第一篇：印度教育改革對(duì)我國(guó)教育改革的啟示論文

[摘要]本文通過(guò)對(duì)印度各級(jí)教育改革特點(diǎn)的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)教育改革提出建議。

[關(guān)鍵詞]印度教育改革

一、印度的教育現(xiàn)狀及改革措施

印度教育經(jīng)過(guò)獨(dú)立后幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大多數(shù)邦已實(shí)行“十、二、三”新學(xué)制。但由于印度兩極分化嚴(yán)重，廣大人民生活貧困；由于宗教和文化傳統(tǒng)等因素的影響，人口增長(zhǎng)率過(guò)高，愚昧落后的現(xiàn)象很普遍。因此，印度的教育存在著許多短期內(nèi)難以克服的困難。例如教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，文盲多，流生率高，印度獨(dú)立后制定了不少掃盲計(jì)劃，但收效不大，主要是由于經(jīng)濟(jì)落后，人口劇增．原有文盲沒(méi)掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書(shū)本知識(shí)，與社會(huì)生活脫節(jié)，忽視有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際操作課。一些活動(dòng)、學(xué)習(xí)脫離就業(yè)的需要，學(xué)生離校后面臨失業(yè)的危險(xiǎn)；高等教育急劇擴(kuò)大，盲目發(fā)展，超出國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的需要，造成大學(xué)畢業(yè)生過(guò)剩，人才外流等。這些問(wèn)題在發(fā)展中國(guó)家頗有一定的代表性。

2O世紀(jì)8O年代是世界各國(guó)教育改革的年代。印度總理拉·甘地在1985年1月的一次全國(guó)廣播講話中宣布。要對(duì)現(xiàn)行的教育制度進(jìn)行改革。同年，印度政府發(fā)表了題為《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》的文件，并在全國(guó)廣泛討論的基礎(chǔ)上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國(guó)家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍(lán)圖。根據(jù)《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1．初等教育改革的重點(diǎn)在于普及和提高14歲以下兒童的入學(xué)率和鞏固率；提高初等教育質(zhì)量。改革措施要采取最好的方法激勵(lì)學(xué)生入學(xué)；規(guī)定了小學(xué)的基本設(shè)施；提出了系統(tǒng)的非正規(guī)教育計(jì)劃。

2．中等教育改革除了繼續(xù)擴(kuò)大兒童接受中等教育機(jī)會(huì)外，重點(diǎn)發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)?！?。設(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)高質(zhì)量的教育更快地成長(zhǎng)，特別是對(duì)那些來(lái)自全國(guó)各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國(guó)家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國(guó)范圍內(nèi)改善學(xué)校教育?！皹?biāo)兵學(xué)?！睂?shí)行寄宿和免費(fèi)制度。

3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育質(zhì)量。包括大力發(fā)展自治學(xué)院，成立學(xué)術(shù)人員學(xué)院。成立鑒定委員會(huì)以對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外．印度還努力發(fā)展開(kāi)放高等教育，以確保人們接受高等教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等教育的民主化，在稅收方面給予優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)企業(yè)積極幫助發(fā)展高等教育和擴(kuò)大高等教育經(jīng)費(fèi)的社會(huì)來(lái)源等。

獨(dú)立至今，印度已頒布過(guò)三份關(guān)于國(guó)家教育政策的文件。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時(shí)才會(huì)起到它們應(yīng)有的作用。這些政策在實(shí)際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來(lái)的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財(cái)政支出等問(wèn)題仍未得到徹底解決。

二、中國(guó)教育存在的問(wèn)題

建國(guó)以來(lái)，中國(guó)教育取得了明顯的成績(jī)，發(fā)展的總體趨勢(shì)也是好的．但與中等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距．與中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要還不相適應(yīng)，在實(shí)際工作中還存在不少問(wèn)題。

問(wèn)題之一是教育經(jīng)費(fèi)缺乏，嚴(yán)重妨礙教育的發(fā)展。這就引發(fā)了一系列問(wèn)題，如全國(guó)性的中小學(xué)亂收費(fèi)問(wèn)題屢禁不止；教師待遇過(guò)低，優(yōu)秀人才不愿意從事教師職業(yè)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且素質(zhì)不高，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。盡管中央制定了對(duì)教育投資的傾斜政策，一段時(shí)期內(nèi)加大了教育投資的力度，但教育經(jīng)費(fèi)緊張的狀況沒(méi)有得到根本緩解。

問(wèn)題之二是中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。不少地方盲目追求中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，由于學(xué)歷教育中把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)了辦學(xué)過(guò)亂的情況，一些中小學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)水平嚴(yán)重不符，對(duì)國(guó)民教育的健康發(fā)展造成潛在威脅。

問(wèn)題之三是基礎(chǔ)教育還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它不是單純的升學(xué)教育，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)從“升學(xué)教育”到“提高民族素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然很普遍。

