第一篇：《減法的性質(zhì)》教學設(shè)計

教學內(nèi)容

教材P39頁例1，練習七的1、2、3題。

教學目標

1、知識與技能：知道從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和。

2、過程與方法: 使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生探索、研究數(shù)學的意識與能力。

教學重點

引導學生探索和理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和。

教學難點

理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和。

教學過程：

一、自主學習

（一）出示自學提綱

自學提綱（自學教材P39頁例

1、，并完成自學提綱問題，將不會的問題做標注）

1、題中的已知條件和問題各是什么？

2、自己試著說一下算式中每一步各表示什么意思？

3、你喜歡用哪種方法計算，為什么？

4、能用一句話概括嗎？

5、試用簡便方法計算545-167-14

5（二）學生自學（學生對照自學提綱，自學教材并完成自學提綱問題，將不會的問題做標注）

（學生自學，教師在不干擾學生的前提下巡回指導，發(fā)現(xiàn)共性問題，以掌握學生學情）

（三）自學檢測

1、用簡便方法計算。

528-53-47 470-254-46 515-126-2152、填空。

小明參加主持人競選，共計有效票325張，其中贊成276票，反對24票，棄權(quán)（）票。

二、協(xié)作學習

（一）小組互探（自學中遇到不會的問題，同桌或?qū)W習小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質(zhì)疑時提出，讓其他學習小組或教師講解）。

（引導學生選擇合適的方法計算，鼓勵學生分工合作，探索交流，教師巡回輔導，發(fā)現(xiàn)學生不同的解法）

（二）師生互探

1、解答各小組自學中遇到不會的問題。

2、教師有針對性地請不同方法的同學匯報自己的解題思路與方法。

3、小結(jié)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。

三、達標訓練

1、填空。

436-236-150=436-（□+□）480-（268+132）=480〇268〇1

321000-159-□=1000〇（□+441）□-（217+443）=895－□－□

2、判斷。

638－（438＋57）=638－438＋57（）

901－109－91= 901－（109＋91）（）

113－36－64= 133－（36＋64）（）

3456－（481＋519）= 3456－481－519（）

3、簡算。

480-82-18 673-84-71-454、一本書共有385頁，小明第一天看了89頁，第二天看了95頁，第三天看了111頁，還剩多少頁沒有看？

四、堂清檢測

（一）出示堂清檢測題。

1、簡便計算：863-365-135 1245-（245+673）

2、解決問題：劉老師帶1000元給學生買獎品，買鋼筆用去386元，買筆記本用去414元，應(yīng)找回多少元？

（二）堂清反饋：

作業(yè)布置

教材P41頁1題，2題，3題。

板書設(shè)計

減法的性質(zhì)

234-66-34 234-66-34 234-66-34

=168-34 =234-（66+34）=234-34-66

=134（頁）=234-100 =200-66

=134（頁）=134（頁）

一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。

第二篇：減法的性質(zhì)教學設(shè)計

減法的性質(zhì)教學設(shè)計

教學內(nèi)容：教科書第39頁例1 教學目標：

1、讓學生在解決生活問題中理解連減的簡便計算方法，體驗計算方法的多樣化。

2、培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重點：理解連減時不同算法的算理。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：同學們，你都去過哪些地方游玩？

二、小組合作，探索新知

1、出示情境圖。（多媒體演示）

師：現(xiàn)在正是踏青的好季節(jié)，李叔叔準備外出旅游。在出發(fā)前，他要查閱資料。請同學們看，你從圖上能了解到哪些信息？ 生：《自助旅游》這本書共234頁

