第一篇：管理會計(jì)素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建論文

【摘要】在美國管理會計(jì)師協(xié)會（IMA）與美國會計(jì)協(xié)會（AAA）提出的管理會計(jì)人員素質(zhì)能力框架基礎(chǔ)上，考慮我國時(shí)代需求背景，初步構(gòu)建了管理會計(jì)人員的評價(jià)指標(biāo)體系，其中包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)判斷、職業(yè)道德和領(lǐng)導(dǎo)力5項(xiàng)一級指標(biāo)以及具體15項(xiàng)二級指標(biāo)和39項(xiàng)三級指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】管理會計(jì)人員；能力框架；指標(biāo)體系

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來推動了我國會計(jì)的變革，一方面，為了適應(yīng)市場的變化同時(shí)緊跟國際會計(jì)發(fā)展的腳步，國家出臺了一系列相關(guān)政策，鼓勵發(fā)展管理會計(jì)；另一方面，由于海量的會計(jì)數(shù)據(jù)在財(cái)務(wù)共享中心得到歸集與處理，傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理逐漸被自動化所取代，會計(jì)人才格局由財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)轉(zhuǎn)變。樓繼偉指出，在管理會計(jì)體系建設(shè)中，人才培養(yǎng)是核心，是推動管理會計(jì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的管理會計(jì)人員不僅是企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者，也是推動市場經(jīng)濟(jì)良好運(yùn)行的貢獻(xiàn)者。由于我國管理會計(jì)發(fā)展起步較晚，沒有規(guī)范性組織，加之企業(yè)及社會各界重視力度不夠，管理會計(jì)人才體系建設(shè)并未取得良好的發(fā)展。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，僅有少量學(xué)者粗略提及了管理會計(jì)人員能力框架和評價(jià)體系的構(gòu)建，但并未達(dá)成得共識。本文在借鑒和分析國內(nèi)學(xué)者現(xiàn)有的研究觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，考慮信息化時(shí)代給會計(jì)人員帶來的新挑戰(zhàn)，以期構(gòu)建一套科學(xué)合理且適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)體系。

二、研究現(xiàn)狀

2014年11月財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，意見指出我國管理會計(jì)體系建設(shè)要從以下四方面展開，即“管理會計(jì)理論體系、管理會計(jì)指引體系、管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)和管理會計(jì)的信息系統(tǒng)建設(shè)”。管理會計(jì)是會計(jì)人員通過運(yùn)用一系列科學(xué)方法，對企業(yè)內(nèi)部的會計(jì)信息進(jìn)行加工、處理和報(bào)告，進(jìn)而指導(dǎo)企業(yè)管理者的經(jīng)營決策，最終實(shí)現(xiàn)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。在國家大力倡導(dǎo)下，我國各行政事業(yè)單位、制造業(yè)企業(yè)、金融業(yè)等也都開始針對于本行業(yè)的特點(diǎn)研究適合于自身行業(yè)發(fā)展的管理會計(jì)體系。管理會計(jì)體系的構(gòu)建，是發(fā)展管理會計(jì)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是開展其他管理會計(jì)活動的前提。雖然我國管理會計(jì)體系建設(shè)起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計(jì)應(yīng)用工具、匱乏的高級管理會計(jì)人才、尚未全面普及的管理會計(jì)信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計(jì)理論，是完善我國管理會計(jì)體系構(gòu)建強(qiáng)有力的催化劑。隨著信息化時(shí)代的到來，市場競爭加劇，企業(yè)對會計(jì)人員也有了新的期許，面對復(fù)雜多變的市場環(huán)境，如何在正確分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略性決策，從而提高企業(yè)的競爭力與盈利水平，成為了管理會計(jì)人員面臨的挑戰(zhàn)。財(cái)政部會計(jì)司劉光忠副司長將管理會計(jì)人才定義為：大型企事業(yè)單位中精通財(cái)會業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的高層次經(jīng)營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強(qiáng)調(diào)成立管理會計(jì)人才隊(duì)伍并加強(qiáng)管理會計(jì)人才體系構(gòu)建。然而近年來，對于管理會計(jì)人才體系建設(shè)雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)存在一系列值得關(guān)注的問題，如缺乏相應(yīng)的管理會計(jì)組織對人才進(jìn)行集中培訓(xùn)教育，存在管理會計(jì)人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計(jì)人才評價(jià)體系等。筆者認(rèn)為，對于任何事物的研究，均應(yīng)先定性，后定量。對于管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先應(yīng)確定適宜的管理會計(jì)人員能力框架，在此基礎(chǔ)上通過定性分析劃分評價(jià)指標(biāo)，然后針對不同級別管理會計(jì)人員對指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最后得出量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給會計(jì)帶來了巨大的變革，會計(jì)電算化2。0向會計(jì)信息化3。0轉(zhuǎn)型升級。傳統(tǒng)的管理會計(jì)是對企業(yè)經(jīng)營活動進(jìn)行分析、評價(jià)、預(yù)測、監(jiān)督，側(cè)重對企業(yè)內(nèi)部提供決策信息，而現(xiàn)今的管理會計(jì)更側(cè)重于對外提供信息。隨著信息化的發(fā)展，各行各業(yè)的信息也將達(dá)成深度融合，云會計(jì)、財(cái)務(wù)信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進(jìn)行初步處理，管理會計(jì)人員需要通過自身專業(yè)技能對半成品信息進(jìn)一步加工成產(chǎn)成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計(jì)人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會計(jì)人員要從信息生產(chǎn)者向信息消費(fèi)者轉(zhuǎn)型，管理會計(jì)人才要提高信息勝任能力，通過預(yù)測和規(guī)劃來發(fā)揮數(shù)據(jù)、信息資源的價(jià)值。

