第一篇：復(fù)式教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)式教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 在職業(yè)高中里，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，各門學(xué)科的基礎(chǔ)差異是很大的，并且他們中有想就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)兩大目標(biāo)并存，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生則“吃不了”。本文認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題可以借鑒復(fù)式教學(xué)方法，即在單式教學(xué)班級(jí)中應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)式教學(xué) 單式教學(xué) 分層教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

我所教的是一所山區(qū)的職業(yè)高中，地理位置相對(duì)較偏僻，生源也相對(duì)較差，我現(xiàn)在任教的班級(jí)是高三計(jì)算機(jī)班。班級(jí)現(xiàn)在在校就讀的只有二十幾個(gè)人，其余都已經(jīng)申請(qǐng)去實(shí)習(xí)，也許很多人就會(huì)猜想，那留下的應(yīng)該都是基礎(chǔ)較好的，我不敢認(rèn)同這種說(shuō)法，我只能說(shuō)，這二十幾個(gè)人是主觀上較積極有上進(jìn)心的，還想繼續(xù)留在學(xué)校多學(xué)點(diǎn)東西的，但是基礎(chǔ)參差不齊。班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的只有兩個(gè)，這兩位同學(xué)能較快接受老師上課所講的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)也能自己獨(dú)立且較快完成，所以他們渴望老師課堂能多講解有深度的問(wèn)題，但是老師為了兼顧其他同學(xué)，這兩個(gè)同學(xué)往往就是形成了“吃不飽”的現(xiàn)象；課堂能聽(tīng)懂老師講的知識(shí)點(diǎn)但是練習(xí)自己就無(wú)法從容對(duì)付，需要老師指點(diǎn)才能完成的有五位；上課能聽(tīng)懂部分內(nèi)容或者感覺(jué)自己對(duì)部分內(nèi)容比較熟悉的，但是解題時(shí)自己卻根本無(wú)法下筆或者毫無(wú)思路的有四位；其余的同學(xué)主觀上也想學(xué)習(xí)，但是根

1?3等本無(wú)法聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，他們中有的假分?jǐn)?shù)不會(huì)化成真分?jǐn)?shù)，不會(huì)約分，像

12于多少，他們不會(huì)通分，找不到公分母，像1?(?1)?等于多少，他們不會(huì)負(fù)數(shù)的相加減，這群“吃不了”的學(xué)生，他們?nèi)菀妆焕渎洌瑵u漸的對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越會(huì)失去信心，甚至厭惡學(xué)習(xí)，竟而導(dǎo)致在課堂上睡覺(jué)或者看小說(shuō)打手機(jī)游戲，那么是不是這部分學(xué)生高考沒(méi)有什么希望的學(xué)生，我們就開(kāi)始放棄他們呢？曾經(jīng)有一位美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”，根據(jù)專家的理論，差生其實(shí)也是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。作為一個(gè)職高的老師及他們的班主任，我覺(jué)得應(yīng)該將升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)并重，使畢業(yè)生有更多的選擇和升學(xué)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。我沉思了很久，這部分學(xué)生還留下來(lái)學(xué)習(xí)，他們自己也知道升學(xué)的希望不大，他們留下的目的只有一個(gè)，就是提高自己個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)能力，為自己將來(lái)的就業(yè)增加籌碼。所以我一直在尋思著解決上述這些問(wèn)題的方法，一個(gè)按照分層教學(xué)策略的復(fù)式教學(xué)構(gòu)思應(yīng)運(yùn)而生。即在單式教學(xué)班級(jí)中應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”問(wèn)題。

二、什么是復(fù)式教學(xué)

所謂復(fù)式教學(xué)就是在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)校或是深山老林中信息極為不暢、交通非常不便的教育教學(xué)延伸點(diǎn)里，把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它適用于人口分布相對(duì)稀少地區(qū)的一種特殊的教學(xué)形式。在單式教學(xué)班里應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法，就是一個(gè)班的學(xué)生在一節(jié)課中只學(xué)習(xí)一門學(xué)科，而上課是運(yùn)用復(fù)式教學(xué)的方法進(jìn)行。換句話說(shuō)就是老師在單式教學(xué)班級(jí)里上課時(shí)有意識(shí)的把學(xué)生按照二至三個(gè)層次來(lái)教學(xué)，是分層教學(xué)策略的一個(gè)具體教學(xué)方法。