李叔叔昨天看了66頁，今天又看了34頁。問：還剩多少頁沒看？

師：這個問題同學們會解決嗎？那就試試吧。

2、小組交流匯報。

師：你們是怎么想的？

第一種解法：

234-66-34（從總頁數(shù)中減去昨天看的，再減去今天看的。）

第二種解法：

234-（66+34）

（先算出昨天和今天一共看了多少頁，再從總頁數(shù)中減掉。）第三種解法：

234-34-66（先從總頁數(shù)中減去今天看的，再減去昨天看的。）

師：同學們用不同的方法解決了這個問題，真了不起！下面就請你從這三個算式中任選一個計算一下吧。

3、交流。

你是用哪種方法計算的？說說你的想法。學生匯報

4、熊博士（動畫人物）總結(jié)。

通過解決問題可以看出，在計算連減時，有多種方法?？梢詮淖笸野错樞蛴嬎悖灰部梢园褱p數(shù)加起來，再從被減數(shù)里去掉；還可以先減去后面的減數(shù)，再減去前面的。我們可以根據(jù)算式中數(shù)據(jù)的特點選擇合適的算法，進行連減的計算。（板書課題：簡便運算）

5、知識擴展：現(xiàn)在我把234改成266，想一想，你認為怎樣計算簡便呢？

（學生思考回答）

三、鞏固練習

1、比一比，誰的方法簡便。

621-82-18

560-178-22

756-189-156

2、利民水果店原有711千克蘋果，已賣了476千克，壞了24千克，還剩多少千克好蘋果沒賣？

3、提出可以用連減計算解決的實際問題。

四、總結(jié)全課

同學們，在運用不同方法解決問題的過程中，了解了連減計算的不同方法，并且都能把所學的數(shù)學知識巧妙的運用到生活中。希望你們平時多留心、多觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)和解決更多的數(shù)學問題，獲得更多的數(shù)學知識，

第三篇：《減法的運算性質(zhì)》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：青島版小學數(shù)學四年級下冊15頁信息窗3第3課時 教學目標

1．掌握一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和，會用減法的運算性質(zhì)進行一些簡便計算。

2．通過觀察、猜想、驗證、歸納，讓學生探究發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)。培養(yǎng)學生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。

3．培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇算法的意識和能力，發(fā)展思維的靈活性。教學重難點

教學重點：學生通過實踐體驗概括減法的運算性質(zhì)。

教學難點：靈活運用減法的運算性質(zhì)進行簡便計算。

教具、學具

教師準備：多媒體課件。

學生準備：練習本。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1.師：同學們喜歡看《西游記》這本書嗎？小丁丁也喜歡看，《西游記》這本書共234頁，他第一天看了66頁，第二天看了34頁，還剩多少頁沒有看？(課件出示)

2.引導學生認真審題，看能了解到什么信息？要解決的問題是什么？這個問題你會解決嗎？把自己想法在小組內(nèi)交流交流，看看有什么好辦法。

3．小組交流，匯報。

師：誰來介紹一下你的解題方法，并說說你是怎么想的？

預(yù)設(shè)：生１：我們是從這本書的總頁數(shù)里先減去第一天看的６６頁，再減去第二天看的３４頁，算出還剩多少頁沒看。

生２：我們先算出第一天和第二天一共看了多少頁，然后再從總頁數(shù)里面減去兩天看過的頁數(shù)，就是剩下多少頁沒看。

生３：我們的方法和第一組差不多，只是先減掉第一天看的３４頁，再減去

第二天看的６６頁。

隨學生板書：

（一）234-66-34（=）234-（66+34）（三）234-34-66 師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，那小丁丁到底還剩多少頁沒看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個算式中選擇一個進行計算，然后在小組里交流一下。

師：都算完了嗎？你是用哪種方法進行計算的？

生：我是用第二種方法。

師：選這種方法的同學請舉手。哦，這么多同學都選擇這種方法，請你來說理由。

生：用這種方法算起來比較簡便，66+34剛好是100。

師：是嗎？誰還有不同的選擇？

生：我選的是第三個算式，我認為第三種方法算起來也比較簡單，因為234-34正好得200。

師：有道理。選第一種的請舉手？噢，只有幾個同學，“這種方法計算起來比較麻煩?！?/p>

4.比較、發(fā)現(xiàn)