三、管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建意義

（一）有利于推進(jìn)管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)今時(shí)代，人才資源已成為關(guān)系國家競爭力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)性、核心性、戰(zhàn)略性資源。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中國經(jīng)濟(jì)步入轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)面臨著去產(chǎn)能、調(diào)結(jié)構(gòu)、提效率的壓力與挑戰(zhàn)，對管理會計(jì)人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設(shè)管理會計(jì)人才隊(duì)伍，但仍無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。管理會計(jì)人才的培養(yǎng)，需要從基礎(chǔ)做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價(jià)體系；其次，人才的培養(yǎng)需要基于科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，這使得人才的培養(yǎng)更有目的性，更具標(biāo)準(zhǔn)化；最后，用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范具體實(shí)務(wù)，以此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的人才才能更好地適用于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

（二）有利于指導(dǎo)管理會計(jì)實(shí)務(wù)

管理會計(jì)人員評價(jià)指標(biāo)體系就是理論，它來源于管理會計(jì)實(shí)務(wù)，是對管理會計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的提煉與總結(jié)，將管理會計(jì)的各項(xiàng)運(yùn)作具體到每個人，并對管理會計(jì)人員所需具備的個人素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，評價(jià)體系指標(biāo)對不同的等級、類別的管理會計(jì)人員有不同的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范不同等級、類別管理會計(jì)人員的會計(jì)實(shí)務(wù)，以此做到分工高效。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云會計(jì)、財(cái)務(wù)信息共享系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，是對管理會計(jì)實(shí)踐的新挑戰(zhàn)。對于新興事物，人們往往難以系統(tǒng)把握與學(xué)習(xí)，而人員評價(jià)指標(biāo)體系，則可以明確什么職務(wù)的管理會計(jì)人員需要掌握這樣的知識與技能。

四、評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系旨在通過構(gòu)建一套科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系來指導(dǎo)實(shí)踐，提高管理會計(jì)人才水平，壯大管理會計(jì)人才隊(duì)伍，推動我國管理會計(jì)體系建設(shè)。管理會計(jì)人員評價(jià)體系要建立于管理會計(jì)人員能力框架基礎(chǔ)之上。

（一）管理會計(jì)人員能力框架

美國管理會計(jì)師協(xié)會（IMA）與美國會計(jì)協(xié)會（AAA）近期制定并發(fā)布了管理會計(jì)能力素質(zhì)框架（征求意見稿）。該框架將管理會計(jì)能力素質(zhì)劃分為規(guī)劃與報(bào)告、決策、科技、營運(yùn)和領(lǐng)導(dǎo)力5個領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，又細(xì)分出28個管理會計(jì)核心勝任能力指標(biāo)（表1）。1。規(guī)劃與報(bào)告能力是管理會計(jì)人員要具備掌握最基本的會計(jì)專業(yè)知識的能力，該能力指標(biāo)要求管理會計(jì)人員具備洞察未來、衡量績效、報(bào)告財(cái)務(wù)業(yè)績的能力。2。決策能力是指管理會計(jì)人員在具備基本會計(jì)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資本運(yùn)營、財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，提供合理決策信息。該指標(biāo)要求管理人員具備指引決策、管理風(fēng)險(xiǎn)、建立道德環(huán)境的能力。3?？萍寄芰κ侵腹芾頃?jì)人員能熟練掌握ERP系統(tǒng)及其他信息系統(tǒng)軟件的操作流程。該指標(biāo)要求管理人員具備管理技術(shù)和信息系統(tǒng)、驅(qū)動有效運(yùn)營的能力。4。營運(yùn)能力是指管理會計(jì)人員在了解行業(yè)情況及具備企業(yè)營運(yùn)知識的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)運(yùn)營過程提供指導(dǎo)，以提高營運(yùn)效率。該指標(biāo)要求管理人員具備作為跨職能的商業(yè)伙伴和協(xié)助于全公司營運(yùn)轉(zhuǎn)型的能力。5。領(lǐng)導(dǎo)力是指管理會計(jì)人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。該指標(biāo)要求管理會計(jì)人員具備與他人合作和激勵啟發(fā)團(tuán)隊(duì)去達(dá)成組織目標(biāo)的能力。

