們總是誤會(huì)你，你也要從自己的身上找找原因看看是不是自己也有做的不對(duì)的地方，你說(shuō)呢，換位思考一下也就彼此都能理解了。”這時(shí)就聽(tīng)見(jiàn)旁邊的孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，你真好，你做我們班主任的了?！蔽一仡^笑了，那可不行，你們劉老師數(shù)學(xué)講得可好了，在學(xué)校數(shù)一數(shù)二呢？我可不行！正在這時(shí)，上課鈴響了，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，我借機(jī)說(shuō)了一番話：人的一生會(huì)有很多不如意，就看你如何面對(duì)它，樂(lè)觀的人會(huì)開(kāi)開(kāi)心心的渡過(guò)每一天。老師希望你們都能過(guò)成為樂(lè)觀向上的人，開(kāi)心的度過(guò)每一天。“送給全班同學(xué)的話和這段小插曲讓這堂課上的異常精彩。我發(fā)現(xiàn)老師一次推心置腹的談心，一次信賴的目光，都有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

這幾件小事讓我明白和學(xué)生拉近距離其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是你能不能用心把自己的情感傾注于學(xué)生。心與心的貼進(jìn)，就在于用不用心。每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動(dòng)這根心弦，教師就要尊重學(xué)生，以平等的地位去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。

第四篇：與學(xué)生拉近距離的課前談話

與學(xué)生拉近距離的課前談話

1、我是這樣與學(xué)生交流的： 聽(tīng)說(shuō)某某班的同學(xué)很不錯(cuò)，老師想和同學(xué)們交個(gè)朋友，你們?cè)敢鈫?？自我介紹我叫某某，你們知道怎么稱呼我嗎？{梁老師}。大聲喊怎么喊。小聲喊怎么喊。親切喊怎么喊。這樣一來(lái)學(xué)生很容易和老師交上朋友我是這么做的真的效果不錯(cuò)

2、鄙人在這里選登“課前談話”幾則，以饗各位同好。課前談話

（一）師：臺(tái)下這么多的聽(tīng)課老師，老師心里很緊張，你能不能幫幫老師？生：…… 師：臺(tái)下的聽(tīng)課老師在這里聽(tīng)了12節(jié)課了，已經(jīng)很累了，他們一手拎著包隨時(shí)準(zhǔn)備撤，你有沒(méi)有辦法留住他們？生：關(guān)鍵時(shí)刻，怎能離開(kāi)？！生：…… 點(diǎn)評(píng)： 在學(xué)生替老師著想，想辦法留住聽(tīng)課教師的說(shuō)話中，表達(dá)了學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心，自然也拉近了學(xué)生與教師的距離。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生要在課堂中好好表現(xiàn)的欲望，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的主人翁思想。

3、靳老師：同學(xué)們，咱們以前上課是不是老師說(shuō)大家好，然后同學(xué)們說(shuō)老師好呀？學(xué) 生：是的。靳老師：咱們今天換一種問(wèn)候方式，好嗎？ 學(xué) 生：好！靳老師：全體起立！學(xué)生都站起來(lái)。靳老師：我說(shuō)，同學(xué)們真精神！學(xué) 生：（學(xué)生略有一楞）然后說(shuō)：“老師真精神！” 靳老師：好，說(shuō)的我高興極了。但是，如果換個(gè)字，能讓我聽(tīng)了更加高興，應(yīng)該怎么說(shuō)呀？學(xué) 生：（學(xué)生互相看了看）說(shuō)“老師更精神！” 靳老師：好，同學(xué)們真會(huì)夸獎(jiǎng)人！我說(shuō)“同學(xué)們真可愛(ài)。” 學(xué) 生：老師更可愛(ài)?。▽W(xué)生邊說(shuō)邊笑，聽(tīng)課老師們也笑起來(lái)。）靳老師：怎么了，覺(jué)得這句話怎么樣？ 學(xué) 生：不太恰當(dāng)。靳老師：是呀，是不太恰當(dāng)，同學(xué)們也聽(tīng)出來(lái)了，所以你們自己也笑了。應(yīng)該怎么說(shuō)？ 學(xué) 生：（學(xué)生1：老師更可敬。學(xué)生2：老師真可親。學(xué)生3：老師真幽默……）靳老師：現(xiàn)在，老師不要求你異口同聲，要異口異聲，自己說(shuō)自己的，好不好？ 學(xué) 生：好！靳老師：同學(xué)們真可愛(ài)！學(xué) 生：老師更可親、老師更風(fēng)趣、老師真和藹…… 靳老師：初次見(jiàn)面請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照！學(xué) 生：初次見(jiàn)面請(qǐng)老師多多關(guān)照！靳老師：是關(guān)照嗎？還有沒(méi)有詞？ 學(xué) 生：（指教）靳老師：哎，這就對(duì)了。再來(lái)一遍怎么樣？初次見(jiàn)面請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照！學(xué) 生：初次見(jiàn)面請(qǐng)老師多多指教！聽(tīng)課老師熱烈鼓掌！靳老師：好，同學(xué)們，這就叫口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際最大的特點(diǎn)是具有即時(shí)性（板書(shū)：即時(shí)）所謂即時(shí)就是立刻得反映的。同學(xué)們明白了嗎？學(xué) 生：明白了。靳老師：那好，可以上課了嗎？ 學(xué) 生：（大聲）可以！靳家彥老師前些天在山東曲阜講了一節(jié)課，以上就是靳老師在課前和學(xué)生說(shuō)的一段話，之前他沒(méi)有見(jiàn)過(guò)任何一名學(xué)生。經(jīng)過(guò)這簡(jiǎn)短的問(wèn)候既使學(xué)生學(xué)習(xí)了口語(yǔ)交際的知識(shí)又熟悉了學(xué)生，真可謂一舉兩得?。≡趺礃?，看到的老師有感想嗎？

4、一位教師執(zhí)教浙教版第九冊(cè)的課文《“我是你的兒子”》時(shí)的課前談話：師：認(rèn)識(shí)我嗎？生：認(rèn)識(shí)。師：我的名字叫…… 生：AA。師：聽(tīng)說(shuō)，我們班也有一個(gè)同學(xué)姓宋。他是……（其實(shí)是他的兒子）生：BB。師：誰(shuí)能用“AA、BB”這兩個(gè)名字說(shuō)一句話，說(shuō)出他們的關(guān)系。生：…… 師：說(shuō)一句繞口令“BB是AA的兒子”。（生練說(shuō)，比賽說(shuō)，很有趣，眾笑。）師：你們應(yīng)該怎么稱呼我？生：老師。生：伯父。生：大伯。生：叔叔。師：請(qǐng)你溫柔地叫我一聲“叔叔”。生：……（眾笑）師：請(qǐng)你兇巴巴地叫我一聲“叔叔”。生：……（眾笑）師：請(qǐng)你深情地叫我一聲“叔叔”。生：……（眾笑）師：叔叔給你上課，你怎么想？生：感覺(jué)很親切。生：不緊張了。生：…… …… [glow=255,red,2]點(diǎn)評(píng)：[/glow]

1、“BB是AA的兒子”與課文內(nèi)容“我是你的兒子”貼近，就地取材，富有語(yǔ)文資源意識(shí)。

2、繞口令與“表哥抱表妹”同工異曲，營(yíng)造了寬松愉悅的課堂氣氛。

3、“叔叔”的稱呼令人聽(tīng)了感到多么親切，這種新型的師生關(guān)系令學(xué)生無(wú)拘束感，用不同的感情叫，實(shí)際上在進(jìn)行著語(yǔ)感訓(xùn)練。妙也！

