第一篇：管理學個案教學法中教師角色的探討論文

摘要:管理學是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學科。學科特點決定了我們在管理學教學中實施個案教學,推動教學法改革的必要性。本文從教師的角色定位、師生關(guān)系、課堂氣氛等幾方面探討個案教學中教師角色的轉(zhuǎn)換問題。

關(guān)鍵詞:管理學;個案教學法;教師角色

教師教學的目標在于拓展學生的知識領(lǐng)域,教師會強烈希望能將自己在知識上的學習體驗,完整地傳授學生,并協(xié)助學生進行有關(guān)的學習。不過,從培養(yǎng)學生獨立思考、分析、溝通、決策能力的管理教育目標來看,學生更多的參與、投入個案分析與討論,應(yīng)該是一個正確的教學方向。因此個案教學法的教師除了在個案教材準備與教學規(guī)劃投入許多心血外,教師在課堂上的角色定位也將與傳統(tǒng)講授式教學有極大的差異。

一、明確教師的角色定位

雖然表面上看來,教師在個案教學課堂的直接投入似乎減少,但對于承擔課程成敗的責任卻反而增加。因為在個案討論的課程中,除非學生感覺到有收獲,并且明確獲得知識上的增長,否則參與討論的興致與積極性都將大幅打折,個案教學必將一事無成。因此如何促使學生積極參與討論,并產(chǎn)生學習上的效果,則是教師在個案教學中的一大責任。

對于從事個案教學的教師而言,明確教師角色定位將遠甚于在高深學識上的要求。一般而言,“引導(dǎo)而不控制,參與而不干預(yù),整理而不修正,鼓勵而不強迫”,是教師在個案教學課程中所扮演的角色。

(一)引導(dǎo)而不控制

在個案討論初始,教師需要能與學生進行充分的溝通,讓學生對于所要討論的議題與進行程序有清楚的了解,包括設(shè)法促使學生進行充分的事前研讀與小組討論,以使個案討論在有條不紊的情況下循序漸進。

教師雖不直接參與個案討論,但仍需掌握討論進行的步調(diào)與方向,在討論遇到瓶頸之際,也要能誘導(dǎo)學生作進一步的思考,并適時串聯(lián)相關(guān)的討論觀點。當然教師鼓勵對于學生發(fā)言的積極性將有很大影向,因此教師角色就更像是一位教練與拉拉隊員。

(二)參與而不干預(yù)

個案教學是一種學生主導(dǎo)的學習方式,但學習過程的非結(jié)構(gòu)化與難控制性,使得教師角色定位十分尷尬。如果放任學生討論,很可能發(fā)生一片混亂而毫無成果,最后學生與教師雙方均無所獲。但教師介入干預(yù),又恐導(dǎo)致學生被動的心態(tài),以致失去由學生主導(dǎo)學習的原意。

教師是否應(yīng)參與課堂討論或應(yīng)參與到怎樣的程度,確實是個案教學中的兩難問題。一般認為,教師既然是課堂中的一個成員,又必須要為學習效果負責,自然有權(quán)力同時也必須要參與課堂討論。不過參與討論是在各成員平等的立場上發(fā)言,不同于傳統(tǒng)權(quán)威者角色的說教。

教師參與討論的方式有四類:重述與補強學生的觀點、提供有關(guān)的事實情境與補充資料、提出問題以引導(dǎo)進一步的討論、協(xié)助學生將討論意見加以整理歸納或在討論結(jié)束時提出一些自己的觀點。因此教師參與個案討論的前提是不干涉、不主導(dǎo)學生討論,教師的發(fā)言主要在協(xié)助、引導(dǎo)與補充的性質(zhì)。只要把握住“參與而不干預(yù)”的角色定位,教師也可以成為課堂中的一個積極參與者。

(三)整理而不修正

在個案討論初始,經(jīng)常呈現(xiàn)紛亂與無頭緒的現(xiàn)象,但教師與學生應(yīng)共同致力于使討論內(nèi)容有意義與系統(tǒng)化,并促使討論能夠有效率的產(chǎn)生成果。因此對于個案討論的進度控制也是教師的一大職責,如何在有限時間之內(nèi),使各項議題能被充分討論與分析,并且在確信學生有完整理解之后,才宣告?zhèn)€案討論的結(jié)束。

學生們的個案分析結(jié)果經(jīng)常不一致,也未必完全正確,但教師不必也不應(yīng)提出修正意見。教師只需要將這些不同觀點加以歸納整理,并使之產(chǎn)生能為大家充分理解且有意義的成果。這種歸納個案分析結(jié)果的能力,對教師而言是一項比較困難的挑戰(zhàn)。(四)鼓勵而不強迫

雖然個案討論中的發(fā)言未必是邏輯與合理的,但開放表達意見以及尊重他人意見,仍是個案教學必須鼓勵的特色。在開放討論的氣氛環(huán)境下,學生將可以學習如何傾聽他人意見、如何表達自己觀點,以及進而了解分析議題可以有許多不多的角度,可行方案也可能是多元的。一般而言,個案討論將有助于學生在思維模式、表達技巧、觀念綜合、人際溝通等方面學習與成長,并且對于企業(yè)實務(wù)運作以及真實世界的復(fù)雜程度,將會有更成熟的認識。

增加學生參與個案討論的興趣與動機,是達成個案教學效果的最關(guān)鍵因素。因此如何引發(fā)學生學習的興趣與參與討論的動機,是個案教學中教師的另一項挑戰(zhàn)。同時,教師本身對于個案教學的熱忱,以及對于實現(xiàn)教學成果的高度期待,也是成功不可或缺的條件。

二、維持良好的師生關(guān)系

個案教學雖然沒有一定的運行模式,但能否維持良好的師生關(guān)系,卻可能是影響個案教學成敗的關(guān)鍵要素。事實上,在個案教學中,對于教師教學技巧的要求,反而不如課堂師生關(guān)系維持來的重要。如果希望學生能積極參與,并主導(dǎo)課堂討論的進行,則課堂中必須要培養(yǎng)出一種自由、開放、平等、溝通的氣氛,以及共同參與貢獻的責任意識。

因此,教師有必要注意傾聽學生的討論意見,在尊重學生意見的原則下,適時強化學生的觀點、條理學生的思路、鼓勵學生發(fā)言、協(xié)助學生打破討論的瓶頸,并且設(shè)法使學生感到教師也是屬于討論團隊的一個成員。如此師生關(guān)系立足于平等的地位,學生就會更有信心主導(dǎo)個案討論的進行,并促使討論效率進一步的提升。