問(wèn)題之四是教育體制仍需完善。從2O世紀(jì)8O年代到現(xiàn)在，我國(guó)的教育體制改革已經(jīng)進(jìn)行二十多年了。雖然取得了一定的成果，但同時(shí)也存在多方面的問(wèn)題，其中最主要的是教育制度改革中的指導(dǎo)原則定位存在偏差，教育改革追求社會(huì)效率和功利、忽視乃至回避了教育公正的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)健全有效的教育體制。以大學(xué)體制的改革為例．概括地說(shuō)，迄今為止，改革有幾個(gè)明顯的問(wèn)題。一方面是高額的學(xué)費(fèi)。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會(huì)底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榧词顾麄兂煽?jī)?cè)俸?，他們也承受不了高額學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。這些年來(lái)，考上了大學(xué)卻因沒(méi)有錢而無(wú)法上大學(xué)的例子比比皆是。一些學(xué)生或者其家長(zhǎng)還因此甚至走上了自殺之路。另一方面是大學(xué)生找工作困難，而公司找不到有用的技術(shù)工人。教育應(yīng)該配合這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)有基礎(chǔ)研究成果，但很多還沒(méi)有轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品。即使可以轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品．也沒(méi)有好的工藝水平。這和德國(guó)、日本在工業(yè)化進(jìn)程中的教育體制形成了鮮明的對(duì)比?？梢哉f(shuō)，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會(huì)越來(lái)越明顯。

三、印度教育改革給中國(guó)教育改革的啟示

我國(guó)與印度相似點(diǎn)極多，都是多民族的文明古國(guó)，獨(dú)立時(shí)間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度教育改革發(fā)展中汲取經(jīng)驗(yàn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展。印度政府一直在努力進(jìn)行教育改革，建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，極力掃除文盲，普及義務(wù)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，盡量為所有公民提供受教育的機(jī)會(huì)，這些都是我們進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的地方。

我國(guó)教育的發(fā)展要避免印度教育發(fā)展的不足。印度雖然抓住了機(jī)遇進(jìn)行一系列改革，但是由于經(jīng)費(fèi)、人口等問(wèn)題，教育政策收到的成效不大，教育失衡的現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重．我們對(duì)印度教育發(fā)展多持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為其基礎(chǔ)教育十分薄弱，高等教育發(fā)展過(guò)度，造成人才的極大浪費(fèi)。

教育改革，談來(lái)談去，關(guān)鍵還是在于建立好的體制。教育改革的動(dòng)力來(lái)源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動(dòng)起來(lái)。穩(wěn)定為上，利益集團(tuán)，個(gè)人業(yè)績(jī)的考慮……造成很難改革的局勢(shì)。逐步的改革很困難，會(huì)碰到相當(dāng)大的阻力。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動(dòng)一些教育體制的傳統(tǒng)弊病，沒(méi)有政府的配合改革也難以成功。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個(gè)屋子可能就會(huì)倒塌。整體的改革又不符合實(shí)際，可以用“試點(diǎn)”的方式來(lái)做比較合適。不影響已經(jīng)存在的系統(tǒng)，但是如果做得成功，每個(gè)學(xué)校都會(huì)有壓力和動(dòng)力來(lái)改革，就像深圳的例子一樣。從最有價(jià)值的科系做起，試點(diǎn)學(xué)校不能有過(guò)去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國(guó)名校)在中國(guó)的分校。

教育改革缺乏社會(huì)制度支撐。教育改革的核心是體制改革，而教育體制改革又必須依賴于政治體制改革，政治應(yīng)是教育改革的基礎(chǔ)。我國(guó)的教育改革目前仍是“帶著腳鐐跳舞”，體制問(wèn)題成為教育改革中無(wú)法回避的結(jié)。如果不試圖解開(kāi)這個(gè)結(jié)，那么所有的改革都將難以深入。

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立，教育日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教育改革的初衷是解決教育領(lǐng)域中存在的各種問(wèn)題，但隨著改革的深入，許多原有問(wèn)題并未得到真正解決而更深層次的問(wèn)題卻隨之暴露出來(lái)。中國(guó)教育何去何從不僅是每一個(gè)教育理論工作者要認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是每一個(gè)普通民眾所應(yīng)關(guān)注的。從這一意義上講，中國(guó)的教育也應(yīng)是全民的教育。我們相信，只要理性地思考，扎實(shí)地實(shí)踐，中國(guó)教育就一定會(huì)走出困惑，步入新的天地。

第二篇：印度基礎(chǔ)教育改革

印度基礎(chǔ)教育改革

摘 要: 印度基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著悠久的歷史，印度政府提出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展植根于教育，未來(lái)之根在課室”的理 念，對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施一系列的改革措施。印度基礎(chǔ)教育發(fā)展也面臨諸多問(wèn)題，其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)值得借鑒。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育改革;教育公平;教師學(xué)歷 正文：

在印度 10 多億的人口中，窮人占有 6 億多，教育的普及水平相對(duì)較低，印度政府認(rèn)識(shí)到教育是人力資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，要提高人民生活質(zhì)量，提高國(guó)民生產(chǎn)總值，必須投資教育。印度把發(fā)展教育作為重點(diǎn)。

印度獨(dú)立后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也相應(yīng)的發(fā)生了變化。初期的印度基礎(chǔ)教育遵循的是甘地提出的基礎(chǔ)教育思想，基礎(chǔ)教育包括初等基礎(chǔ)學(xué)校五年、高級(jí)基礎(chǔ)學(xué)校三年和基礎(chǔ)后學(xué)校五年。到了中期，《教育與國(guó)家發(fā)展》指出，在學(xué)校教育中增加勞動(dòng)實(shí)習(xí)課，以取代作為一種制度的基礎(chǔ)教育。到80 年代，《國(guó)家教育政策》提出早日普及初等 教育和解決輟學(xué)問(wèn)題等。