師：前兩種算法有何相同之處與不同之處？

生：兩種算法都由三個相同的數(shù)組成，計算結(jié)果也相同，不同之處是運算符號不同，運算順序也不一樣。

師：由于兩個算式的結(jié)果相同，我們就可以用“=”把它們連接起來。請你用數(shù)學語言讀一讀。

234-66-34=234-（66+34）生個別讀，齊讀。

5.提出猜想

師：234-66-34變?yōu)?34-（66+34）后，計算結(jié)果保持不變。這是一個偶然的巧合呢，還是其背后隱藏著一定的規(guī)律？這個規(guī)律是只有在“234、66、34”這個三個數(shù)中有，還是在所有的三個數(shù)連減的運算中都存在？

【設(shè)計意圖：引導學生從一個特殊的、偶然的問題出發(fā)去歸納探究內(nèi)在于其中的一般又必然的規(guī)律?！?/p>

6.舉例驗證

師：下面，我們就任意找三個整數(shù)來試一試。（完成書上第16頁第6題上半部分題目，對比計算感知。）獨立完成，同位校對。

二、自主學習，小組探究

1．比較、發(fā)現(xiàn)。（同位交流）

質(zhì)疑：比較幾組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：生：每組左右兩邊的算式數(shù)字相同，運算符號、順序不同。

生：每組的答案一樣，可用等于號連接。

生：左邊從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和。

生：從右往左看，我發(fā)現(xiàn)從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和，可以一

個一個減去。

2.舉例驗證猜想

師：從上述幾組題我們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，改變它們的運算順序，結(jié)果仍然保持不變。那們將它們改成其它任意的數(shù)，在整數(shù)范圍內(nèi)這個規(guī)律是否還成立呢？這就需要我們來舉例驗證。如何證明我們的發(fā)現(xiàn)？看誰寫的算式多。

（學生舉例，師生一起驗證。）

3．歸納總結(jié)。

師：我們每人編了一道題，全班編了許多道題，左右兩個算式的得數(shù)都相等。說明一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)與這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和，它們的結(jié)果總是相等的，這條規(guī)律是普遍存在的。你能用語言來概括這一規(guī)律嗎？小組進行討論。

（學生小組活動，教師參與其中，傾聽學生的觀點。）

三、匯報交流，評價質(zhì)疑

1.小組代表交流：

預(yù)設(shè)：生1:一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先把兩個減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里減去。

生2：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以把這個數(shù)先減去兩個減數(shù)的和。

生3：除了用語言來概括，我們還可以用字母來表示。a－b－c=a－(b＋c)生4：a－(b＋c)=a－b－c

生5：x-y-z=x-(y+z)??

師：大家用自己喜歡的方式表示出了這條規(guī)律，在表示過程中，你有什么經(jīng)

驗可向大家推廣一下？

預(yù)設(shè)：生：我先想好三個字母來表示三個不同的數(shù)，再寫出規(guī)律。

師：這就是我們今天學習的減法運算性質(zhì)。板書課題：減法的運算性質(zhì)

【設(shè)計意圖：從“特殊—一般”通過引導組織學生大量舉例論證，在舉例驗證活動后，教師不失時機地引導學生進行推想，直至推想歸納全程，最后要求學生用自己喜歡的字母來表述心中的規(guī)律，促使學生從感觀的體驗上升到理性的思考。】

2.變式深入感知

試一試：簡算

513－76－24＝188－（89＋46）＝

2847－（847＋629）＝ 376-155-176=

師：現(xiàn)在你有什么感受？

預(yù)設(shè)：生1：我發(fā)現(xiàn)第一道運用規(guī)律特方便。

生2：第三道計算也簡便。

教師引導學生說說一、三兩道簡算意識和方法。

師：第二道感覺怎樣？使用規(guī)律前與使用規(guī)律后有沒有找到特順手的感覺？ 生3：第二道用與不用是一樣的,找不到感覺。

生4：第四小題把兩個減數(shù)155和176交換位置。先算376-176=200，再算200-155=45簡便。

師：誰愿意把做題的感受小結(jié)一下？

預(yù)設(shè)生：運用規(guī)律有的時候可以使計算簡便，有的時候也派不上用場。

【從追尋規(guī)律到運用規(guī)律實質(zhì)是一個學生自悟的歷程，為避免學生一看到類似的算式馬上運用性質(zhì)予以簡算，未能辨證地認識規(guī)律，常走入盲目運用規(guī)律的誤區(qū)。此環(huán)節(jié)通過變式練習過渡，促使學生自主地進行數(shù)學化思考?！?/p>