鼓勵學生主動發(fā)揮思考與分析能力,以參與的方式來增加學習的效果,本來就是個案討論的基本精神。至于教師與學生誰在課程中扮演更多的主導(dǎo)地位,應(yīng)該視課程進行方式、學習目的、學習效果而定。

三、發(fā)展課堂討論的氣氛

個案討論是一種團體合作的問題解決方式,因此需要維持課堂上協(xié)同合作的默契,以及發(fā)展良性互動的討論氣氛。當討論過程中出現(xiàn)失序的現(xiàn)象,教師要有能力及時發(fā)現(xiàn),并加以排除。

如何維持課堂討論的良好氣氛,也是教師在個案教學課堂上的一件重要任務(wù)。事實上,只要能在課堂上發(fā)展良好的討論氣氛,個案討論并不一定需要建立任何明確的游戲規(guī)則,因為所有參與者都會存有保持討論氣氛與促成討論成果的共識。建立課堂團體意識與師生關(guān)系,其實本來就是所有教學上的重要手段,也是組織學習上的基本觀念。

不過課堂討論的最終目的,仍在于追求心智上的成長,課堂社交與愉悅的氣氛只是促成上述目標的手段,因此教師還是必須把握教學的目標方向,并時時檢討個案討論是否達成預(yù)期的學習效果。

四、“做中學”是實施個案教學的最佳策略

個案討論在實施的初期,經(jīng)常會有“言之無物、難以突破、無人發(fā)言、氣氛沉悶、興致低落、心不在焉”的現(xiàn)象,如果這時教師又缺乏經(jīng)驗與技巧,很可能就難以持續(xù)。因此采行漸進式的個案討論方式,可能對于初期采用者較為適當。所謂漸進式是指,由初期教師引導(dǎo)個案解析,逐步轉(zhuǎn)移到學生主導(dǎo)個案討論,當學生與教師彼此對于個案分析與課堂討論的經(jīng)驗日漸成熟,則越趨于完全由學生主導(dǎo)個案討論的課程進行方式。

對于不常使用個案教學的教師,這種方法在過程與結(jié)果的不確定性,確實引發(fā)很大的教學心理壓力。個案教學教師應(yīng)如何重述,何時發(fā)問,如何提出補充觀點,如何進行綜合歸納,如何兼具聽眾、教練、拉拉隊、發(fā)問者、引導(dǎo)者、歸納者的多元化角色,又不至于搶占學生主導(dǎo)討論的舞臺,似乎沒有一套可以援引參考的角色模式。不過,教師對于個案內(nèi)容的深入了解以及積極投入個案教學的態(tài)度,應(yīng)是做好這項工作需要具備的基本條件。

初期的心理壓力應(yīng)視為個案教學法的常態(tài)現(xiàn)象,只要教師與同學都能認真投入在個案討論的過程中,幾次練習之后,課堂討論就自然形成一種自我運轉(zhuǎn)的模式,師生雙方也會逐漸適應(yīng)各自應(yīng)有的角色。因此,所謂個案教學的技巧,并無難以克服的障礙,只是需要一段時間的適應(yīng)與磨練。事實上,“做中學”是人生的常態(tài),也是任何個案教學實施成功必經(jīng)的路徑策略。

第二篇：管理學-團隊角色

生物達人1

2第38講團隊角色

【本講重點】

團隊角色的分析

團隊角色的啟示

課程介紹

【自檢】

你在團隊中扮演哪一種角色？你認為你和其他成員有什么不同？

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團隊角色的分析

每一個團隊中，每個成員所扮演的角色各有不同，就是說，一個團隊總是由不同的角色組成的。

《西游記》中，唐僧、孫悟空、沙和尚、豬八戒去西天取經(jīng)的故事，大家都耳熟能詳，許多人會被這個群體中四位性格各異、興趣不同的人物所感染。為什么這四個在各方面差異如此之大的人竟能容在一個群體中，而且能融洽相處，一塊去西天取經(jīng)？難道這真是神靈、菩薩們的旨意，而絕非凡人力所能及嗎？

其實，這四個人分別扮演了不同的角色。唐僧起著凝聚和完善的作用，孫悟空起著創(chuàng)新和推進的作用，豬八戒起著信息和監(jiān)督的作用，沙和尚起著協(xié)調(diào)和實干的作用。

這個由不同角色組建的團隊，雖然也有分歧、有矛盾，但是，他們有著共同的目標和信念，那就是去西天取經(jīng)。在關(guān)鍵時候他們總能相互理解和團結(jié)一致，最后形成了一個有力量的團隊。

公司作為一個團隊，更是由不同的角色組成，一項國際性研究表明，團隊中一般有八種不同的角色，它們是：實干者、協(xié)調(diào)者、推進者、創(chuàng)新者、信息者、監(jiān)督者、凝聚者、完善者。

圖38－1團隊中的八種角色

團隊中有了創(chuàng)新者，他可以不斷地給團隊未來的發(fā)展、管理以及信息技術(shù)方面帶來創(chuàng)新，使這個團隊能不斷地吸納新的內(nèi)容往前走；團隊中有了監(jiān)督者，使得團隊規(guī)則的維護、成員

之間的正常交流，以及管理是否得當有了人的監(jiān)督。完美者的挑剔，可以使工作能夠非常完美。

對八種不同的角色的研究表明：每一種角色的作用是不同的，但他們的工作推動著團隊走向完

團隊角色的啟示

每一個角色都很重要 比如“二領(lǐng)導(dǎo)”現(xiàn)象，“二領(lǐng)導(dǎo)”在團隊里充當監(jiān)督者的角色。這種監(jiān)督團隊的工作多少有一點促進作用。人們之所以反感他不過就是因為他不是領(lǐng)導(dǎo)，如果他是領(lǐng)導(dǎo)，肯定別人沒話可說。所以，每一種角色都很重要的。

例：大家都知道的，在進行拔河時，比賽雙方各自都要有一個人喊號子。而這個人往往是比賽獲勝的關(guān)鍵。大家聽到他的號子聲就會一起使勁形成合力。否則，如果沒有人喊號子將是什么樣的一種局面：你用勁時他不用勁，因為沒有號子聲，誰也不知道別人什么時候用勁，這樣就難以形成合力。這個喊號子的人就是拔河團隊中的協(xié)調(diào)者，從這個例子中我們可以看出協(xié)調(diào)者在團隊中的作用。

