第一篇：構(gòu)建中國特色的素質(zhì)教育體系論文

摘要:本文從當(dāng)今世界各國對素質(zhì)教育的重視，以及國內(nèi)就人們對這方面所關(guān)心的問題，針對性地提出了一些對策思考，這對推進(jìn)我國的素質(zhì)教育有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:教育；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)；民主化

近年來，關(guān)于提高素質(zhì)，實施素質(zhì)教育的思想逐漸流行、普及，形成了一股滾滾向前的思潮。在實踐方面發(fā)展，幾乎在全國各地都出現(xiàn)了進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育實驗的趨勢。在各方面力量的推動下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育運(yùn)動正有力地向前涌動。

一、放眼世界素質(zhì)教育

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機(jī)的中國特色的社會主義教育體系，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)，是當(dāng)前深化教育改革的一個重要任務(wù)。在開拓自己的道路的時候，首先我們有必要放眼世界，看一看人家怎樣做的。

當(dāng)前，許多發(fā)達(dá)國家是從高科技發(fā)展的視角來認(rèn)識素質(zhì)教育問題的。這是因為高科技發(fā)展引發(fā)知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，為教育發(fā)展提供了新的現(xiàn)實背景，對人才素質(zhì)的內(nèi)涵提出新的強(qiáng)烈要求。關(guān)于人才素質(zhì)的內(nèi)涵，他們側(cè)重的首先是高度的社會責(zé)任感；其次是創(chuàng)新意識；再次是繼續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)習(xí)的能力，對不斷變化的世界的即時反映能力，新知識的實時吸收能力，知識的迅速更新和創(chuàng)新能力。知識被許多發(fā)達(dá)國家認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素。因此，高科技的迅速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，正在為素質(zhì)教育提供一個新的強(qiáng)大的發(fā)展背景。

高科技的發(fā)展要求人們具有高度的社會責(zé)任感。

高科技賦予人類決定性力量，但是人類尚未能夠正確使用這種力量，從而，導(dǎo)致人口急劇增長，資源過度開發(fā)，環(huán)境嚴(yán)重破壞，影響全球持續(xù)發(fā)展。因此，只有節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境，才能確保全球可持續(xù)發(fā)展。這就要求提高人的素質(zhì)，提高人類使用自己決定性力量的智慧。提高人的素質(zhì)的核心是建立人們對全球發(fā)展的責(zé)任感。所以人的素質(zhì)的內(nèi)涵首先是樹立全球環(huán)境意識，特別強(qiáng)調(diào)提高人類對全球可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感要從青少年抓起。采取措施，從青少年開始培養(yǎng)社會責(zé)任感是許多國家教育界正在努力完成的使命。

高科技的發(fā)展要求人們具有高度的創(chuàng)新意識和能力。

技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)要求具有全新素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人。我們在探索人才素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，必須充分認(rèn)識我們面對的時代特征。隨著信息經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，企業(yè)之間的競爭越來越成為一種時間的競爭，創(chuàng)新正在成為信息經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。起決定作用的生產(chǎn)要素不再屬于資本所有者，而是具有高度創(chuàng)造能力和靈活性的人才。反之，那種循規(guī)蹈矩的、按照指令辦事的方式在這種環(huán)境中將延誤時機(jī)。企業(yè)競爭時機(jī)的延誤，立即有可能被逐出市場。人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力事關(guān)企業(yè)的生存。

高科技發(fā)展要求人們具有不斷繼續(xù)發(fā)展的能力。

所謂不斷繼續(xù)發(fā)展的能力是指對不斷變化的世界的實時反映能力，新知識的即時吸收、分析和加工能力，知識的迅速更新能力。在瞬息萬變的信息時代要求人們的知識與信息同步發(fā)展，甚至對信息的發(fā)展具有一定的預(yù)測能力，這就要求人們具有不斷更新知識的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校不僅傳授知識，而且應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。這是信息時代對人才素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)，教育無法回避的挑戰(zhàn)。學(xué)生不單應(yīng)該善于利用課堂和完成作業(yè)獲取知識，而且應(yīng)該善于利用圖書館，熟練地使用電腦和利用網(wǎng)絡(luò)搜索并加工信息。在這方面學(xué)校應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、構(gòu)建適合中國的素質(zhì)教育體系

素質(zhì)教育沒有預(yù)定不變的模式，而是在發(fā)展過程中，通過矛盾、碰撞，整合各方面的積極因素和活力而茁壯成長。從開始注重科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，發(fā)展到全面關(guān)心人的整體素質(zhì)，再提高到注重品德的培養(yǎng)，健全人格的養(yǎng)成和崇高精神的追求；從注重人才的培養(yǎng)，發(fā)展到普遍關(guān)心人的培養(yǎng)，提高到更加關(guān)心個性的發(fā)展、主體性的提高，使學(xué)校教育真正轉(zhuǎn)入能適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展。這樣一來，素質(zhì)教育便以其豐富的時代內(nèi)涵、特有的功能在社會上得到了共識。

總結(jié)國內(nèi)外的歷史經(jīng)驗，在我國構(gòu)建素質(zhì)教育體系需要從幾個方面入手。

（一）建構(gòu)明確的素質(zhì)目標(biāo)

教育是一種有目的的自覺活動。要有效地實施素質(zhì)教育必須建構(gòu)明確的目標(biāo)。依據(jù)什么來完善課程、編選教材、組織開展多方面的活動并對素質(zhì)教育實施的成效、質(zhì)量進(jìn)行評估呢？在這方面歐美的經(jīng)驗值得借鑒。自１９世紀(jì)下半葉斯賓塞提出完滿生活的教育目標(biāo)和什么知識最有價值以來，美國十分注意根據(jù)社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要，通過調(diào)查研究，概括、甄選、整合而成，并日趨系列化、全面化、具體化，便于操作，有力地規(guī)范著課程方法和評價，其積極一面可供我們參照。雖然建構(gòu)素質(zhì)目標(biāo)是件浩繁而艱巨的工程，需要鼓勵，支持和組織較多的單位來做，才能得出切合實際的理想目標(biāo)，但為了踏踏實實地實施素質(zhì)教育，再困難也應(yīng)把這一工作做好。