四、抽象概括，總結(jié)提升

師生小結(jié)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，當兩個減數(shù)相加可以湊成整百、整千、整萬數(shù)時，我們可以利用減法性質(zhì)先把兩個減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里減去，使計算簡便。有時，也要根據(jù)算式的特點，逆向運用減法性質(zhì)簡便計算。有時利用一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，任意交換兩個減數(shù)的位置差不變進行簡便計算。

最后你有什么想提醒大家的？

預(yù)設(shè)生1：要先看數(shù)字特點，再選擇方法。

生2：有的時候任意交換兩個減數(shù)的位置差不變。

生3：不要看到減去兩個數(shù)的和就馬上連續(xù)減去兩個數(shù)，要先看看能不能簡便再作決定。

師：同學們說得真好，我們要運用火眼金睛善于觀察數(shù)據(jù)的特點。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

師：我們先來檢查一下大家是否真正理解掌握了減法運算性質(zhì)。

1．運用減法運算性質(zhì)在（里填運算符號。

1013-（）-（）=1013-（）

715-（65）= 71511

師：你的根據(jù)是什么？

2．火眼金睛判斷對錯。

(1)420-36+64=420-(36+64)

(2)1000-576-24=1000-(576+24)

(3)963-450-50=963-(450-50）

（集體練習，用手勢表示正確與否，錯題錯在哪里？怎樣改正。）

師強調(diào)：除了要看清數(shù)據(jù)的能否湊整外，還要看清運算符號，不要被特殊的數(shù)字所迷惑。

3．運用減法運算性質(zhì)計算下面各題。

760-78-22864-36-64 149-(49+53)（獨立練習）

注意：149-(49+53)，這題是減法運算性質(zhì)的逆運用。

4.拓展應(yīng)用：800-302 678-99兩個數(shù)相減怎樣算簡便？

小組討論交流：少減幾再減幾。多減幾，再加幾。

第四篇：《減法的性質(zhì)》教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生理解和掌握了五條運算定律的基礎(chǔ)上，進一步學習減法運算中的一些簡便計算。在例1教學中，教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學生認識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和。

成功之處：

1.通過創(chuàng)設(shè)買書的情境，讓學生比較三種解法：234-66-34=13

4234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后讓學生舉例、驗證得出減法的性質(zhì)——一個數(shù)連續(xù)減兩個數(shù)可以減去兩個數(shù)的和，也可以先減去第二個數(shù)，再減去第一個數(shù)，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，學生理解起來比較容易。通過練習學生對于習題的掌握非常好。

2.練習的類型齊全，從三方面進行突破。例如：528-53-47

470-（254+46）545-167-145，特別是第三種類型重點進行練習，由此學生對此類型題能靈活依據(jù)題目進行簡便計算。

不足之處：

1.從學生作業(yè)反饋來看，主要問題在于學生計算出錯，抄錯題目，計算中抄錯數(shù)，個別學生不能靈活解決問題。

2.學生學習的積極性還有待提高，不愿意舉手回答問題，比較沉默。

再教設(shè)計：

1.重點對第三種類型練習，針對學生薄弱區(qū)域進行講解。

2.針對學生出錯的原因，讓學生正確對待，端正學習態(tài)度，做題要細心，認真。

第五篇：《減法》教學設(shè)計

《減法》教學設(shè)計

北京第一實驗小學 于海燕（初稿）北京第一實驗小學 金 英（修改）北京教育學院宣武分院 李燕燕（統(tǒng)稿）

一、教學目標

（一）知識與技能

初步理解減法的含義，認識減號，會讀減法算式；掌握5以內(nèi)減法口算的方法。

（二）過程與方法

在觀察圖意的過程中，將圖意轉(zhuǎn)化成語言表述，在語言表述的基礎(chǔ)上抽象成算式，重點理解算式表達的意義。同時培養(yǎng)學生的觀察、比較及初步的抽象、概括能力，提高口算能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)理解符號意義的能力，對學生滲透集合思想。