任何企業(yè)中的團隊都是為了完成一個共同的任務(wù)目標組成的。正因為如此，任何企業(yè)和團隊都離不開實干者。實干者會把團隊中其它角色的想法和計劃變成現(xiàn)實，如果一個企業(yè)中沒有實干者，企業(yè)將不成為企業(yè)，團隊不成為團隊。

例：同樣是在拔河比賽中，如果沒有人真正賣力去拔，就是喊號子的人喊破了嗓子，拔河比賽也不會獲勝。

同樣，一個團隊中也不能缺少推進者、創(chuàng)新者、信息者、監(jiān)督者、凝聚者、完善者。因此，在一個團隊中，每一種角色都十分重要。團隊成員不能因為某一種角色人數(shù)多，或在某一時間“出了力”，就認為自己重要，別人不重要。團隊角色是平等的，是沒有等級之分的。

一個人不可能完美，但團隊可以

【自檢】

《西游記》中，如果缺少唐僧、孫悟空、沙和尚、豬八戒中某一種角色，他們可能都完不成西天取經(jīng)的任務(wù)。因為在他們當中每一個人的身上都不具備他們四個人的所有優(yōu)點，你認為他們這個團隊是有戰(zhàn)斗力的團隊嗎？

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一個人不可能具有以上八個角色的多種特征，所以，一個人不可能承擔團隊中的全部角色。但是，團隊可以通過不同角色的組合而達到完美。比如：在一家計算機公司的軟件開發(fā)部，把這個部門作為一個團隊來看，它不但需要實干者，也需要創(chuàng)新者、信息者、協(xié)調(diào)者??一個人即使是人們公認很能干的部門經(jīng)理，他也只能擔當一種角色，而不可能擔當起一個團隊的所有角色。俗話說，三個臭皮匠，能頂上諸葛亮，說的就是這個道理。

尊重團隊的角色差異

在前面的團隊角色分析中，可以看到，沒有一個角色是完美無缺的，團隊中每一個角色都是優(yōu)點和缺點相伴相生的。如“創(chuàng)新者”，他們勇于創(chuàng)新、才華橫溢、充滿聰明和智慧。

即便如此，他們也免不了高高在上，不注重細節(jié)、好夸夸其談，瞧不起別人的“壞毛病”；如“實干者”，在人們的眼里是“老黃?！?，團隊的收獲離不開他們的耕耘，他們勤勤懇懇、任勞任怨、腳踏實地。但是，他們也免不了應(yīng)變能力不強、墨守成規(guī)、不思進取等方面的缺點。

一個完美的團隊既然是由不同角色組成，既然離不開各種又有優(yōu)點又有缺點的團隊的角色組成，那么，要組建高績效的團隊，團隊領(lǐng)導(dǎo)就必須要用人之長、容人之短。團隊是由一群并不完美的人組成的，團隊領(lǐng)導(dǎo)并不是讓團隊成員沒有缺點，而是設(shè)法如何發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)點。這不僅是真正的團隊，而且是一支高績效的團隊。

合作可以彌補不足

團隊的成員各有差異，正因為不同才需要合作，通過合作來彌補各自的不足。

【自檢】

有一個瞎子和一個瘸子，想從大森林里出來。瞎子看不見，瘸子走不動。如果他們兩個只看到對方的缺點就會相互指責：你這個瞎子連道都看不見，真是一個累贅；你這個瘸子連道都走不動，真是個累贅。如果是這樣，他們兩個人永遠走不出大森林。實際上，他們另有思路：讓能走路的瞎子背著瘸子往前走，讓瘸子指路。最后，他們終于走出了大森林。這個寓言說明什么道理？

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團隊角色的誤區(qū)

團隊成員各角色優(yōu)缺點分析

1.實干者

他們對于社會上出現(xiàn)的新生事物從來不感興趣，甚至對新生事物存在著一種本能的抗拒心理。他們對喜歡接受新生事物的人很是看不慣，常常是水火不相容。他們對自己生活的環(huán)境很是滿足,并不主動去尋求什么改變，給人一種逆來順受的感覺。當上司交給他們工作任務(wù)時，他們會按上司的意圖兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實地把事情做好。他們常常會給別人特別是領(lǐng)導(dǎo)留下一種務(wù)實可靠的印象。

表38-1實干者優(yōu)缺點比較

實干者的優(yōu)點

實干者的缺點

①他們有一定的組織能力，并具有較豐富的實踐經(jīng)驗。

②他們對工作總是勤勤懇懇，吃苦耐勞，有一種老黃牛的精神。

③他們對自己的工作有比較嚴格的要求，表現(xiàn)出很強的自我約束力。

①他們往往對工作中遇到的事情缺乏靈活性。

②他們對自己沒有把握的意見和建議沒有太大的興趣。③缺乏激情和想象力。

2.協(xié)調(diào)者

當他們遇到突如其來的事情發(fā)生時表現(xiàn)得沉著、冷靜，正如人們經(jīng)常所說遇事不慌。對事物具有判斷是非曲直的能力；對自己把握事態(tài)發(fā)展的能力有充分的自信；處理問題時能控制自己的情緒和態(tài)度，具有較強的抑制力。

表38-2 協(xié)調(diào)者優(yōu)缺點分析

協(xié)調(diào)者的優(yōu)點

①他們比較愿意虛心聽取來自各方的對工作有價值的意見和建議。

②他們能夠做到對來自其他人的意見，不帶任何偏見地兼收并蓄。

③他們對待事情、看問題都能站在比較公正的立場上，保持客觀、公正的態(tài)度。

協(xié)調(diào)者的缺點

①一般情況下，他們智力水平表現(xiàn)一般，他們身上并不具備太多的非凡的創(chuàng)造力和想象力。

②注重人際關(guān)系，容易忽略組織目標。

3.推進者

他們常常表現(xiàn)得思維比較敏捷，對事物具有舉一反三的能力?？磫栴}思路比較開闊，能從多方面考慮解決問題的方法。這種人往往性格比較開朗，容易與人接觸，很快能適應(yīng)新的環(huán)境；能利用各種資源，善于克服困難和改進工作流程。

表38-3推進者優(yōu)缺點分析

推進者的優(yōu)點

①他們在工作中不論做什么事情，總是表現(xiàn)得充滿活力，有使不完的勁； ②他們勇于向來自各方面的，落后的、保守的傳統(tǒng)勢力發(fā)出挑戰(zhàn)；