（二）樹立新的素質(zhì)教育的質(zhì)量觀

一談到質(zhì)量，人們偏重文化科學(xué)質(zhì)量，無疑，這也是教育質(zhì)量的一個重要方面，若只著眼于此，則不僅片面、不切合社會多方面的需要，而且造成諸多弊端，危害極大。因此，我們應(yīng)當(dāng)追求和樹立一種新的、全面的、富有主體性的素質(zhì)教育質(zhì)量觀。所謂全面的，不僅要求學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和良好的智能，而且應(yīng)具有良好的思想品德、高尚的審美情操以及健康的身心，是一個完整、健康、全面發(fā)展的人，不是只有以知識謀求個人功利的有缺陷的人。所謂主體性，表現(xiàn)在學(xué)生個體身上就是積極的個性，而主體性和個性是一個人的素質(zhì)組合的結(jié)晶與靈魂，只有使學(xué)生具有主體性與個性才能使他們能主動地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的競爭、科技技術(shù)的革新和現(xiàn)代社會的發(fā)展。

評估教育質(zhì)量，不能只依據(jù)文化科學(xué)知識與技能的考試，還應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的實際能力，考察畢業(yè)后對市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的適應(yīng)狀況和從事工作、勞動或開拓性事業(yè)的實績。這樣，才能建立起新的素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。

（三）促進(jìn)教育的民主化

素質(zhì)教育以人的發(fā)展為目的，因之，它與民主有著不可分割的聯(lián)系。素質(zhì)教育本是現(xiàn)代社會一定民主條件下的產(chǎn)物，隨著素質(zhì)教育實踐的發(fā)展必將要促進(jìn)教育各方面的民主化進(jìn)程。

首先是人際關(guān)系，主要是師生關(guān)系的民主化。要建立民主、平等、合作、理解的關(guān)系，根本的問題應(yīng)使學(xué)生得到尊重信賴，把他們當(dāng)人看，這樣才能激發(fā)他們的自尊、自信，喚醒他們的自我意識，為他們主動向上、不斷進(jìn)取、提高素質(zhì)奠定內(nèi)部動力。

其次是教學(xué)的民主化。教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、寬容、寬厚的氛圍，讓學(xué)生感到心情舒暢，能夠自由思考，敢于無所顧忌地發(fā)表個人見解，進(jìn)行激烈論爭或心平氣和地交換意見，推動問題的探討向縱深發(fā)展，使教學(xué)生動活潑主動地進(jìn)行。

其三是校園生活的民主化。確保校園的安全、寧靜、文明、和諧，嚴(yán)禁校園暴力，防止外部不良影響干擾，既有民主又有紀(jì)律，既有集體活動又有個人的余暇自主生活，讓學(xué)生的個人情趣、愛好、特長都得到自由而充分的發(fā)展。

其四是學(xué)校管理的民主化。素質(zhì)教育主要是通過明理、相互理解與尊重以及聽取不同意見，達(dá)到共識與合作，激發(fā)和調(diào)動管理者、教師和學(xué)生各方面內(nèi)蘊(yùn)的積極性與創(chuàng)造性來實施，而應(yīng)盡量少用或不用依靠外力的強(qiáng)制辦法推行。

參考文獻(xiàn)：

李嵐清：《面向21世紀(jì)，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》，北師大出版社，1997年10月版。

朱開軒：《全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育》，北師大出版社，1997年10月版。

第二篇：如何構(gòu)建中國特色征信體系

如何構(gòu)建中國特色征信體系

征信體系建設(shè)是一項社會系統(tǒng)工程，涉及到政府的統(tǒng)一管理，包括法律法規(guī)建設(shè)、信用管理行業(yè)的發(fā)展、專業(yè)人才的培養(yǎng)，以及科研投入等多方面問題。由于各國政治、經(jīng)濟(jì)及民族文化不同，世界上沒有一個完整的最優(yōu)模式可以照抄照搬，因此要結(jié)合我國具體情況，借鑒國際經(jīng)驗構(gòu)建具有中國特色的征信管理體系。

加強(qiáng)法制建設(shè)營造良好的法制環(huán)境

良好的信用環(huán)境需要公眾良好的信用意識和信用行為，而信用行為必須有制度規(guī)則與法律的約束，制度與法律則需通過立法與執(zhí)法機(jī)構(gòu)來實現(xiàn)。

信用立法方面，當(dāng)前要做的主要是對現(xiàn)有法律法規(guī)進(jìn)行修改和完善，及時推動信用立法。首先，政府要建立界定數(shù)據(jù)開放范圍的法律或法規(guī)，包括必須開放的數(shù)據(jù)資源及其監(jiān)督機(jī)構(gòu)的責(zé)任，以及對于向公眾提供不真實數(shù)據(jù)的懲罰規(guī)定。在強(qiáng)制公開大部分征信數(shù)據(jù)源的同時，確定必須保密的部分，以及確定征信數(shù)據(jù)的經(jīng)營方式。其次，建立與界定商賬追收的法律與法規(guī)，其中包括允許有關(guān)部門開放商賬追收類信用管理公司的注冊，明確用法律或信用手段進(jìn)行商賬追收的程序與行為約定，對消費者個人及企業(yè)法人的追賬手段約定。再次，要在改善信用管理“外圍”法制環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有針對性地加快征信立法進(jìn)度。

加大宣傳力度提高國民信用意識

這里所說的信用，雖然不是道德觀念上的信用，也不是文化觀念上的信用，但它畢竟建立在道德文化的基礎(chǔ)之上。就每一位社會成員來說，加深對信用的認(rèn)識，并把講信用付諸于行動，則不僅會大大降低社會成本，也有利于推動信用制度建設(shè)。