（二）管理會計(jì)員素質(zhì)評價(jià)體系

1。指標(biāo)體系的構(gòu)建。在IMA和AAA的管理會計(jì)能力素質(zhì)框架的基礎(chǔ)上，筆者初步構(gòu)建了管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。該體系綜合分析了規(guī)劃與報(bào)告、決策、科技、營運(yùn)、領(lǐng)導(dǎo)力這5項(xiàng)能力要求及28項(xiàng)具體能力指標(biāo)，將各指標(biāo)中的共性進(jìn)行整合，個性進(jìn)行提煉，劃分出了職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)判斷和領(lǐng)導(dǎo)力這5項(xiàng)指標(biāo)，作為管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的二級指標(biāo)，再將一級指標(biāo)與28項(xiàng)具體能力指標(biāo)結(jié)合考慮，得出49個三級指標(biāo)，如表2所示。（1）職業(yè)知識。該項(xiàng)指標(biāo)包含了會計(jì)理論知識、信息化知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識、人才管理知識和其他知識5項(xiàng)二級指標(biāo)。會計(jì)理論知識包含了會計(jì)賬務(wù)處理與財(cái)務(wù)報(bào)表編制、預(yù)算流程、績效管理流程、成本管理、企業(yè)稅務(wù)和國際會計(jì)準(zhǔn)則6項(xiàng)三級指標(biāo)；企業(yè)經(jīng)營管理知識包含了戰(zhàn)略規(guī)劃、公司金融、決策分析、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、資本投資決策、企業(yè)運(yùn)營、質(zhì)量管理7項(xiàng)三級指標(biāo)；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協(xié)作2項(xiàng)三級指標(biāo)；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯(lián)網(wǎng)知識2項(xiàng)三級指標(biāo)；其他知識包含了其他非專業(yè)知識1項(xiàng)三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員所需具備的基本理論知識。（2）職業(yè)技能。該指標(biāo)包含了財(cái)務(wù)技能、管理技能和信息勝任技能3項(xiàng)二級指標(biāo)。財(cái)務(wù)技能包含了編制與使用財(cái)務(wù)報(bào)表、統(tǒng)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)業(yè)績管理系統(tǒng)、成本會計(jì)計(jì)算和納稅籌劃5項(xiàng)三級指標(biāo)；管理技能包含了SWOT分析、PEST分析、利用COSO框架評估風(fēng)險(xiǎn)、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項(xiàng)三級指標(biāo)；信息勝任技能包含了應(yīng)用云會計(jì)、建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、ERP系統(tǒng)操作、使用XBRL報(bào)告工具和EXCEL處理會計(jì)信息5項(xiàng)三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員在進(jìn)行實(shí)務(wù)操作時(shí)所必備的工具。（3）職業(yè)道德。該指標(biāo)包含了自我約束和外在約束2個二級指標(biāo)。自我約束包括客觀認(rèn)識利益沖突和保持獨(dú)立性；外在約束包括遵守會計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則和遵守法律法規(guī)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員在工作時(shí)的道德底線。（4）職業(yè)判斷。該指標(biāo)包含了客觀和謹(jǐn)慎2個二級指標(biāo)。客觀包括能夠真實(shí)、公允反映具體管理會計(jì)實(shí)務(wù)1個三級指標(biāo)；謹(jǐn)慎包括嚴(yán)格遵守企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對職業(yè)判斷的要求1個三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員靈活處理特殊業(yè)務(wù)的前提。（5）領(lǐng)導(dǎo)力。該指標(biāo)包含了學(xué)習(xí)力、思維力、溝通力和應(yīng)變力4個二級指標(biāo)。學(xué)習(xí)力包括了終身學(xué)習(xí)理念與相關(guān)證書的取得2個三級指標(biāo)；思維力包含了互聯(lián)網(wǎng)思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標(biāo)；溝通力包含了傳達(dá)指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標(biāo)；應(yīng)變力包含了應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境、應(yīng)對特殊時(shí)期和應(yīng)對特殊業(yè)務(wù)3個三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員高效執(zhí)行業(yè)務(wù)的保障。2。評價(jià)結(jié)果分析。該評價(jià)指標(biāo)體系僅是對管理會計(jì)人員能力框架定性分析的結(jié)果。一方面，為準(zhǔn)入型管理會計(jì)人員提供參考，使其能客觀評價(jià)自身準(zhǔn)入條件及努力方向；另一方面，為技術(shù)型管理會計(jì)人員提供衡量指標(biāo)，使其能深入了解自身職責(zé)以及確定培養(yǎng)方案。指標(biāo)A較全面地涵蓋了管理會計(jì)人員所需具備的各種職業(yè)知識，根據(jù)管理會計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動時(shí)所需具備不同的理論知識，將指標(biāo)A細(xì)分為5部分，其中，A1主要用于評價(jià)初級和中級管理會計(jì)人員，A2和A3主要用于評價(jià)高級管理會計(jì)人員，A4和A5是信息化發(fā)展對所有管理會計(jì)人員的總體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)B涵蓋了管理會計(jì)人員所需具備的各種職業(yè)技能，由于這些技能較為復(fù)雜，因此該指標(biāo)主要是用于評價(jià)中高級管理會計(jì)人員，初級管理會計(jì)人員只需了解與運(yùn)用簡單的職業(yè)技能即可，如：B12統(tǒng)計(jì)技術(shù)中的回歸法、平滑指數(shù)法，B21中的SWOT分析等。三項(xiàng)指標(biāo)中，B3指標(biāo)是應(yīng)對信息化發(fā)展所需要的，因此在評價(jià)時(shí)應(yīng)給予較高權(quán)重。管理會計(jì)人員在面對錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，必然涉及到會計(jì)準(zhǔn)則沒有明確規(guī)定的方面，因此就要用到指標(biāo)C，這是對所有管理會計(jì)人員提出的評價(jià)指標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)判斷的時(shí)候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，真實(shí)、公允地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動。指標(biāo)D是會計(jì)人員從業(yè)的基本素養(yǎng)，是對所有管理會計(jì)人員提出的評價(jià)指標(biāo)，從內(nèi)外兩個方面來評價(jià)。指標(biāo)E是對高級管理會計(jì)人員自身特質(zhì)提出的評價(jià)要求，通過E1、E2、E3和E4指標(biāo)對高級管理會計(jì)人員是否能高效實(shí)施與完成管理會計(jì)活動進(jìn)行評價(jià)。