5、這方面我也很感興趣，實(shí)踐中也得出了一兩個(gè)方法，希望求得指點(diǎn)：

1、用講故事的方式做課前談話，是一個(gè)好方法，比如上《中彩那天》前我和孩子們講“自相矛盾”的故事，從矛盾一詞引入課文的學(xué)習(xí)，順理成章，水到渠成。

2、用套近乎的方法（我不太喜歡用“戴高帽”的方法，那個(gè)太舊了），找孩子和做課老師的共同點(diǎn)，比如我到本區(qū)另外一所培正小學(xué)（我區(qū)一共兩所培正小學(xué)，我們學(xué)校是寶華培正，另外一所是西關(guān)培正）上課，開(kāi)始的時(shí)候，我說(shuō)：“今天是培正的老師和培正的孩子上課，大家高興么？”一語(yǔ)雙關(guān)，一方面引起學(xué)生對(duì)老師的興趣，第二方面又套了近乎。同區(qū)的一位老師，用和孩子擊掌的方法，也是套近乎的其中一種。

3、玩游戲的方法，不過(guò)這些游戲有兩個(gè)目的：

一、能提高孩子的上課情緒。

二、訓(xùn)練學(xué)生的詞句運(yùn)用能力。好象我曾經(jīng)在公開(kāi)課前用：“XXX真行?！眮?lái)做換詞練習(xí)，也試過(guò)：“XXX真棒！”來(lái)做換詞練習(xí)，這樣的開(kāi)頭，生動(dòng)，孩子喜歡。其實(shí)課前談話是異地教學(xué)的一個(gè)很能體現(xiàn)做課老師綜合素質(zhì)的環(huán)節(jié)。這方面的積累是很有價(jià)值的。

6、：我們先來(lái)一個(gè)小測(cè)試，知道成龍的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）他是干什么的？

生：電影演員，演武打片。

師：知道劉德華的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）我再問(wèn)一個(gè)人：知道諸向陽(yáng)的請(qǐng)舉 手。（全班有數(shù)人舉手）他是干什么的，在哪兒？ 生：是一位老師。就在我面前。

師：謝謝你！諸向陽(yáng)就是我?，F(xiàn)在知道諸向陽(yáng)的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）噢！我現(xiàn)在和成龍、劉德華齊名了。（學(xué)生大笑）初次見(jiàn)面，我們來(lái)個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲，請(qǐng)聽(tīng)題： 什么魚(yú)不能吃？ 生：木魚(yú)。

師：真聰明。下一道題目難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：完全正確，再來(lái)一個(gè)：什么布不能做衣服？ 生：瀑布。

師：（板書(shū)“瀑布”）提起“瀑布”，我們就會(huì)想起一首千古傳誦的詩(shī)——（生答“《望 廬山瀑布》”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）

7、有這樣一個(gè)小案例：師：話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一日經(jīng)過(guò)一座荒山，口渴難耐，就提議派人去找水，大家猜誰(shuí)去?(生齊答：孫悟空!)孫悟空沒(méi)找到水，卻搬回一個(gè)大西瓜，他把西瓜平均分成4塊，豬八戒不干了，就嚷嚷開(kāi)了：“師父，猴頭不公平，要是平均分成5份，我的那份不是更大些嗎?”(生捧腹大笑)師：西瓜平均分成5份，豬八戒真的能多吃到西瓜嗎?生：不能，反而更少了。師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小，相信大家通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，就會(huì)明白豬八戒吃得少的原因了。

8、方法一：利用試話筒的機(jī)會(huì)向在場(chǎng)的聽(tīng)課老師作自我介紹或打招呼。（這個(gè)方法用的老師最多。）這種方法簡(jiǎn)單而有效，在話筒的傳遞中，孩子們逐漸忘記了緊張。有的老師還把傳話筒比喻成傳奧運(yùn)火炬，真的非常形象，孩子也很感興趣。

方法二：唱一首歌選用充滿童趣的兒歌，可以很好地達(dá)到讓孩子們放松的效果。方法三：復(fù)習(xí)舊有的知識(shí)。

方法四：對(duì)老師們說(shuō)一句話。這樣還跟臺(tái)下的老師又樂(lè)交流，漸漸地沒(méi)有了緊張感。方法五：上課時(shí)間沒(méi)到，狠狠地看看臺(tái)下的老師。孩子們正對(duì)下面的老師好奇呢，看了之后，熟悉了會(huì)場(chǎng)，坐在臺(tái)上也就沒(méi)感覺(jué)了。

方法六：模仿奧運(yùn)明星的動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜猜模仿的是誰(shuí)。孩子們沉浸在“模仿秀”中，也就忘記了緊張。

方法七：結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容自我介紹。

方法八：猜老師的興趣、愛(ài)好。為下面的新課做準(zhǔn)備。

在如還有一位老師是這樣做的:

這些方法，效果都還不錯(cuò)，個(gè)人覺(jué)得一些簡(jiǎn)短的游戲更能有效地放松孩子們緊張的神經(jīng)，營(yíng)造輕松的氛圍。

師：你們喜歡做哪些游戲？ 生：木頭人、丟手絹……

師：今天，我與你們一起來(lái)做個(gè)游戲。保準(zhǔn)你們沒(méi)做過(guò)。生：老師，什么游戲？

師：我來(lái)說(shuō)三句話，請(qǐng)你們判斷哪一句話是真，哪一句話是假？ 生：好！

師：第一句：我是龍口礦區(qū)小學(xué)的一位老師。（當(dāng)時(shí)，我與龍口礦區(qū)小學(xué)的學(xué)生一起上這節(jié)課。）生：假的。

生：我們學(xué)校的老師我都認(rèn)識(shí)，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)您。生：我昨天沒(méi)見(jiàn)過(guò)您，前幾天也沒(méi)見(jiàn)過(guò)您，所以您肯定外地老師。生：對(duì)呀。（眾笑）

師：你們說(shuō)得頭頭是道，這句話是假的。

師：第二句：昨天晚上，我工作到深夜11點(diǎn)多，是真是假？ 生：假的，那您不休息啦！師：我下半夜休息。

生：假的。您的眼睛一點(diǎn)也不紅。（笑）生：我認(rèn)為是真的。老師可能在備課、批作業(yè)呀。生：我同意，我媽媽是老師，她晚上經(jīng)常寫(xiě)東西、看書(shū)。

師：你媽媽是位優(yōu)秀的老師。昨晚，我忙著備課，忙著查資料，還琢磨著怎樣能讓小朋友快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)就到了11點(diǎn)多，所以這句話是真的。師：最后一句：今年我二十歲。生；這句話是假的。師：為什么？

生：20歲的人還在上大學(xué)呢！師：我上學(xué)早，20歲就工作了。

生：不可能。您不是20歲，因?yàn)槟恍ρ劢怯邪櫦y了。（眾大笑）

師：你像孫悟空的火眼金睛，觀察真仔細(xì)。這句話是假的。可是，我天天與可愛(ài)的小朋友在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)老！

課前談話讓學(xué)生在屬于自己的課堂上，敢想，敢說(shuō)，尊師而不唯師，使學(xué)生參與熱情高漲并充滿自信。

還有------課前談話這短短的幾分鐘，不僅是教師機(jī)智的體現(xiàn)，還是教師知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力的體現(xiàn)。