近年來，國內(nèi)企業(yè)和產(chǎn)品不斷走出國門，有許多有益的經(jīng)驗，也有深刻的教訓(xùn)。它啟示我們，不講信用，不僅企業(yè)難以邁出國門，走出去了也很難立足，更在一定程度上損害國家的形象。而信用宣傳教育是一項普及性的社會工程，需要政府制定長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃加以解決。從目前我國的實際情況看，國家應(yīng)充分利用新聞媒體、社會輿論等多種方式進(jìn)行全方位的宣傳，使全社會形成一種建立信用體系的緊迫感，形成一種信用缺失后，可能會給自己、給企業(yè)、給國家造成損害的這樣一種負(fù)疚感，夯實這個制度的社會文化基礎(chǔ)。

逐步培育市場化運(yùn)作模式

有效的信用管理體系的建立，不可能純粹依靠市場來推動，而需要政府從制度上、管理上、財政上給予指導(dǎo)和幫助。從我國實際情況看，由于長期實行計劃經(jīng)濟(jì)體制，信息不對稱，信息資源高度集中于政府的現(xiàn)象很難在短時間內(nèi)解決，公眾很難得到完整的信息。所謂搜集信息，就是把政府擁有的信息匯總起來并依法披露，變成可供市場享用的信息。因此，政府在建立信用市場規(guī)范、整合信用資源等方面的作用是無可推卸、不可替代的。但從長遠(yuǎn)看，政府也不能代替中介機(jī)構(gòu)，更不能代替市場。

目前，我國征信行業(yè)的市場化運(yùn)作模式已初露端倪，但仍存在不規(guī)范現(xiàn)象。拿企業(yè)征信來說，我國已初步形成了不同類型的征信公司按照商業(yè)化原則在市場上開展競爭的格局。然而與之相配套的監(jiān)管體制相對落后，缺乏對征信機(jī)構(gòu)、征信活動有效的管理。因此，從發(fā)展信用征信行業(yè)的迫切性考慮，今后一段時間內(nèi)，在理順政府管理體系的基礎(chǔ)上，我國的征信

管理仍將以政府監(jiān)管為主，然后逐步實現(xiàn)由政府監(jiān)管向市場化監(jiān)管轉(zhuǎn)變。

此外，可以嘗試建立信用管理民間組織，加強(qiáng)行業(yè)自律。國外經(jīng)驗表明，信用管理民間組織作為征信制度的外部約束機(jī)制，能夠協(xié)助政府進(jìn)行信用管理，促進(jìn)征信事業(yè)的發(fā)展。從我國實際情況看，這種民間組織建設(shè)雖有所啟動，但無論規(guī)模、影響都較小，尚不能起到行業(yè)協(xié)會的作用。

建立并有效運(yùn)行失信懲罰機(jī)制

依照我國國情，在目前階段，國家信用管理體系的懲罰機(jī)制必須由中央人民政府和各級人民政府的相應(yīng)機(jī)構(gòu)作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且，這種處罰不是簡單地隨著企業(yè)的破產(chǎn)或停業(yè)而消失，而是這種不良記錄要伴隨著企業(yè)或個人一段時間，使他們在這段期間內(nèi)，不能再取得社會信用服務(wù)，如在工商注冊、銀行貸款、信貸銷售服務(wù)、個人信用消費等方面，進(jìn)行制約。這樣，失信懲罰機(jī)制才能產(chǎn)生足夠的威懾力。具體可考慮從以下幾方面著手：首先對違規(guī)信用信息采集行為的處罰。由于征信機(jī)構(gòu)采集信用信息時往往會涉及到個人隱私信息或者企業(yè)商業(yè)秘密，從保護(hù)個人和企業(yè)的合法權(quán)益角度出發(fā)，采集信息必須以得到個人或企業(yè)同意為基本原則。由此產(chǎn)生的未經(jīng)個人或企業(yè)認(rèn)可違規(guī)采集信用信息的行為，就將受到有關(guān)部門的處罰。

其次對違規(guī)使用行為的處罰。征信機(jī)構(gòu)采集得來的信用信息的使用范圍，應(yīng)當(dāng)僅限于出具信用調(diào)查報告、開展信用評級、信用評分等與資信活動有關(guān)的活動。若超越這一范圍使用信用信息，也將被視為違規(guī)行為。

再次對內(nèi)部管理不善的征信機(jī)構(gòu)進(jìn)行處罰。征信機(jī)構(gòu)手中掌握著大量的信用信息，除了外界的監(jiān)管外，對征信機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理制度也需提出嚴(yán)格要求。如存在管理不善等問題，有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)處罰。

第四對信用信息提供者違規(guī)行為的處罰。信用信息提供者主要包括：一類是通過行使公共職能過程而積累了大量公共信息的政府機(jī)關(guān)、公用事業(yè)單位、司法機(jī)關(guān)等單位和部門；另一類則是在商業(yè)活動中掌握了個人或企業(yè)信用記錄的單位或個人。政府機(jī)關(guān)等公共信息掌握者是社會的公共管理者，所以，必須強(qiáng)制要求這些部門依法公開披露所掌握的信用記錄；而市場主體是市場交易的當(dāng)事人，應(yīng)按照自愿簽訂的合約依法進(jìn)行信用記錄的披露。對應(yīng)當(dāng)公開而拒不公開的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任；對違法、違規(guī)提供信息或者提供信息不真實等侵害個人和企業(yè)合法利益的行為進(jìn)行處罰。

最后對征信產(chǎn)品使用者違規(guī)行為的處罰。在對征信機(jī)構(gòu)使用信用信息的行為作出限制性規(guī)定的同時，對與其相對應(yīng)的征信產(chǎn)品使用者的行為也要作出相應(yīng)規(guī)范。如規(guī)定取得征信產(chǎn)品必須得到當(dāng)事人的授權(quán)、如果使用消費者信用調(diào)查報告中的信息，采取了不利于消費者的行動，必須通知消費者本人等。

第三篇：試析大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系之構(gòu)建論文

論文摘要：提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)是徹底解決大學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑，只有牢固樹立大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育觀念，厘清大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能確保大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育工作體系構(gòu)建目標(biāo)的實現(xiàn)，為全面開展大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育提供保障。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)素質(zhì)教育；體系