三、復(fù)式教學(xué)的具體實(shí)施方法 1．學(xué)生分層

根據(jù)高一高二兩年下來(lái)的成績(jī)，以及學(xué)生自己的意見(jiàn)，把他們分成A組（提高組）、B（水平組）、C（基礎(chǔ)組）2．座位分組

按照以前從低到高由身高安排的座位，像那兩個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)，位子相隔很遠(yuǎn)，根本不利于他們的討論，如果旁邊坐著睡覺(jué)的同學(xué)，那也會(huì)影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，所以我結(jié)合實(shí)際，加上我班在校的學(xué)生數(shù)少，我就把A組的同學(xué)排在一起，B組C組同學(xué)也分別坐在一起，這樣下來(lái)，對(duì)于同等難度的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，容易得出答案，而且，同水平的同學(xué)一起，也會(huì)增加他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3．教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)A、B、C組學(xué)生的實(shí)際情況，分別制定教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生能對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向聯(lián)系，內(nèi)在分析，從而達(dá)到廣泛的落實(shí)。除了基本運(yùn)算能力外，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)形結(jié)合能力，和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力，重點(diǎn)是面向高考。對(duì)B組學(xué)生，依據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，會(huì)套用公式解題，著重培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算能力。C組學(xué)生，落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)還沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，能夠解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用。

4．課堂教學(xué)分層

在試驗(yàn)階段，我采用的教材是人民教育出版社職業(yè)教育中心編著的《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)版）。由于學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)不同，在講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同一條例題時(shí)，A、B、C組的處理方法也不相同。如在復(fù)習(xí)解一元二次方程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，給出如下題目：

1、求一元二次方程x?5x?6?0的根；

2、若一元二次方程x?ax?6?0的一個(gè)根為2，求出a的值和方程的另一個(gè)根

3、若一元二次方程x?ax?a?2?0有兩個(gè)根，求a的取值范圍;若方程只有一個(gè)根，則a的取值范圍如何;若方程沒(méi)有實(shí)數(shù)根，則 a的取值范圍又如何? 針對(duì)以上三題的難易程度，設(shè)置為三個(gè)層次講授。對(duì)第一小題要求三組的學(xué)生都要掌握，接著C組的學(xué)生發(fā)給對(duì)應(yīng)的練習(xí)(這些練習(xí)是我課前準(zhǔn)備好并且打印出來(lái)的，其中的練習(xí)都是把例題中數(shù)值作簡(jiǎn)單的變動(dòng)，而且答案附加在最后);接著講解第二小題，它只要求A、B組的學(xué)生掌握，此題要求學(xué)生在會(huì)應(yīng)用求根公式的前提下模仿例題相應(yīng)的練習(xí)，接著B(niǎo)組的學(xué)生發(fā)給對(duì)應(yīng)的練習(xí)(這些練習(xí)同樣是我課前準(zhǔn)備好并且打印出來(lái)的，其中的練習(xí)都是和例題比較相似的，著重提高學(xué)生的模仿能力，而且答案也附加在最后);在接下來(lái)講第三小題，要求A組學(xué)生掌握，它關(guān)系一元二次方程根的討論問(wèn)題，以及根的個(gè)數(shù)和??b?4ac之間的關(guān)系，引導(dǎo)A組學(xué)生對(duì)三個(gè)例題進(jìn)行對(duì)比，小結(jié)，給A組的學(xué)生很好的鍛煉。5．練習(xí)分層

A組學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維。課堂練習(xí)應(yīng)是例題的的延伸，達(dá)到觸類旁通。如上例，在練習(xí)時(shí)，可把二次項(xiàng)的系數(shù)改為2或者3，再求方程的根。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)后，學(xué)生就能對(duì)上面提到的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到融會(huì)貫通了。B組學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主，所以課堂練習(xí)及課后作業(yè)以講過(guò)的例題為基礎(chǔ)，通過(guò)修改數(shù)據(jù)，及改變某些條件來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。C組學(xué)生以了解和掌握簡(jiǎn)單知識(shí)為主，所以課堂練習(xí)以講過(guò)的例題為基礎(chǔ)，通過(guò)修改數(shù)據(jù)，及了解某些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。6．考查分層