五、結(jié)論

本文提出的指標(biāo)體系是基于美國管理會計(jì)師協(xié)會（IMA）與美國會計(jì)協(xié)會（AAA）發(fā)布的管理會計(jì)能力框架之上構(gòu)建的，具有國際色彩，促使我國管理會計(jì)發(fā)展緊跟國際步伐。另外，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系同時(shí)也考慮了信息化發(fā)展給管理會計(jì)人員帶來的挑戰(zhàn)，具有時(shí)代色彩，促使我國管理會計(jì)發(fā)展符合時(shí)代需求，培養(yǎng)兼具國際、時(shí)代特色的綜合管理會計(jì)人才。通過構(gòu)建管理會計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，可以更加有針對性地對管理會計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)不同崗位，不同層級對人員素質(zhì)的需求不同，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)的專業(yè)分工。管理會計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期繁雜的工作，需要社會各界的關(guān)注與響應(yīng)。人才的培養(yǎng)不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計(jì)人員的共同努力。

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第二篇：高職會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建論文

摘要：在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會計(jì)人才的培養(yǎng)備受全社會的關(guān)注，會計(jì)是企業(yè)財(cái)務(wù)管理與計(jì)劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強(qiáng)化高職院校對社會的人才輸出質(zhì)量，必須對會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。唯有如此，才能讓會計(jì)專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評價(jià)體系中得到完善。本文對會計(jì)人才評價(jià)體系構(gòu)建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)人才；質(zhì)量評價(jià)體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在對會計(jì)人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評價(jià)體系中完善自身的不足。然而，當(dāng)前我國高職院校在會計(jì)人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建意識，這對會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強(qiáng)評價(jià)體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的必要性

高職院校的會計(jì)專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會計(jì)人才，進(jìn)而為社會企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評價(jià)體系是檢測高職會計(jì)人才是否符合社會企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計(jì)專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個企業(yè)的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會計(jì)人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)而提高會計(jì)人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計(jì)人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會計(jì)專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。進(jìn)而對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計(jì)人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實(shí)踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和難題。各個學(xué)校可以將彼此實(shí)踐中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國高職院校會計(jì)人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實(shí)踐能力要符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識，但由于實(shí)踐性較少，其總體的實(shí)踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價(jià)體系，及時(shí)對會計(jì)學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對會計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。讓高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進(jìn)而滿足會計(jì)工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的路徑分析