一、印度基礎(chǔ)教育的改革措施 1． 改模式，促管理

原先甘地倡導(dǎo)的“基礎(chǔ)教育”并未能成為全國(guó)初等教育的模式，1962 年印度情感一體化委員會(huì)認(rèn)為應(yīng)該從全體學(xué)生的利益考慮，建立一個(gè)共同的教育模式，還認(rèn)為現(xiàn)有的“11 年學(xué)校教育年限不足以為學(xué)生升入大學(xué)作充分準(zhǔn)備，似乎有必要增加一年的課程。” 目前，印度的基礎(chǔ)教育學(xué)制采取的是“10 +2”的模式，普通教育階段為十年，實(shí)行“5 +3 +2”模式。各教育階段課程情況如下: 初小教育階段，課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生文字和計(jì)算的基本技能。高小教育階段，課程基本上是鞏固初小學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。初中教育階段，使學(xué)生能順利的進(jìn)入社會(huì)，既有實(shí)用的知識(shí)和技能，又具備學(xué)習(xí)更高級(jí)課程的能力或?yàn)檫M(jìn)入高級(jí)中等教育階段做準(zhǔn)備。2． 改教學(xué)，促公平

針對(duì)學(xué)生入學(xué)率和保持率不高的現(xiàn)狀，20 世紀(jì) 80 年代，印度掀起了一股普及初等教育之風(fēng)，在教育公平方面提出了新的改革措施。首先，采取不留級(jí)政策和不分年級(jí)學(xué)制。另外，不分年級(jí)政策也開(kāi)展起來(lái)了。這一政策允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予自學(xué)材料，學(xué)完一課緊接著學(xué)習(xí)下一課，學(xué)習(xí)快的學(xué)生將給予更多的學(xué)習(xí)資料，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生將給予更多關(guān)注。其次，提高女童和環(huán)境不利兒童的入學(xué)率。印度政府采取提高給予女童的出勤 獎(jiǎng)金和建立女童非正規(guī)教育中心兩項(xiàng)措施來(lái)達(dá)到此目標(biāo)。此外，一些落后民族和落后部落的教育條件較差，印度政府則采取中央撥款的政策來(lái)幫助那些環(huán)境不利兒童，建立住宿學(xué)校，免費(fèi)供應(yīng)午餐、課本文具等，為環(huán)境不利兒童創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)。

3． 改標(biāo)準(zhǔn)，促師資

師資問(wèn)題是普及初等教育的重要問(wèn)題，為了加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，印度政府對(duì)教師培養(yǎng)做了相關(guān)規(guī)定。大學(xué)畢業(yè)生必須在教育或師范學(xué)院修滿一年師范課程，取得教育學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位后才能當(dāng)中學(xué)教師。針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師教育方面，印度政府做了進(jìn)一步地規(guī)定:一是在教師教育機(jī)構(gòu)方面。印度培訓(xùn)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)主要是中等師范學(xué)校，學(xué)制1－2 年，為小學(xué)教師安排職前和在職培訓(xùn);二是在教師教育內(nèi)容方面。1998 年發(fā)布的《高質(zhì)量教師教育框架》為教師教育課程提供了大綱和框架;三是在教師在職教育方面。20 世紀(jì) 60 年代初開(kāi)始，印度陸續(xù)建立起中小學(xué)在職教師教育機(jī)構(gòu)，目前已形成了從中央到地方較為完整的在職教育網(wǎng)絡(luò)

二、印度基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題 盡管印度政府非常重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新，但由于國(guó)情特殊，基礎(chǔ)教育在改革過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，影響了基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展。1． 統(tǒng)一學(xué)制“徒有其表”

雖然印度基礎(chǔ)教育“10 + 2”的模式原則上已經(jīng) 確立下來(lái)了，但實(shí)際實(shí)施情況卻不容樂(lè)觀。到目前為止，印度基礎(chǔ)教育并未真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)制結(jié)構(gòu)。

2． 普及教育“任重道遠(yuǎn)”

印度在普及基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，但效果卻不盡如人意。根據(jù)印度人力資源開(kāi)發(fā)部公布的報(bào)告，從20 世紀(jì)90 年代初期到最近幾年，雖然初等教育的入學(xué)率在不斷增長(zhǎng)，但輟學(xué)率也在不斷增長(zhǎng)。印度離實(shí)現(xiàn)普及初等教育的目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。3． 師資隊(duì)伍“頭輕腳重”

教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要方面就是學(xué)歷教育，印度初等教育教師學(xué)歷以高中和本科為主。印度初級(jí)小學(xué)到有中學(xué)的高小，這幾類學(xué)校的本科和研究生學(xué)歷的教師所占的比例逐漸增加。但高中、初中及初中以下學(xué)歷的教師所占比例較大，印度初等教育教師學(xué)歷偏低，師資隊(duì)伍較弱。

三、印度基礎(chǔ)教育的影響因素

基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，從根本上說(shuō)是社會(huì)問(wèn)題的綜合體現(xiàn)，1． 多民族、多語(yǔ)言的國(guó)情———主要因素