1．幽默風(fēng)趣，讓智慧課堂充滿愉悅。例：王崧舟老師執(zhí)教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》 師：喜歡王老師嗎?說(shuō)喜歡我那是“一見(jiàn)鐘情”。(生笑)師：你們的語(yǔ)文老師姓什么?(生答“姓李”)師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢? 生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

師：“瘦”這個(gè)詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。生：您是男的，我們李老師是女的。(生笑)師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來(lái)。生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。師：你比較喜歡哪一個(gè)呢? 生：我兩個(gè)都喜歡。

師：你是一個(gè)都不得罪啊。(生笑)師：剛才說(shuō)了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢? 生：你們都是老師，都有五官。師：這話我聽(tīng)得怎么這么玄乎。(生大笑)生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。師：這話我聽(tīng)得好像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通起師生之間的情感，使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中，真可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。2．激勵(lì)鼓舞，讓全體學(xué)生充滿自信。3．自然流暢，讓新課導(dǎo)入大雪無(wú)痕。

最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到“大雪無(wú)痕”。例：靳家彥老師執(zhí)教《兩小兒辯日》 師：剛剛見(jiàn)面，先自我介紹一下。我這里有6句話，有真有假，請(qǐng)你們分辨。(板書(shū)：辨)讀。

1．我姓靳，叫靳家彥。

2．我是文三街小學(xué)的語(yǔ)文老師。(上課的學(xué)生是文三街小學(xué)的)3．我今年60歲。4．我喜歡閱讀和寫(xiě)作。5．《兩小兒辯日》是我寫(xiě)的。6．今天，我們就上《兩小兒辯日》。(學(xué)生一一回答，靳老師也一一評(píng)點(diǎn)。)師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》，看我寫(xiě)課題。

師：《兩小兒辯日》中的“辯”和“分辨”的“辨”有什么不同?為什么?……

靳老師用辨真假的形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)巧妙地滲入了對(duì)生字“辯”的教學(xué)，而且不著半點(diǎn)痕跡地把學(xué)生引進(jìn)課堂中去，輕松而自然，真可為“一箭多雕”!

9、本周五又去叔同聽(tīng)了幾堂名師的課。其中馬建興老師做的是著名女作家琦君的《桂花雨》。他是和學(xué)生一起來(lái)猜謎語(yǔ)而在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本的。師：同學(xué)們，上課前我們來(lái)做猜謎游戲好不好？ 生：好！

師：游戲分兩輪。第一輪，請(qǐng)根據(jù)我給出的詩(shī)句來(lái)猜一種花名兒。第一個(gè)：爆竹聲中送舊歲。（迎春花）第二個(gè)：王師北定中原日。（勿忘我）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都猜出來(lái)了。

師：第二輪，我給出三個(gè)詞，請(qǐng)根據(jù)這三個(gè)詞猜花名。第一個(gè)謎語(yǔ)：洛陽(yáng)、富貴、國(guó)色天香（牡丹）； 第二個(gè)謎語(yǔ)：暗香、靈峰、白雪（梅花）當(dāng)學(xué)生猜出是梅花時(shí)，馬老師馬上追問(wèn)：你是怎么知道的？

生：因?yàn)槲沂菑摹皦δ_數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，惟有暗香來(lái)”這首詩(shī)里知道的。

10、最后一位，我要介紹的是大名鼎鼎的虞大明。在叔同為大家?guī)?lái)的是《家是什么》一課。他的課前談話不同于上面的馬老師，我覺(jué)得他主要是愉悅課堂氛圍，幫助學(xué)生消除緊張，以最佳的情緒狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。師：腦筋急轉(zhuǎn)彎會(huì)玩嗎？ 生：會(huì)！

師：注意，在玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的時(shí)候一定要注意會(huì)“轉(zhuǎn)彎”。虞老師這里準(zhǔn)備了5道題目，難度系數(shù)分別是10分、20到50分。等下看誰(shuí)獲得的分?jǐn)?shù)高，就能獲得一份獎(jiǎng)品。（從講臺(tái)上拿出一張16開(kāi)的彩色打印照片）就是虞老師的簽名照片。生：哇?。ㄜS躍欲試，渴望照片狀。）

師：明白規(guī)則了??？下面開(kāi)始。請(qǐng)聽(tīng)題，這是10分題，答對(duì)本題就能得10分：念完叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)需要幾年？ 生1：1秒。生2：2秒。生3：6秒。

師對(duì)生1：為什么只要1秒鐘。

生1：因?yàn)檫@不是真正地在叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀完書(shū)需要幾年的意思，而是指念完“叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)”這幾個(gè)字需要多少時(shí)間。

師：那你要在1秒鐘內(nèi)念完的啊。其他同學(xué)來(lái)計(jì)時(shí)，“滴答”一下，你就要念完的啊？預(yù)備——開(kāi)始！

那孩子念得特別快，“滴答”聲剛落，他也正好念完。虞老師又對(duì)答需要6秒鐘的學(xué)生說(shuō)：“你也來(lái)試試?！钡谝淮文呛⒆幼x得太快，同學(xué)們6秒沒(méi)數(shù)完，他已經(jīng)念好了，虞老師讓他再來(lái)一次。這次時(shí)間剛剛好。三人各得10分。

師：第二題，20分題，請(qǐng)聽(tīng)題：虞大明的弟弟虞小明，一天早晨去趕公交車(chē)，他好不容易擠了上去，卻為什么半個(gè)人也沒(méi)看見(jiàn)？ 生：因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有“半個(gè)”的人。

師：如果你哪天來(lái)上學(xué)，迎面走來(lái)半個(gè)人，估計(jì)你就要被嚇趴下了。生笑。

師：（伸出左手小拇指）貝多芬大家都知道吧？可為什么他不用這個(gè)手指頭彈鋼琴呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)手指頭是虞老師的，貝多芬有他自己的小拇指。師：0到9這10個(gè)數(shù)字中，誰(shuí)最勤快，誰(shuí)最懶惰？ 生：1最懶惰，2最勤快，因?yàn)橐徊蛔?，二不休?/p>

師：中國(guó)人中誰(shuí)跑得最快？千萬(wàn)別告訴我說(shuō)劉翔啊，這是腦筋急轉(zhuǎn)彎哦！生：曹操最快。因?yàn)檎f(shuō)曹操，曹操就到。

最后，一位女同學(xué)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)取得勝利，虞老師雙手為她頒獎(jiǎng)。并多次囑咐說(shuō)：藏好！藏好！引得大家一陣歡笑。

11、上學(xué)期，去叔同聽(tīng)了幾位名師的課，印象較深的是張祖慶老師的課前談話。師：同學(xué)們，現(xiàn)在張老師想向你們打聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)人，這幾個(gè)人都姓張，第一位叫張飛； 生：他是三國(guó)里的一個(gè)人物； 師：張衡；

生：他是我國(guó)古代的一位天文學(xué)家； 師：張靚穎；

生：她是超級(jí)女聲的第三名； 師：再打聽(tīng)一位——張祖慶； 生：就是你呀！師：你是怎么知道的？ 生：剛剛聽(tīng)見(jiàn)有人在介紹你呀！

師：你真會(huì)聽(tīng)。對(duì)，我就是張祖慶。以教師自己的名字引出一連串名人，不僅是對(duì)自己的一種介紹，拉近了師生間的距離，還順勢(shì)考查了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的了解程度，有趣且有意。

