第一篇：論文：英語課堂生活化

淺論英語課堂的生活化

關(guān)鍵詞：知識性，生活化，課堂教學(xué)

摘要：英語課堂要注重教學(xué)內(nèi)容的知識性，整體性，實(shí)用性，而英語課堂的生活化，能使課堂教學(xué)變得形象化，趣味化，交際化。生活化的英語教學(xué)不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的作用和意義。一.教學(xué)背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在日常的英語教學(xué)工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以從他們最感興趣，最簡單的并容易接受的內(nèi)容入手，從他們身邊的生活現(xiàn)象開始了解，從他們原來的基礎(chǔ)下手，慢慢培養(yǎng)他們對英語的感覺和興趣，使學(xué)生盡量用英語的思維去記英語單詞。最終使英語課堂回歸生活，將英語課堂交給學(xué)生，讓他們用英語記憶生活當(dāng)中出現(xiàn)的單詞，去操練日常生活的情景，演繹生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是在生活中正確運(yùn)用英語。英語學(xué)生應(yīng)該貼近生活，教師可將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生參 與英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活化的英語課堂中自然輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語教學(xué)的生活化，可以從英語單詞，對話，寫作和語法教學(xué)的幾個方面逐步開展。一． 單詞教學(xué)：

老師一般可以用直觀教學(xué)法來教單詞，運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)有三種方式：(1)實(shí)物或模型；(2)圖片；(3)掛圖。實(shí)物、模型和圖片主要用于詞匯的教學(xué)，如食品、服裝，可直接用實(shí)物，加強(qiáng)感官效果，突出真實(shí)性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)英國的概況時(shí)，老師可以借助英國的地理地圖幫助學(xué)生掌握關(guān)于英國的重要地理地貌的單詞，例如 England, Thames, the Atlantic Ocean，然后借助地圖將英國分成三部分，在英國的地理地圖當(dāng)中我們再去識別和具體認(rèn)識不同的城市和地區(qū)，了解這些地區(qū)的人文景觀，同時(shí)開展以下活動：

將這些城市和學(xué)生們喜歡的英超球隊(duì)的名字聯(lián)系起來，將Manchester與球隊(duì)Manchester Union聯(lián)系起來記憶，同時(shí)還可以跟學(xué)生討論一些曼聯(lián)在英超里面的表現(xiàn)以及一些球星的新聞。師生可以展開以下的對話

T：Do you know about Manchester? S: In England.T: Have you hear about Manchester Union(曼聯(lián))？ S：Yes, I like it very much.T: What is it famous for? S: The champion, Beckham , Rooney T: So, do you know about their performance this year ? S:---記憶英語單詞要借助實(shí)物，圖片，以及肢體語言去記憶，能用實(shí)物演示的用實(shí)物，不能用實(shí)物的就用圖片，如果是動詞就用肢體動作（也就是全身反應(yīng)法）來示范，那些比較抽象的單詞如think 與thought就盡量引導(dǎo)學(xué)生去用自己的思維方式去感受（即記住感受的經(jīng)歷與過程）。同時(shí)要求學(xué)生盡量把相關(guān)的單詞聯(lián)想起來記憶，構(gòu)成一個單詞的“網(wǎng)狀圖”，并把這些單詞放到簡單的句子和對話里面進(jìn)行操練，將這些單詞的具體意義和用法琢磨透徹，做到記住了又懂得如何去用，也就是在生活中記憶并使用這些單詞。

二．對話教學(xué)的生活化

英語對話是體現(xiàn)英語教學(xué)生活化最好的方式，人們在日常的對話交際中才能真正地體會到學(xué)習(xí)英語的美妙及實(shí)用性，并且能在口語練習(xí)當(dāng)中領(lǐng)悟英語實(shí)實(shí)在在的用途，感受到英語在情境中真正的意義。例如在討論天氣這個話題時(shí)，可以結(jié)合英國變化無常的天氣特征展開討論，聯(lián)系英國多霧多雨的天氣進(jìn)行對話，例如在中國常見的問候方式是“你好嗎？”“你吃飯了嗎？”。在英國常見的問候方式除了 “How are you?”, “How do you do！”,就是“What is the weather like today?” “Lovely day today, isn’t it ?” 師生也可以在討論最近天氣當(dāng)中開展教學(xué)，例如： T：What is the weather like today? S: It is sunny.T: How was the weather tomorrow? S: It is rainy.老師可以根據(jù)全國各地仍至世界各地的天氣情況來詢問學(xué)生，再介紹新的單詞和復(fù)雜一點(diǎn)單詞的回答。T：How is the weather in Tokyo? S: It is cold and snowy.T: What is the weather like in Beijing？ S: It is cloudy and cool.然后再進(jìn)一步歸納天氣的詞匯加后綴的用法，例如 Sun+ny= sunny , cloud+ y= cloudy 最后布置作業(yè)給學(xué)生，讓他們?nèi)ナ湛唇裢硌胍暤奶鞖忸A(yù)報(bào)，了解全國各地的天氣狀況，然后明天上課的時(shí)候充當(dāng)天氣預(yù)報(bào)播音員，向全班同學(xué)作一個英語的天氣報(bào)導(dǎo)。