（一）基于目標(biāo)評價(jià)的質(zhì)量評價(jià)體系

目標(biāo)評價(jià)體系的構(gòu)建是會計(jì)人才質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財(cái)務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財(cái)務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評價(jià)的質(zhì)量評價(jià)體系中主要對會計(jì)專業(yè)人才提出了以下幾點(diǎn)要求：第一，從事會計(jì)工作的人員要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守《會計(jì)法》中相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)定。在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理時(shí)，能夠在實(shí)踐工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行會計(jì)核算、內(nèi)部審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對學(xué)生的基本理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計(jì)工作等方面的詳細(xì)要求。第三，要求高職院校會計(jì)從業(yè)人員要具備基本的財(cái)務(wù)管理、會計(jì)核算和報(bào)表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。

（二）會計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系

專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系建立于目標(biāo)評價(jià)體系之上，在目標(biāo)評價(jià)體制構(gòu)建之后便需要一系列的實(shí)施計(jì)劃，在具體實(shí)踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系，進(jìn)而明確會計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價(jià)體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，通過專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級為單位，從班級整體學(xué)生會計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)必須通過筆試和計(jì)算機(jī)實(shí)踐測試兩種方式進(jìn)行，對學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。第三，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)踐結(jié)果的審查對學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶?shí)際水平有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。由于實(shí)踐能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財(cái)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對接，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計(jì)專業(yè)人才。

總之，高職院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計(jì)專業(yè)知識教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系，并嚴(yán)格按照社會企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，讓會計(jì)人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評價(jià)體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。教師亦要整合并研究其評價(jià)結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中地理教學(xué)論文《高中地理新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建》

高中地理教學(xué)論文《高中地理新課程課堂教學(xué)評

價(jià)體系構(gòu)建》

摘要新課程改革的實(shí)施，深刻影響課堂教學(xué)的評價(jià)方式。本文就課堂教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行探析，闡述了占主體地位的結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)方法，以及開放性課堂教學(xué)評價(jià)方法的主要優(yōu)點(diǎn)和局限性。在實(shí)施新課程改革中，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是兩種方法的有機(jī)結(jié)合。在新課程目標(biāo)的要求下，根據(jù)課堂教學(xué)活動的各組成要素，設(shè)置了若干評價(jià)指標(biāo)，嘗試構(gòu)建一個比較科學(xué)合理的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價(jià)體系。

引言

新課程改革的實(shí)施，不僅給教師教學(xué)提出了新的課題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，而且會影響教與學(xué)的評價(jià)產(chǎn)生深刻的變革。在一定意義上甚至可以說，教與學(xué)的評價(jià)能否取得根本性突破，直接決定著新課程改革的成敗?，F(xiàn)在我們更多地關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，其實(shí)對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)也不應(yīng)忽視。

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的全面發(fā)展，追求學(xué)以致用，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、操作性、創(chuàng)造性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；以鼓勵學(xué)生主動參與，主動探究，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心的教學(xué)活動，因此，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。

1、課堂教學(xué)評價(jià)體系探析

人們從不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)評價(jià)劃分了許多種類型。課堂教學(xué)評價(jià)，依據(jù)其評價(jià)所使用工具的不同，有學(xué)者將其劃分為兩種類型，即結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)方法和開放性課堂教學(xué)評價(jià)方法。兩種方法各有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

對于這兩種評價(jià)方法的分析探討有利于我們提高課堂教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)課堂教學(xué)行為和傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有助于更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的和價(jià)值。

1．1結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)方法

所謂結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)方法，是指評價(jià)者所使用的評價(jià)工具是由詳細(xì)的評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)指標(biāo)，或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重、等級、分?jǐn)?shù)構(gòu)成。其主要特征是把復(fù)雜的、動態(tài)的課堂教學(xué)有機(jī)系統(tǒng)分解為細(xì)微的各個方面，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，分配等級和權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的甄別、分級，為教師的評價(jià)提供依據(jù)。

結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)有操作性強(qiáng)、簡便易行，易于量化，便于區(qū)分的顯著優(yōu)點(diǎn)，因此在實(shí)踐中被廣泛的應(yīng)用。但好的課堂教學(xué)活動并非具有完全相同的特征。優(yōu)秀教師各有自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)我們用同一不變的結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)量表評價(jià)教師的課堂教學(xué)行為時(shí)，這在一定程度上否定了教師教學(xué)的差異性，扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，限制了教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。