12、如在蘇教版第十二冊(cè)中的《印度洋上生死夜》，筆者是這樣進(jìn)行課前談話的。師：在上課前，大家來(lái)輕松一下，完成一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。小明的爸爸的爸爸的兒子的兒子是誰(shuí)?芽學(xué)生仔細(xì)琢磨了一下，猜出來(lái)就是小明。師：那這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎告訴我們什么呢。生：每個(gè)人都有很多身份。師：那你的身份是什么。學(xué)生很快說(shuō)出他是爸爸的兒子，爺爺?shù)膶O子……老師立即把話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：在《印度洋上生死夜中》中皮埃爾的主要身份是什么?芽生：一是船長(zhǎng)，二是丈夫。課文接著就圍繞這組矛盾展開(kāi)教學(xué)。這樣的課前談話，活躍的課堂氣氛，形式也很新穎，更值得提倡的是它很自然地引向教學(xué)內(nèi)容。

13、劉老師的一堂《兩步應(yīng)用題》來(lái)剖析他的課前談話的妙用。實(shí)錄：師：（指名一女生起立）老師和你之間存在著一種什么關(guān)系？你能用四個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？生1：師生關(guān)系師：（指名另一男生起立）我和她是師生關(guān)系，我和他是什么關(guān)系？生2：師生關(guān)系師：（指名兩名學(xué)生起立）她和他也是師生關(guān)系？生3：同學(xué)關(guān)系生4：也可以說(shuō)是朋友關(guān)系。師：可以，那我們除了師生關(guān)系，還有什么關(guān)系？生5：可以是朋友關(guān)系師：真不錯(cuò)，能和你作為朋友真好。那你和父親是什么關(guān)系？生6：父子關(guān)系師：你父親和你爺爺什么關(guān)系？生7：父子關(guān)系師：你和爺爺什么關(guān)系？生8：……師：你叫他爺爺，他叫你什么？生9：孫子師：那你和爺爺什么關(guān)系？生8：爺孫關(guān)系師：剛才我們說(shuō)的都是人與人的關(guān)系，為什么我們和爺爺?shù)年P(guān)系就不清楚了呢？生9：因?yàn)橹虚g隔著爸爸。師：對(duì)，爸爸和誰(shuí)有直接關(guān)系呀？生10：姑姑、叔叔、爺爺、奶奶、我。師：知道爸爸和媽媽什么關(guān)系嗎？生11：夫妻師小結(jié)：人與人之間存在著這樣與那樣的關(guān)系，這種關(guān)系非常重要，其實(shí)我們數(shù)學(xué)課中也存在著這種關(guān)系。

13、靳家彥老師執(zhí)教《陶罐和鐵罐》師：同學(xué)們，咱們以前上課是不是老師說(shuō)“大家好”，然后同學(xué)們說(shuō)“老師好”呀?(生答“是的”)師：咱們今天換一種問(wèn)候方式，好嗎?(生答“好”)師：同學(xué)們真精神!

生：老師真精神!師：如果換個(gè)字，能讓我聽(tīng)了更加高興?生：老師更精神!師：同學(xué)們真可愛(ài)!生：老師更可愛(ài)!(笑聲)師：怎么了，覺(jué)得這句話怎么樣?生：不太恰當(dāng)。師：是呀，那應(yīng)該怎么說(shuō)?生：老師更可親、老師更風(fēng)趣、老師更可敬、老師真和藹……師：初次見(jiàn)面請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照!生：初次見(jiàn)面請(qǐng)老師多多關(guān)照!師：是關(guān)照嗎?還有沒(méi)有其他詞?生：指教。師：哎，這就更恰當(dāng)了。初次見(jiàn)面請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照!生：初次見(jiàn)面請(qǐng)老師多多指教!(聽(tīng)課老師熱烈鼓掌)師：同學(xué)們，這就叫口語(yǔ)交際。下面我們開(kāi)始上課。

14、竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》師：我送你們?nèi)湓?，第一句：“我很?”師：第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒!”師：這個(gè)課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么?生：有很多聽(tīng)課老師。師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒!”(臺(tái)下老師鼓掌)師：老師給你們掌聲，你明白了什么?生：很幸福!很溫暖!師：讓我們帶著這種感受一同走進(jìn)課文……

15、王崧舟老師執(zhí)教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》師：喜歡王老師嗎?說(shuō)喜歡我那是“一見(jiàn)鐘情”。(生笑)師：你們的語(yǔ)文老師姓什么?(生答“姓李”)師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢?生：你胖一些，我們李老師瘦一些。師：“瘦”這個(gè)詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。生：您是男的，我們李老師是女的。(生笑)師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來(lái)。生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。師：你比較喜歡哪一個(gè)呢?生：我兩個(gè)都喜歡。師：你是一個(gè)都不得罪啊。(生笑)師：剛才說(shuō)了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢?生：你們都是老師，都有五官。師：這話我聽(tīng)得怎么這么玄乎。(生大笑)生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。師：這話我聽(tīng)得好像吃了蜜似的。師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!

16、再看支玉恒老師的課前談話：

看同學(xué)們挺嚴(yán)肅的，怎么沒(méi)一點(diǎn)兒笑容呢？會(huì)不會(huì)笑？（生笑）

好！現(xiàn)在咱們就來(lái)笑一笑，我說(shuō)一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。

“面帶笑容”“開(kāi)懷大笑” 生笑得不夠開(kāi)懷。

師：既然是開(kāi)懷大笑，就應(yīng)該放開(kāi)胸懷地笑，加上動(dòng)作，咱們?cè)賮?lái)一次，好不好？預(yù)備，開(kāi)始！

師生開(kāi)懷大笑，師的動(dòng)作十分夸張。師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會(huì)。（生驚訝）冷笑?。ㄉΓ┢ばθ獠恍?。

這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì)笑，說(shuō)明你們都是好人！

在上課之前，先請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上

好。

1、上課上得開(kāi)心了，敢不敢笑？

2、有話想說(shuō)，舉手了，可老師又沒(méi)看見(jiàn)，敢不敢站起來(lái)就說(shuō)？

3、覺(jué)得老師的課上得不好聽(tīng)，想睡覺(jué)了，敢不敢睡？

事物都是有兩個(gè)方面的，你睡覺(jué)對(duì)我有好處，（生：啊？）你一睡覺(jué)，就等于是給了我 一個(gè)信息。你想啊，你一睡覺(jué)，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調(diào)整上課方式了。那前面的趴下我看見(jiàn)了，收到了這個(gè)信號(hào)，可要是后面的趴下了，我看不見(jiàn)，那怎么辦？

生：打呼嚕！

師：對(duì)了，打呼嚕！會(huì)不會(huì)打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）

師：好！想說(shuō)，敢不敢說(shuō)？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？教師在課前幾次激發(fā)學(xué)生的情感，以此引起學(xué)生現(xiàn)有情感和原有認(rèn)知的矛盾。學(xué)生在教師的一次一次***中，身心放松，漸入佳境。

17、請(qǐng)看于永正老師在課前的談話。師：剛才周老師介紹了我，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？我叫什么名字？ 生：你叫于老師。

師：哦，我一生下來(lái)，我父母就知道我將來(lái)要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）生：你叫于永正。

師：誰(shuí)敢再叫一聲我的名字？

多位學(xué)生站起來(lái)叫了于永正，全班一起叫。

師：人呢，本來(lái)就可以直呼其名的，比如我們的國(guó)家主席——***，就可以叫他***。生：于老師，我覺(jué)得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點(diǎn)。師：你真是個(gè)有禮貌的好孩子?。∩何铱梢越心憷嫌趩?？

師：當(dāng)然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個(gè)“老”字了。師：你們有沒(méi)有開(kāi)始喜歡我了呢？ 生：喜歡！