總之，我們活動的最終目的還是讓學(xué)生在對話當(dāng)中掌握天氣預(yù)報(bào)的最基本的單詞，短語，懂得如何正確地討論天氣，使學(xué)習(xí)天氣變得有趣味，有生活氣息，更好地被學(xué)生們所接受。教師也應(yīng)該注重在情景表演中學(xué)英語，指導(dǎo)學(xué)生模仿情景進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體驗(yàn)成功 的喜悅，積極投身到教學(xué)活動中去。根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容編成短劇，分角色進(jìn)行表演。融情景教學(xué)與情感教學(xué)，知識性與趣味性于一體，使學(xué)生始終處于一種積極愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表演能將枯燥、抽象的語言知識融生動、形象的師生同臺表演的樂趣之中。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭發(fā)揮得淋漓盡致。

三．寫作的生活化

寫作是個人英語綜合能力最好的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠利用學(xué)過的短語和句型串聯(lián)成一篇有意義的文章，能對身邊的生活素料進(jìn)行加工處理，用英語思維對身邊的人，事，物進(jìn)行一系列“包裝整合”，編成一篇有著生活經(jīng)歷的文章。

例如，在進(jìn)行描寫人物的文章的時(shí)候，可以充分利用日常生活的對話展開思路，分別談及個人的基本信息，如姓名，性別，出生日期，人的外貌特征，個人的工作情況以及興趣愛好，甚至還可以涉及個人的生活經(jīng)歷還有所取得的成就。

我們就以李娜為例子來展開文章的寫作。我們可以圍繞以下幾個問題展開： When Li Na was born? What is her job? What does she look like? What is her hobby? What do you think of her? Sample: Born on Feb 26, 1982, Li Na has a gift for sports from her childhood.She is of medium built and she is very strong.As a ordinary woman, She also likes reading , shopping, and dancing.She began to practice badminton at the age of six but was introduced to play tennis when she was nine.In 2002 she took a break from tennis to study at university.With the help of some famous coaches, including her husband, she has been making greater improvements rapidly.As a result she won the 2011 French Open singles title, becoming the first player from Asia to win a Grand Slam in singles.Many people regard her as a person with strong determination and think highly of her for keeping her word.當(dāng)然在完成寫作之后，也不要忘了將部分學(xué)生的作品拿出來共同欣賞，互相點(diǎn)評。指出作文當(dāng)中的亮點(diǎn)，改正其中的語法錯誤及用詞的不當(dāng)，通過討論予以改正。

寫作生活化，讓更多的學(xué)生能夠親自體驗(yàn)從生活中取材，又用自己的生活化的英語語言進(jìn)行整合處理，在練習(xí)中淡化寫作任務(wù)觀念，寫作訓(xùn)練意識，但強(qiáng)化了在閱讀與對話的基礎(chǔ)上從材料中提取觀點(diǎn)，組織寫作內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行加工處理文章的能力。四．語法教學(xué)生活化

語法是英語教學(xué)里面最枯燥乏味又最難教的內(nèi)容，也是很有深度難度又比較抽象難懂的內(nèi)容，教師英語教學(xué)的任務(wù)就是把復(fù)雜難懂的語 6 法簡單化，個體化，用生活最具體生活的例子使得語法生動化，通過用學(xué)生常見常用的事實(shí)來說明語法的真正意義。在語法課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場，把抽象的語法知識融合在情景之中, 創(chuàng)造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛,讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題。

在講解四個基礎(chǔ)的時(shí)態(tài)一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來時(shí)，可以用學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中比較喜聞樂見的事情來舉例造句，以學(xué)生的生活經(jīng)歷來演繹語法現(xiàn)象，讓學(xué)生感到比較貼心，由于是所用的句子是自己比較熟悉的內(nèi)容，因此也比較容易記住，而且印象比較深刻。

現(xiàn)在就以“打籃球”(play basketball)一例做具體的說明，F(xiàn)or example: He plays basketball everyday.He played basketball yesterday afternoon.Now he is playing basketball with XM.He will play basketball with me tomorrow.在舉例的過程當(dāng)中用“玩籃球”這個事實(shí)將英語的四個時(shí)態(tài)“玩透”，將課文里原來比較死板的語法理論變成活靈活現(xiàn)的生活現(xiàn)象，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們感到語法是無處不在的，生活在處處存在語法現(xiàn)象。其實(shí)英語語法本身就是語法家從通過觀察研究人們的生活對話，日常用語，從句子里面歸納出句子的共同特征，形成大家認(rèn)同的 語言的共性。學(xué)生學(xué)習(xí)語法只是將這些現(xiàn)象用自己生活化的語言表達(dá)出來，用生活中的例句來理解語法，使語法回歸生活。

四、使英語教學(xué)走向社會、走向生活，讓生活再現(xiàn)英語

英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機(jī)會，幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會，走向生活，用英語交流。我想我們的教學(xué)不能簡單的停留在某個單詞與某句話上，更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會單詞的發(fā)音規(guī)則，更可以進(jìn)行組詞，造句，讓學(xué)生活學(xué)活用，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又真正能扎實(shí)運(yùn)用新授。把課堂教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境之中，在無形中淡化學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化主體意識、生活意識，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂。

總之，我們教師在教學(xué)中應(yīng)遵循發(fā)展性原則，我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與社會和生活實(shí)際相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生交際的質(zhì)量。并關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)生成，把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使課堂生活化，生活課堂化，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

1.胡春洞、張思中，《教學(xué)法與交際法之差異》（上、下），《中小學(xué)外語教學(xué)法》

2.張正東，《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社

3.《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語法教學(xué)策略》鄧毅群，錢芳;江西教育科研 2007年 11期