印度有幾十個(gè)民族，各自有自己的語(yǔ)言。沒(méi)有一種民族語(yǔ)言成為全國(guó)普遍使用的語(yǔ)言。多種語(yǔ)言的復(fù)雜性使得基礎(chǔ)教育尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)政策難以制定，最終采取了三種語(yǔ)言的方案，其基本精神是以印地語(yǔ)為官方語(yǔ)言，英語(yǔ)為 聯(lián)絡(luò)語(yǔ)言，各邦的民族語(yǔ)言為本邦的官方語(yǔ)言。

2． 種姓制度———獨(dú)特因素

種姓制度出現(xiàn)在吠陀時(shí)期，根據(jù)種姓，社會(huì)被分為五個(gè)等級(jí)。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，這種種姓制度至今還根深蒂固地存在著。農(nóng)村處于種姓制度最 底層的階層，教育條件相對(duì)薄弱，影響了基礎(chǔ)教育的普及進(jìn)度。雖然印度政府對(duì)底層階層提供了許多教育優(yōu)惠政策，但并無(wú)太大效果。

3． 農(nóng)村的貧窮———重要因素

農(nóng)業(yè)問(wèn)題是影響印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。農(nóng)村土地改革的不徹底性和人口的不斷增長(zhǎng)，使得農(nóng)村并沒(méi)能從貧困中走出來(lái)。教育的實(shí)施是需要一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，貧困不僅導(dǎo)致教育條件惡劣，而且導(dǎo)致童工問(wèn)題嚴(yán)重，出現(xiàn)農(nóng)村兒童入學(xué)率低和輟學(xué)嚴(yán)重的局面，從而影響基礎(chǔ)教育的普及進(jìn)程。

四、印度基礎(chǔ)教育的啟示

雖然印度目前還未實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，但在有些 方面還是值得我們借鑒的。

1． 加大政府重視力度

印度獨(dú)立初期，政府就在憲法中對(duì)教育作了規(guī)定，將教育擺在先行發(fā)展的位置，并始終保持高度的連貫性。印度政府這種高度重視教育的做法，正是其政治、經(jīng) 濟(jì)、文化等發(fā)展的原動(dòng)力，這也正是發(fā)展中國(guó)家值得效仿的地方。

2． 實(shí)現(xiàn)普及教育公平

1950 年印度《憲法》中規(guī)定，普及兒童的初等教 育至14 歲;到 20 世紀(jì) 90 年代，印度又重申將普及初等教育作為一項(xiàng)法定要求;2002 年《憲法》修正案規(guī)定，6 － 14 歲年齡段的兒童接受義務(wù)教育是一項(xiàng)基本權(quán)利。大力普及義務(wù)教育是印度基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要舉措，而重視女童教育則是普及義務(wù)教育的關(guān)鍵。為保障女童受教育的權(quán)利及提高入學(xué)率，印度為女童提供免費(fèi)教育和發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。3． 合理教師教育課程 提高教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展教育的重點(diǎn)，師資隊(duì)伍建設(shè)則是教育發(fā)展的重要保證。1978 年，印度發(fā)表的《教師教育課程:一個(gè)框架》中規(guī)定了從學(xué)前至高中的教師教育課程內(nèi)容，在四年制的課程計(jì)劃中，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的 34． 9 %、專業(yè)科目占 46． 5 % 及教育科目占18． 6 %，這種教師教育課程的分類及學(xué)時(shí)安排與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置較為吻合。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育課的學(xué)時(shí)，將基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育課按 1:2:1 的比例分配學(xué)時(shí)。課程學(xué)時(shí)安排的合理化，使師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，也增強(qiáng)了教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三篇：英國(guó)的基礎(chǔ)教育改革對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

英國(guó)的基礎(chǔ)教育改革對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

函授學(xué)習(xí)了《當(dāng)代國(guó)外基礎(chǔ)教育改革》一門課程，老師布置了任選一國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)我國(guó)教育的啟示作為作業(yè)來(lái)完成。一直向往的英國(guó)教育模式成為了我的研究對(duì)象。于是查找了相關(guān)的許多資料，發(fā)現(xiàn)英國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)的教育改革確實(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。

一、課程改革是全社會(huì)參與的運(yùn)動(dòng)

1995年，英國(guó)開(kāi)始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計(jì)劃》；1996年，英國(guó)政府發(fā)表了基礎(chǔ)教育白皮書(shū)《學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)：14—19歲青少年的教育和培訓(xùn)》，要求所有的初中都能向?qū)W生提供“普通職業(yè)教育課程”五年級(jí)的第一級(jí)；1997年5月2日，英國(guó)政府開(kāi)始了面向21世紀(jì)的新一輪課程改革。經(jīng)過(guò)兩年的努力，1999年7月，新的課程改革方案出臺(tái)，從2000年9月開(kāi)始實(shí)施。面向21世紀(jì)的新課程內(nèi)容包括：開(kāi)設(shè)12門核心課程；提出學(xué)校課程的價(jià)值和目的；構(gòu)建了國(guó)家課程、宗教教育以及其他全國(guó)性的教育框架；實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)課程目標(biāo)；提出六項(xiàng)基本技能。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2001年7月教育部就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，到2010年，將構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)和活力的有中國(guó)特色社會(huì)主義。從基礎(chǔ)教育課程改革這幾年的情況來(lái)看，教育系統(tǒng)認(rèn)同度高，參與面廣，改革步伐大。但在全社會(huì)還未形成支持課改、參與課改的氛圍。特別是眾多的家長(zhǎng)和部分非教育系統(tǒng)的各級(jí)組織對(duì)這次課改的重要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒(méi)有參與的渠道。