③他們永遠不會滿足于現(xiàn)在所處的環(huán)境，勇于向低效率挑戰(zhàn)；

④他們對自己的現(xiàn)狀永遠不能滿足，并敢于向自滿自足情緒發(fā)出挑戰(zhàn)。

推進者的缺點

①他們在團隊中往往表現(xiàn)得有些好激起爭端，遇到事情表現(xiàn)得愛比較沖動，容易產(chǎn)生急躁情緒。②瞧不起別人。

4.創(chuàng)新者

他們具有鮮明的個人特性，思想比較深刻，對許多問題的看法與眾不同，有自己獨到的見解，考慮問題不拘一格，思維比較活躍。

表38-4創(chuàng)新者優(yōu)缺點比較

創(chuàng)新者的優(yōu)點

①他們在團隊中表現(xiàn)得才華橫溢； ③他們頭腦中充滿了聰明和智慧； ④他們具有豐富而淵博的知識。

創(chuàng)新者的缺點

①他們往往給人一種高高在上，象一個救②他們不太注重一些細節(jié)問題上的處理方式。

③他們給人們的印象總是隨隨便便，不拘于禮節(jié)。

④往往使別人感到與他們不好相處。

②他們具有超出常人的非凡想象力； 世主的印象。

5.信息者

他們性格往往比較外向，對人、對事總是充滿熱情，表現(xiàn)出很強的好奇心，與外界聯(lián)系比較廣泛，各方面的消息都很靈通。

表38-5信息者優(yōu)缺點比較

信息者的優(yōu)點

①他們喜愛交際，具有廣泛的與人聯(lián)系溝通的能力；

②對新生事物比其他人顯得敏感； ③他們求知欲很強，并且很愿意去不斷地探索新的事物；

④他們勇于迎接各種新的挑戰(zhàn)。

信息者的缺點

①他們常常給人留下一種事過境遷，興趣馬上轉(zhuǎn)移的印象。

②他們說話不太講究藝術(shù)，喜歡直來直去，直言不諱。

6.監(jiān)督者

他們的頭腦比較清醒，處理問題比較理智，對人、對事表現(xiàn)得言行謹慎，公平客觀。他們喜歡比較團隊成員的行為，喜歡觀察團隊的各種活動過程。

表38-6監(jiān)督者優(yōu)缺點比較

監(jiān)督者的優(yōu)點

①他們在工作中對人對事表現(xiàn)出極強的判斷是非的能力；

②他們對事物具有極強的分辨力； ③他們總是講求實際，對人對事都抱著實事求是的態(tài)度，一是一，二是二。

監(jiān)督者的缺點

①他們比較缺乏對團隊中其他成員的鼓動力、煽動力；

②他們?nèi)狈ぐl(fā)團隊中其他成員活力的能力。

7.凝聚者

他們比較擅長日常生活中的人際交往，能與人保持和善友好的關(guān)系，為人處事都比較溫和，對人、對事都表現(xiàn)得比較敏感。

表38-7凝聚者優(yōu)缺點比較

凝聚者的優(yōu)點

凝聚者的缺點

①對周圍環(huán)境和人群具有極快的適應(yīng)能力； ②具有以團隊為導(dǎo)向的傾向，能夠促進團隊成員之間的相互合作。

他們常常在危急時刻表現(xiàn)得優(yōu)柔寡斷，不能當機立斷。

8.完善者

他們做事情很勤奮努力，并且很有秩序；為人處世都很認真，對待事情力求完美。

表38-8完善者優(yōu)缺點比較

完美者的優(yōu)點

完善者的缺點

①總是持之以恒，而決不會半途而廢；②他們在工作中表現(xiàn)得勤勞； ③他們對工作認認真真，一絲不茍，是一個理想主義者，追求盡善盡美。

他們在工作中，處理問題時過于注重細節(jié)問題，為人處事不夠灑脫，沒有風度。

【本講總結(jié)】

團隊角色是塑造高績效團隊的一個重要話題。團隊一般是由哪些角色組成，他們各自起著什么作用呢？從對這些角色的分析中，得到了哪些啟示呢？最重要的啟示應(yīng)該是尊重角色的差異，因為有差異才可以互補，團隊中每一個角色都很重要，合作才能創(chuàng)造完美的團隊。

【心得體會】

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美。

第三篇：論文--教師在道德教育中的角色分析

教師在道德教育中的角色分析

學生姓名：4411 準考證號： 10875

初中英語專業(yè)

摘要：正確認識教師在道德教育工作中的角色 關(guān)鍵詞：道德；教育；角色

Abstract：Correct understanding of the role of teachers in moral education work Key Words: moral;education;role

前 言

一位教育家說過：“何謂兒童？看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人?！苯處煹穆殬I(yè)是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造什么呢？我理解應(yīng)該是創(chuàng)造學生完整的生命。有人說：“一個人經(jīng)常有什么樣的行為，就會漸漸形成什么樣的性格，有什么樣的性格，就有什么樣的人生命運，人這個意義上說，老師對兒童的作用就像是國王一樣偉大。”孩子發(fā)展的可能性很大程度上操縱在老師手里，再從學校的教育職能來看：學校是公共教育機構(gòu)，它與家庭中父母，親人的作用不同，它的作用是其他人不能代替的，學校對道德教育的責任是不可讓渡的，未成年人從6歲至18歲這一大段人生都在學校度過，這正是一個人生命急速成長的階段，學校的環(huán)境好壞對他德性的成長有非常重要的作用，這里有同輩的影響，老師的楷模，教師不管其主觀上是否故意，客觀上他就是學生學習的榜樣。

一、正確認識教師在道德教育中的角色

（一）做孩子道德成長的同路人

首先，教師要樹立新的德育觀和學生觀，教師不再是一個道德先知者，道德完美者，教師和學生在人格上是平等的，兩者只是站在不同的起跑線上共同學習、共同發(fā)展。相比較而言，學生是最具生命力的一代，他們接受新生事物的能力較強，有強烈的主體意識、平等意識，有比成人更強的道德意識和道德觀念，這是我們不能漠視的。因此，教師應(yīng)樹立與孩子一同道德成長的觀念，不僅要以身作則，更要在學習和實踐中反思，在教學相長中提高自己的道德水平，和孩子一起感受生活中的道德問題，體驗道德感情、發(fā)展道德行為，成為孩子道德成長道路上的同路人。