4.《高中英語新教材中的語法教學(xué)模式及評價(jià)策略》陳艷華 http://004km.cn/ge/jszx/jxyj/wjl

第二篇：生活化教學(xué)讓英語課堂多姿多彩

生活化教學(xué)讓英語課堂多姿多彩

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了運(yùn)用英語，用英語在生活中進(jìn)行交際。因此英語教師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。美國教育家畢特?科勒涅斯曾指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！弊屔钭哌M(jìn)英語課堂，就能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活化的英語課堂中自然輕松地學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用。那么，如何進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、借助直觀教具，把生活周圍事物拉進(jìn)課堂

小學(xué)生抽象思維欠佳，形象思維占據(jù)優(yōu)勢。而小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少，因此我們要好好利用這一特點(diǎn)，對這部分單詞，借助直觀教具，進(jìn)行形象化的教學(xué)。我的做法是先呈現(xiàn)這種實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，猜一猜，畫一畫。如學(xué)習(xí)水果類名詞時(shí)，可準(zhǔn)備一個水果袋，再從里面逐一拿出水果教學(xué)。其它的如教學(xué)服飾、食品、學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等類別的單詞時(shí)，如果有實(shí)物，而且?guī)饋砗唵斡址奖愕?，我盡量讓實(shí)物進(jìn)課堂，如果帶起來麻煩又不方便的，我就盡量用實(shí)物模型、圖片等代替。雖然有時(shí)候準(zhǔn)備起來比較麻煩，但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣較濃，記憶效果肯定要比單純拼讀那些陌生面孔好得多，而且我還使他們明白，他們學(xué)習(xí)的是與生活息息相關(guān)，并且還要應(yīng)用于生活。這樣一來，學(xué)生就會努力學(xué)習(xí)，學(xué)起來就毫不費(fèi)勁了。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生學(xué)感興趣的事，把生活周圍的事物拉進(jìn)課堂，就能縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的距離，讓他們真切地感受到英語就在身邊，生活中英語無處不在。

二．模擬生活情境，讓生活情景充盈課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧教學(xué)氛圍，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力，并取得成績?！毕麡O的情感會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果我們教師在課堂上僅僅用讀讀、背背機(jī)械的方法教學(xué)生學(xué)英語，他們雖然可以模仿到一些英語知識，但都難以靈活運(yùn)用，這就成了我們平常所說得“啞巴英語”。因此，作為一名英語教師，首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)英語。我覺得，模擬生活情境，讓生活情景充盈課堂也是提高教學(xué)效率的方法之一。

大家都知道，數(shù)字單詞教學(xué)對于小學(xué)生來說，相當(dāng)枯燥，如何讓這些枯燥的單詞教學(xué)變得有生命力呢？我們學(xué)校的王老師就作了很好的嘗試，她在教學(xué)1―10數(shù)字時(shí)，把數(shù)字單詞放入到具體的情意中教學(xué)，通過看手指猜數(shù)字，利用圖畫學(xué)數(shù)字，在生活中找數(shù)字等一系列活動，讓學(xué)生去完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。整堂課，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。特別在最后環(huán)節(jié)中，又設(shè)計(jì)了踢毽子的游戲。她把學(xué)生分成四組，每組推薦2名代表到前面去踢毽子，時(shí)間為半分種。比賽開始了，老師計(jì)時(shí)，其它同學(xué)則大聲地?cái)?shù)數(shù)：“one ,two ,three ??”選手踢得越多，數(shù)數(shù)的聲音越響，大家完全融入到踢毽子情景當(dāng)中。此時(shí)學(xué)生不管是愛說的，還是不愛說的，不管是膽大的，還是膽小的，個個都數(shù)得激情高漲。羅杰斯曾經(jīng)說過：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他們才會自由參與表達(dá)?！笔堑?，像這種以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生活密切相關(guān)的設(shè)計(jì)，這樣的學(xué)習(xí)又怎么是機(jī)械的重復(fù)、簡單的記憶呢？因此，課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還饒有興趣地踢毽子，嘴里不停地?cái)?shù)著：“one ,two ,three ??”我想，這種還原生活的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但樂此不疲，而且還能活學(xué)活用呢！

三、利用節(jié)假日，讓課堂成為生活的舞臺

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師應(yīng)挖掘出教材貼近生活的知識點(diǎn)，讓課堂成為生活的舞臺。如節(jié)假日來臨，我們英語教師可設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的作用，讓所學(xué)用于所用，在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅。

在教學(xué)“Happy birthday to you！”時(shí)，課前我問學(xué)生：“When's your birthday?”經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級有2名學(xué)生的生日在這個星期，于是我說：“Let'shave a birthday party for them today , ok ?”此時(shí)學(xué)生情緒高漲，就好像是自己過生日似的，紛紛拿出各種有趣的玩具、食品等。我把全班學(xué)生分成2組，為這二名學(xué)生過生日，學(xué)生們向過生日的同學(xué)贈送禮物、賀卡，共同分享著birthday cake , 點(diǎn)燃birthday candle , 圍著birthday cake , 唱起生日歌“Happy birthday to you!”。最后我再讓學(xué)生模擬表演這部分的內(nèi)容。由于有了生活基礎(chǔ)的積累，再加上演繹生活中最快樂的事，不知不覺中，學(xué)生在我所模擬的真實(shí)語境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，他們的精神也接受了一次洗禮，他們愉悅地感受著生活的溫馨，感受著人間的真情。

總之，對于上述的教學(xué)形式，學(xué)生們也樂此不疲，對英語學(xué)習(xí)也充滿了興趣和渴望。由此，我深深地感覺到：英語課堂，因?yàn)橛猩畹娜谌攵柿恕?/p>