由于高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)問題突顯，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實，引起了全社會的高度關(guān)注，政府、高校、家長和學(xué)生都在為解決就業(yè)問題各司其職，各顯其能，政府的政策引導(dǎo)、高校的就業(yè)指導(dǎo)、家長的積極斡旋及學(xué)生不厭其煩的應(yīng)聘，都是為解決大學(xué)生就業(yè)問題所做的積極應(yīng)對。但在解決大學(xué)生就業(yè)問題的過程中，有一個重要問題沒有被正視，那就是大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)問題。事實上，真正就業(yè)難的是那些就業(yè)素質(zhì)達(dá)不到社會要求、不能滿足用人單位需求的大學(xué)生。因此，要徹底解決大學(xué)生就業(yè)問題，應(yīng)該從培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)著手。為此，筆者擬在大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的實踐基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建我國大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的設(shè)想，旨在將就業(yè)素質(zhì)教育全面融入大學(xué)生培養(yǎng)過程。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的必要性

就業(yè)素質(zhì)教育是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的具體要求大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育即提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的教育，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所接受的旨在提高個人就業(yè)素質(zhì)的社會教育、學(xué)校教育、家庭教育和個人教育的總和，是大學(xué)生就業(yè)前必不可少的教育活動，包括幫助大學(xué)生樹立健康向上并符合個人實際的就業(yè)理想、傳授必備的專業(yè)技能及加強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)等。從教育服務(wù)社會的觀念來看，大學(xué)生必須接受相應(yīng)的就業(yè)素質(zhì)教育。

就業(yè)素質(zhì)是人才培養(yǎng)實效的集中表現(xiàn)2006年，某名校學(xué)生賣糖葫蘆的事情被媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，從公眾對此事的關(guān)注程度可以領(lǐng)會他們對人才培養(yǎng)問題的看法。一方面，大學(xué)生理應(yīng)是高素質(zhì)人才，既有學(xué)識，又有水平，既有風(fēng)度，又有能力，既會說，又會做，名校大學(xué)生更是出類拔萃的人才；另一方面，大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該從事體面的工作，應(yīng)該當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)“白領(lǐng)”，收入高，工作環(huán)境好，發(fā)展前途光明，名校畢業(yè)生更要高人一籌。這些看法說明大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)與高校的教育休戚相關(guān)，高校應(yīng)該把學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)生的成長緊密結(jié)合，為大學(xué)生的全面成長盡心盡力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

構(gòu)建就業(yè)素質(zhì)教育體系是實現(xiàn)就業(yè)素質(zhì)教育的必要途徑社會對大學(xué)生的要求越來越高，目標(biāo)越來越明確：既注重文憑，更注重才能；既注重品行，也注重水平；既注重身體素質(zhì)，也注重心理素質(zhì)；既注重專業(yè)知識的專，也注重基礎(chǔ)知識的博；既注重知識，也注重技能；既注重現(xiàn)有水平，也注重開發(fā)潛能；既注重外在氣質(zhì)，也注重內(nèi)部涵養(yǎng)；既注重個人能力，也注重團(tuán)隊意識。面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校該如何開展大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育呢？“物競天擇，適者生存”，筆者以為，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的重要責(zé)任，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系，把握大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育中顯露的問題，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，整合資源，創(chuàng)新就業(yè)素質(zhì)教育的方法，全面提高大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，這是社會發(fā)展對高校的要求，也是高校提高自身競爭力的需要。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的困境

就業(yè)素質(zhì)教育的觀念尚未形成高考恢復(fù)以來，高校對學(xué)生進(jìn)行了各種能力和素質(zhì)培養(yǎng)，但真正為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的能力和素質(zhì)培養(yǎng)始于1998年。由于高等教育迅猛發(fā)展，就業(yè)市場日趨飽和，用人單位不再把大學(xué)生當(dāng)作“象牙塔”內(nèi)的特殊群體對其進(jìn)行照顧，而是充分考慮學(xué)生的社會性，將社會對人才的要求與高校畢業(yè)生緊密結(jié)合，一視同仁。社會對人才選聘的高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致大量學(xué)生畢業(yè)后無法馬上就業(yè)，剛畢業(yè)的學(xué)生還沒找到工作，后一屆學(xué)生又畢業(yè)了，失業(yè)的學(xué)生越來越多，而社會真正需要的人才又供不應(yīng)求。面對現(xiàn)實，學(xué)者們積極調(diào)研，主動籌劃，積極應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)過程中呈現(xiàn)的問題。據(jù)中國全文數(shù)據(jù)期刊庫統(tǒng)計，1998年以來，學(xué)者公開發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文共計7792篇，這些學(xué)術(shù)論文主要涉及以下四個方面：一是幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立大眾化的就業(yè)觀，正確地處理個人與國家、集體的關(guān)系，立足現(xiàn)實，使自己的就業(yè)期望值與社會現(xiàn)實需求接軌，在普通工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值；二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助大學(xué)生真正了解自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學(xué)識適合干什么，自己有何社會資源等，以此有效提高大學(xué)生求職的自信心和應(yīng)對能力，提升大學(xué)生的心理品質(zhì)；三是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，包括如何寫簡歷、如何根據(jù)不同的崗位和單位選擇適當(dāng)?shù)那舐毞绞?、如何注意面試時的禮儀、參加面試時如何著裝、面試時應(yīng)注意那些技巧等；四是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生了解在面對就業(yè)問題時自己應(yīng)該做好哪些方面的能力準(zhǔn)備。學(xué)者的努力在客觀上對大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的開展起到了積極推動作用，但這些工作都是在解決大學(xué)生就業(yè)問題的實踐中提出的應(yīng)對方案，而不是從發(fā)掘問題根源的角度產(chǎn)生的觀念，是不成體系的思路。