（二）做德育課程的開發(fā)者

教師是課程的最直接的實施者，是教學內(nèi)容的決定者，教師最了解學生的興趣、能力與家庭背景。新課標指出：“本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發(fā)兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源?！苯滩牟皇遣豢筛牡撵o態(tài)文本，它不是師生課程活動的指揮棒，其本身就包含了多元性和差異性的教學空間，教師要由教材的忠實宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者，確立起自己作為新課程教材的創(chuàng)造者和實施者的主體意識，擺正教材作為工具的地位，能夠在具體的教學情境下根據(jù)不同的教學對象對教科書進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。同時發(fā)現(xiàn)和利用好身邊的教育資源，更是值得我們每一個學校和教師關(guān)注的事情。把課堂擴展到了無限豐富的大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛我們的地球??從這個層面來講，課程內(nèi)容已經(jīng)賦予了不同的意義，教師已成了真正意義上的課程內(nèi)容的創(chuàng)造者，新課程改革的基本理念就是要充分地尊重與發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、主觀能動性以及創(chuàng)造能力，讓課程最大可能地接近學生的生活滿足學生的真實心理需要。所以教師走出傳統(tǒng)被動的課程忠實執(zhí)行者的誤區(qū)，最大限度地發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造能力。

（三）成為學生學習活動的合作者 構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。教師是教學活動的參與者，是平等中的首席，師生的合作過程應(yīng)是愉快的，應(yīng)是對學生的一種啟發(fā)過程。作為教師，要改變傳統(tǒng)的對學生高高在上的距離感，要與學生平等對話、平等交流，消除學生的緊張感和心理負擔，調(diào)整學生的學習狀態(tài)。學校是有人的專門場所，是傳播知識，生產(chǎn)知識的部門。在知識不斷更新的時代，教師不僅要有扎實的學科專業(yè)知識，還要注意吸取來自各方面的新知識，拓展文化底蘊，了解教育要求，更多地反思自己的教育行為，使之不斷地改進和完善。教師要置身于學習活動中，通過對問題的診斷、研究和解決來指導(dǎo)學生，提高學生的自我覺察水平和自我學習能力。激發(fā)學生的學習欲望和成就感。同時，還需要注意的是，教師要善于與學生交流，收集學生信息，并善于將理論與實踐結(jié)合起來，把感性的經(jīng)驗上升到理性的高度，成為與學生雙向互動的促進者，與學生同時得到提高?？傊處熍c學生要建立一種新型的師生關(guān)系，能把學生真正納入到一種民主，平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中，在這種關(guān)系中，學生能積極參與教學活動，也能在與教師的相互尊重、信任中。全面發(fā)展自我，獲得成就感與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到個體存在的價值和心靈成長的愉悅。

二、小學教師扮演的角色

（一）角色一：學習活動的組織者和指導(dǎo)者

教學中，教師應(yīng)對教學活動進行科學預(yù)設(shè)，有序組織和靈活調(diào)控，以自己的創(chuàng)造感喚醒學生的創(chuàng)造感，以自己的創(chuàng)造性行為激活學生的行為。自主性是研究性學習的一個重要特征。但是自主探究離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)和點撥學生進行有效的研究性學習，提高自主意識與能力的必要前提和關(guān)鍵所在。

（二）角色二：群體研究的協(xié)作者 楊振宇博士指出：“??進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都不可能。”作為一種全新的學習方式，研究性學習強調(diào)主動探究，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略。教師更要和學生同步研究，及時了解學生的研究進程，把自己的研究成果和體會反饋給學生。作為研究性學習的參與者，教師應(yīng)在參與中學習，在學習中提供指導(dǎo)。

三、從教學內(nèi)容的差異看教師角色定位

（一）課堂組織上要當好“導(dǎo)演” 目前，在德育教改的呼吁中，傳統(tǒng)的單一教學方式已被各種各樣的生動活潑的教學模式所代替，課堂上教師和學生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，即導(dǎo)演和演員的關(guān)系。華東師大教授葉瀾說摘要：“沒有學生的主動性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式’的活動”。在教學過程中，結(jié)合教學計劃讓學生充分發(fā)揮他們的學習積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，老師只對學生的學習加以引導(dǎo)點撥。例如，在上法律基礎(chǔ)課時，課文本身十分重要，把案例當劇本，更適于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演和演員的關(guān)系，指導(dǎo)同學們演好這場戲，進而充分理解法律師生之間導(dǎo)演和演員的關(guān)系，指導(dǎo)同學們演好這場戲，進而充分理解法律條款。這樣一來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學生要當好演員首先必須認真讀好課文，這無疑會促進學生學習的主動性和能動性，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的喜好，自己往學、自己往演。也就是說，教師的引導(dǎo)、促進功能得到了發(fā)揮，學生的主體地位也體現(xiàn)出來了。師生對教材的理解達到了一致，形成了共振，創(chuàng)新也才可能實現(xiàn)。

那么，教師怎樣才能當好一名導(dǎo)演呢？ 首先，要對“劇本”（教學內(nèi)容）了如指掌。教師通過反復(fù)誦讀文本，認真思考和教材有關(guān)的主要新題目，對教學內(nèi)容進行深入系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學內(nèi)容。其次，要了解“演員”的實力，即學生的知識構(gòu)成，亦即學生的知識和能力水平，這樣才能有助于學生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學內(nèi)容的理解上，在了解學情時，可進行“換位思考”，即在思考新題目時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在在自己的位置上思考，設(shè)身處地為對方著想。教師在分析教材、設(shè)計教案和實施教學時嘗試把自己置于教學對象-----學生的位置，感受學生的學習情境，心得學生情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力。具體到每一篇課文，要猜測他們會如何確定教學目的、設(shè)計教學過程、選擇教學方式??