第三篇：閱讀教學(xué)生活化論文

閱讀教學(xué)生活化

洛陽市西工區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

榮慧

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡生活化教學(xué),提倡語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合,以此來更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文生活化教學(xué)指的是通過與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合 【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)必須與實(shí)際生活相結(jié)合，語文閱讀教學(xué)與生活是密不可分的統(tǒng)一體。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)融入到生活中，就必須消除語文與生活之間的障礙，在課堂上采用多種形式的教學(xué)方法：看一看、說一說、演一演、玩一玩、講一講，讓語文教學(xué)與學(xué)生的心靈相溝通，讓語文課堂教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”。

【關(guān)鍵詞】生活化語文教學(xué)

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

語文課堂閱讀教學(xué)也應(yīng)是如此，教師僅僅把自己對作品的感受、理解和體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的。教學(xué)應(yīng)該是一種體驗(yàn)”，讓作品與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)產(chǎn)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。從這個角度看，它就是生活。因此，課堂閱讀教學(xué)就是設(shè)計(jì)學(xué)生和讀物之間能夠產(chǎn)生 預(yù)期效應(yīng)的碰撞，我們課堂閱讀教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活，讓課堂教學(xué)內(nèi)容生活化。

我們只有以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面入手：

1：看一看。讓學(xué)生在課堂上離開課桌，去觀賞自然界中的動物、植物，親自觀察它們的特點(diǎn)、形狀，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)了臺階。如教學(xué)《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對小動物的喜愛之情。教學(xué)之前，我向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察小貓玩耍、吃食等特點(diǎn)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力。文章中滿月的小貓?jiān)诶仙岬难劾锞拖褚蝗汉⒆?，他們淘氣、天真、生氣勃勃，?shí)在太可愛了。由于孩子們在課前提前對小貓做了觀察，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

2：說一說。

學(xué)習(xí)《“年”的來歷》這篇課文時(shí)，我在課前布置學(xué)生向家人請教，了解自己家鄉(xiāng)過年有哪些風(fēng)俗，收集春聯(lián)。在上課時(shí)組織學(xué)生交流收集到的信息，談過年的習(xí)俗，分享自己過年時(shí)和家人的照片，把學(xué)生引入過年的氛圍里。上課伊始，我首先以談話導(dǎo)入引入課文：“同學(xué)們，春節(jié)是我們國家最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日。人們通常把春節(jié)說成“過年”，同學(xué)們在放寒假期間，最高興的時(shí)刻就是“過年了”。你們家鄉(xiāng)是怎么過年的呢？有哪些風(fēng)俗呢？”我的話音剛落，孩子們就舉起小手，踴躍發(fā)言。賈一鳴說：“我們家過年晚上全家在一起包餃子，放鞭炮。”馮實(shí)成說：“過年了，媽媽會給我買新衣服穿，人們都穿紅色的新衣，奶奶爺爺給我發(fā)壓歲錢，爸爸媽媽在門上貼春聯(lián)。”胡月瑤家說：“我們家過年，媽媽會給我們做香甜的年糕?！壁w可欣說：“過春節(jié)，家家戶戶晚上燈火通明，全家人圍坐在一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會，很晚才睡覺?！睆埫戏钦f：“我奶奶家在天津，每年過年，奶奶就會在窗戶上貼上各種各樣的窗花，可漂亮了！”同學(xué)們你一言，我一語的說起自己家鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗。整堂語文課，孩子們暢所欲言，都處于積極、興奮的狀態(tài)中，孩子們回憶過春節(jié)的快樂，與同伴共同分享快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。3：演一演。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，有的課文內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。如把課文編成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，孩子們在學(xué)習(xí)中玩耍，玩耍中學(xué)習(xí)，就會達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)歷史題材《將相和》一文時(shí)，文本所提供的內(nèi)容是三個相互獨(dú)立又互為聯(lián)系的故事情節(jié)，為了讓學(xué)生深入體會文本內(nèi)容，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景，我組織他們分別查找資料，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，體會當(dāng)時(shí)皇宮生活狀態(tài)，之后讓他們先在小組內(nèi)預(yù)演一下，然后再組成評審組評定最佳演出的小組。通過相互比賽、相互評判，學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)皇宮生活的情境，對當(dāng)時(shí)人所穿的服飾以及表演時(shí)的人物語言都有所感悟，表演起來惟妙惟肖，引人入境。情境演繹在學(xué)生的原認(rèn)知與文本間架起了橋梁，為學(xué)生很好地體驗(yàn)文本提供了有效的途徑。孩子們在表演“負(fù)荊請罪”時(shí)，表演廉頗這位老將的同學(xué)穿上戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得了很好的鍛煉。4:玩一玩。新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動手實(shí)踐，可以給學(xué)生撐起一片想像的空間。如課文《編鐘》教學(xué)中，孩子們課前用水杯自制編鐘樂器，課堂上，學(xué)生敲著自制的編鐘，聽著編鐘發(fā)出的美妙音樂，學(xué)生身臨其境、感受中華文化的神奇和偉大。

5:講一講。社會是學(xué)習(xí)語文一片天地，學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動。如學(xué)《鳥的天堂》等課文后，我讓學(xué)生做小導(dǎo)游，課堂上向大家介紹鳥的天堂的美景，回去再向家長、朋友介紹那兒的美景；學(xué)習(xí)《青花》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生課外做青花的調(diào)查問卷，宣傳，幫商家設(shè)計(jì)廣告詞等實(shí)踐活動等。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文閱讀教學(xué)與生活是密不可分的統(tǒng)一體。語文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)時(shí)空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實(shí)的生活中，我們的語文課教學(xué)才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出活力。參考文獻(xiàn) 