1．2開放性課堂教學(xué)評價(jià)方法

開放性課堂教學(xué)評價(jià)方法指評價(jià)者通過少數(shù)的評價(jià)指標(biāo)或題目，對教學(xué)活動作出評價(jià)并描述被評者行為特征的一種課堂教學(xué)評價(jià)方法。這種評價(jià)方法的結(jié)果是描述性的。開放性課堂教學(xué)評價(jià)方法有利于被評者教學(xué)行為的改進(jìn)和自身素質(zhì)的提高。這符合新課程改革中課堂教學(xué)評價(jià)的主旨，即促進(jìn)教師的教學(xué)行為朝著新課程改革所要求方向轉(zhuǎn)變。開放性課堂教學(xué)評價(jià)方法對教師的教學(xué)行為分析評說，卻不會用用固定不變的評價(jià)指標(biāo)去約束，注重課堂教學(xué)的獨(dú)特性和教師的教學(xué)風(fēng)格，這就為教師創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)活動提供了更大的自由空間，有利于教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

開放性課堂教學(xué)評價(jià)方法也有其局限性。由于評價(jià)指標(biāo)的不確定性，評價(jià)者在進(jìn)行評價(jià)活動時(shí)往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價(jià)的片面性，而且開放性課堂教學(xué)評價(jià)的操作相對要復(fù)雜的多，評價(jià)結(jié)果也不利于整理，區(qū)分性差，從管理者的角度看，不利于進(jìn)行教學(xué)評優(yōu)、教師考核與獎懲。

1．3在實(shí)施新課程中，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)將結(jié)構(gòu)性評價(jià)和開放性評價(jià)有機(jī)結(jié)合在新課程教學(xué)評價(jià)中，我們應(yīng)該意識到，好的課堂教學(xué)既有共性，又有個性，因此我們在進(jìn)行結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，評價(jià)量表中既要有共性的評價(jià)指標(biāo)，也要有個性的評價(jià)指標(biāo)。更為重要的是：結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)量表的指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)新課程的價(jià)值觀、新課程的教學(xué)觀以及新課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。因此為了適應(yīng)新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學(xué)評價(jià)中我們應(yīng)將兩種評價(jià)方法有機(jī)的結(jié)合，這樣既可以對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行甄別、區(qū)分和規(guī)范，也可為教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)提供有理有據(jù)的反饋信息，鼓勵教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的選取

建立合理的科學(xué)的地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系必須確定科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)，因此對于地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的選取就顯得尤為重要。

在繼承傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，順應(yīng)新課程改革要求的基礎(chǔ)上，確定六項(xiàng)內(nèi)容為評價(jià)的基本指標(biāo)，為更好的把握各基本指標(biāo)，分別在各基本指標(biāo)下分解出若干次級評價(jià)指標(biāo)。2．1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向，不僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是逐步養(yǎng)成健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式。因此在制定教學(xué)目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課堂教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的要求，在把握高中階

段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定出明確具體、切實(shí)可行教學(xué)目標(biāo)。

2．2教學(xué)效果

依據(jù)在上述教學(xué)目標(biāo)部分中新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求，在進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量教學(xué)效果的主要指標(biāo)。對于一堂課的教學(xué)效果評價(jià)，我們應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行考慮：

第一，課堂教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念；第二，所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維的培養(yǎng)；第三，完成每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2．3教學(xué)內(nèi)容

地理課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)包括三個基本指標(biāo)：

一是地理教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和人文性的有機(jī)結(jié)合。二是正確的理解教材，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)準(zhǔn)確。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內(nèi)容，對教材整體把握準(zhǔn)確，無知識性錯誤出現(xiàn)。三是教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，講述透徹。教學(xué)內(nèi)容處理科學(xué)、適量，難度合理，學(xué)習(xí)活動所需的相關(guān)資料充足，有利于學(xué)生開展觀察，研究，猜測，推理，驗(yàn)證，討論等教學(xué)活動。

2．4教學(xué)方法

教學(xué)方法設(shè)計(jì)是教師通過怎樣的方式或手段向?qū)W生傳授知識的問題。因此教學(xué)方法的選用對于課堂教學(xué)效果的影響也應(yīng)引起教師的足夠重視。教學(xué)方法的選取應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征。只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動，使學(xué)生們更加樂于接受，易于接受，促使所有學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷的豐富著現(xiàn)代課堂教學(xué)活動。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合地理課程自身的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)帶來的便利，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和地理課堂教學(xué)的整合。利用多媒體展示的集成性，形態(tài)形象模擬的生動性，高速傳輸?shù)谋憬菪裕藱C(jī)交互的操作性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，對于傳統(tǒng)常規(guī)媒體的使用也有待于強(qiáng)化，不容忽略。教師應(yīng)權(quán)衡傳統(tǒng)教學(xué)媒體與電化教學(xué)媒體兩種媒體的地位，最大限度地發(fā)揮各自的作用，做到使用準(zhǔn)確熟練。

教師無論選用怎樣的教學(xué)方法，說到底都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，避免華而不實(shí)的教學(xué)方法的使用，使學(xué)習(xí)方法對學(xué)生有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)。