就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確“就業(yè)素質(zhì)”在國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)論文中提及始于2005年，該詞的來源可以追溯到上世紀(jì)90年代，歐美勞動力市場在研究大學(xué)生就業(yè)問題時，把“Employability”作為政策分析的重要研究工具，并圍繞“Employability”的“概念（Concept）”、“構(gòu)成要素（Essentials）”、“構(gòu)成模型（model）”等三個方面開展了系統(tǒng)研究。在研究中，對于“Employability”的概念未達(dá)成共識：加拿大會議委員會將“Employability”定義為“個體為實現(xiàn)自己在勞動力市場的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”；Harvey認(rèn)為“Employability”是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能的總和。從國外學(xué)者關(guān)于“Employability”的概念研究可以看出，“Employability”主要指“就業(yè)能力”，是大學(xué)生能夠成功就業(yè)所需的知識、技能、個性品質(zhì)等因素的綜合。因此，在“Employability”構(gòu)成要素的研究上，側(cè)重于將“Employability”轉(zhuǎn)化為可操作性的就業(yè)技能，美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會（ASTD）將其分為6個類別、16項技能；Mcquaid等學(xué)者將其從另一個角度分為6個方面的內(nèi)容。國外對于“Employability”的研究與中國開展的素質(zhì)教育具有一定的相似性，在該研究的啟示下，我國學(xué)者開始了就業(yè)素質(zhì)研究。就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵一定比“Employability”更加豐富，但就業(yè)素質(zhì)教育到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，目前還沒有明確界定。

就業(yè)素質(zhì)教育的體系尚未形成大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系應(yīng)該由三個體系組成：一是就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，二是參與就業(yè)素質(zhì)教育的人員體系，三是實施就業(yè)素質(zhì)教育的過程體系。由于大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確界定，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的開展只能局限在已經(jīng)被認(rèn)同的范圍，還無法構(gòu)建完整的教育體系，內(nèi)容體系尚未形成；大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的組織和實施應(yīng)有相應(yīng)的承擔(dān)人員，人員之間既要合作，又要分工，既要充分發(fā)揮參與人員的主觀能動作用，又要盡力彰顯參與人員的整體合作效能，因此，建立大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系是該項工作能否有效開展的關(guān)鍵，但目前還無法著手；大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)化很強(qiáng)的教育工程，如何針對大學(xué)生的實際特點，充分考慮大學(xué)生在校接受就業(yè)素質(zhì)教育的有效時間，將就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容有機(jī)、合理地穿插在大學(xué)教育的全過程，使就業(yè)素質(zhì)教育有條不紊地實現(xiàn)，目前還未發(fā)現(xiàn)有針對性的研究結(jié)果，過程體系尚未形成。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的思考

大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的開展勢在必行，但要解決大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題，探索體系化的解決途徑，首先必須解決以下三個問題。

強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念要實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育，國家、高校、家庭和學(xué)生必須強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念，把握該項工作的必要性和緊迫性。首先，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要盡力解決大學(xué)生的就業(yè)問題。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國作為發(fā)展中國家，要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)，縮小與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的差距，必須首先依靠自己，依靠高素質(zhì)人才，提高工作效率，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與此同時，還要加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國家的合作，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗和技術(shù)。要學(xué)習(xí)別人，自身必須具備相應(yīng)的判斷能力、理解能力和吸收能力，否則，在學(xué)習(xí)別人的過程中就會走彎路，甚至碰得頭破血流。其次，高校自身發(fā)展需要盡力解決大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)教育問題。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，承載著向社會輸送人才的重要任務(wù)，是大學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化的橋梁，要搭好這座橋，高校必須在大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育方面狠下工夫，研究新問題，探索新途徑，全面提高大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，這是社會賦予高校的使命。同時，在高等教育日趨大眾化的今天，高校之間的競爭也在不斷加劇，高校要提高自身的競爭力，必須把優(yōu)秀人才培養(yǎng)擺到第一重要的位置，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育，多培養(yǎng)受社會歡迎的人才，只有這樣，高校才能促進(jìn)自己的發(fā)展，提升自己的品牌，在面對競爭時立于不敗之地。再次，家庭也需要盡力解決大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育問題。子女是家庭的精神支柱，子女優(yōu)秀，全家無憂。最后，大學(xué)生自身要獲得發(fā)展更需要解決就業(yè)素質(zhì)教育問題，大學(xué)生只有明確目標(biāo)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能從容面對未來社會的激烈競爭。

厘定大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵是實施大學(xué)生培養(yǎng)與教育的總綱，如不能厘定清楚，就業(yè)素質(zhì)教育便無法開展?？傮w而言，大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括個人的職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)三個方面。職業(yè)目標(biāo)指在健康向上、符合個人實際的就業(yè)觀念指導(dǎo)下，設(shè)定自己未來的目標(biāo)，包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。設(shè)定職業(yè)目標(biāo)必須首先了解和理解職業(yè)的內(nèi)涵，并愿意為之奮斗終生，盡管有近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)之分，但職業(yè)目標(biāo)必須是長期目標(biāo)，只是在不同時期工作內(nèi)容的廣度和深度不同而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生就業(yè)觀念教育是大學(xué)生必須接受的就業(yè)素質(zhì)教育。先設(shè)定目標(biāo)，再選擇與自身目標(biāo)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，不能為拿文憑而上大學(xué)，要克服專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目性。專業(yè)素質(zhì)教育指在職業(yè)目標(biāo)選定后，為實現(xiàn)目標(biāo)而接受的與本專業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)、實踐技能及研究能力等方面的培養(yǎng)和教育，各專業(yè)、各行業(yè)對專業(yè)素質(zhì)的要求各不相同，但高校目前不可能根據(jù)每個行業(yè)的特點對不同的學(xué)生實施針對性的教育，因此，大學(xué)生在校接受專業(yè)素質(zhì)教育時，應(yīng)根據(jù)自己未來職業(yè)生涯的特殊要求，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在接受普遍教育的同時開展特色學(xué)習(xí)。綜合素質(zhì)包括個人的修養(yǎng)、各種必備的能力、技能和素質(zhì)（溝通能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力、創(chuàng)新能力、微機(jī)水平、英語水平、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)）以及一些意識形態(tài)方面的內(nèi)容（責(zé)任意識、法律意識），這些都是大學(xué)生成功就業(yè)的要素，也是大學(xué)階段必須接受的教育。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系要完成如下三項工作任務(wù)：一是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系。通過厘定大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容已經(jīng)明確，總體上分為職業(yè)目標(biāo)教育、專業(yè)素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)教育三個方面，在實施過程中，要根據(jù)形勢的發(fā)展變化，不斷地對具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和豐富。二是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系。大學(xué)生的教育培養(yǎng)不僅是高校的職責(zé)，同時也是社會和家庭的職責(zé)，更是大學(xué)生自己的職責(zé)。如果將大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)按百分比劃分的話，筆者認(rèn)為，自我教育應(yīng)占60%，高校教育占20%，社會教育占15%，家庭教育占5%。其中高校教育是主導(dǎo)，自我教育是主體，社會教育是鋪墊，家庭教育是輔助，因此，家庭、社會、高校和大學(xué)生自己都是人員體系的構(gòu)成部分，四個方面要密切配合，特別是大學(xué)生自己要整合學(xué)校教育、社會教育及家庭教育的內(nèi)容，將所有教育融入自我教育過程。三是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育過程體系，大學(xué)時光是短暫的，要完成就業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)，必須將就業(yè)素質(zhì)教育的具體內(nèi)容分解到大學(xué)教育的全過程，形成有目的、有內(nèi)容、有執(zhí)行人、有執(zhí)行時間的完整的就業(yè)素質(zhì)教育體系。職業(yè)目標(biāo)教育在新生入學(xué)時完成；專業(yè)素質(zhì)教育通過學(xué)校制定的教學(xué)計劃及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成；綜合素質(zhì)教育則應(yīng)通過大學(xué)生活動教育體系融入大學(xué)教育的全過程。