在試驗(yàn)階段，每一章節(jié)我們都進(jìn)行了單元測(cè)試。A組學(xué)生的試題除一部分是基礎(chǔ)題外，還涉及到往年的高考題，只有基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生才能得高分。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)2222缺，不斷完善知識(shí)網(wǎng)。B組學(xué)生的試題以平時(shí)做過(guò)的練習(xí)和作業(yè)為主，只要課堂上專心聽(tīng)講，課后稍加復(fù)習(xí)，便能得高分，以此來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。測(cè)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)就以學(xué)生的原始成績(jī)作記錄。C組學(xué)生的試題以平時(shí)講解的簡(jiǎn)單例題和生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)為主，著重為他們將來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

四、我對(duì)復(fù)式教學(xué)法的幾點(diǎn)總結(jié)和看法

作為職高的教育教學(xué)，我們的目的之一是培養(yǎng)他們學(xué)好專業(yè)理論和實(shí)踐技術(shù)，將來(lái)更好的服務(wù)社會(huì)，之二是為高校輸送優(yōu)秀人才。所以作為他們班主任兼數(shù)學(xué)老師的我，自己苦點(diǎn)也不算什么，只希望沒(méi)有踏進(jìn)大學(xué)校門的這部分人走上社會(huì)，能有一技之長(zhǎng)，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)有更多的優(yōu)勢(shì);也盼望有更多的學(xué)子能擠進(jìn)獨(dú)木橋，走進(jìn)象牙塔去淘金。經(jīng)過(guò)我半年多的努力和實(shí)踐，也取得了一定的成績(jī)，下面我就談?wù)剮c(diǎn)看法：

1、這種分成次的教學(xué)，備課顯然難于單式教學(xué)。因?yàn)槿M學(xué)生的基礎(chǔ)不一，他們的例題難度也就不一，所以為了講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你需要設(shè)計(jì)不同程度難度的題型，因此你需要翻閱各層教學(xué)所需的資料，而且復(fù)式的課堂，你給C組講解完了，為了充分利用時(shí)間和提高課堂效率，你需要給C組同學(xué)布置任務(wù)，也就是相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，這樣他們才不至于無(wú)所事事，這些練習(xí)，需要你在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好，還要把它們打印出來(lái)，同樣還有B組A組的練習(xí)，所以在備一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，其實(shí)你需要編寫(xiě)三個(gè)教案，還要面面俱到，教師課前的工作量是單式教學(xué)的三倍。

2、在吃透教材的同時(shí)，首先要考慮到本節(jié)課的“動(dòng)”“靜”搭配。依據(jù)誰(shuí)“動(dòng)”誰(shuí)“靜”，然后分配時(shí)間。復(fù)式課堂的板書(shū)，既是教師對(duì)“靜”態(tài)層次學(xué)生的符號(hào)性質(zhì)輔助性語(yǔ)言，也是教師對(duì)“動(dòng)”態(tài)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉，必須講究精確凝聚、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。對(duì)上課時(shí)板書(shū)內(nèi)容與位置也要在備課時(shí)有所考慮。教師教學(xué)目的要求明確，教學(xué)過(guò)程要求精講多練?！皠?dòng)”、“靜”搭配和單式教學(xué)又有一個(gè)較大的區(qū)別，它的時(shí)間性最強(qiáng)。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果，時(shí)間搭配十分重要。充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”的效果。

3、對(duì)基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生的要求不同于A、B組學(xué)生，所以在分層次教學(xué)前，要發(fā)揮集體的力量，摸清基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的知識(shí)底數(shù)，研究教材，確定符合實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性?；A(chǔ)薄弱學(xué)生需要更多的愛(ài)，對(duì)他們尚存的學(xué)習(xí)積極性要加倍地愛(ài)護(hù)，不論他們理解的多慢，都不能不耐煩；不論提出的問(wèn)題多簡(jiǎn)單，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)；不論取得的進(jìn)步多么微不足道，都應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)。作為他們的任課老師要熟悉教材，教法靈活，語(yǔ)言通俗。

4、課后輔導(dǎo)時(shí)老師對(duì)各層次學(xué)生都要照顧到，還要讓提高組的同學(xué)輔導(dǎo)水平組和基礎(chǔ)組同學(xué)，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽(tīng)懂則說(shuō)明你自己真正懂了。這樣容易形成互幫互學(xué)的氛圍，也利于班級(jí)同學(xué)的團(tuán)結(jié)。

5、對(duì)于A、B、C的分組，不應(yīng)該一層不變，否則容易打擊他們的積極性，我們應(yīng)該制定一個(gè)更好的分組細(xì)則，使他們重視自己所在的組別，還有對(duì)于從低一級(jí)組別上升到高一級(jí)組別的同學(xué)應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還要根據(jù)學(xué)生自己的意愿調(diào)整組別。