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版社 2002:15-18

第四篇：用生活化的理念打造精彩英語課堂

用生活化的理念打造精彩英語課堂

用生活化的理念打造精彩英語課堂

——論高中英語生活化教學(xué)

何

蓓

[內(nèi)容摘要] 語言是交際的工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的交際能力，生活化的教學(xué)方式使英語教學(xué)與生活融為一體，真正發(fā)揮英語的交流作用。本文探討了高中英語教學(xué)為什么要生活化以及如何生活化等幾方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 高中英語

生活化

教學(xué)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題的能力”。因此，在日常的英語教學(xué)工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學(xué)不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的作用和意義。

“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗(yàn)改造?！睂τ谡Z言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學(xué)英語，我們常常會想到“啞巴英語”。長期以來，中小學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是通過課堂來獲取知識的，盡管在課堂組織形式和手段上有所改進(jìn)，特別在新課標(biāo)下構(gòu)筑了聽說為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語言知識及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語言知識就捉襟見肘了，語言的交流性并沒有得到最大限度地發(fā)揮。缺少語言氛圍，語言傳授途徑單一是我們目前英語教學(xué)的最大難題，以致懂英語的人在某些場合也不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。這些都從某種程度上極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運(yùn)用語言的沃土。因而我們英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中找感受，談體驗(yàn)，大膽探求，暢所欲言，使學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力。這樣，學(xué)英語不再是一種抽象的語言學(xué)習(xí)，而是有血有肉，和生活實(shí)踐緊密相連的具體形象的活動。

一、教學(xué)環(huán)境生活化，使學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)

環(huán)境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在個體與環(huán)境相互作用，尤其在與人們語言交流中，在認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。那么，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的聽說氛圍和語言環(huán)境，對于英語學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。這里的環(huán)境包含著多方面的因素。首先：學(xué)生是課堂的中心。要充分發(fā)揮他們的主體作用，我們教師就應(yīng)致力于一個民主和諧的生活化課堂氣氛。面帶微笑，和藹可親的教態(tài)，會使學(xué)生在心理上感到很輕松，從而能發(fā)揮他們的最大潛能；每天課堂前的問候在我看來也是必要的,雖然都是一些非常簡單的，學(xué)生在初中時(shí)就已熟練掌握的口語交際,但是每堂課前這樣的熱身卻是不可缺少的。比如，“—Good morning, boys and girls, how are you today? ” “ —I’m fine.Thank you.And you ? ” “—I’m fine, too.”

學(xué)生你一言，我一語，既活躍了課堂氣氛，又為這堂英語課的進(jìn)行奠定了良好的語言氛圍基礎(chǔ)。雖然這是許多老師在上課時(shí)跟學(xué)生之間的問候語，我們看起來極其正常，而在實(shí)際生活中卻不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人則不太高興，每個學(xué)生都會有自己的感受。因此應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會說“I’m happy.” “I’m sad.” “I’m very well.” 等，用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)的感受，走出教科書，走進(jìn)生活。其次可以合適地布置教室環(huán)境，教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容對教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，營造濃厚的生活化的英語氛圍，即輕松健康的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，氣氛熱烈。在上SEFC Book1B，Unit 14 Festivals時(shí),我們可以把與節(jié)日有關(guān)的裝飾品擺放在教室的周圍。圣誕節(jié)那天，在教室里裝飾些彩燈、彩帶、氣球以及圣誕樹，課堂效果空前活躍，并附帶地講些圣誕節(jié)的由來，增加了學(xué)生的西方文化知識。萬圣節(jié)時(shí)，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節(jié)日氣氛；在SEFC Book1B, Unit13 Healthy food, 可以把一些食物的圖片hamburger、hot dog、cake、juice等貼在教室的四周，讓學(xué)生來判斷哪些是健康的食物，哪些是不健康的。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，我們應(yīng)給予充分的肯定，如果學(xué)生回答不對時(shí)，也不忘鼓勵和引導(dǎo)；此外,我們教師還應(yīng)帶著激情去上課,這樣才能喚起學(xué)生的激情,在課堂上動起來。在知識的講解問題上,我們應(yīng)走在學(xué)生的中間，和學(xué)生一起探討疑難問題，當(dāng)學(xué)生提出了一個老師回答不出來的問題時(shí)，老師應(yīng)該把了解的東西和盤托出，在和學(xué)生不斷交流中，一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，運(yùn)用生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，新課標(biāo)下的英語教材均以warming up和speaking引出本單元的話題,輔以情景，教材內(nèi)容選擇了符合高中生認(rèn)知水平和他們較感興趣的話題,如旅行,音樂,奧運(yùn)會,廣告等。在課堂教學(xué)中，如果教師僅僅采用讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，反復(fù)書寫的方法，氣氛往往嚴(yán)肅有余，活潑不足。而從生活經(jīng)驗(yàn)中選取的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，能使學(xué)生適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，使孩子們更容易接受。下面我從詞匯、語法、閱讀三方面來闡述教學(xué)內(nèi)容生活化。1．在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)生活化

詞匯的學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生較頭疼的問題，學(xué)生總是抱怨“我背不進(jìn)去”，“我背不出來”，“我背了就會忘”，所以我一直在思考如何將背單詞與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，因此每次在教學(xué)單詞時(shí)，我總會以此為切入點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教news這個單詞時(shí)，學(xué)生總是很容易誤認(rèn)