二、課程改革中更關(guān)注教師的成長(zhǎng)歷程

（一）教師教育模式的多元化

英國(guó)主要存在兩種教師教育模式：時(shí)間順序模式和同時(shí)發(fā)生模式。時(shí)間順序模式是學(xué)生入學(xué)后，先接受普通教育，獲得某一特定學(xué)科或研究方向的學(xué)位，在學(xué)習(xí)結(jié)束后或即將結(jié)束時(shí)，再接受職前專業(yè)訓(xùn)練，以保證他們能勝任教學(xué)，而這一階段仍然要學(xué)習(xí)一些普通教育類課程。同時(shí)發(fā)生模式是學(xué)生一入學(xué)就把某一或多個(gè)學(xué)科的普通教育與以理論和實(shí)踐為主導(dǎo)的專業(yè)教師訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任教學(xué)。

如果以英國(guó)提出的教師教育模式做比照，我國(guó)教師教育的傳統(tǒng)模式應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生模式。在我國(guó)的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時(shí)不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點(diǎn)，如增加普通話和“三筆字”技能課時(shí)，只好壓縮專業(yè)課，加之教學(xué)實(shí)習(xí)又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國(guó)應(yīng)該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時(shí)間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改造，形成一種綜合性模式，但無(wú)論采用何種模式都必須堅(jiān)持以加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學(xué)實(shí)習(xí)效果為重點(diǎn)。

（二）使見(jiàn)習(xí)期真正發(fā)揮作用

我國(guó)對(duì)新教師上崗有明確的規(guī)定，見(jiàn)習(xí)期一年。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開(kāi)始了二次選拔。但是對(duì)教師嚴(yán)重短缺的農(nóng)村學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過(guò)選拔留到了大城市，更為嚴(yán)重的是，由于財(cái)力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學(xué)校也不敢要。針對(duì)新教師上崗的問(wèn)題，教育主管部門應(yīng)制定新教師上崗的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和見(jiàn)習(xí)期教師培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且還應(yīng)對(duì)擔(dān)任輔導(dǎo)員任務(wù)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

（三）嚴(yán)格師范生的入口關(guān)

所謂的“嚴(yán)格”并不完全指通過(guò)嚴(yán)格的選拔考試把優(yōu)秀學(xué)生選出來(lái)，而是指要嚴(yán)格按照學(xué)校的需要制定培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國(guó)師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場(chǎng)為導(dǎo)向。師范院校只負(fù)責(zé)出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說(shuō)，師范院校與學(xué)校在教師的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學(xué)校最近的教學(xué)事件，師范生在大學(xué)以偏重于學(xué)術(shù)的理論學(xué)習(xí)為主，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只是從書(shū)本到書(shū)本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)期間才能有機(jī)會(huì)到學(xué)校去幾次。師范院校的招生計(jì)劃是由上級(jí)教育主管部門決定的，而上級(jí)主管部門又是從基層教育部門上報(bào)的需求計(jì)劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計(jì)劃來(lái)自學(xué)校。從理論上講，這些需求計(jì)劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。英國(guó)國(guó)家不斷加強(qiáng)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國(guó)不可能實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)條件下，各級(jí)教育行政部門應(yīng)組織加強(qiáng)中小學(xué)和師范院校的聯(lián)系，如召開(kāi)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容研討會(huì)等，讓中小學(xué)校長(zhǎng)和師范院校的負(fù)責(zé)人直接見(jiàn)面洽談，以保證培養(yǎng)計(jì)劃的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。

（四）重新認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)校本培訓(xùn)

我國(guó)經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實(shí)際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國(guó)家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的機(jī)會(huì)，他們的見(jiàn)習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，但是操作起來(lái)較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，和一線教師座談、聽(tīng)課甚至講課等。每學(xué)期2-3次，這些學(xué)生返校后，給全班同學(xué)傳授他們的體驗(yàn)。

（五）統(tǒng)一規(guī)劃每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程

教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是分階段的連續(xù)體。一體化的教師教育是我們追求的理想。但是要保證每個(gè)師范生從進(jìn)入師范院校到成為一個(gè)真正合格的教師這一漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)成長(zhǎng)的前后完全一致是不可能的，因?yàn)榻處熓窃趧?dòng)態(tài)環(huán)境下成長(zhǎng)的。然而，有一點(diǎn)可以做到，給每個(gè)在校的師范生建立專業(yè)成長(zhǎng)袋，成長(zhǎng)袋里記錄學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵過(guò)程、學(xué)習(xí)情況和能力水平等，成長(zhǎng)袋和人事檔案一起隨學(xué)生到終身。見(jiàn)習(xí)期間師范生的培養(yǎng)計(jì)劃以原有的成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)制定，之后的在職培訓(xùn)也是如此，這樣就基本保證教師職前職后培訓(xùn)的一致性。

三、重視兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其全面發(fā)展

盡管英國(guó)20世紀(jì)60一70年代的“開(kāi)放教育”使教育質(zhì)量有所下降，我們還是能從中借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，根據(jù)兒童的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)組織課程，以小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)教學(xué)。我們的課程改革應(yīng)在立足本國(guó)的基礎(chǔ)上積極吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛碌恼n程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣組織活動(dòng)課程：教師采用靈活的時(shí)間表；教室設(shè)計(jì)成各種不同的活動(dòng)室；讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣組成一個(gè)個(gè)非正規(guī)的小組在各自的活動(dòng)室里活動(dòng)??培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力及喚起他們對(duì)生活的興趣，鼓勵(lì)兒童逐步地控制自己的沖動(dòng)和情感，啟發(fā)兒童的想像力和同情心。