總之，在單式教學(xué)班級(jí)里應(yīng)用復(fù)式教學(xué)是一種難度較高的教學(xué)形式，同時(shí)對(duì)于我們老師的要求也就提高了，教師需要扎實(shí)的教學(xué)基本功才能提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要不斷地轉(zhuǎn)換教案、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)量的分布及轉(zhuǎn)換教學(xué)方法等，客觀地講，復(fù)式教學(xué)的難度更大，任務(wù)更艱巨，執(zhí)教者往往需要付出更多的精力和時(shí)間，沒(méi)有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神是難以勝任的。參考文獻(xiàn)

（1）俞于夷，《複式教學(xué)法I4》，上海聯(lián)合出版社，1950、9（2）張力，《2000年中國(guó)教育綠皮書(shū)》，教育科學(xué)出版社，2002、4（3）毛永聰，《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，2001、2

第二篇：人本主義教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

人本主義教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

人本主義教學(xué)(HumaIlisticAppmaches)是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的沉默教學(xué)法、咨詢法和暗示教學(xué)法的一個(gè)統(tǒng)稱。人本主義教學(xué)法是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)以人為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。而在這個(gè)過(guò)程中。情感因素起著決定性的作用。

人本主義教學(xué)法以此為出發(fā)點(diǎn)，逐漸形成了自己的主張：1，重視學(xué)習(xí)者自我人格的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授外語(yǔ)知識(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展健全的人格。2，倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)。關(guān)注教學(xué)過(guò)程就是從學(xué)習(xí)者的角度將學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身情感與周邊關(guān)系這三者和諧統(tǒng)一起來(lái)。3，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者看做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程，它涉及各種因素。這些因素所起的作用直接影響著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素，也是學(xué)習(xí)者的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。

聯(lián)系到職高學(xué)生的實(shí)際上。職高學(xué)生普遍帶著“中考失敗”、“無(wú)可奈何讀職高”的心情人學(xué)，普遍存在著“讀職高低人一等”的自卑心理，并由此派生出種種不良心理。而這些不良心理，影響著學(xué)生在校期間心理的健康成長(zhǎng)，而且影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

為了構(gòu)建良好的教學(xué)模式，喚起學(xué)生的自信，在完成教學(xué)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生人格塑造的任務(wù)，我在英語(yǔ)教學(xué)中引入了人本主義教學(xué)法理論。

1，打破僵局。敞開(kāi)學(xué)生的心扉。教師和學(xué)生的人際關(guān)系在教學(xué)環(huán)節(jié)中是至關(guān)重要的。教師一定要有意識(shí)地去推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起良好的同學(xué)情誼，讓他們感受到這是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、活躍友好的團(tuán)隊(duì)，他們是在這樣的集體中學(xué)習(xí)，而不是抽象意義上的班級(jí)，這就是人本精神、人性化教學(xué)的引入。

2，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在CLL(以人為本的教學(xué)法)中，我們清楚地意識(shí)到壓力、退縮、害羞、局促是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大的障礙。因此，要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立一個(gè)良好、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，其目的在于克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)的緊張和不安。

3，在教學(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生的心理障礙降低到最低點(diǎn)，鼓勵(lì)他們建立自信心。減輕焦慮情緒。如在課前、課中唱些簡(jiǎn)單易上口的英語(yǔ)歌曲，做些輕松的游戲。讓學(xué)生解除防御心理，不要讓他們覺(jué)得課堂是個(gè)使他們暴露弱點(diǎn)、使他們難堪的地方。

4，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生心理潛能。青少年學(xué)生朝氣蓬勃，富有理想，具上進(jìn)心，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，多角度地尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，以此鼓勵(lì)他們不甘落后、奮起直追。

5，磨煉意志。提高學(xué)生的心理素質(zhì)。意志在心理認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為心理行為的過(guò)程中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)是個(gè)鍛煉人的各種心理素質(zhì)(主要是意志、毅力等)的重要活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置關(guān)卡和疑難，鍛煉每個(gè)學(xué)生的心理意志，促使學(xué)生克服困難，通過(guò)習(xí)得完成強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)意志的過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高目標(biāo)攀登。