“s”為該單詞的復(fù)數(shù)，我則會告訴學(xué)生這樣來記這個單詞：“大家想想看，所謂‘新聞’就是來自于四面八方的消息，即東西南北，那么東西南北的單詞則分別是east, west, south and north，你們看news這個單詞是不是就是這四個單詞的首字母啊，這樣就不會再記錯‘s’是該單詞的復(fù)數(shù)了。”學(xué)生聽完后都若有所思，再也沒有出現(xiàn)把這個不可數(shù)名詞弄錯成可數(shù)名詞了。

在教學(xué)中也經(jīng)常會碰到一些比較容易混淆的詞組，學(xué)生記憶起來往往較難，在活動設(shè)計(jì)過程中，教師也應(yīng)該以此為契機(jī)，把這些易混詞組與生活緊密聯(lián)系起來，便于學(xué)生記憶。比如說在教“out of question”和 “out of the question”,學(xué)生總是搞不清楚哪個是“有問題”，哪個是“沒有問題”。我則問學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察一下這兩個詞組的區(qū)別在哪里？”學(xué)生異口同聲地告訴我：“多了一個‘the’?！蔽艺f：“非常好，那么大家只要記住，多了一個‘the’則多此一舉，多此一舉就變得‘有問題了’了。”聽完后，學(xué)生哈哈大笑起來，在以后的作業(yè)中，該詞的正確使用率明顯上升。

可見，用有趣的生活化語言或情境來幫助學(xué)生記住單詞和詞匯可以起到事半功倍的效果，學(xué)生再也不用死記硬背，學(xué)習(xí)效率大大提高，把抽象的單詞和具體的事物聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也提高了。

2．在語法教學(xué)中體現(xiàn)生活化

語法教學(xué)的生動性一直是作為英語老師的我們孜孜以求的目標(biāo)，上語法課，更容易出現(xiàn)教師一講到底，滿堂灌的上課模式，學(xué)生被動地聽，被動地接受，作為英語老師的我們總有一種感覺：我們明明已經(jīng)把這個語法點(diǎn)講得很透，很明白，很多遍了，但學(xué)生還是聽不懂，做不對，為此我們感到非?？鄲?。關(guān)鍵的問題還是在于忽略了學(xué)生的主體性地位的發(fā)揮，學(xué)生沒有真正地被擺到“學(xué)”中來，沒有放到課堂活動中去。為此，教師應(yīng)不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重視把語言知識點(diǎn)與真實(shí)生活中語言的使用相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知，獲得語感，而不是機(jī)械地講解訓(xùn)練。

比如在教不定式這一語法時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用ask sb to do和ask sb not to do來造句，聯(lián)系我班實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了這樣一個生活化的活動：假設(shè)你現(xiàn)在是班主任，要求你用英語來制定班規(guī)，句型為：Miss He asked us to do…和Miss He asked us not to do…,此話一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，想到能夠體會一下做班主任來制定班規(guī)，課堂氣氛一下子活躍起來，并像模像樣地制定出了一系列的班規(guī)，如：

Miss He asked us to arrive at school at 7:25.Miss He asked us not to be late for school.Miss He asked us to be quiet when we are sleeping.Miss He asked us not to make noise when we are sleeping.Miss He asked us to study hard.Miss He asked us not to sleep in the class.……

由此可見，生活化的語法教學(xué)打破常規(guī)語法課堂模式，通過生活化的情境，使學(xué)生在掌握語法的同時(shí)還得到了情感教育，大家都對遵守班規(guī)有了更深一層次的了解，自己制定的班規(guī)自己遵守，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

3．在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)生活化

新課標(biāo)下的Reading仍然是整個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，閱讀旨在讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵等等。教師如果能夠把這一塊內(nèi)容與生活化教學(xué)聯(lián)系起來，對閱讀中的話題作進(jìn)一步的深究，讓學(xué)生對Reading有更深的理解，那么這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。以SEFC 3 Unit 3 The land down under 閱讀為例，該課要求學(xué)生了解澳大利亞的地理位置，氣候，文化，歷史，語言等各方面概況，按照一般的教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)完后最多只是粗略地了解澳大利亞的一些基本概況，所以我設(shè)計(jì)了要求學(xué)生通過制訂旅行計(jì)劃了解澳大利亞，材料則要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源進(jìn)行搜索。在上課過程中，我設(shè)計(jì)了如下的活動形式：

①小組活動：任務(wù)分工，組內(nèi)成員根據(jù)自己的愛好及特長分工進(jìn)行搜集，如the history of Australia, major cities of Australia, the geography of Australia等。

②個人活動：從不同途徑收集所需資料，摘錄并整合。③小組活動：組員將所收集資料歸類，整合，可以用圖或PowerPoint等形式進(jìn)行。

④班級活動：各組派代表進(jìn)行成果展示。在教師指導(dǎo)下小結(jié)澳大利亞的方方面面并練習(xí)語言難點(diǎn)。

從生活化閱讀中可以看出，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過生活化內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語言交際，有目的地組織綜合運(yùn)用英語的活動，提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、課堂教學(xué)形式生活化，在生活情境中學(xué)習(xí)英語。

英語作為一種工具，它的交流性是首要的。以往教師牽著學(xué)生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學(xué)生會背不會用的后果。教學(xué)不能閉關(guān)自守，教學(xué)活動中必須重視學(xué)生氛圍的營造，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。理想的英語教學(xué)，是要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，感受英語的魅力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，配以生活中的游戲競賽，表演等多種形式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中掌握語言，運(yùn)用語言，讓英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