開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，重點(diǎn)是要開(kāi)闊兒童的眼界，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。兒童在課堂上如何學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，而是根據(jù)教學(xué)大綱，順應(yīng)兒童愛(ài)動(dòng)、容易轉(zhuǎn)移興趣的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地由教師選擇教學(xué)方法。英國(guó)中小學(xué)課程演進(jìn)的整個(gè)歷程顯示，它的發(fā)展軌跡經(jīng)歷了從注重基礎(chǔ)課程到注重兒童發(fā)展，再到注重基礎(chǔ)課程的循環(huán)過(guò)程。當(dāng)然，這種循環(huán)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，1988年改革后所確立的基礎(chǔ)課程與19世紀(jì)末20世紀(jì)初的基礎(chǔ)課程有著根本的不同，它在注重基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)也并未抹殺英國(guó)注重兒童個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)，而是試圖在兒童的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)與基本學(xué)科素養(yǎng)方面謀求相對(duì)的平衡。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)然也應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，但以學(xué)生發(fā)展為本決不是以兒童為中心，學(xué)生發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科體系的教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會(huì)需要又是為了更好地為社會(huì)需求服務(wù)。

英國(guó)新的國(guó)家課程將目標(biāo)確定為傳遞國(guó)家政治形態(tài)的核心價(jià)值，而居于中心地位的是尊重個(gè)人的價(jià)值。改革方案中明確指出，學(xué)校教育應(yīng)該反映有利于達(dá)成促進(jìn)機(jī)會(huì)均等、身心健康、公正民主、民主法制和可持續(xù)發(fā)展等基本的課程價(jià)值取向，并肯定了對(duì)真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德的繼承和發(fā)揚(yáng)?？梢?jiàn)，新國(guó)家課程的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為“自由民主”大國(guó)家公民，使受教育者具備擺脫貧困、毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價(jià)值的生活。

2000年英國(guó)新實(shí)施的國(guó)家課程不僅調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還提出提高“學(xué)力”的基本方針。英國(guó)新課程從提高學(xué)生基本學(xué)力出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)本國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)的指導(dǎo)。為全面提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力，在新的國(guó)家課程中，英政府將以前的“信息技術(shù)”改為“信息和交流技術(shù)”(簡(jiǎn)稱ICT)。開(kāi)設(shè)這門學(xué)科的目的是為學(xué)生有能力參與快速變化的世界生活作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨(dú)立性地學(xué)習(xí)。為使信息和交流技術(shù)的教育落到實(shí)處，英政府還制定了“信息高速公路計(jì)劃”，并提出“人人上網(wǎng)，校校上網(wǎng)”的口號(hào)。信息和交流技術(shù)的提高，對(duì)學(xué)生的交流、探究等技能的發(fā)展，基礎(chǔ)教育面貌的改善，教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮了極大的作用。從英國(guó)的傳統(tǒng)來(lái)看，人文科學(xué)歷來(lái)是最受重視的學(xué)科，而自然科學(xué)則往往在一定范圍內(nèi)被視為“二類”學(xué)科而得不到重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，英國(guó)也開(kāi)始重視自然科學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)課程應(yīng)反映最新成就和新的研究方法等，因此，大大加強(qiáng)了課程的科學(xué)性和理論性。

課程目標(biāo)既要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（兩基），同時(shí)又要培養(yǎng)未來(lái)公民所需要的基本觀念和態(tài)度。如理想與道德觀念，誠(chéng)信與法制觀念，民主與合作意識(shí)，使命與責(zé)任意識(shí)等。課程改革要兼顧課程的個(gè)性化和多樣性、綜合和分科。當(dāng)今教育投入的大幅提高、信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，給課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教帶來(lái)了新的機(jī)遇，也為課程多樣化創(chuàng)造了前所未有的條件。我國(guó)在課程設(shè)置方面曾出現(xiàn)過(guò)偏重人文科學(xué)或偏重自然科學(xué)、注重學(xué)科性課程忽略綜合社會(huì)實(shí)踐、重視顯性課程忽視隱性課程的現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)性都受到了影響，為此，我國(guó)這次課程改革也提出重建基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，提倡綜合活動(dòng)課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，更加重視兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

科目：當(dāng)代國(guó)外基礎(chǔ)教育改革

層次：專業(yè)：年級(jí)：班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)： 本科函授 小學(xué)教育

2005級(jí) 小教本科班

王冬萍

90520013

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

一、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）政府的支持。

自2002年以來(lái)，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了一系列有關(guān)職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了一系列相關(guān)政策，對(duì)我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》；2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》；2005年11月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；溫家寶總理在第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。

（二）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育意識(shí)的提高。

2008年中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯說(shuō)，近些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績(jī)，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2007年，高等職業(yè)教育招生283萬(wàn)人，在校學(xué)生達(dá)到861萬(wàn)人，約占普通高等院校招生和在校生人數(shù)的一半。

這些數(shù)字有力地說(shuō)明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過(guò)了近10年的磨礪，國(guó)民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。

（三）高職教育對(duì)解決勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題發(fā)揮著重要作用。