6，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際，注重趣味教學(xué)。由于學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更注重趣味教學(xué)。我們知道，情緒對(duì)智力活動(dòng)的影響具有兩重性，愉快的情緒有利于智力操作活動(dòng)，沮喪、憤怒等消極情緒不利于智力活動(dòng)。英語(yǔ)教師要樂(lè)于去開(kāi)發(fā)一些在學(xué)生中喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)活動(dòng)，將知識(shí)和游戲融為一體，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持一種積極參與、大膽表達(dá)、勇于挑戰(zhàn)的狀態(tài)，將知識(shí)在有趣的游戲中進(jìn)行練習(xí)、鞏固。

7，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，在以交流為目的的教學(xué)中，英語(yǔ)教師不應(yīng)把著眼點(diǎn)放在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上，而是應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，從人本主義的價(jià)值觀出發(fā)，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。教師可以從這些錯(cuò)誤中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因此教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)僅以學(xué)生答對(duì)問(wèn)題為目的，還應(yīng)是獲得學(xué)習(xí)者反饋的一種手段。

8，發(fā)展個(gè)性。強(qiáng)化學(xué)生心理機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展有著共同的規(guī)律，然而每個(gè)學(xué)生又各具特點(diǎn)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中要具體分析每個(gè)學(xué)生存在的各不相同的積極因素和消極因素，采取切合其心理、生理特點(diǎn)、知識(shí)狀況和接受能力等不同的措施和方法，滿足每個(gè)學(xué)生的心理要求，使他們?cè)趶?qiáng)化心理機(jī)制的同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

總之，人本主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生不僅是教學(xué)的參與者，而且還應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐獲得知識(shí)。教師除了關(guān)心學(xué)生的智力狀態(tài)，還應(yīng)注意學(xué)生的情感需要，將學(xué)生作為獨(dú)立的、受尊重的個(gè)體看待，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)待盛的容器。聯(lián)系到職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)生本身具有的特殊性，人本主義的教學(xué)法能以人為本，更多地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，重視在教學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)者健全的人格，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于從事職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)工作者有著不可忽視的重要啟迪。

第三篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 曉梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)。

一、具體操作及意義

“課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式”的具體操作方法，把嘗試教學(xué)法五步教學(xué)程序的前三步（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)）放在課外作為預(yù)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以加強(qiáng)教師講解和課堂作業(yè)。一般結(jié)構(gòu)如下：

導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課（1.出示嘗試結(jié)果、2.學(xué)生討論、3.老師講解）→試探練習(xí)→課堂作業(yè)課堂小結(jié)→布置預(yù)習(xí)

從上述結(jié)構(gòu)可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過(guò)程延伸到課前，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐表明：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的結(jié)構(gòu)不僅僅是為了解決時(shí)間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過(guò)程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開(kāi)始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課外自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，時(shí)間比較充裕，可以反復(fù)閱讀，逐步領(lǐng)會(huì)，解答嘗試也可仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲。另外，在課外可以促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，逐步獨(dú)立完成嘗試過(guò)程。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館

3.有利于提高課堂教學(xué)效率

把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂作業(yè)時(shí)間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率。

4.增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識(shí)

過(guò)去學(xué)生在課外，只是被動(dòng)完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會(huì)感到壓力，產(chǎn)生厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長(zhǎng)此下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

一般來(lái)說(shuō)中差生的自學(xué)能力較弱，反應(yīng)較慢，在課堂里自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，常感到時(shí)間太緊，來(lái)不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂?，F(xiàn)在把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時(shí)間認(rèn)真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就有可以在同一起跑線上起步。上述各點(diǎn)的組合，熱必促成教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

二、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法必須十分重視教師的講解。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復(fù)雜，學(xué)生自學(xué)會(huì)有一定的困難。有時(shí)嘗試雖解出來(lái)了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學(xué)生嘗試練習(xí)后，迫切希望聽(tīng)教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。所謂針對(duì)性，就是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識(shí)前后之間的聯(lián)系，并不是說(shuō)什么都要從頭講起；所謂科學(xué)性，闡明數(shù)學(xué)概念要準(zhǔn)確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴(yán)密。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準(zhǔn)確、清楚、嚴(yán)密以外，還要注意機(jī)智、幽默、風(fēng)趣，以吸引學(xué)生注意。例如，學(xué)生嘗試錯(cuò)了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生因?yàn)樽⒁饬袝r(shí)間短等特點(diǎn)，大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和質(zhì)量。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)比較抽象的學(xué)科，很多小學(xué)生會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理，缺乏興趣，快樂(lè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施相較于其他學(xué)科更困難。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，快樂(lè)教學(xué)法，興趣，特點(diǎn)