在明了學生“學情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際和教學目的選擇符合教學實際的教學內(nèi)容。設(shè)計最易使學生共叫、共振的教學方法和教學行為，從而將教學計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的功能。即“導(dǎo)演”的功能，他的一切都是以學生為主，真正發(fā)揮“主人翁”功能的還是學生。

（二）課堂流程中當好“舵手”

創(chuàng)新教育下，德育教學中應(yīng)貫徹“學生為主”，提倡“講講議議”的教學方法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新題目、提出新題目，然后再分析新題目、解決新題目。教師在其中始終充當一個“舵手”的角色，對學生的學習賜與方向指引和對教學過程的環(huán)節(jié)加以控制。課堂教學中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學生在思考、討論新題目中得到鍛煉和進步，老師當好舵手這一角色在思考、討論新題目中得到鍛煉和進步，老師當好舵手這一角色很關(guān)鍵。

那么，教師要做好“舵手”應(yīng)做到哪兩點呢？一是在實施德育教學中，教師首先正確熟練地把握《德育教學大綱》的內(nèi)容，把握住德育教學的正確方向，這樣才能夠把學生往正確方向引導(dǎo)，二是在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學目的和要求，并且把握學生干擾信息，由于老師把握住了學生的心態(tài)，對學生進行正確引導(dǎo)，從而使學生產(chǎn)生了對課文理解的“共振”，保持了教學目標的一致性。實在，在教學中對學生心態(tài)把握和了解也很重要。這樣，有利于我們從總體進手，對學生進行整體把握和引導(dǎo)。當前的德育教學，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負責引導(dǎo)學生向一個正確方向發(fā)展；而船只的前進，則需學生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進。這既達到了教學目的要求，也避免了學生無的放矢地討論新題目，從而鍛煉進步了學生思維的正確性。

（三）課堂質(zhì)疑中當好“記者”

創(chuàng)新教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，就必須在重視學生個體的基礎(chǔ)上，在不違反教學要求的條件下，設(shè)計有意義的新題目向?qū)W生發(fā)問，讓學生充當課堂的主角，通過向?qū)W生提問的形式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。非凡是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學生進行作文練習的時候，可以就某一話題，讓學生談開，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。教師通過“記者”這一角色的出色扮演，一方面調(diào)動了學生學習的主動性，另一方面也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)功能。

那么，記者角色的扮演應(yīng)注重哪些呢？首先，記者的扮演其實就是要給學生提供一種發(fā)現(xiàn)新題目的環(huán)境，比如，在案例教學中就是提供案例背景。經(jīng)過教師的投問，學生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和喜好也被激發(fā)起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學生認知能力的進步也有很大的幫助。其次，在發(fā)問過程中，應(yīng)將新題目的著重點放在進步學生的熟悉能力上。比如，我們在案例教學中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會對學生的熟悉能力起導(dǎo)向功能。

四、教師應(yīng)該怎樣做

（一）加強溝通和交流、倡導(dǎo)教學同等

加強溝通和交流。課下和學生交流，和各種層次的各種性格尤其所謂的新題目學生交流，尊重他們的個性，發(fā)掘他們的特長。即放下架子，貼近學生，經(jīng)常真誠地和學生交流，主動地學習他們的優(yōu)點，這樣既可以調(diào)整自己的心態(tài)，熟悉到我只是“學長”，學生才是學習的主體，又可以深刻地熟悉學生是一個個活生生的人。

課堂教學中以同等的身份發(fā)表見解和評議，而不把教師自己的觀點強加于學生，強迫學生接受。盡量多給學生發(fā)表自己看法的機會。不要太看重他們答案的正誤，關(guān)鍵是看學生對自己的見解是否能言之有理，言之有據(jù)。

（二）創(chuàng)設(shè)共同話題，因材施教

如可以辟出專門的教學或休閑時間對當今人們都關(guān)心的世界時勢熱門新題目進行探索，也可以是政治、軍事、文化、體育等各個方面的話題，最重要的是要創(chuàng)設(shè)學生既有喜好又有熟悉和探索價值的話題。

根據(jù)新大綱的教育理念，應(yīng)把學生看成獨特的和具有獨立意義的人。學生是完整的人，有著非富的個性，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在喜好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人，應(yīng)成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要熟悉到學生的差異，而且要著重學生的差異，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到完全、自由發(fā)展。

五、結(jié)論

教師角色的轉(zhuǎn)換不是一件一揮而就的事情，德育教師已經(jīng)意識到了角色定位的重要，而從角色轉(zhuǎn)換需要達到角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)是有很長一段路要走的。需要廣大德育教育教學工作者長期不懈的努力，需要在新型的教育教學觀念下進行不斷的創(chuàng)造和實踐，探索各種更新更好的轉(zhuǎn)換目標形式和手段，以適應(yīng)新時期德育教育教學的需要。

參考文獻

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第四篇：物理實驗教學中教師角色的定位論文

一、做實驗探究的“主持人”，引領(lǐng)學生正確思考

在學生分組實驗時，教師首先要明確探究主題，并創(chuàng)設(shè)一個相對開放的探究氛圍，引領(lǐng)學生進行自主探究，正確思考。在探究活動過程中，教師要做好實驗探究的“主持人”，不能過多地干涉學生的探究活動，否則學生的主體地位將得不到體現(xiàn)，扼殺了他們的主觀創(chuàng)造性。同時，教師要根據(jù)學生的實驗情況及時給予合理評價，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，并運用生動形象的語言描述引領(lǐng)學生正確思維，激發(fā)探究興趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”實驗時，首先給學生準備一杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等實驗器材，以光的直線傳播及光的反射知識為探究基礎(chǔ)，設(shè)計探究性實驗，揭示光的折射規(guī)律。通過分組實驗探究后，教師應(yīng)作為“主持人”，讓同學各抒已見，說出如何設(shè)計探究性實驗的，實驗結(jié)果怎樣？教師以表格的形式將每一種設(shè)計方案和結(jié)果呈現(xiàn)出來，最后將全班同學的實驗結(jié)果進行匯總，即形成了實驗結(jié)論：光從空氣中斜射入水中時，它的傳播方向發(fā)生改變———偏向法線；隨著入射角的增大，折射角也逐漸增大；當光從空氣中垂直射向水中時，傳播方向不發(fā)生改變……這樣的實驗探究，教師只是實驗探究的主持人，引領(lǐng)學生正確思考，并對實驗結(jié)果進行總結(jié)與歸納，實驗探究目標便可以順利完成。