師：第一次見(jiàn)面，那你想跟我說(shuō)些什么呢？ 生：于老師，你真幽默！

師：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老師，認(rèn)識(shí)你，我真是三生有幸！師：認(rèn)識(shí)你，我四生有幸啊！

18、特級(jí)教師劉云生也曾學(xué)支老師，如他教學(xué)《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》的課前談話：【案例2】師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？生：（沒(méi)有人敢發(fā)言。）師：我聽(tīng)你們老師說(shuō)，你們班最棒。誰(shuí)來(lái)打頭炮？我首先送你一張名片。生：哈嘍，劉老師！師：中英文雙語(yǔ)打招呼，夠國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)?。ㄋ蜕弦粡埫?，并和學(xué)生握手）生：（全班轟笑）生：Nice to meet you，Mr liu!師：我成了“國(guó)際友人”?。ㄋ蜕弦粡埫┥海ū娦Γ┥簞⒗蠋?，你好！師：我又“回國(guó)”了！（送上一張名片）生：（眾笑，舉手的同學(xué)越來(lái)越多）師：看來(lái)，咱們班的孩子很會(huì)和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！呵呵，今天，我們是第一次見(jiàn)面，大家這樣“聚精會(huì)神”地看著我，你聯(lián)想到什么？生：我想到了卓別林。（眾笑）師：（笑兮兮地說(shuō)）我有那么丑？生：不是丑，是幽默！師：（走過(guò)去摸了摸這個(gè)孩子的頭）這還差不多！

生：我想到了鄧小平！師：總設(shè)計(jì)師？不敢當(dāng)！不過(guò)，我知道他的意思，我和鄧小平一樣，都是“濃縮的精品”！生：（眾笑）師：我還想到了曾經(jīng)教過(guò)我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！師：他，現(xiàn)在到哪里去了？生：調(diào)到北京去了。師：想他嗎？生：想！師：什么時(shí)候最想？生：晚上，睡覺(jué)的時(shí)候。師：特別是有月亮的夜晚，是吧？生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）師：多重感情的孩子??！今天，我能認(rèn)識(shí)你，真是“三生有幸”??！你叫什么名字？生：王詩(shī)韻。師：建議大家給王詩(shī)韻同學(xué)來(lái)點(diǎn)掌聲！生：（熱烈地鼓掌）師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會(huì)聯(lián)想。是不是每個(gè)孩子都善于聯(lián)想，善于學(xué)習(xí)，我將拭目以待。

19、先介紹一個(gè)語(yǔ)文特級(jí)教師支玉恒的例子【案例1】師：今天，我第一次與同學(xué)們見(jiàn)面，聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們非常懂禮節(jié)，下面我們來(lái)進(jìn)行一次相互的問(wèn)好，好不好？

生：好。(聲音不大)師：同學(xué)們好!生：老師好!(有起色)師：同學(xué)們真聰明!生：老師真聰明!(全體很投入)師：同學(xué)們真可愛(ài)!生：老師真可愛(ài)!整個(gè)課堂：哈!哈!哈!(笑聲一片，包括聽(tīng)課的教師)支老師先給學(xué)生戴上一頂高帽子，通過(guò)學(xué)學(xué)生的話或者說(shuō)通過(guò)相互間的吹捧，很快與學(xué)生打成一片，相互間的距離迅速接近，感情持續(xù)上升。

20、我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段課前談話： “你了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”“你知道哪些在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的英雄人物？”

“讓我們把視線聚焦到戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，走近邱少云，細(xì)細(xì)了解一下這位被朝鮮政府授予 ?朝鮮民主主義人民共和國(guó)英雄?稱號(hào)及金星獎(jiǎng)?wù)?、一?jí)國(guó)旗勛章獲得者的烈火中英雄?！?/p>

21、在一次青年教師課堂教學(xué)比武中，一位教師采用“說(shuō)姓名”開(kāi)始自己與學(xué)生的課前談話。

第一步：猜名字

“猜猜我叫什么名字？”（或：“你認(rèn)為我叫什么名字比較好聽(tīng)？”）第二步：讀名字

“大聲地念念我的名字，看誰(shuí)先記住我！” “讀讀我的名字，你認(rèn)為怎么念更好聽(tīng)？” 第三步：說(shuō)名字的來(lái)歷

“猜猜我的名字是誰(shuí)取的？在什么情況下取的？” 第四步：想名字的含義

“想一想我為什么讓大家大聲地叫這個(gè)名字？” 然后，讓學(xué)生大聲地自我介紹、說(shuō)說(shuō)自己名字的含義、讀出自己名字的意蘊(yùn)。

3、江蘇省特級(jí)教師孫雙金老師在杭州執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)有這樣一段課前談話： 師：我姓孫，孫悟空的孫。你知道孫悟空有什么本事？ 生：七十二變、一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里等。師：你還知道姓孫的有哪些名人？ 生：孫中山、孫武、孫臏等。

師：你貴姓？你知道你們家有哪些名人？ 生：介紹與自己同姓的名人、偉人。師：名人是從什么人成長(zhǎng)起來(lái)的呢？ 生交流：不起眼的、平凡的、普通人……

在學(xué)生的話匣子被充分打開(kāi)后，孫老師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹：今天學(xué)寫(xiě)普通人的文章《天游峰的掃路人》。

22、于永正《梅蘭芳學(xué)藝》 師：我知道你們是省府路小學(xué)二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的嗎？ 生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。師：對(duì)！不知道就可以問(wèn)。生：看我們這個(gè)校牌（生指自己校服上的）師：哦，這個(gè)就表示你們省府路小學(xué)呀？明白了，不過(guò)看這個(gè)呀，得是你們自己人才明白。…… 師：反正呢，不懂可以問(wèn)，可以看 坐正了，看誰(shuí)最乖！小朋友見(jiàn)到我，一定有想法，有一些一定失望了，是嗎？ 想知道我什么？ 生：你幾歲了？ 師：哦，問(wèn)我?guī)讱q了，問(wèn)小孩子可以說(shuō)是幾歲了，那問(wèn)我，能不能換個(gè)詞呢？ ……（可能是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生，他們的詞匯量不足，所以始終沒(méi)有出現(xiàn)我們所期望的詞。）生：你多大歲數(shù)了？ 師：嗯，這個(gè)詞好聽(tīng)多了。我告訴小朋友，我今年不大，才61歲（師突出“才”字，生笑）有什么話想對(duì)我說(shuō)嗎？ 生：我想問(wèn)您…… 師：不是問(wèn)，是想對(duì)我說(shuō)什么嗎？ 生：我想問(wèn)…… 師：好吧，問(wèn)吧，想問(wèn)什么，就問(wèn)什么。生：我想問(wèn)您，您是教什么的？ 師：我是教語(yǔ)文的?！懤m(xù)問(wèn)了一些問(wèn)題）師：知不知道我姓什么？生：于 師：你是怎么知道的？ 生：剛才有個(gè)老師在上面介紹的。師：?jiǎn)?，你可真?huì)聽(tīng)！我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書(shū)）叫于永正，永遠(yuǎn)的永，正確的正 呵呵，永遠(yuǎn)正確的。信不信我是永遠(yuǎn)正確的？ 生：不信！師：真不信？ 生：真不信！師：不錯(cuò)！沒(méi)有人能永遠(yuǎn)正確的！誰(shuí)敢叫我的名字？ 生你看看我，我看看你，沒(méi)人舉手。師：老虎趕車(chē)——沒(méi)人敢 誰(shuí)來(lái)叫一聲？ 生：于老師 師：哦，在這兒，我是老師呢 生：于永正，你好！師：你好！多有禮貌啊！生：于永正！師：到?。⒄Γ煟航形矣诶蠋熥鹁次?，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