大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，筆者只是從體系構(gòu)建的宏觀思路上進(jìn)行了一些粗淺的探討，大量具體的細(xì)節(jié)問題還有待日后進(jìn)一步研究。

第四篇：學(xué)習(xí)中國特色社會主義心得體會：加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系

學(xué)習(xí)中國特色社會主義心得體會：加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系

總書記在廣州戰(zhàn)區(qū)考察時強(qiáng)調(diào)指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中華民族近代以來最偉大的夢想?？梢哉f，這個夢想是強(qiáng)國夢，對軍隊來說，也是強(qiáng)軍夢。所以，我們要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，一定要繼續(xù)積極努力，堅持富國和強(qiáng)軍相統(tǒng)一，建設(shè)鞏固國防和強(qiáng)大軍隊?！睒?gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系是實現(xiàn)強(qiáng)軍夢的戰(zhàn)略布局，必須放在實現(xiàn)民族復(fù)興這個大目標(biāo)下來認(rèn)識和推進(jìn)，科學(xué)把握其重要舉措，理清發(fā)展思路，對加速推進(jìn)這一宏偉軍事建設(shè)工程的實現(xiàn)具有重大意義。

一、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系的戰(zhàn)略意義

總書記指出，“當(dāng)前，世界主要國家都在加快推進(jìn)軍隊改革，謀求軍事優(yōu)勢地位的國際競爭加劇。在這場世界新軍事革命的大潮中，誰思想保守、固步自封，誰就會錯失寶貴機(jī)遇，陷于戰(zhàn)略被動。我們必須到中流擊水。軍事上的落后一旦形成，對國家安全的影響將是致命的。我經(jīng)?？粗袊囊恍┦妨?，一看到落后挨打的悲慘情景就痛徹肺腑！”這就要求我們必須加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系。

二、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系的指導(dǎo)思想

構(gòu)建我國軍事力量體系必須突出中國特色，堅持以國家核心需求為導(dǎo)向，貫徹積極防御戰(zhàn)略思想和新形勢下積極防御戰(zhàn)略方針的基本要求，以構(gòu)建信息化積極防御型的軍事力量體系為重要標(biāo)志，滿足積極防御和維護(hù)國家利益拓展的需要，絕不走對外侵略擴(kuò)張、爭霸、稱霸之路。

三、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系的基本要求

總書記提出三點要求：

一是要牢記，堅決聽黨指揮是強(qiáng)軍之魂，必須毫不動搖地堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，聽從黨的絕對指揮，永遠(yuǎn)聽黨的話、跟黨走。

二是要牢記，能打仗、打勝仗是強(qiáng)軍之要，必須按照打仗這個標(biāo)準(zhǔn)搞建設(shè)抓準(zhǔn)備，確保軍隊能夠做到召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝。

三是要牢記，依法治軍、從嚴(yán)治軍是強(qiáng)軍之基，必須保持嚴(yán)明的作風(fēng)和鐵的紀(jì)律，確保部隊的高度集中統(tǒng)一和安全穩(wěn)定。

四、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系的重要舉措

1.堅持信息化和機(jī)械化復(fù)合發(fā)展是核心標(biāo)志

現(xiàn)代戰(zhàn)爭發(fā)展變化的新趨勢，使信息化已經(jīng)成為軍隊現(xiàn)代化的本質(zhì)規(guī)定性?？倳浢鞔_指出，必須堅定不移把信息化作為軍隊現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展方向，推動信息化建設(shè)加速發(fā)展。構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系，必須牢牢抓住信息化這個核心，堅持以機(jī)械化為基礎(chǔ)，以信息化為主導(dǎo)，全面推進(jìn)信息化機(jī)械化復(fù)合發(fā)展和綜合集成建設(shè)。構(gòu)建現(xiàn)代軍事力量體系的關(guān)鍵，就是要全力推進(jìn)信息融合和體系化建設(shè)，加速形成新質(zhì)戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮信息在戰(zhàn)斗力生成中的主導(dǎo)作用。要在賦予機(jī)械化武器裝備信息系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，把所有作戰(zhàn)力量、單元和要素融合集成為有機(jī)整體，實現(xiàn)成系統(tǒng)、成體系的綜合集成，提升部隊基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力，真正實現(xiàn)戰(zhàn)斗力倍增。要著眼于解決軍隊建設(shè)所面臨的突出矛盾和問題，樹立諸軍兵種一體化聯(lián)合作戰(zhàn)的思想觀念，注重信息主導(dǎo)、促進(jìn)要素融合、加強(qiáng)體系建設(shè)，走中國特色自主創(chuàng)新之路。