課堂上教師需要整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。比如，教音樂這個話題時(shí)，教師可設(shè)置一個要開music party的情境，舉行一個課堂即興的卡啦OK比賽；教旅行這個單元，可讓學(xué)生相互介紹的旅行經(jīng)歷，做一個旅行計(jì)劃；教奧運(yùn)會時(shí)，可讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個2008年奧運(yùn)會開幕式的點(diǎn)火方式；教廣告這個單元時(shí)，可以讓學(xué)生說出一些他們平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)、電視上經(jīng)常聽到的廣告語，并可以對這些廣告語進(jìn)行評價(jià)，甚至可以讓他們用英語自己來設(shè)計(jì)幾條廣告語。

語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。新課標(biāo)下的英語教材都有適合學(xué)生活動表演的話題，讓學(xué)生親自進(jìn)行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實(shí)踐中，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活與書本上的知識密切相關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留心身邊事物的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)奧運(yùn)會有關(guān)體育項(xiàng)目單詞時(shí)，可以讓學(xué)生模仿各種體育項(xiàng)目的動作，學(xué)hurdle時(shí)學(xué)習(xí)劉翔的跨欄；學(xué)skating時(shí)做楊揚(yáng)的溜冰姿勢；學(xué)wrestling時(shí)做摔跤的姿勢。課堂上，學(xué)生們認(rèn)真扮演角色，爭著表演著各種體育項(xiàng)目的姿勢，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本，寓教于樂。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，在生活中運(yùn)用英語。

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們應(yīng)樹立大課堂教學(xué)觀，設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外作業(yè)，而非機(jī)械性的抄寫，使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，使英語真正運(yùn)用于生活實(shí)際。因此課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到具有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

如布置預(yù)習(xí)music這一單元時(shí)，要求學(xué)生自己課外去搜集一些音樂種類的單詞，如rock, jazz, blue等，學(xué)生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多有關(guān)音樂的課外詞匯而高興。根據(jù)班級英語程度，讓學(xué)生編輯班級英語墻報(bào)和各類英語小報(bào)等等。這些生活化的作業(yè)，學(xué)生特別感興趣，因而全身心投入，想方設(shè)法查資料，繪畫，設(shè)計(jì)策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，又給學(xué)生帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。當(dāng)然每次作業(yè)后，都要及時(shí)給予評價(jià)，哪怕是口頭表揚(yáng)或是小小的獎勵。以上這些方法簡單易行，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持，使其成為常規(guī)。

英語作為一種重要的交際工具，要求運(yùn)用者必須在各種不同的場合靈活地運(yùn)用各種句式，也就是能在生活中運(yùn)用語言。而新課程教學(xué)改革的目的就是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)這塊生活舞臺上，通過音樂、游戲、表演等一系列生活化的活動，引導(dǎo)學(xué)生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進(jìn)每一個學(xué)生的生活，使每一個學(xué)生真正愛上英語?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓學(xué)生學(xué)到活生生的英語，因此生活化的教學(xué)方式不失為一種最佳的教學(xué)方法——讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

第五篇：生活化作文教學(xué)論文

小學(xué)作文教學(xué)生活化策略的研究

沐浴著改革的春風(fēng)，教育教學(xué)領(lǐng)域也煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。但是在人文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)這個環(huán)節(jié)中卻仍存在著諸多的問題。這一切問題的產(chǎn)生都源于應(yīng)試教育長久的影響。根深蒂固的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學(xué)又普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。于是大多數(shù)教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養(yǎng)，重技能訓(xùn)練輕自由表達(dá)，這直接導(dǎo)致作文教學(xué)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生寫作能力低下。這種沒有實(shí)踐、沒有體驗(yàn)、沒有情感的寫作讓生活經(jīng)驗(yàn)還十分貧乏的小學(xué)生苦不堪言。于是一提寫作文，學(xué)生就像條件反射似的馬上產(chǎn)生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學(xué)一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學(xué)的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點(diǎn)滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)觀念的新突破。在教學(xué)中不囿于傳統(tǒng)的思維定勢，敢于打破清規(guī)戒律，大膽的改革作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試開放性作文教學(xué)模式，即作文教學(xué)要回歸自然。正如《學(xué)習(xí)與革命》一書的作者————新西蘭著名的作家戈登.德萊頓提出的“用世界作為課堂”。我國著名的大教育家葉圣陶也說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@句比喻形象地點(diǎn)出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。要創(chuàng)造性的開展作文教學(xué)活動，把作文教學(xué)和生活接軌，植根于生活，讓作文內(nèi)容“生活化”“趣味化” “個性化”，“掘開生活源泉，引來創(chuàng)作活水”，只有這樣才能解決沒得寫的問題。也才能真真正正地帶來作文教學(xué)柳暗花明又一村的美好局面。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，走向生活。