二、做實驗探究過程的“導(dǎo)游”，幫助學生弄清實驗原理

物理實驗原理對于初中生來說是較為復(fù)雜的理論知識，一方面學生難以總結(jié)與概括，同時對部分實驗原理的理解需要教師的幫助。做實驗探究過程中的“導(dǎo)游”，教師要對實驗探究過程中學生遇到的困難提供向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)，對實驗中的突發(fā)事件要科學、冷靜地處理。同時，教師要幫助學生明確實驗?zāi)康?，理解抽象的實驗原理和基本策略。在指?dǎo)學生明確實驗?zāi)康臅r，首先要學生清楚設(shè)計本實驗要解決什么問題，達到什么目的。然后根據(jù)提供的實驗儀器選擇好實驗器材，設(shè)計好實驗步驟，填寫實驗記錄卡等，突出學生實驗過程中的主體地位。有經(jīng)驗的教師在組織實驗教學時，突出實驗原理和策略的教學，以便能夠達到“事倍功半”的教學效果。所以，教師要幫助學生弄清原理與策略，并能準確理解。在此過程中，教師不僅要讓學生體驗感受到實驗原理在實驗過程中的表層現(xiàn)象，還需要引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象看到實驗的本質(zhì)問題，幫助學生歸納總結(jié)實驗結(jié)論等，真正達到預(yù)期的實驗教學目標。

三、做實驗探究的工程師，引導(dǎo)學生正確選擇實驗器材，精心設(shè)計實驗步驟

在初中物理探究性實驗中，通常教師提供的實驗器材有許多，學生要根據(jù)實驗的目的選擇恰當?shù)膶嶒炂鞑模O(shè)計好實驗步驟，然后再進行探究性實驗。在此過程中，教師可以提供多個實驗器材，學生針對實驗的目的靈活選擇，精心設(shè)計實驗步驟。對于學生選擇不同的實驗器材，教師一方面要放手讓學生大膽地自主實驗，同時還需要積極引導(dǎo)學生，使自主性探究實驗達到預(yù)期的教學目標。例如在“探究電阻大小與長度關(guān)系”實驗時，在確定運用控制變量法進行實驗時，選擇材料、橫截面積相同而長度不同的電阻絲為實驗器材，那怎樣來體現(xiàn)電阻絲電阻大小呢？這時需要引導(dǎo)學生選擇好實驗器材，即需一個電流表或燈泡來做實驗器材。所以，在實驗探究時，教師要做實驗探究的工程師，引導(dǎo)學生精心設(shè)計實驗，提高實驗的效率。

四、做實驗教學的導(dǎo)師，幫助學生總結(jié)實驗得失，強化實驗成果的應(yīng)用

物理實驗是否成功，教學目標是否完成，實驗教學總結(jié)與反思顯得尤為重要。教師應(yīng)做實驗教學的導(dǎo)師，幫助學生及時總結(jié)實驗得失，提出自己的意見與建議，讓學生在總結(jié)中反思探究實驗存在的問題，提出更多的假設(shè)與猜想，讓課堂探究實驗向課外延伸。所以，導(dǎo)師的總結(jié)起到“畫龍點睛”的作用，不失時機地點評實驗的得失還可以加深學生對實驗原理、結(jié)論的理解。同時，教師還要強化學生對實驗成果的應(yīng)用。實驗成果的應(yīng)用不僅能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行有效鞏固，還可以對探究實驗進行有效延伸，拓展探究空間，激發(fā)學生的探究興趣，豐富學生的知識積累，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高學生的綜合能力?？傊處熞獜氐邹饤墏鹘y(tǒng)的“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，充分認識到實驗教學在整個學科教學中的重要地位，積極開展實驗教學，準確定位實驗教學中教師的角色，充分發(fā)揮教師在實驗教學過程中的推動者、組織者和指導(dǎo)者的作用，最終實現(xiàn)預(yù)期的實驗教學目標。

第五篇：高中語文教學論文 語文對話教學中的教師角色

語文對話教學中的教師角色

對話理論是新課程改革的基本理念之一。對話論認為：語文教學的本質(zhì)就是對話，教師、學生、文本之間的關(guān)系是一種對話關(guān)系，學生聽說讀寫的語文實踐是一種對話實踐，而學生的語文能力是一種對話能力。學生只有不斷通過與文本作者的對話，與自己及他人的對話在，才能學會對話。

既是對話，就不是教師單向地向?qū)W生灌輸自己對文本的理解，而是在學生理解困難時架起與文本溝通的橋梁，并且鼓勵學生主動積極地探索，得出個性化的有創(chuàng)意的見解。

一、創(chuàng)設(shè)平等民主、和諧的對話情境，讓對話走進心靈。

現(xiàn)代教育理論認為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。語文對話教學正契合了這樣的理念，它以心靈高度開放為起點，以彼此合作、民主和諧的師生關(guān)系為氛圍，以師生相互喚起、點燃和學生自主建構(gòu)知識為旨歸，指向?qū)W生人格心靈的喚醒。

為了實現(xiàn)這種喚醒，我們必須首先創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的對話環(huán)境。新課標第一次明確教師是學生的“學生伙伴”，是創(chuàng)設(shè)、保護、發(fā)展這個“平等對話”環(huán)境的責任人。教師要勝任這一新角色，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能老是當主角，必須有當配角的心理準備。放手讓學生自主、自動、有創(chuàng)意地學習，不要一切包辦，放心不下。教師在對話中應(yīng)敞開自己的心靈世界，要確立并保持傾聽、包容、悅納的對話心態(tài)。因為，對話教學的重要特征和特殊魅力就在于其動態(tài)生成性和不可預(yù)測性。在對話中，學生教師的角色賦予了新的內(nèi)涵，由原來的單純教師和學生變成教師式學生和學生式教師。教師不僅僅去教，而且也通過對話的過程被教；學生不僅僅被教，而且也通過對話過程在教。教師和學生在對話中共同構(gòu)建，課堂中對話完全有機地融合為師生“生命有意義的構(gòu)成部分”。在這種平等、民主、和諧的教學環(huán)境中，教師的話語霸權(quán)得以弱化和限制，學生的主體地位得以保證和提升，對話的信心才能得以增強，熱情才能得以激發(fā)，也才能夠真正從內(nèi)心接納對話。

二、提升自身豐厚、廣博的專業(yè)素養(yǎng),是對話教學的生命。

語文教學是 一門藝術(shù),也是一門科學.教材的處理,方案的設(shè)計,過程的安排,方法的選擇,手段的采用,師生關(guān)系,學生評價等等,所有這些,并不單純是教師的技巧訓練和方法掌握問題,而是教師的教育思想以及對教學規(guī)律認識深淺程度的具體體現(xiàn)。因此,語文老師只有努力學習教育理論,掌握教育規(guī)律,更新教育觀念,了解學生特點,采用科學方法,才能在對話教學中減少盲目性和隨意性.一名合格的語文老師,首先應(yīng)當具備全面,系統(tǒng)、扎實的本學科知識.與此同時,還要有廣泛的文化修養(yǎng)和興趣愛好。尤其是文史哲方面的,跟語文教學更是密切相關(guān)。否則難以避免照本宣科、捉襟見肘的尷尬境地。