2．5教學(xué)組織

教學(xué)組織能力是作為一名合格教師所必需的素質(zhì)。

對于教學(xué)組織的評價(jià)，首先體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的組織，即課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，新舊知識、每節(jié)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)連貫銜接，時(shí)間分配合理。其次就是體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面。新課程改革改變了原來課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生雙主體，甚至以教師為主體的局面，將教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中重新定位，即學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，而教師在整個教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的主體，從而突出強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用。因此在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師在教學(xué)活動中是否起到了引導(dǎo)的作用，是否積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生全面全程的參與討論，自立自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。再次就是教師在與學(xué)生進(jìn)行信息交流時(shí)應(yīng)注重提問的藝術(shù)。教師提問應(yīng)具有藝術(shù)性，問題要具有啟發(fā)性。最后一點(diǎn)就是課堂活動的組織，主要指師生之間，生生之間交流暢通，互動保持同步，課堂氣氛活躍。對于課堂氣氛的調(diào)控可以充分展現(xiàn)一名教師的教學(xué)組織能力。

2．6教師素質(zhì)

這里所謂的教師素質(zhì)可以認(rèn)為是一種狹隘意義上的教師素質(zhì)，可以說是作為一名地理

教師其自身的素養(yǎng)，是教師對其教學(xué)基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態(tài)親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達(dá)能力強(qiáng)。

2．7評語

為了突出課堂教學(xué)活動中教學(xué)活動的特色和教師的風(fēng)格，依據(jù)開放性評價(jià)方法的有關(guān)內(nèi)容，在上述評價(jià)體系之外設(shè)立一項(xiàng)評語欄。在評語欄中為每位評價(jià)者提出兩個問題：

一是：這堂課最突出的特點(diǎn)（包括優(yōu)、缺點(diǎn)）是什么？

二是：教師的教學(xué)活動中最突出的風(fēng)格是什么？

對于這兩個問題的回答需要評價(jià)者依據(jù)相關(guān)課堂教學(xué)、教育理論和對教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累，并根據(jù)自己聽課的親身感受對評價(jià)者的教學(xué)活動做出盡量客觀的評價(jià)，給出評語。

綜合上述內(nèi)容，可得出高中地理新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

１、劉妙挺，新課程觀念下的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，《地理教學(xué)》，2005.2

２、南紀(jì)穩(wěn)，結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)與開放性課堂教學(xué)評價(jià)探析，《教育科學(xué)研究》，2005.2

３、蘇慶華，素質(zhì)教育形式下地理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，《中學(xué)地理教學(xué)

參考》，2004.9

４、韓梅，新課程背景下課堂教學(xué)評價(jià)體系之構(gòu)建，《中學(xué)生物學(xué)》，2006.4 ５、蔡寶來 車偉艷，英國教師課堂教學(xué)評價(jià)新體系，2008.1

６、徐小芳 張春杰，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，2006.10

第四篇：企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘要：目前各職業(yè)院校根據(jù)需求都聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。當(dāng)在教師隊(duì)伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學(xué)合理地對他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)就變成了急需研究的問題。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的原則、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建方法、構(gòu)建了不同課型的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)指標(biāo)

目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學(xué)即有別于專職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。其特點(diǎn)是教師本身更具有實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學(xué)能力參差不齊，對學(xué)情了解不深。如何能夠科學(xué)合理地對他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)就變成了急需研究的問題。

一、構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的原則

按照《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高度責(zé)任感。企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的能力培養(yǎng)，學(xué)的效果反饋。

二、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建方法

（一）將職業(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學(xué)生一生成長奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富，在講授實(shí)際案例時(shí)都會涉及到對本工作領(lǐng)域一些現(xiàn)象的看法和評價(jià)。這一過程就是在傳遞給學(xué)生如何對待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。因此在此評價(jià)體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀(jì)律；具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真作為師德師風(fēng)德的內(nèi)涵進(jìn)行評價(jià)。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價(jià)不及格。以此來強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立德樹人的思想。

（二）將學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過程相結(jié)合教學(xué)過程是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面來進(jìn)行的，而這一過程直達(dá)的目的是要學(xué)生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學(xué)生聽的津津有味，教學(xué)過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學(xué)目標(biāo)？單聽每一段似乎都很有用，可仔細(xì)一回味已經(jīng)遠(yuǎn)離了本次的教學(xué)目標(biāo)。又如進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的企業(yè)兼職教師會出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關(guān)鍵動作，幾句關(guān)鍵的話就提升了學(xué)生的技術(shù)能力，使得學(xué)生大有收獲。基于此在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)必須要把學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過程相結(jié)合。從學(xué)習(xí)效果的情況來衡量其教學(xué)過程的合理性。