23、王淞舟《小珊迪》

師：王老師心里很不安，今天是星期六，還讓大家來(lái)上課。

知道我姓什么嗎？（王）真會(huì)聽(tīng)！

能在大家面前站起來(lái)滔滔不絕地發(fā)言，那是能力。不過(guò)學(xué)語(yǔ)文光有能力不夠，還得有修養(yǎng)。當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)，并且記住要點(diǎn)，這就是修養(yǎng)！

你們語(yǔ)文老師姓什么？ 生：支

師：拿王老師和支老師比比，有什么不同？ 生：支老師不戴眼鏡，王老師戴眼鏡。師：戴眼鏡給你什么感覺(jué)？ 生：很有學(xué)問(wèn)。

師：哦，這眼鏡一戴，那可就有學(xué)問(wèn)了。生：支老師不戴手表，王老師戴手表。師：時(shí)間觀念強(qiáng)?！?/p>

師：找了不一樣的，現(xiàn)在來(lái)找找一樣的。生：都是男的。

師：真不簡(jiǎn)單！一眼就看出王老師是個(gè)男的。

24、靳家彥《珍貴的教科書(shū)》師：同學(xué)們?cè)?！生（恭恭敬敬地）：老師早！師：不要這么拘束，很隨意地招招手，打個(gè)招呼啊，再來(lái) 同學(xué)們好！生：老師好！師：當(dāng)我在臺(tái)上出現(xiàn)的時(shí)候，你們心中一定都有想法。你們心里在想什么，可全在我心里裝著呢，我全知道，信不信？生：不信。師：你別不信，你看著（師板書(shū)：啊，原來(lái)這位教師……）你是怎么想的？生：啊，原來(lái)這位老師姓靳。師：你怎么知道的？生：剛才有個(gè)老師在上面介紹過(guò)了。師：哦，你聽(tīng)得真仔細(xì)，你一聽(tīng)，就想到了這一句話。還有同學(xué)想到什么了？生：啊，原來(lái)這位老師從天津來(lái)的?！翘丶?jí)老師。……………………是校長(zhǎng)?！餮坨R的。師：你原來(lái)以為是怎么樣的呀？生：我原來(lái)以為是不戴眼鏡的。師：那你能不能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？……生：啊，原來(lái)這位老師牙齒這么黃。師：你觀察可真仔細(xì)！我過(guò)去吸煙，現(xiàn)在年紀(jì)大了，就更黃了。生：啊，原來(lái)這位老師這么老。師：老還不行哪，還來(lái)個(gè)“這么老”，那你猜猜我?guī)讱q了？……

25、一次聽(tīng)課，一位全國(guó)優(yōu)秀教師這樣設(shè)計(jì)了課前談話： 師：你們看一看老師與昨天有什么不同？ 生：老師穿了以好看的裙子，你昨天穿的是褲子。生：老師你今天檫了口紅。（學(xué)生笑起來(lái)）........師：再仔細(xì)看一看。生（回答）

師：大家說(shuō)得不錯(cuò)。謝謝你們的夸獎(jiǎng)。老師昨天扎了一條辮子和大家見(jiàn)的第一面，今天是將頭發(fā)盤(pán)起來(lái)的。認(rèn)真仔細(xì)的看，這就是觀察。（后還有記不清了，略）

這位教師接下來(lái)執(zhí)教的是《觀潮》一課，這課的訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握一些觀察方法。我想，他的這一課前談話不僅拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系，更重要的是為教學(xué)的主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白原來(lái)這就是觀察，我們可以做得很好。

26、名師獻(xiàn)藝——《推敲》（賈志敏）第八冊(cè) 第一課時(shí)

（師：葉圣陶：語(yǔ)：口頭語(yǔ)言，文，書(shū)面語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。一本：以學(xué)生為主。二主：以訓(xùn)練為主。以鼓勵(lì)為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽(tīng)了累不累？如果累了，語(yǔ)言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學(xué)的材料，教無(wú)定法，因?yàn)槲臒o(wú)定法?，F(xiàn)在目標(biāo)有了，關(guān)鍵是我們對(duì)教材的處理。）師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說(shuō)的那個(gè)“木”字。（師板書(shū)，畫(huà)“木”），（寫(xiě)“休”，）一個(gè)人在樹(shù)邊上休息。再比如說(shuō)，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說(shuō)“東西”。表示方向，兩個(gè)字?jǐn)[一起，就變成了物件。（生讀）師：這是什么？ 生：書(shū)。師：這是什么、生：粉筆。師：我是東西嗎？ 生：你不是東西。師：變成罵人的話了。

師：中國(guó)的漢字很有意思。來(lái)看看這個(gè)詞：板書(shū)斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。

師：再看這個(gè)詞、板書(shū)上：推敲。假如這是門(mén)，誰(shuí)來(lái)推？你來(lái)敲。（敲桌子）師：誰(shuí)把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）師：這講了一個(gè)什么故事呢？把書(shū)念一念。（師范讀）

第五篇：淺談如何拉近學(xué)生與歷史的距離

淺談如何拉近學(xué)生與歷史的距離

內(nèi)容摘要：歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是其過(guò)去性，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何拉近學(xué)生與歷史的距離？以實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的。

歷史，什么是歷史？歷史就是過(guò)去的事情。而且有的事情發(fā)生在幾千年甚至上百萬(wàn)年以前，距離我們很遙遠(yuǎn)，怎樣拉近學(xué)生與歷史的距離？讓學(xué)生感覺(jué)歷史不再遙遠(yuǎn)，就像發(fā)生在身邊一樣，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生在特定的?歷史情境?中去?經(jīng)歷歷史?，拉近學(xué)生與歷史的距離。在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情景，讓學(xué)生在特定的?歷史情境?中去?經(jīng)歷歷史?，拉近學(xué)生與歷史的距離。應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)歷史情景？

(一)利用知識(shí)，虛擬歷史情景

在學(xué)完中華大地的遠(yuǎn)古人類(lèi)后，我結(jié)合課后活動(dòng)建議布臵了這樣一個(gè)作業(yè)： 作業(yè)形式：想象歷史作文

內(nèi)容：假如你是生活在當(dāng)時(shí)的北京人，你是怎樣度過(guò)你的一天的？

要求：題目自擬，形式不拘一格，可以是歷史短文，也可以是歷史連環(huán)畫(huà)，也可以是你喜歡的任何形式，但不能偏離主題：你，北京人一天的生活。

評(píng)價(jià)方式：評(píng)出最佳作品，貼在教室外走廊上展覽；并在課堂上交流你的心得體會(huì)。

初一學(xué)生剛系統(tǒng)接觸歷史這門(mén)學(xué)科，這樣的作業(yè)形式點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)歷史興趣的火焰。這些稚嫩的、保留著天真爛漫童心的孩子們，八仙過(guò)海各顯其能，插上了想象的翅膀，學(xué)以致用地靈活地掌握了有關(guān)北京人的歷史知識(shí)。所以利用課本知識(shí)，虛擬歷史情景，拉近了學(xué)生與歷史的距離，同時(shí)避免了將歷史學(xué)?死?。