教師作為對話的組織者和鼓勵者,如何創(chuàng)設(shè)感情氛圍,構(gòu)建“感情場”呢?羅曼﹒羅蘭說過,要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有。課堂上,教師如果想利用凝聚在文本中的情感喚起學生的情感,塑造學生的心靈,那就得視不同的教學內(nèi)容首先調(diào)整好自身的語調(diào)、用詞、姿態(tài)、心情等相關(guān)因素,自如地駕馭情感。這樣,方能有效地感染學生。

語文教學過程中,包含著許多審美因素。倘若教師缺乏感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，那將成為語文的致命傷。當然，由于不同教師的審美個性不同,或崇尚樸實無華,或喜愛睿智幽默，或追求新穎別致等等，因此，教師在張揚個性的同時，還要盡可能培養(yǎng)學生一種開闊的視野和容納不同風格之類的博大胸懷。

三、利用教學調(diào)控手段，引導(dǎo)對話走向成功。

教學作為文化的心理過程，所關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個相互制約、相 1

互聯(lián)結(jié)、互相規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點，那就是價值引導(dǎo)和自由建構(gòu)?！白杂山?gòu)”是針對 學生而言的，“價值引導(dǎo)”則是針對教師而言。一般說來，教師對學生的價值引導(dǎo)，表現(xiàn)為幾個方面：

第一，在對文本的獨特感受和體驗上作引導(dǎo)

新課標重視學生對文本的感悟，要求學生“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。

要讓學生產(chǎn)生這種感受和體驗，就必須讓學生充分感知課文。然而眼下有不少對話課，老師對學生感知文本重視不夠，學生對課文還沒什么感覺的時候，就已經(jīng)開始“對話”了。由于學生沒有對文本的切身感受和體驗，對話變成了游離于文本的討論。這不符合語文教學實際需要，是走向另一個新誤區(qū)。新課標“注重個性化的閱讀”，有意加強了學生在課堂上的閱讀。對話教學應(yīng)注重學生對文本的感知，把“讀”的任務(wù)放在課上。

第二，在設(shè)置問題和相機點撥上引導(dǎo)。

問題是對話的引子和載體，成功的對話必須依托有質(zhì)量的問題。作為對話的組織者，教師的首要職責就是設(shè)計出富有價值的問題，進而通過問題引導(dǎo)學生進入對話的思維磁場。設(shè)計問題時，教師首先應(yīng)與教材進行細致而深入的對話，再結(jié)合課程標準的精神以及學生的實際，形成能積極調(diào)動學生獨立思考、能提供合作契機的問題。

在整個教學過程中，教師要把自己對文本閱讀的體驗傳遞給學生，激活學生的思維，架設(shè)文本與學生生活、情思之間的橋梁，實現(xiàn)學生與文本、學生與學生之間、教師與學生之間的對話，為學生自主解讀文本奠定基礎(chǔ)。

在對話的過程中，教師應(yīng)認真傾聽，及時對對話過程中出現(xiàn)的問題進行歸類，引導(dǎo)學生走出表意，進入本質(zhì)。

當學生遇到障礙，陷入困境時，教師應(yīng)及時作出針對性的反應(yīng)和調(diào)整、或點撥、或補充、或再次閱讀，或進一步思考，多層次、多側(cè)面、多形式地運用情境、討論、談話等手段，從知識、技巧和能力等方面有效地提供幫助，開啟思路。

教師預(yù)設(shè)問題，不能不顧及學生的體驗感受。眼下有的語文課上，老師一下列出多道思考題，然后讓學生就思考題，展開討論和交流。這樣的課，只不過是換了一個形式的教師主宰，學生很難自主說出自己的真實感受，即使說了，也往往是對教師想法的猜測。

第三，在多元思維和積極評價上作引導(dǎo)。

對話的實質(zhì)是通過主體的言說來實現(xiàn)思想的點燃，它不僅要求每一位學生參與發(fā)言，更重要的是看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題、提出的問題，是否建立在前一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考。要看參與是不是主動積極的，是不是學生的自我需要；要看學生思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看他們有沒有獨立的思考。因此，教師要在思維上予以引導(dǎo)，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

多元思維引導(dǎo)，就是鼓勵引導(dǎo)學生對文本作個性化解讀。教師要鼓勵學生用自己的思維來思考、判斷、生發(fā)，完成由“不知”到“知之”再到獨特感悟的創(chuàng)造性過程。例如，教學《孔雀東南飛》時關(guān)于焦母為什么對劉蘭芝如此懷恨的原因，除了比較普遍的一種說法－－封建家長制外，是否有別的因素？通過積極的思維誘導(dǎo)，有的學生推測與戀子情結(jié)有關(guān)，因為焦母長期與兒子相依為命，眼看兒子的愛傾斜到媳婦身上，心理不平衡，為了把兒子牢牢地拴在自己身邊，采取這一下策。有的學生推測可能是兩人性情不合，還有的學生認為焦母不滿意劉蘭芝平民背景，要為兒子另擇顯貴女子，等等，這些充滿個性解讀的觀點正是教師進行多元思想引導(dǎo)的結(jié)果。

不僅如此，教師還應(yīng)保持清醒的意識，不應(yīng)被紛繁的觀象所蒙蔽，被眾多的問題所混淆，以至無所適從，給予一律是“好”的評價，或任由學生是非不明，應(yīng)及時抓住學生發(fā)言中的問

題，善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，不失時機地對思維的結(jié)果作出簡要的評價，引領(lǐng)學生走向?qū)υ挼目v深境界。

最后，要強調(diào)的是，作為教學理念的對話固然注重平等開放和動態(tài)生成，但絕不可缺少合理有效的組織和管理，否則，會導(dǎo)致能量的耗散、資源的浪費、效率的低下。所以，在強調(diào)學生自主性同時，不能弱化教師的引導(dǎo)性；在強調(diào)閱讀理解的多元性同時，不能泛化文本內(nèi)涵特定的指向性；在強調(diào)拓展閱讀的數(shù)量同時，不能淡化文本語言的豐富性；在強調(diào)課堂討論和交流必要性同時，不能虛化學生對文本的感知體驗經(jīng)歷。否則，不但語文既有問題得不到徹底的解決，還會引發(fā)出許多新的問題。