2.推進(jìn)軍兵種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是重中之重

軍隊是國家軍事力量的主體，必須把推進(jìn)軍兵種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型作為構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系的重點與核心?？茖W(xué)合理地調(diào)整優(yōu)化軍兵種結(jié)構(gòu)和軍兵種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)諸軍兵種協(xié)調(diào)發(fā)展，是軍隊?wèi)?zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。堅定不移地調(diào)整優(yōu)化軍兵種力量結(jié)構(gòu)，在軍隊建設(shè)重點上進(jìn)一步向海軍、空軍和火箭軍傾斜，提高各軍兵種高新技術(shù)部隊的比例，優(yōu)化軍兵種內(nèi)部結(jié)構(gòu)和部隊編成，推動我軍在由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型、由人力密集型向科技密集型的轉(zhuǎn)變中邁出更大步伐。

海軍要按照近海防御、遠(yuǎn)海護(hù)衛(wèi)的戰(zhàn)略要求，逐步實現(xiàn)近海防御型向近海防御與遠(yuǎn)海護(hù)衛(wèi)型結(jié)合轉(zhuǎn)變，大力加強(qiáng)?；鶓?zhàn)略力量和航母編隊建設(shè)，不斷優(yōu)化海軍力量結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合成、多能、高效的海上作戰(zhàn)力量體系，提高戰(zhàn)略威懾與反擊、海上機(jī)動作戰(zhàn)、海上聯(lián)合作戰(zhàn)、綜合防御作戰(zhàn)和綜合保障能力。

空軍要按照空天一體、攻防兼?zhèn)涞膽?zhàn)略要求，構(gòu)建適應(yīng)信息化作戰(zhàn)需要的空天防御力量體系，發(fā)展新一代作戰(zhàn)飛機(jī)、新型地空導(dǎo)彈和新型雷達(dá)等先進(jìn)武器裝備，提高戰(zhàn)略預(yù)警、空中打擊、防空反導(dǎo)、信息對抗、空降作戰(zhàn)、戰(zhàn)略投送和綜合保障能力。

火箭軍要按照精干有效、核常兼?zhèn)涞膽?zhàn)略要求，加快推進(jìn)信息化轉(zhuǎn)型，完善核常兼?zhèn)涞牧α矿w系，提高快速反應(yīng)、有效突防、精確打擊、綜合毀傷和生存防護(hù)能力。同時，積極推動陸軍小型化、多能化、模塊化發(fā)展步伐，實現(xiàn)區(qū)域防衛(wèi)型向全域機(jī)動型轉(zhuǎn)變，構(gòu)建適應(yīng)聯(lián)合作戰(zhàn)要求的作戰(zhàn)力量體系，提高精確作戰(zhàn)、立體作戰(zhàn)、全域作戰(zhàn)、多能作戰(zhàn)、持續(xù)作戰(zhàn)能力。

3.拓展重大安全領(lǐng)域力量發(fā)展是戰(zhàn)略需求

新形勢下，太空和網(wǎng)絡(luò)空間已成為國際戰(zhàn)略競爭新的制高點，世界主要國家在太空、網(wǎng)絡(luò)空間和核等重大安全領(lǐng)域的戰(zhàn)略競爭愈演愈烈。重大安全領(lǐng)域力量發(fā)展，在維護(hù)國家安全和發(fā)展中的作用日益上升，在構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系中具有前沿性牽引作用。太空已成為綜合國力新的增長點、國際戰(zhàn)略競爭的制高點、安全威脅的新，必須盡快籌劃組建集中權(quán)威的軍事航天領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確太空力量發(fā)展模式，體系化發(fā)展偵察預(yù)警、環(huán)境監(jiān)測、通信中繼、導(dǎo)航定位等太空信息裝備。網(wǎng)絡(luò)空間是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新支柱和國家安全新領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)空間對軍事安全影響逐步上升，要加快網(wǎng)絡(luò)空間力量建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)空間態(tài)勢感知、網(wǎng)絡(luò)防御等能力，遏控網(wǎng)絡(luò)空間重大危機(jī)，保障國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全。核力量是維護(hù)我國主權(quán)和安全的戰(zhàn)略基石，要以完善核力量體系建設(shè)作為戰(zhàn)略支點，提高戰(zhàn)略預(yù)警、指揮控制、導(dǎo)彈突防、快速反應(yīng)和生存防護(hù)能力，懾止他國對中國使用或威脅使用核武器。

第五篇：素質(zhì)教育評價體系

小學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 2013年9月修訂

小學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，基于這樣的認(rèn)識，幾年來我們一直在探索更為合理有效的小學(xué)生素質(zhì)評價的新路。素質(zhì)教育的理論告訴我們，素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得生動、活潑、主動的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生素質(zhì)水平是檢驗學(xué)校實施教育成效的重要標(biāo)志。因此，從素質(zhì)教育的基本觀點出發(fā)，我們認(rèn)為科學(xué)有效的素質(zhì)教育評價機(jī)制的重點應(yīng)該是評價學(xué)生全面素質(zhì)。

學(xué)生素質(zhì)評價總要通過一定的形式呈現(xiàn)出來。我們從改革傳統(tǒng)的成績報告單入手，提出了“群體＋個體”的評價模式。群體評價就是通過學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報告會形式向家長展示一個班級學(xué)生的群體素質(zhì)水平；個體評價就是通過學(xué)生綜合素養(yǎng)評價報告冊和成長記錄袋形式展示學(xué)生個體的素質(zhì)發(fā)展水平。形成一個多角度、多層面的評價結(jié)果呈現(xiàn)模式。開展“群體＋個體”評價的意義在于：有利于家長全面了解學(xué)生在群體中的位置；有利于家校聯(lián)合，形成素質(zhì)教育合力；有利于充分考慮到個體差異，能對個體產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

鑒于以上思考，我校對小學(xué)生素質(zhì)評價進(jìn)行了改革，新增了學(xué)生德育成績評定冊。

一、修訂小學(xué)生德育成績評定冊

傳統(tǒng)的學(xué)生成績報告單存在著如下弊端：①評價項目單一，不能全面反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展情況；②實行百分制評價，激化了分?jǐn)?shù)競爭，加重了師生身心負(fù)擔(dān)；③評語千人一面，毫無個性，不利于學(xué)生健康發(fā)展。因此，必須修訂評價冊。