快樂(lè)教學(xué)法就是是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，中國(guó)古代思想家、教育家孔子就提出了快樂(lè)教育的思想，他盛贊弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣?！北缓芏嗳朔Q之為人類“歷史上第二個(gè)牛頓”的英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育理論家赫·斯賓塞在19世紀(jì)便以“快樂(lè)”二字作為教育哲學(xué)的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經(jīng)過(guò)他數(shù)年的教育實(shí)踐和大量的心理學(xué)研究證明：孩子在快樂(lè)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效?！翱鞓?lè)教學(xué)法”解決當(dāng)前教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教育問(wèn)題。那么針對(duì)中國(guó)孩子的心理特點(diǎn)，怎么樣才能將快樂(lè)教學(xué)法有效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？根據(jù)本人多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無(wú)意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對(duì)于空間特性的知覺(jué)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們的空間知覺(jué)漸漸從直觀向抽象過(guò)渡。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先需要提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用學(xué)生好動(dòng)和好奇的心理，可以通過(guò)借用日常生活中的道具，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把3根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由3個(gè)角、3條邊和3個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這樣使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)老師在課堂上應(yīng)該積極把教學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活情境表現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題在書(shū)上是沒(méi)有的，這樣能調(diào)動(dòng)孩子積極思考，思維趨于活躍。加減乘除的數(shù)字運(yùn)算在這方面的應(yīng)用可以很廣泛。

二、充分發(fā)揮游戲在課堂教學(xué)中的作用

寓教于樂(lè)的另一重要途徑就是游戲。孩子天性愛(ài)玩，可以說(shuō)游戲教學(xué)就是快樂(lè)教學(xué)法的一種。如在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，可以通過(guò)利用手中的材料折一折分一分這個(gè)游戲，去認(rèn)識(shí)幾分之幾這個(gè)概念了，給學(xué)生留下了充分的思考空間，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地利用數(shù)學(xué)游戲，可使小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到張揚(yáng)和提升，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)游戲有利于師生和生生有效的交流，學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。同時(shí)有利于改革以書(shū)本知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施以小學(xué)生發(fā)展為本位，以小學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)放為本位和以提高小學(xué)生整體素質(zhì)為目的的教學(xué)，能對(duì)新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。只是再好玩的游戲玩過(guò)幾次就沒(méi)有什么新鮮感了，所以，教師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不斷創(chuàng)新的游戲。另外可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的注意力更多的集中到黑板而非書(shū)本，一方面緩解眼睛疲勞，另一封面多媒體豐富的畫(huà)面也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、賞罰分明，建立合理的獎(jiǎng)懲制度

由于小學(xué)生的心理還處于萌芽狀態(tài)，思想也不成熟，心理承受能力極度脆弱，因此應(yīng)該更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞而非懲罰，作為教師，要想讓學(xué)生快樂(lè)，就應(yīng)遇表?yè)P(yáng)的事高聲地說(shuō)，批評(píng)的事幽默地說(shuō)，緊張的事輕松地說(shuō)，嚴(yán)肅的事和藹地說(shuō)；激勵(lì)人的事動(dòng)情地說(shuō)，傷害人的事堅(jiān)決不說(shuō)。合理的獎(jiǎng)懲制度可以讓學(xué)生培養(yǎng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)今社會(huì)很多家庭都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很重視，從而在家對(duì)孩子很苛刻，各種補(bǔ)習(xí)班和家教強(qiáng)加在孩子身上，遇到孩子表現(xiàn)不好時(shí)則采取一些言語(yǔ)上的嘲諷。試想如果這些孩子在學(xué)校再找不到一點(diǎn)安慰那對(duì)他們的心靈會(huì)造成多大的傷害，學(xué)校應(yīng)該是孩子憧憬的地方而不是畏懼的地方。結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明快樂(lè)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大方向，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正快樂(lè)得融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，在課堂上感受到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大吸引力，寓教于樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造能力，只有合理的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出未來(lái)祖國(guó)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家。快樂(lè)教學(xué)對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，所以我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，用豐富手段讓學(xué)生快樂(lè)地掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1]王耕, 葉忠根, 杜崇德.小學(xué)生心理學(xué)[ M ].杭州: 浙江教育出版社, 2007.[2]溫曉東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].南昌:江西高校出版社,2007.[3]程雷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012,（22）.[4]郝紅葉.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿“快樂(lè)”[J].學(xué)周刊，2013（8）.