二、目標分析

本課的教學目標是在學生初步認識了1～5各數(shù)和加法的基礎(chǔ)上，依據(jù)從抽象到具體的認知規(guī)律，通過直觀演示、動手操作等方法，掌握減法的含義及5以內(nèi)減法口算的方法。

三、教學重難點

教學重點：理解減法的含義。

教學難點：能正確理解圖意，說出算式表示的意思。

四、教學準備 課件、圓片

五、教學過程

（一）復(fù)習引入

1．邊打手勢邊復(fù)習2～5的組成。2．填一填

4+□=5 □+2=4

【設(shè)計意圖】通過復(fù)習2～5的組成，為學習新知識做好準備。

（二）學習減法的含義 1．初步感知減法含義。（1）教師邊演示邊問：有4個氣球，飛了1個，還剩幾個？

（2）請全班同學用小圓片代替氣球，和老師一起表演。

（3）同桌互相表演一遍。

小結(jié)：從4個氣球里去掉1個，求還剩多少，用減法計算。

2．初步建立減法概念。

（1）通過點子圖和實物圖幫助學生進一步理解減法含義。

（2）將實物圖和點子圖抽象出減法算式。5－1=4

（3）識減號和減法算式。

（4）學習減法算式的寫法和讀法。

小結(jié)：我們在寫減法算式時，從幾個里去掉一部分，就在減號前面寫幾，去掉了幾就在減號后面寫幾，還剩下幾個，就在等號后面寫幾。

3．體會圖意與減法算式的一致性。

教學第26頁“做一做”看圖說一說算式表示的意思。（1）有5把鐵鍬，拿走了1把，還剩4把。（2）有4塊餅干，拿走2塊。還剩2塊。（3）有3只紙鶴，拿走了2只，還剩1只。有3個學生，跑走了2個，還剩1個。有3個學生，有2個男生，有1個女生??

小結(jié)：剛才我們看了三幅圖，都表示從一個數(shù)里去掉一部分,求還剩多少，所以都是用減法來計算的?！驹O(shè)計意圖】在減法含義的教學活動教學中，依據(jù)從具體到抽象的原則，通過直觀演示、動手操作的方法，充分利用教具與學具，讓學生動手、動腦、動口，參與知識的形成過程，理解減法的含義。

（三）探究減法的口算方法 1．看圖說圖意并列式。

（1）課件出示第27頁主題圖讓學生看圖說圖意。（2）要想知道還剩幾只松鼠怎么列式？

（二）探討5-3=的口算方法。

（1）討論：5-3等于幾？你怎么算出2的？ 預(yù)設(shè)一：從被減數(shù)開始倒著數(shù)3個。預(yù)設(shè)二：根據(jù)數(shù)的分與合。預(yù)設(shè)三：用加法想減法的方法。（2）小結(jié)算法。

【設(shè)計意圖】進一步掌握看圖說圖意并根據(jù)圖意列式的方法。探究5-3等于幾的口算方法，根據(jù)學生的不同喜好，選擇不同的口算方法，體現(xiàn)算法的多樣化。

（四）鞏固練習

1．劃一劃、填一填。（教材第27頁做一做2）

2．依據(jù)算式涂一涂，填一填。（教材第27頁做一做3）

3．看圖說圖意并列式計算。（教材第27頁做一做1）（1）

①誰能說說這幅圖的意思？ ②誰能列式計算？（2）

①誰能說說這幅圖的意思？ ②誰能列式計算？

（3）對比兩個算式中的3個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【設(shè)計意圖】通過前兩個練習，完善5以內(nèi)的口算減法。設(shè)計不同的口算形式，激發(fā)學生的學習積極性。第三個練習不但鞏固減法的含義及列式計算的方法，而且用對比的環(huán)節(jié)讓學生感受被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，為今后的教學做好鋪墊。

（五）全課總結(jié)

通過今天的學習，你認識那個符號，它表示什么意思？今天學習的算式表示什么意思？說一說在生活中有用減法解決的問題嗎？