面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的充分、合理就業(yè)，使求職人員具有就業(yè)能力和職業(yè)資格，就必須通過(guò)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，國(guó)家示范性高職院校確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學(xué)科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。面對(duì)2011年巨大的就業(yè)壓力，示范建設(shè)院校一次就業(yè)率超過(guò)了96%。此外，示范建設(shè)院校探索高考選拔制度改革，開(kāi)展高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)，獲得了廣泛的社會(huì)支持，報(bào)考人數(shù)達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)的5.3倍

一、德國(guó)職業(yè)教育的特色

（一）健全的職業(yè)教育體系

德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個(gè)部分。德國(guó)的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國(guó)的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)第一次分流，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校（約40%），相對(duì)較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校（約35%），最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)決定選擇哪一類學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始升入這個(gè)階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。

一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)年結(jié)束后，通過(guò)考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書(shū)作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書(shū)后，會(huì)選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對(duì)口的科技大學(xué)或高職院校。三流的實(shí)體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績(jī)最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會(huì)按照學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國(guó)是實(shí)施12年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒(méi)有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會(huì)一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級(jí)，學(xué)制一年。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過(guò)較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。德國(guó)的職業(yè)教育是終身教育，真正實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)后就業(yè)，然后再培訓(xùn)再就業(yè)。

勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。各行業(yè)協(xié)會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。德國(guó)的這種教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能為想繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進(jìn)式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。

（二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國(guó)度，“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國(guó)不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實(shí)用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

德國(guó)的“雙元制”教育，是以企業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)）為主導(dǎo)的教育，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)。雙元制學(xué)生具備雙重身份，他們?cè)趯W(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們一個(gè)星期有3天時(shí)間在培訓(xùn)企業(yè)，另2天時(shí)間在職業(yè)學(xué)校；學(xué)生定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過(guò)兩類考試，一類是企業(yè)操作技能考試，另一類是職校專業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類證書(shū)，一個(gè)是考試證書(shū)，另一個(gè)是培訓(xùn)證書(shū)。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過(guò)職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格的進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國(guó)在理論上說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生無(wú)論何時(shí)都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排、考試辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文化教育部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考

核、成績(jī)認(rèn)定與證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考試。通過(guò)考試的學(xué)徒工才能得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，獲得畢業(yè)證，成為該工位上的合格技工。

（四）政府、行業(yè)的全面參與

德國(guó)聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問(wèn)題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過(guò)法律的形式發(fā)布國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實(shí)訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項(xiàng)和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。

各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)保證德國(guó)的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個(gè)必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長(zhǎng)們自愿自我協(xié)調(diào)的一個(gè)工具。

聯(lián)邦各州對(duì)學(xué)校擁有主管權(quán)，全面負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)行會(huì)主管職業(yè)教育的過(guò)程行使法律監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會(huì)成員的利益，維護(hù)保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會(huì)除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國(guó)家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項(xiàng)。行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會(huì)；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會(huì)等。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對(duì)全德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。它的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟(jì)界，尤其

是德國(guó)工商業(yè)行業(yè)大會(huì)，推進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的弊端

（一）職業(yè)教育的業(yè)務(wù)管理主要是教育行政部門的責(zé)任，經(jīng)費(fèi)是財(cái)政部門的事情，教育主管部門只有事權(quán)而無(wú)財(cái)權(quán)。

（二）投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的阻礙。

（三）職業(yè)教育仍然實(shí)行學(xué)歷教育的模式，從教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排來(lái)看，仍然是“三段式”，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課，真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)只能占三分之一時(shí)間，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)能真正學(xué)到一技之長(zhǎng)，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。

（四）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平的提高。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校 的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進(jìn)入學(xué)校任教后，理論方面的學(xué)習(xí)和研究水平不斷提高，但實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修難度較大，造成理論與實(shí)踐相脫離。

（五）與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)模式、互助互利的運(yùn)行模式在職業(yè)教育發(fā)展中未能得到充分的發(fā)展；從現(xiàn)行的教育模式來(lái)看，高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密

第五篇：基礎(chǔ)教育改革論文

淺談對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

化學(xué)化工學(xué)院

化學(xué)三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會(huì)的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面?；A(chǔ)教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關(guān)鍵字】

基礎(chǔ)教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；A(chǔ)教育，在很長(zhǎng)的時(shí)期又叫普通教育和中小學(xué)教育。所謂“基礎(chǔ)”，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一是從教育體制上說(shuō)，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段；二是從人的發(fā)展方面說(shuō)，基礎(chǔ)教育是每個(gè)社會(huì)成員獲得社會(huì)生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育?；A(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學(xué)校和教師應(yīng)更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制,把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái),造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會(huì)公平正義的基石,是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點(diǎn),這既是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變化的情勢(shì)下,對(duì)人們追求社會(huì)公平與和諧的回應(yīng),也是有特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求?？梢哉f(shuō),改革開(kāi)放以來(lái),尤其是新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育在“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當(dāng)我們站在“十二五”的門檻邊時(shí),還需冷靜自問(wèn):形勢(shì)研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過(guò)去、展望未來(lái)顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。落實(shí)到基礎(chǔ)教育上來(lái), 處理好教育與杜會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時(shí)的調(diào)整和改革?；A(chǔ)教育改革必須正視中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國(guó)外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。改革開(kāi)放以來(lái), 中國(guó)把自己融入世界, 虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的教育理論與成功的教育實(shí)踐, 推動(dòng)了中國(guó)教育的發(fā)展，中國(guó)對(duì)國(guó)外理論的吸收借鑒從來(lái)都應(yīng)是一個(gè)擇適而從、研究消化、取其精華的過(guò)程, 而不是簡(jiǎn)單的“ 拿來(lái)主義”。