（二）利用媒體，營(yíng)造歷史情景 在學(xué)習(xí)抗美援朝這一課時(shí)：

媒體情景：為了讓學(xué)生感受黃繼光、邱少云的英勇事跡和大無(wú)畏的英雄氣概，我先給學(xué)生放映了相關(guān)內(nèi)容的影視劇，豐富了英雄的內(nèi)容和形象。

媒體情景：將學(xué)生帶到那個(gè)特定的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，如身臨其境，英雄的事跡極大地感染并震撼著學(xué)生﹗

歷史感悟：假如你就是黃繼光、邱少云的戰(zhàn)友，事情就發(fā)生在你的身邊，看了這一幕你心里有什么感受？? 七嘴八舌：他們的眼睛里有淚光，心靈受到觸動(dòng) 李玉龍：為戰(zhàn)友的犧牲扼腕嘆息，劉曉凡：被戰(zhàn)友的大無(wú)畏精神所折服，南小亞：為今天的幸福生活而感謝英雄，湯云鶴：痛恨侵略者的侵略……

學(xué)生性本善的東西被喚醒，將思想教育?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?地落到了實(shí)處，避免了空洞的說(shuō)教。

信息互聯(lián)網(wǎng)的今天，創(chuàng)設(shè)媒體情景拉近了學(xué)生與歷史的距離已變得非常可行。

（三）角色模擬，進(jìn)入歷史情景 在學(xué)習(xí)鄭和下西洋這一課時(shí)

我布臵了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)形式：假如鄭和下西洋后到大明王朝后，要召開(kāi)記者招待會(huì)，答記者問(wèn)，記者把想知道的和感興趣的問(wèn)題向鄭和提問(wèn)，鄭和要予以簡(jiǎn)明扼要的回答。

預(yù)習(xí)分組：學(xué)生分組：鄭和組、記者組，分頭預(yù)習(xí)課本和收集相關(guān)資料。記者的提問(wèn)不能偏離主題，有關(guān)下西洋的內(nèi)容。評(píng)價(jià)形式：根據(jù)鄭和組、記者組的表現(xiàn)，量化得分，分高者勝出，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。

這種預(yù)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的熱情，作為鄭和組的同學(xué)不但要熟知課本的重要知識(shí)點(diǎn)，還要了解課本以外鄭和下西洋的知識(shí)，否則在答記者問(wèn)時(shí)會(huì)卡殼丟分，作為記者組的同學(xué)為了讓自己?jiǎn)柕呐c眾不同、問(wèn)的有水平刁難一下鄭和，也要全面了解鄭和下西洋的知識(shí)，否則自己的提問(wèn)偏離了主題，也是會(huì)被扣分的。課堂展示：記者招待會(huì)

記者：請(qǐng)鄭大人簡(jiǎn)介一下你們船隊(duì)下西洋的路線，好嗎? 鄭和：這個(gè)問(wèn)題我委托我們船隊(duì)的副使介紹一下（副使用多媒體課件地圖介紹路線）記者：請(qǐng)問(wèn)你們下西洋的目的是什么？ 鄭和：……

記者：聽(tīng)說(shuō)我們的船隊(duì)每到一國(guó)都要進(jìn)行交換，請(qǐng)問(wèn)我們用什么和當(dāng)?shù)厝私粨Q？交換的原則是什么？ 鄭和：……

記者：請(qǐng)問(wèn)蠻夷小國(guó)有沒(méi)有跟隨你們到大明交好的使者？ 鄭和：……

記者：鄭大人你覺(jué)得七下西洋有什么意義？ 鄭和：……

記者：你們路途一定會(huì)遭遇惡劣天氣，請(qǐng)問(wèn)你們用什么來(lái)辨別方向？你們有沒(méi)有航海圖？ 鄭和：……

記者：你們的副使剛介紹你們的船隊(duì)最遠(yuǎn)曾到?天方?，請(qǐng)你們介紹一下?天方?。鄭和：……

這樣的角色模擬，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，又鍛煉了他們收集歷史信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，避免思維狹隘，把歷史學(xué)死，離了課本不會(huì)答題，使學(xué)生成了歷史的主人，拉近了與歷史的距離。

（四）巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)歷史情景

在學(xué)習(xí)百家爭(zhēng)鳴時(shí)：李子弈和王高升不知什么原因怒目向向，戰(zhàn)火將要燃起。

這種情況令我很生氣，馬上讓他們站起來(lái)，準(zhǔn)備狠狠地批評(píng)他們一下，但轉(zhuǎn)念一想，以往這種處理方法，效果往往不是很理想，自己生一肚子氣不說(shuō)，也不能說(shuō)服學(xué)生，他們矛盾的起因往往都是因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，不是?雞生蛋?就是?蛋生雞?，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，而且過(guò)一會(huì)就忘了，不會(huì)記仇的。

于是我克制了一下，靈機(jī)一動(dòng)換一種處理方法：說(shuō)：?李子弈和王高升因?yàn)槿嗣駜?nèi)部矛盾有點(diǎn)小摩擦。同學(xué)們，現(xiàn)在老師把處理他們兩個(gè)的權(quán)力交給你，假如你是孟子、韓非子、莊子你將怎樣處理李子弈和王高升這件事？?

學(xué)生一聽(tīng)要親自處理他們兩個(gè)，樂(lè)了，紛紛發(fā)表處理意見(jiàn)： ?孟子?說(shuō)：?你們兩個(gè)真不懂事，都上幾年級(jí)了，還這么不懂規(guī)矩?cái)_亂課堂秩序？子曰：‘君子敬而無(wú)失，與人恭而有禮’，四海之內(nèi)皆兄弟也，有什么矛盾內(nèi)部消化，以后不能再這樣了，有過(guò)改之，還是好同學(xué)。?

?莊子?說(shuō)：?別去管他們兩個(gè)了，要靠他們自己自覺(jué)才行，對(duì)他們要無(wú)為而治…? ?韓非子?說(shuō)：?你們兩個(gè)好大膽，各打二十大板，以示懲戒，以免再犯。?

學(xué)生聽(tīng)了他們繪聲繪色的處理意見(jiàn)哄堂大笑，緊張的氣氛不見(jiàn)了，李子弈和王高升也不好意思地低下了頭。

這樣處理方法真是一舉兩得，既在友好的氣氛中化解了一場(chǎng)糾紛，又適時(shí)地巧設(shè)了問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻地理解了儒家、道家、法家三家的思想主張。

（五）借助圖畫(huà)，再現(xiàn)歷史情景

在學(xué)習(xí)大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了再現(xiàn)這一時(shí)期的歷史場(chǎng)景，我給學(xué)生展示了幾幅這一時(shí)期的宣傳圖片：《一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)》《肥豬賽大象》等 學(xué)生一看就樂(lè)了，明白這是根本不可能的，在科技高度發(fā)達(dá)的今天都不可能實(shí)現(xiàn)，更何況在那個(gè)年代﹗學(xué)生的思維自然而然就會(huì)去探究為什么那個(gè)年代的人會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)、會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？一石激起千層浪，這就為學(xué)習(xí)這一課奠定了良好的基礎(chǔ)。

但要注意，創(chuàng)設(shè)情景只是教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)歷史的再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，達(dá)到歷史教育的目的，切忌華而不實(shí)走過(guò)場(chǎng)，偏離歷史教學(xué)的主題。

二、分析?漢字?結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親近歷史，拉近與歷史的距離 漢字的構(gòu)造不外乎象形、會(huì)意、形聲、假借四種，漢字的創(chuàng)造源于生活，所以把漢字和某些歷史內(nèi)容適當(dāng)銜接，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)歷史很親切，歷史并不遙遠(yuǎn)。