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學(xué)生的頭腦里，盡管很多東西他們?nèi)諒?fù)一日的見和做，可是由于對生活的淡漠，他們并不能從生活中積累到寫作素材。因此，教師必須有目的的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，把學(xué)生有計(jì)劃地引向大自然、引向社會，引到更廣闊的空間去感受、去體驗(yàn)。讓他（她）們在平凡中發(fā)現(xiàn)不凡，在平淡中尋找新奇，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通體系。真正的樹立大語文觀。如指導(dǎo)學(xué)生寫春天，可以組織學(xué)生去踏青，到大自然中去找春天，到社會的各個角落去找春天。也可以開展“大家快來給春天找（畫）張相”的繪畫、攝影活動。讓他們到大自然中去尋找那些新穎奇特的題材拍攝、作畫，學(xué)生定會興趣盎然的參與這些活動，在活動中取得第一手資料，克服那些習(xí)慣性的傳統(tǒng)方法，正由于把學(xué)生引入自然、引入社會這個色彩斑斕的大千世界，他們才敏銳的發(fā)現(xiàn)那些別具一格的新穎題材，他們的作品中有富有詩情畫意的“早春”“煙柳”“出墻的紅杏”“燕飛圖”等；有“春趣劇照”“吻蘑菇”“放風(fēng)箏”;也有春暉寫生畫——“賞花燈”“觀煙花”“扭秧歌”“貼窗花”“踩高蹺”等。甚至還有立意獨(dú)特的反映昔日長葉開花的小樹，由于人為的破壞，環(huán)境的污染而慘遭夭折的“春葬”————這樣課內(nèi)外結(jié)合的寫作素材又得益于在作文課上老師的正確引導(dǎo)，如果再在作文課上寫以春天為主題的作文，必定會收到出人意料的好效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種社會實(shí)踐活動，在寫作課上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會寫作，學(xué)會表達(dá)。社會生活是豐富多彩的，只要合理的讓學(xué)生積極參與并留心觀察，寫作素材就在身邊。社會的人土風(fēng)情，不同民族的的風(fēng)俗習(xí)慣，世間的人情冷暖，生活的五彩斑斕，個人的興趣愛好，一盤棋局，一場游戲，一次活動，一場比賽，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學(xué)生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地組織多種校園活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的快樂，如：校運(yùn)會，演講比賽，文藝匯演，拔河比賽，各種體育比賽——---等等，都可以豐富學(xué)生的生活，讓他們在體驗(yàn)生活樂趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。從而積累寫作素材。教師也可以創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的可以在教室里進(jìn)行的游戲，如：“木頭人游戲”“吹泡泡的游戲” “貼鼻子的游戲”“農(nóng)村包圍城市的游戲”-------；也可以組織一些比賽，如：“刨土豆比賽”“吹雞毛比賽”“扳手腕比賽”“穿針引線比賽”“打氣球比賽”------；還可以組織學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，如：“自作燈籠”“當(dāng)一天小交警” “做一天保潔員” “爭做社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”“學(xué)雷鋒的活動”。學(xué)生定會興趣大增，積極的參與其中，這樣何愁作文沒有活水，相反這樣的寫作素材是取之不盡、用之不竭的。記得我和學(xué)生一起玩兒吹泡泡游戲后，學(xué)生寫的文章是那么精彩，有個同學(xué)寫道：有的泡泡像一個個小精靈到處亂飛，有的泡泡像一顆顆透明的玻璃球，有的泡泡像一竄竄晶瑩剔透的葡萄，有的一竄一竄的，就像還吃的冰糖葫蘆，還有“雙胞胎”“三胞胎”呢！有的泡泡像一個個七彩的大氣球。多么富有詩情畫意的句子，原來孩子們就像一個個大作家。他們的這些習(xí)作不過是他們觀察和想象的結(jié)果。

四、有力的進(jìn)行學(xué)科之間的整合，拓寬學(xué)生的視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過學(xué)科整合拓寬學(xué)生寫作視野，多體驗(yàn)多感受。如：在校運(yùn)會上，讓學(xué)生做做班里的撰稿員、宣傳員；美術(shù)課后，讓學(xué)生寫寫想象作文；數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?wù)動螒蜻^程、新奇的發(fā)現(xiàn)；科學(xué)課后，讓學(xué)生介紹介紹實(shí)驗(yàn)的步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學(xué)科的整合也為學(xué)生開辟了一片廣闊的天空。也是一個以前未被大家利用的一個新的領(lǐng)域。

五、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上大膽想象，盡情的馳騁。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫詩、童話，小說等體裁的文章。讓學(xué)生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發(fā)學(xué)生的想象思維，寫自己想說的話。比如寫童話，“童話是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)的基本特征，以兒童為其主要讀者的一種體裁”，所以我們可以根據(jù)小學(xué)生的想象往往具有創(chuàng)造性，不受客觀規(guī)律的制約的特點(diǎn)來寫童話，進(jìn)行編故事、講故事，演故事，總的來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。記得我在教學(xué)五年級《我想》這首詩后，我也讓學(xué)生進(jìn)行《我想》的再創(chuàng)作，學(xué)生的想象力太豐富了,真是出乎我的意料，有個同學(xué)這樣寫到：

我想 我想把腿，安在奔馳的野馬上。

風(fēng)吹著我的衣襟，草拂過我的褲腳。跑啊，跑—— 碧野敗于腳下。我想把手，接在畫家的胳膊上。墨香熏陶，顏色渲染。畫啊，畫—— 天下盡顯筆下。

我想把我，置于宇宙，星際浩瀚，奧秘?zé)o窮，探索啊，探索—— 宇宙唯我獨(dú)尊。

我想把我，變成雄鷹，北風(fēng)呼嘯，凌駕云霄

飛啊，飛—— 天空任我翱翔。

我想把我，變成大海。百川歸海，洶涌澎湃。涌啊，涌—— 力萬古而揚(yáng)名。

同學(xué)們的想象能力真是太豐富了，讀著他寫的詩，我真感覺到一種奔放，一種灑脫，一種大氣。一種滌蕩胸懷的感覺。這就是說，只要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上大膽想象，盡情的馳騁，勢必會寫出令人震撼的作品。收到意想不到的寫作效果。

總之,作文生活化教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與自然、社會、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它徹頭徹尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、描寫真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個實(shí)施過程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個性的最佳途徑,更是寫作能力提高的必要手段。