第二, 中國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)依然是我國(guó)學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)。因此, 我們不能脫離中國(guó)的現(xiàn)實(shí)而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國(guó)地域廣大、各地區(qū)教育問(wèn)題差別巨大。僅就中國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價(jià)值的沖突。基礎(chǔ)教育改革要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類指導(dǎo), 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來(lái)考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會(huì)群體的意愿，對(duì)教育功能、教育對(duì)象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。還有學(xué)者認(rèn)為：教育觀念是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，也就是如何使每個(gè)人全面而自由地發(fā)展問(wèn)題。可見(jiàn)，它是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎(chǔ)教育的視角來(lái)看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學(xué)生觀。教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而不是固步自封，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會(huì)以后，學(xué)校管理的理論工作者和實(shí)踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外做法，認(rèn)為主管部門領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是各種領(lǐng)導(dǎo)體制中較好的一種，因?yàn)樗梢栽I(lǐng)導(dǎo)體制的很多弊端做到職權(quán)責(zé)統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問(wèn)題。有相當(dāng)一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭(zhēng)報(bào)試驗(yàn)點(diǎn)，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來(lái)的附加利益和上級(jí)的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實(shí)施不得力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不認(rèn)真、穿新鞋走老路、管理的錯(cuò)位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對(duì)新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說(shuō)，新課改是“老師出力，領(lǐng)導(dǎo)得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應(yīng)付。

對(duì)于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導(dǎo)致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學(xué)方法而進(jìn)入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時(shí)的斐然成果，這種放棄既有的價(jià)值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應(yīng)甚至痛苦，他們無(wú)論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導(dǎo)致了教師新課改的意識(shí)淡漠，新課改不能走進(jìn)他們的心里，進(jìn)而造成新課改意識(shí)與守護(hù)心理的悄然置換。

形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓(xùn)是領(lǐng)會(huì)新課改精神、詮釋倡導(dǎo)者意圖、組織宣傳發(fā)動(dòng)的最佳途徑。可是，由于參訓(xùn)人員層次單

一、培訓(xùn)過(guò)程形式化、階段性培訓(xùn)運(yùn)作缺失等原因，導(dǎo)致對(duì)新課改精神理解的缺位。沒(méi)有理解就談不上認(rèn)同，沒(méi)有認(rèn)同的理論觀念就是沒(méi)有活化的抽象符號(hào)，而沒(méi)有實(shí)踐意義的抽象符號(hào)是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實(shí)踐的觀念的。

由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個(gè)層面著手，具體策略如下：

重視培訓(xùn)管理，促成教育者對(duì)新課改理念的心理認(rèn)同。首先，參訓(xùn)人員層次要全面。不能只側(cè)重對(duì)一線教學(xué)人員的培訓(xùn)，對(duì)管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)更重要，他們直接關(guān)系到對(duì)新課改的指揮和保障，關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對(duì)教輔、后勤人員的培訓(xùn)，他們也是化解社會(huì)壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能聚成一個(gè)力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問(wèn)題意識(shí)，對(duì)新課改理念正本清源。增強(qiáng)教師參與新課改的自覺(jué)性的指導(dǎo)原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實(shí)際做法是先改變教師對(duì)傳統(tǒng)教育的看法，對(duì)教育的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐；進(jìn)而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的觀照。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，能深能淺。為此，培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問(wèn)題，這些問(wèn)題既有培訓(xùn)者的思考，更多的是要收集一線教師的意見(jiàn)，只有理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實(shí)踐的關(guān)系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向，就會(huì)流于形式，很難得到教師的認(rèn)同。再次，培訓(xùn)要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗(yàn)、糾正重大偏差；不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時(shí)解決新課改過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，要為紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運(yùn)作渠道，使問(wèn)題及時(shí)得到解決。

另外我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關(guān)注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國(guó)家的發(fā)展和需要，同時(shí)還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應(yīng)少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說(shuō)教育知識(shí)反映了優(yōu)勢(shì)階層的價(jià)值觀與利益，那么自上而下的改革行動(dòng)更能讓人接受，在課程改革行動(dòng)中被動(dòng)員起來(lái)的行動(dòng)者借助國(guó)家力量所展開(kāi)的改革行動(dòng)，使得教育知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動(dòng)者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識(shí)的變革過(guò)程把不同的社會(huì)力量拉入了教育知識(shí)建構(gòu)的舞臺(tái)，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會(huì)因素的作用與改革現(xiàn)實(shí)之間既有問(wèn)題與危機(jī)也可能同時(shí)包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關(guān)系推動(dòng)實(shí)踐的展開(kāi)。

改革開(kāi)放后，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。新的實(shí)驗(yàn)層出不窮，外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在此時(shí)大量傳入我國(guó)，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，探究研討法，目標(biāo)教學(xué)法等。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和研究的深入，在借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)方面逐步單純模仿的局限，教學(xué)法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎(chǔ)教育改革要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，這才是我們共同的目標(biāo)。

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