如：為了幫助初一小學(xué)生理解母系氏族為什么會(huì)被父系氏族所代替？

我在黑板上先寫(xiě)了一個(gè)?田?字，學(xué)生知道這個(gè)字讀什么，更知道是什么意思，臉上都寫(xiě)滿了好奇，不知老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥？

然后我又在?田?字下面寫(xiě)了一個(gè)大大的?力?字，學(xué)生的興趣更濃了，似乎明白了點(diǎn)什么。

我話鋒一轉(zhuǎn)，?這兩個(gè)字合在一起是什么字？?，學(xué)生明白了，是?男?字。

我繼續(xù)點(diǎn)撥，那什么是?男人?？

學(xué)生懂了，噢﹗在田里出力的人就是?男人?。

我再點(diǎn)撥，父系氏族為什么會(huì)代替母系氏族呢？學(xué)生恍然大悟，因?yàn)槟腥舜媪伺嗽谏a(chǎn)、生活中居于主導(dǎo)地位… 通過(guò)分析?男?字，深入淺出地使初一小同學(xué)理解了這一問(wèn)題。

再如，在學(xué)習(xí)?造紙術(shù)?時(shí)，?紙?到底是由誰(shuí)發(fā)明的？又是怎樣發(fā)明的呢？我給學(xué)生分析?紙?這個(gè)字的結(jié)構(gòu)：紙

纟 ∣氏?紙?的左邊是絞絲旁，說(shuō)明和?絲?有關(guān)系，右邊是個(gè)?氏?，古代稱女子為?氏?，也就是說(shuō)，?紙?是古代女子在養(yǎng)蠶繅絲的過(guò)程中發(fā)明的。

紙的發(fā)明過(guò)程：生產(chǎn)蠶絲，需要將蠶繭煮爛，浸在水中反復(fù)捶打成絲棉，這個(gè)過(guò)程叫做‘漂絮’。在漂絮時(shí)發(fā)現(xiàn)一些殘絮遺留在席子上形成一層薄膜，晾干后就成為一張薄薄的絲綿片，可以用于書(shū)寫(xiě)。

再指導(dǎo)學(xué)生看課本插圖?西漢早期的紙?，了解了紙的發(fā)明過(guò)程，學(xué)生很容易就明白了為什么早期的紙會(huì)那么粗糙，而且書(shū)寫(xiě)起來(lái)不流暢，不易保存。這就為后來(lái)學(xué)習(xí)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

三、將現(xiàn)實(shí)中的新聞、事件拉到歷史課堂上來(lái)，拉近學(xué)生與歷史的距離

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)?增加貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)的內(nèi)容?。這就要求歷史教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提供歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的平臺(tái)。

而且，今天的中學(xué)生生活在一個(gè)急劇變革的年代，電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等各種媒體，為學(xué)生接受了大量的課外信息提供了條件，他們樂(lè)于接受新事物、新思想，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事，小到校園的小事，有很多都是他們感興趣的。這就為歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合提供了發(fā)揮用武之地的空間。在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)火燒圓明園時(shí)，新聞背景 我給學(xué)生播放了有關(guān)法國(guó)佳士得拍賣(mài)公司海外拍賣(mài)圓明園?鼠首?和?兔首?的新聞，兩件寶貝拍出了2億人民幣的天價(jià)。

情感內(nèi)化 學(xué)生看的群情激憤，七嘴八舌紛紛發(fā)表自己的言論：

?中國(guó)的寶貝為什么讓法國(guó)人賣(mài)？給他們要回來(lái)? ?到聯(lián)合國(guó)告他們?nèi)ィ荒鞘俏覀兊?，他們憑什么賣(mài)中國(guó)人的東西；真是太可氣了?

他們的言論雖然未免有些幼稚，但愛(ài)國(guó)熱情溢于言表。抓住時(shí)機(jī)我因勢(shì)利導(dǎo)：?可惡的侵略者不但搶走了我們的寶貝，還把我們的皇家園林圓明園焚之一炬，這段歷史給我們國(guó)人什么警示？? 學(xué)生又激動(dòng)了：

?我們要把國(guó)家建設(shè)更強(qiáng)大，落后就要挨打? ?要增強(qiáng)我們國(guó)家的綜合國(guó)力?

?我們要好好學(xué)習(xí)，把我國(guó)建設(shè)的更富、更強(qiáng)?…… 聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 為了將課堂推向更高潮，我又給學(xué)生播放了現(xiàn)在有關(guān)想重建圓明園的新聞。并拋出一個(gè)探究題：?圓明園是否需要重建？說(shuō)明你的理由。?

問(wèn)題一出，課堂像炸開(kāi)了鍋，我將學(xué)生分成意見(jiàn)相反的兩方，讓他們展開(kāi)辯論……

學(xué)史是為了明智，將時(shí)事適當(dāng)引進(jìn)歷史課堂，既豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感，更鍛煉了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。要做到這一點(diǎn)，就要求老師要家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心﹗找到歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)。

四、巧用歷史?活動(dòng)課?，在?做?歷史中拉近學(xué)生與歷史的距離

在初一下學(xué)期，學(xué)完印刷術(shù)后，我布臵了這樣一個(gè)作業(yè)： 作業(yè)：用雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)兩種方法印刷《水調(diào)歌頭﹒明月幾時(shí)有》，并配上畫(huà)，要求：對(duì)比兩種印刷方法的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上交流你制作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并了解現(xiàn)代印刷技術(shù)。

評(píng)價(jià)方式：同學(xué)作品集結(jié)成冊(cè)，相互傳閱、評(píng)價(jià)

學(xué)生在?活動(dòng)作業(yè)?中培養(yǎng)了其動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，并在?做?歷史中培養(yǎng)了其興趣，拉近了學(xué)生與歷史的距離。

五、充分利用好地方資源，在參觀、游覽、耳聞目染中拉近學(xué)生與歷史的距離

充分利用好地方資源，增強(qiáng)歷史的說(shuō)服力，形象地感受歷史的真實(shí)，拉近學(xué)生與歷史的距離。

如：在學(xué)完孔子和諸子百家后，利用我們泗水和孔子的故鄉(xiāng)曲阜距離近的優(yōu)勢(shì)，我組織學(xué)生去實(shí)地參觀了孔府、孔廟、孔林，聽(tīng)導(dǎo)游講解、寫(xiě)參觀心得，起到了單純的課堂講授所不能及的作用，使學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，以開(kāi)放的心態(tài)，以專業(yè)探究的形式，深刻理解了孔子對(duì)我國(guó)文化、教育的貢獻(xiàn)。因此，我們要充分利用歷史遺跡、遺址，特別是遺跡資源（指歷史留下來(lái)的古跡、文物等）和口碑資源（指口耳相傳的歷史故事、歷史人物以及家族史、家譜等）。將這些加以開(kāi)發(fā)和利用，定能拉近學(xué)生與歷史的距離，起到良好的效果。歷史學(xué)科是一門(mén)人文基礎(chǔ)學(xué)科，歷史是有血有肉的，充滿感情色彩的，歷史課堂是?生活場(chǎng)?而不是?馴獸場(chǎng)?，關(guān)注學(xué)生的生活，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值。所以我們歷史教師要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和教育機(jī)智，運(yùn)用一切教學(xué)手段，拉近學(xué)生與歷史的距離。讓歷史教育激蕩起學(xué)生的頭腦，開(kāi)闊他們的視野，點(diǎn)燃他們的智慧，實(shí)現(xiàn)歷史教育的根邸目標(biāo)。