（一）重新設(shè)計的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價冊要求做到“五個體現(xiàn)”。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合水平。因此，評價冊的內(nèi)容要全面。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的差異性。因此，報告書須重視學(xué)生個性、特長的呈現(xiàn)，要有針對性，力避千人一面。

——要體現(xiàn)導(dǎo)向功能。因此，評價冊從內(nèi)容到形式都要反映出素質(zhì)教育的精神，有利于素質(zhì)教育的深入實施?！w現(xiàn)評價的激勵功能。因此，改百分制評價為等級制評價?！w現(xiàn)“簡約可行”的原則。因此，設(shè)計評價冊時還要考慮到便于教師操作，盡量不加重教師的負(fù)擔(dān)。

（二）評價冊要目

1、“體育水平”—— 報告某一階段學(xué)生在體格、體能和身體適應(yīng)外界能力三方面的發(fā)展水平。包括體質(zhì)水平、健康水平、體育課成績?nèi)棥?/p>

2、“綜合實踐水平”——報告某一階段學(xué)生的主動探索能力、與人合作交流能力。

3、“德育水平”——通過實施《日常行為規(guī)范》這一小學(xué)生思想道德素質(zhì)外顯特征來反映這一素質(zhì)。具體包括14個小項。

4、“科學(xué)知識水平”——通過報告某一階段學(xué)生對學(xué)科課程（也包括藝術(shù)課程和生活勞動課程）和活動課程學(xué)習(xí)情況來反映文化科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)。

5、“個性發(fā)展水平”——展示學(xué)生特長和意志品格的發(fā)揮方向及水平。

6、“安全知識水平”——記錄學(xué)生學(xué)會的一些基本的自護(hù)自救方法。

7、“操行評語”——用富有人情味的語言向家長反映孩子的個性心理素質(zhì)和道德品行表現(xiàn)。（因報告書中沒有“心理素質(zhì)”專門一欄，所以操行評語以評價學(xué)生心理個性心理素質(zhì)為主。）

8、具體分年級制作的綜合能力評價表

二、建立多人評價的評價體系。

（一）小學(xué)生素質(zhì)是多方面、多層次的綜合體，一紙報告書只能孤立地從某一角度反映學(xué)生素質(zhì)，不能立體地呈現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)，因此必須尋找群體中展示學(xué)生素質(zhì)的形式。

（二）在學(xué)校里，班級群體對學(xué)生個體的影響舉足輕重，要充分地發(fā)展學(xué)生的個性，必須關(guān)注并研究班級群體素質(zhì)。

（三）素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，不能沒有家長的參與，為了更好地形成素質(zhì)教育的合力，必須積極地動員家長，讓家長也來評價孩子。

三、小學(xué)生素質(zhì)評價改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指揮棒 舊的考試這根“指揮棒”已被新的教育“指揮棒”取代了，這就是以學(xué)生評價為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育評價機(jī)制，它帶動了師生家長教育觀念的更新。

基礎(chǔ)教育本質(zhì)觀——強(qiáng)調(diào)全體性，反對“應(yīng)試教育”面向少數(shù)，忽視后進(jìn)生；強(qiáng)調(diào)全面性，反對“應(yīng)試教育”片面對付應(yīng)考科目的知識傳授；強(qiáng)調(diào)主體能動性，反對“應(yīng)試教育”給學(xué)生造成的機(jī)械被動。

基礎(chǔ)教育方法觀——強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，反對“應(yīng)試教育”的死記硬背；強(qiáng)調(diào)低耗高效的教學(xué)最優(yōu)化，反對“應(yīng)試教育”高耗低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）調(diào)動了教師教學(xué)的積極性

1、新的“指揮棒”規(guī)范了教師的教學(xué)行為，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中“四重四輕”的現(xiàn)象，即重必考科目，輕非考科目；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課外補(bǔ)課，輕課堂教學(xué)；重書面作業(yè)，輕實際操作。

2、新的“指揮棒”促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。教師們普遍感到?jīng)]有“一專多能”的教育本領(lǐng)很難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；沒有豐富的知識和扎實的教學(xué)基本功，難以滿足學(xué)生的需要。因此，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識和業(yè)務(wù)理論、苦練教學(xué)基本功的氣氛比以前濃厚了。

3、新的“指揮棒”更促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改革。首先，由于評價的內(nèi)容全面了，各科教師都加強(qiáng)了教學(xué)，比如語文學(xué)科的教師已不能只把教學(xué)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識，而要擴(kuò)大到聽、說、讀、寫各方面。其次，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得生動活潑，教師們紛紛借鑒愉快教育、成功教育的經(jīng)驗。重視教學(xué)改革的結(jié)果，必然會提高教學(xué)效率。

（三）極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于改革了對學(xué)生的評價方法，學(xué)生關(guān)心的不再是“分?jǐn)?shù)”和“名次”，而是哪個學(xué)科、哪些方面有失誤，有欠缺。他們在評價中看到自己優(yōu)點的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，主動地去彌補(bǔ)，爭取得到更大的進(jìn)步。尤其是被評為“奮進(jìn)生”的學(xué)生，不僅單項素質(zhì)有了進(jìn)步，也帶動了其他素質(zhì)的發(fā)展。

由于講究教學(xué)效率，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，據(jù)對全校學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，有70％以上的學(xué)生回答“作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，對學(xué)習(xí)感到比較輕松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家長一致稱贊報告書、報告會等改革。過去，他們關(guān)心的是孩子的考試分?jǐn)?shù)和在班上名次?，F(xiàn)在，關(guān)心的是操行評語和各項素質(zhì)的發(fā)展水平，看孩子哪些學(xué)科、哪些能力達(dá)到了要求；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子存在某方面不足時，就有針對性地督促、輔導(dǎo)。有些家長還主動來校向教師請教教育方法，以便取得更好的效果。

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 二○一三年九月一日