（三）突出實(shí)踐能力和教學(xué)規(guī)范相結(jié)合企業(yè)兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)這是其自身的優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)這一優(yōu)點(diǎn)也成為了他們和學(xué)生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)情掌握不準(zhǔn)。我們的學(xué)生不僅是沒有工作經(jīng)驗(yàn)，還沒有工作的體驗(yàn)，甚至連基礎(chǔ)知識都沒掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學(xué)工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗(yàn)知識的儲備，還要懂得教學(xué)的規(guī)律。上課前要了解給誰講（一年級學(xué)生還是要畢業(yè)的學(xué)生；學(xué)生都學(xué)過什么課程；有無跟習(xí)、踐習(xí)經(jīng)歷），講什么，尤其要設(shè)計(jì)怎么講。最終這些都要落實(shí)到教案準(zhǔn)備中，這樣授課時(shí)才會遵循教學(xué)原則和規(guī)律，形成良好的教學(xué)規(guī)范。

（四）將科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結(jié)果。作為一個評價(jià)體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細(xì)而雜，不然就會造成什么都評價(jià)，分值分配的小而散，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果沒有反映出主要問題，導(dǎo)向性不強(qiáng)?；诖嗽谠O(shè)計(jì)此次評價(jià)體系時(shí)我們采用了評價(jià)指標(biāo)分級的方式。指標(biāo)逐步進(jìn)行細(xì)化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導(dǎo)向作用。

三、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，采用評價(jià)卡的形式進(jìn)行實(shí)施。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的三種常見課型構(gòu)建了不同的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

（一）理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系一級指標(biāo)為德、能、勤、績。二級指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評。三級指標(biāo)為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)；知識架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)資料；環(huán)境設(shè)備；學(xué)習(xí)效果；考核評價(jià)。

（二）理實(shí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系一級指標(biāo)為德、能、勤、績。二級指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評。三級指標(biāo)為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)；知識架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)資料；教具學(xué)具；學(xué)習(xí)效果；考核評價(jià)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系一級指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)效果。二級指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)資料；實(shí)訓(xùn)設(shè)備；實(shí)訓(xùn)制度；職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；教學(xué)方法；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果；成績考評。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業(yè)教育第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].職教論壇,2014(14).

第五篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評價(jià)類型和全面、合理的認(rèn)識評價(jià)的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正?/p>

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的原則

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價(jià)和日常評價(jià)相結(jié)合、定性和定量評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價(jià)相、自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評價(jià)體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價(jià)的思想，又能滿足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測度和判斷．從而進(jìn)行激勵和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價(jià)教學(xué)過程。又要評價(jià)辦學(xué)水平。既要評價(jià)進(jìn)行校內(nèi)評價(jià)，又要進(jìn)行校外評價(jià)。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的類型

根據(jù)評價(jià)的目的不同，可以將教育評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動開始前的評價(jià)：形成性評價(jià)也稱為事中評價(jià)或過程評價(jià)，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評價(jià)，對于教學(xué)活動來說，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評價(jià)：在教學(xué)活動中．終極性評價(jià)則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評價(jià)在評價(jià)的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價(jià)主體的不同，教學(xué)評價(jià)分為校內(nèi)、校外評價(jià)。校內(nèi)評價(jià)包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個層次所組成。校外評價(jià)包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價(jià)、用人單位評價(jià)．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)成評價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個評價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)等，以使評價(jià)全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評教制度

全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進(jìn)行評價(jià)，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”．并對被聽課教師做出書面評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨(dú)聽課的方式。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評教制度

為保證評價(jià)的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評價(jià)結(jié)果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評學(xué)制度

建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個學(xué)期任課教師對所任班級進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評管制度

學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)采用評價(jià)表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價(jià)組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。不定期聘請校外專家進(jìn)校對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價(jià)制度

畢業(yè)生對學(xué)校的社會聲譽(yù)、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評價(jià)。采用畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表的方式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

（十）建立用人單位評價(jià)制度

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價(jià)、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評價(jià)．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價(jià)的作用

“評價(jià)不是為了證明，而是為了去改進(jìn)?！睙o論對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評價(jià)，還是對教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評價(jià)，都離不開經(jīng)常性的評價(jià)工作評價(jià)結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價(jià)的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價(jià)所得的結(jié)果可以為被評價(jià)者提供反饋信息，評價(jià)的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價(jià)者的競爭意識，使被評價(jià)者可以揚(yáng)長避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚(yáng)成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價(jià)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評價(jià)為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補(bǔ)救措施。四是管理作用。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對教師的教學(xué)效果進(jìn)行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進(jìn)行管理。五是發(fā)展作用。評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料